(Skkn 2023) vận dụng phương pháp tranh luận trong dạy học nghị luận xã hội hướng tới phát triển tư duy phản biện cho học sinh thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Vận dụng phương pháp tranh luận dạy học nghị luận xã hội hướng tới phát triển tư phản biện cho học sinh THPT Lĩnh vực: Ngữ văn Yên Thành, tháng 04 năm 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Vận dụng phương pháp tranh luận dạy học nghị luận xã hội hướng tới phát triển tư phản biện cho học sinh THPT Lĩnh vực: Ngữ văn Tác giả: Đặng Thị Biên – SĐT: 0978.021.938 Đơn vị: Trường THPT Yên Thành Thời gian thực hiện: Năm học 2022-2023 Yên Thành, tháng 04 năm 2023 MỤC LỤC NỘI DUNG Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1 Lý chọn đề tài Điểm kết nghiên cứu Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu sở khoa học dề tài 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Tình nghiên cứu việc phát triển tư phản biện dạy học NLXH cho HS THPT 1.2 Tình hình nghiên cứu việc vận dụng phương pháp tranh luận dạy học NLXH hướng tới phát triển tư phản biện cho HS THPT 2.Cơ sở khoa học đề tài 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn Chương Một số biện pháp cách thức tổ chức vận dụng PP tranh luận dạy học NLXH hướng tới phát triển tư phản biện cho HS THPT Văn nghị luận xã hội trường THPT 10 Một số nguyên tắc vận dụng PP tranh luận dạy học NLXH trường THPT 10 Một số biện pháp sử dụng PP tranh luận dạy học NLXH hướng tới phát triển tư phản biện cho HS THPT 11 3.1 Thiết kế câu hỏi rèn luyện tư phản biện cho HS 12 3.2 Xây dựng tình dạy học có vấn đề 13 3.3 Tổ chức dạy học nghị luận xã hội theo mơ hình lớp học đảo ngược 19 3.4 Tổ chức hoạt động tranh biện 21 Chương Khảo sát thực nghiệm sư phạm việc vận dụng PP tranh luận dạy học NLXH hướng tới phát triển tư phản biện cho HS THPT 31 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 31 1.1 Mục đích khảo sát 31 1.2 Đối tượng, nội dung phương pháp khảo sát 31 1.3 Kết khảo sát 33 Thực nghiệm sư phạm việc vận dụng PP tranh luận nhằm phát triển tư phản biện cho HS dạy học NLXH 38 2.1 Mục đích thực nghiệm 38 2.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình thực nghiệm 38 2.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 39 2.4 Đánh giá kết thực nghiệm 46 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 Kết luận 49 Kiến nghị 50 Tài liệu tham khảo 52 Phụ lục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Giáo viên Học sinh Phổ thông Phương pháp Phương pháp dạy học Nghị luận xã hội Năng lực Tư phản biện Trung học phổ thông Sách giáo khoa Giáo dục Giáo dục - Đào tạo Chương trình Thực nghiệm Đối chứng Viết tắt GV HS PT PP PPDH NLXH NL TDPB THPT SGK GD GD - ĐT CT TN ĐC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Trong dạy học Làm văn trường THPT, văn nghị luận xã hội (NLXH) có vai trị quan trọng việc gắn giáo dục nhà trường với xã hội, đồng thời đánh thức người học thái độ quan tâm tới vấn đề thực sống Văn NLXH kiểu thiếu đề thi chọn học sinh giỏi, đề thi THPT quốc gia nhiều năm gần Trong cấu trúc đề thi học sinh giỏi quốc gia, thi học sinh giỏi khu vực phần NLXH chiếm 8/20 điểm, cấu trúc đề thi THPT quốc gia phần NLXH chiếm 3/10 điểm Thực tế cho thấy, làm văn NLXH đòi hỏi cao khả xử lí vấn đề người viết, phạm vi yêu cầu hạn hẹp hình thức văn (độ dài văn), phạm vi hạn hẹp thời gian làm bài, người viết phải biết khai triến vấn đề cách logic, mạch lạc để lí giải thuyết phục người nghe (người đọc) vấn đề xã hội bàn luận Bên cạnh đó, làm văn NLXH không yêu cầu người viết biết cách bàn luận, mà cịn phải có lực bàn luận vấn đề, đồng thời yêu cầu người viết phải có lực đề xuất biện pháp, giải pháp để tác động cải tạo vấn đề xã hội Để đáp ứng yêu cầu văn NLXH đòi hỏi học sinh phải chủ động, sáng tạo lập luận theo quan điểm Vậy nên việc rèn luyện phát huy khả tư phản biện học sinh cần thiết hết 1.2 Xu hướng GD giới trọng phát triển TDPB cho người học Với GD Việt Nam, phát triển TDPB hướng hiệu cho mục tiêu dạy học phát triển NL HS Nghị số 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương đổi toàn diện GD - ĐT xác định mục tiêu trọng tâm GD, dạy học chuyển từ tiếp cận tri thức sang tiếp cận NL người học để đào tạo công dân đáp ứng xu tồn cầu hóa u cầu thực tế cần dạy cho người học PP chiếm lĩnh tri thức, khơng phải cung cấp tri thức Vì thế, phát triển TDPB xem bước cần thiết nhằm đưa hoạt động GD, dạy học vào quỹ đạo phát triển NL 1.3 Thực tế học tập sống trọng đến hoạt động tranh luận Trên diễn đàn, chương trình truyền hình xuất chương trình hình thành rèn luyện lực TDPB cho HS Trường Teen hay Thanh niên nói HS cần phải tự kiến tạo tri thức; xây dựng kiến thân; có khả đánh giá phản biện đưa lí lẽ sắc sảo, cách lập luận chặt chẽ để phản bác lại quan điểm người khác, đồng thời bảo vệ quan điểm 1.4 Mơn Ngữ văn hệ thống chương trình GDPT đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện phát triển NL thiết yếu người học, như: NL ngôn ngữ, NL thẩm mỹ, tự học sáng tạo… Chính việc phát triển NL cho người học thông qua môn Ngữ văn yêu cầu tất yếu Ở GD tiên tiến, môn Ngữ văn xem mơn học mạnh để rèn luyện TDPB cho người học Chính vậy, phát triển TDPB cho HS qua dạy học nghị luận xã hội CT Ngữ văn THPT việc làm cần thiết, phù hợp với mục tiêu bồi dưỡng phẩm chất, NL người học qua môn học 1.5 Phương pháp tranh luận phù hợp với đặc trưng môn Ngữ văn nói chung NLXH nói riêng Áp dụng phương pháp tranh luận góp phần giúp HS hiểu rõ chất vấn đề; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; có quan điểm, kiến rõ ràng trước vấn đề; rèn luyện cho em nhìn nhận nội dung góc độ nhiều chiều; hình thành NL TDPB Từ thực tế trên, định chọn thực đề tài “Vận dụng phương pháp tranh luận dạy học nghị luận xã hội hướng tới phát triển tư phản biện cho học sinh THPT” Chọn đề tài này, người viết muốn góp phần phát triển TDPB cho HS cách hiệu quả, góp phần đổi PPDH theo định hướng phát triển NL HS, hướng đến mục tiêu đào tạo công dân động,sáng tạo, tự tin, đáp ứng tốt yêu cầu đất nước thời kỳ hội nhập Điểm mới, đóng góp sáng kiến - Hệ thống hóa sở lí luận sở thực tiễn việc vận dụng PP tranh luận dạy học NLXH hướng tới phát triển TDPB cho HS THPT, đáp ứng yêu cầu đổi PP dạy học chương trình hành chương trình GDPT môn Ngữ văn năm 2018 - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học NLXH nhằm phát triển TDPB dạy học Ngữ văn nói chung dạy học NLXH nói riêng cho HS THPT - Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập sâu vào chuyên đề NLXH theo hướng phát triển TDPB cho HS - Làm phong phú thêm lý luận thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trường THPT, đặc biệt thiết kế tổ chức dạy học nghị luận xã hội đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục hành CTGDPT môn Ngữ văn năm 2018 - Kết giúp đồng nghiệp vận dụng trình dạy học thực tiễn, đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho HS, GV trình dạy học PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Tình hình nghiên cứu việc phát triển tư phản biện dạy học nghị luận xã hội cho học sinh THPT Trong dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng hướng tới hình thành phát triển NL cho HS, có NL TDPB Thực tế trình học tập, đề kiểm tra thi cử năm gần chứng minh, đặc biệt GV ý thức phát triển TDPB cho người học dạy học NLXH Bài viết “Một số biện pháp dạy học nói nghe văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10 tác giả Lã Phương Thúy, Trần Thùy Dung Tạp chí giáo dục, số 222022 Trên tạp chí Giáo dục cịn xuất viết Nguyễn Thị Lệ Thanh – GV trường THPT Lê Quảng Chí, thị xã Kì Anh, tỉnh Hà Tĩnh: “Sử dụng hoạt động tranh biện dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển tư phản biện lực phản biện cho học sinh trung học phổ thơng” [12, tr 197-200] “Xây dựng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh trường trung học phổ thông” [12, tr 12-21] hướng tới cách thức tổ chức biện pháp thông qua vài tác phẩm văn học CTPT 1.2 Tình hình nghiên cứu việc vận dụng phương pháp tranh luận dạy học NLXH hướng tới phát triển tư phản biện cho học sinh THPT Thời đại công nghệ 4.0 địi hỏi người khơng có tảng tri thức vững mà cần phải rèn luyện kĩ năng, NL vận dụng tri thức vào tình thực tiễn PP tranh luận PP dạy học tích cực trọng dạy học trường THPT giúp người học phát triển TDPB, thay đổi cách nhìn, góc nhìn đối tượng, vật, tượng xã hội Tác giả Phạm Thị Xuyến với viết “Rèn luyện lực tự học cho học sinh văn học sử qua hình thức tranh luận”, tạp chí GD số 102, năm 2004 phân tích cặn kẽ tác dụng PP tranh luận dạy học nói chung đưa biện pháp tối ưu để tổ chức tranh luận cho HS văn học sử tạo tình học tập Tác giả cho “Tổ chức cho HS tranh luận đề xuất thắc mắc cách học mang tính tư duy, vừa có tác dụng hồn thiện tri thức,vừa rèn luyện khả tư độc lập khả tự học cho HS Đây phép biện chứng học - hỏi - hiểu” Bài vấn GS Vũ Đức Vượng, Giám đốc chương trình GD tổng quát Đại học Hoa Sen, TP Hồ Chí Minh đăng tải báo điện tử vietnamnet.vn, ngày 2/ 10/ 2013 với tiêu đề “Đi tìm thật nhà trường Việt Nam” đề cập kĩ lưỡng thực trạng sử dụng PP tranh luận dạy TDPB nhà trường Việt Nam GS Vũ Đức Vượng cho tranh luận cốt lõi ngành Xã hội nhân văn để đến thật kĩ cần đưa vào dạy trường lớp: trường học cấp phải dạy khuyến khích khả tranh biện Ngay lớp thấp mẫu giáo, giáo viên lái cãi vã em thành tranh biện có lĩ lẽ dựa logic quyền lợi chung…Từ ông đưa biện pháp lưu ý tổ chức tranh luận nhà trường Như vậy, thấy PP tranh luận đề cập số cơng trình nhà nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu việc vận dụng PP tranh luận dạy học đọc hiểu văn cho HS THPT, chưa có cơng trình đáp ứng u cầu lí luận hồn chỉnh, có hệ thống phù hợp với đặc trưng, nhiệm vụ việc đổi PP dạy học môn Trên sở kế thừa thành tựu nghiên cứu lí luận thực tiễn sử dụng PP tranh luận dạy học, mong muốn bước đầu đưa kiến giải vấn đề sử dụng PP tranh luận dạy học đọc hiểu VB văn học PP dạy học tích cực nhằm hình thành NL phản biện TDPB cho HS, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường PT hướng tới phát triển NL phẩm chất người học Cơ sở khoa học đề tài 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Tư phản biện (Critical Thinking) 2.1.1.1 Khái niệm TDPB (Critical thinking) khái niệm phức tạp có nhiều cách hiểu khác Theo Vũ Văn Bản (2017), “TDPB tư có suy xét phân tích, đánh giá tìm hiểu thơng tin với thái độ hồi nghi tích cực, sau lập luận chứng minh lập luận thông tin kiểm chứng để đưa kết luận cuối mang tính thuyết phục, phù hợp với thực tiễn quy luật logic nhằm giải vấn đề đặt ra” [13, tr 125] Ngô Vũ Thu Hằng (2018) Peter (2013) cho rằng: “TDPB bao gồm kĩ năng: diễn giải, phân tích, suy luận, đánh giá, giải thích tự điều chỉnh; ngồi ra, TDPB gắn liền với thái độ đặc trưng như: trthận trọng đưa nhận định, khiêm tốn, thái độ tự tin, mạnh dạn, đồngcảm” Như vậy, TDPB trình tư biện chứng hình thành phát triển qua q trình rèn luyện trí tuệ khả năng: phân tích thực tiễn, tổng quan hệ thống tổ chức ý tưởng, nhận thức cân nhắc thận trọng kiện, tượng; lập luận kết hợp với chứng minh đầy đủ để có sức thuyết phục cao, để đánh giá suy nghĩ, đưa phán đoán, rút kết luận, tự đánh giá tự điều chỉnh nhằm vươn tới hồn thiện Thành phần cấu trúc TDPB bao gồm kĩ cốt lõi: diễn giải, phân tích, suy luận, giải thích, đánh giá tự điều chỉnh Theo Ngô Vũ Thu Hằng (2018), Peter (2013), để xác định, đo lường giáo dục TDPB, cần thiết phải có báo sau: Bảng 1.1 Chỉ báo TDPB Thành phần cấu trúc TDPB Diễn giải Chỉ báo Làm rõ ý, nghĩa thơng tin đưa Phân tích Phân chia đối tượng, vật, trình thành yếu tốhợp thành theo logic định Suy luận Từ điều biết dẫn đến nhận định, kết luận phù hợp vấn đề Giải thích Tạo luận điểm thơng qua bước có quan hệ với Đánh giá Vận dụng kiến thức tổng hợp để phản biện/ đánh giá vấn đề (Phán xét giá trị, tính tin cậy hay ưu điểm, nhược điểm vấn đề đưa ra) Nhìn nhận sai sót, khuyết điểm suy nghĩ, quan Tự điều chỉnh điểm cá nhân để điều chỉnh, thay đổi suy nghĩ, hành vi cách phù hợp 2.1.1.2 Vai trò tư phản biện việc phát triển lực NLXH học sinh TDPB có vai trị to lớn đời sống người TDPB giúp người chủ động tiếp cận mới, tiến suy nghĩ hành động Con người khỏi tư lối mịn, theo khn mẫu, làm theo thói quen; tạo tâm sẵn sàng tiếp nhận mới, tiến Đồng thời, TDPB thúc đẩy người tìm kiếm, phát ý tưởng, giá trị vấn đề, có ý thức nhìn nhận vấn đề góc nhìn mới, đưa lại kết mới, kích thích khả sáng tạo TDPB cịn giúp người nhìn nhận vấn đề cách tồn diện, khách quan, khắc phục tình trạng nhìn nhận vấn đề chiều, phiến diện, chủ quan Khi tranh luận, người có TDPB ln có ý thức việc lắng nghe ý kiến người khác; sẵn sàng chấp nhận thật khách quan dù ý kiến người khác với ý kiến Dạy học NLXH nhằm phát triển TDPB NL phản biện giúp người học tự kiến tạo tri thức cách độc lập; xây dựng kiến chiều sâu, đồng thời đánh thức người học thái độ quan tâm tới vấn đề thực sống Văn nghị luận xã hội trang bị, rèn luyện cho người học lực bày tỏ quan điểm, thái độ lực tư phản biện xã hội Kiến nghị - Đối với cấp quản lý giáo dục + Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học mang lại kết cao, bền vững cấp quản lý GD đặc biệt quan tâm từ khâu biên soạn SGK, tài liệu tham khảo Trong CT GDPT mới, cần thiết kế theo chủ đề thông qua việc xâu chuỗi hệ thống kiến thức cốt lõi Yêu cầu cần đạt chủ đề tập trung vào việc phát triển NL, phẩm chất HS, không đặt trọng tâm vào việc củng cố kiến thức Ngoài ra, cấp quản lí GD cần trang bị sở vật chất máy chiếu, loa, đài, máy tính để nâng cao hiệu dạy học + Hiện nay, chương trình GDPT mới, Ngữ văn mơn học bắt buộc Thực tế địi hỏi cần tăng cường tập huấn, trao đổi chuyên môn đồng nghiệp tổ, trường huyện, tỉnh để nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu đặt chương trình SGK ++ Sở GD & ĐT thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV đổi PPDH thông qua xây dựng, tổ chức dạy học theo chủ đề ++ Tổ chức thi hàng năm dạy học theo chủ đề, rút kinh nghiệm để GV có thêm hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp cấp ++ Cần nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn - Đối với giáo viên + Phát triển NL TDPB triết lý giáo dục đắn thời đại Vì vậy, GV có GV dạy văn cần phải thường xun đổi PP, nỗ lực tìm tịi để góp phần vào việc phát triển HS không nhân cách, tâm hồn, mà NL tư NL TDPB phát triển vài tiết dạy mà địi hỏi kì cơng thầy giáo Vì vậy, sở biện pháp chúng tơi đề xuất, đồng nghiệp nhân rộng tiết dạy theo hướng phát triển NL TDPB nhiều tiết dạy học khác Việc vận dụng cần linh hoạt, sáng tạo tâm huyết cụ thể + Để phát triển lực TDPB, GV không trông chờ vào giảng, mà tận dụng đề thi kiểm tra định kì, cho đề không công cụ đánh cịn tình huống, hội để rèn luyện lực TDPB cho HS + GV không ngừng học tập, nâng cao NL chun mơn nghiệp vụ, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học + Các đồng nghiệp trường hỗ trợ nhau thảo luận, xây dựng chủ đề dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất - Đối với học sinh: 50 + HS cần có chuẩn bị chu đáo nhà Từ kiến thức kỹ cụ thể học lớp, HS tự rút cho PP học tập, tự tìm tịi tài liệu, để rèn luyện kỹ phát triển lực, phẩm chất + Biết cách xếp lại kiến thức học theo chủ đề cho dễ hiểu Biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn + Biết cách sử dụng kiến thức thực tiễn kiến thức liên môn giải tập làm kiểm tra Tôi thiết nghĩ đề tài vấn đề có ý nghĩa thiết thực không việc giảng dạy kiến tạo tri thức Ngữ văn mà sâu phát triển NL, phẩm chất cần thiết cho HS Rất mong góp ý, bổ sung từ hội đồng khoa học cấp bạn bè, đồng nghiệp để làm tốt công tác chuyên mơn Xin chân thành cảm ơn! Tác giả 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), Dạy học tích cực số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo, http://elearning.moet.edu.vn Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS, môn Ngữ văn Tài liệu lưu hành nội Sách giáo khoa Ngữ văn 10-Bộ kết nối tri thức sống, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sở GD ĐT Nghệ An, Tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Sử Khiết Doanh Lưu Tiểu Hòa (2009), Kỹ giảng bài, kỹ nêu vấn đề, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hà Thúc Hoan, Làm văn nghị luận: lý thuyết thực hành, NXB Thuận Hóa Hồng Thị Mai( 2009), Phương pháp dạy học văn nghị luận trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn Dạy học theo định hướng phát triển lực (2014), Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (2001), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục 11 12 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thanh Huyền)(2010), Dạy học nghị luận xã hội, NXB Giáo Dục Việt Nam 12 Nguyễn Thị Lệ Thanh (2019), “Sử dụng hoạt động tranh biện dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển tư phản biện lực phản biện cho học sinh THPT”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 197-200 13 Nguyễn Thị Lệ Thanh (2020), “Xây dựng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh trường THPT”, Tạp chí khoa học, số 65, tr 12-21 14 Vũ Văn Ban, Bùi Ngọc Quân (2017), “Rèn luyện khả tư phản biện cho sinh viên q trình dạy học bậc đại học”, Tạp chí khoa học, Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, (Tập 14, số 7, tr 125-132) 15 Vietyouthto debate (2016), Giáo án khoa học debate, Tài liệu lưu hành nội khóa học tranh biện tư phản biện, Hà Nội 52 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA “VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC NGHỊ LUẬN XÃ HỘI HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT” Kính thưa q Thầy cơ! Hiện thể nghiệm xong đề tài “Vận dụng phương pháp tranh luận dạy học nghị luận xã hội hướng tới phát triển tư phản biện cho học sinh THPT” Mong thầy vui lịng thực khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp với nội dung sau đây: Giải pháp 1: Theo Thầy, Cô giải pháp Thiết kế câu hỏi rèn luyện tư phản biện cho học sinh là: * Rất cấp thiết *Cấp thiết * It cấp thiết * Không cấp thiết Giải pháp 2: Theo thầy cơ, việc xây dựng tình có vấn đề dạy học nghị luận xã hội là: * Rất cấp thiết *Cấp thiết *ít cấp thiết * Khơng cấp thiết Giải pháp 3: Theo Thầy, cô giải pháp Tổ chức dạy học nghị luận xã hội theo mô hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) * Rất cấp thiết *Cấp thiết *ít cấp thiết * Khơng cấp thiết Giải pháp 4: Theo thầy,cô giải pháp Tổ chức hoạt động tranh biện dạy học nghị luận xã hội là: * Rất cấp thiết *Cấp thiết *ít cấp thiết * Không cấp thiết Giải pháp 1: Theo Thầy, Cô giải pháp Thiết kế câu hỏi rèn luyện tư phản biện cho học sinh là: * Rất khả thi * Khả thi * Ít khả thi * Khơng khả thi Giải pháp 2: Theo thầy cô, việc xây dựng tình có vấn đề dạy học nghị luận xã hội là: * Rất khả thi * Khả thi * Ít khả thi * Khơng khả thi Giải pháp 3: Theo Thầy, cô giải pháp Tổ chức dạy học nghị luận xã hội theo mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) * Rất khả thi * Khả thi * Ít khả thi * Khơng khả thi Giải pháp 4: Theo thầy,cô giải pháp Tổ chức hoạt động tranh biện dạy học nghị luận xã hội là: * Rất khả thi * Khả thi * Ít khả thi * Không khả thi Phụ lục I PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Họ tên: ……………………………….……… Trường THPT: ………………………………… Để góp phần vào việc đổi PPDH nhằm phát triển lực TDPB dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học nghị luận xã hội nói riêng, mong thầy vui lịng trả lời số câu hỏi sau cách khoanh vào chữ tương ứng với phương án trả lời: Theo quan niệm thầy (cô), TDPB là: A Một trình tư để đưa kết luận lập luận thuyết phục B Một trình tư để chưa tốt, sai lầm vấn đề C Một trình tư biện chứng, gồm phân tích đánh giá theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt lập luận thuyết phục D Một trình tư biện chứng, nhằm phát mặt hạn chế vấn đề, phê phán hạn chế Đánh giá thầy (cô) cần thiết TDPB trình dạy học ? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Không cần thiết Trong dạy thầy (cơ), HS có đặt câu hỏi cho GV vấn đề liên quan đến nội dung học? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Khơng Thầy (cơ) có nhận xét khả TDPB HS THPT nay? B Rất tốt B Tốt C Bình thường D Yếu Thầy (cơ) có biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy học nghị luận xã hội Biện pháp E Khuyến khích HS tự tìm hiểu vấn đề xã hội F Hạn chế thuyết trình dạy G Khích lệ HS thể quan điểm riêng vấn đề xã hội H Ra đề mở cho HS Tần suất sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô câu trả lời! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Họ tên: ……………………………….……… Trường THPT: ………………………………… Để góp phần vào việc đánh giá thực trạng dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học đọc hiểu văn nói riêng, mong em trả lời số câu hỏi sau cách khoanh vào chữ tương ứng với phương án trả lời: Quan điểm em tính cần thiết việc hình thành phát triển tư lực phản biện cho HS THPT dạy học nghị luận xã hội? A Cần thiết C Không cần thiết B Rất cần thiết D Không thật cần thiết Theo em, việc hình thành phát triển tư lực phản biện cho HS THPT trongdạy học nghị luận xã hội có tác dụng gì? A Giúp học sinh vượt khỏi suy nghĩ theo khuôn mẫu B Phát huy khả tư độc lập, sáng tạo, nhìn nhận vấn đề đa chiều C Tạo cho học sinh tự tin, động giao tiếp D Ý kiến khác: …………………………………………………………………… Trong trình nghị luận vấn đề xã hội, em có thường xuyên tranh luận, đặt câu hỏi nghi vấn, phản biện hay không? A Không B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xuyên Khi GV đưa tình có vấn đề, có ý kiến có tính “mở”, “đa chiều” học nghị luận xã hội, em thường có phản ứng nào? A Hứng thú đón nhận B Khơng thích, khơng quan tâm C Nghi ngờ trước câu hỏi GV D Đặt câu hỏi thắc mắc trở lại E Đưa ý kiến quan điểm riêng Khi em có ý kiến phản biện kiến thức học, thầy cô thường phản ứng nào? A Vui vẻ chấp nhận B Khuyến khích HS hỏi lại, bày tỏ quan điểm C Nghi ngờ trước câu hỏi HS D Chấp nhận E Phủ nhận hoàn toàn F Phản đối Theo em, để phát triển tư phản biện lực phản biện cho nghị luận xã hội cần phải ý điều kiện sau đây? A Bề dày tri thức, vốn sống phong phú B Tư độc lập, suy nghĩ thấu đáo, chặt chẽ C Thái độ tự tin, dũng cảm niềm đam mê, hứng thú D Ý kiến khác Thầy/cô em thường sử dụng phương pháp phương pháp sau để rèn luyện tư phản biện lực phản biện cho HS? A Sử dụng câu hỏi dẫn dắt có tính mở B Xây dựng chủ đề phát sinh nhu cầu phản biện C Thảo luận nhóm D Ý kiến khác Phụ lục II: HOẠT ĐỘNG NHÓM DANH SÁCH HỌC SINH PHÂN THEO NHÓM - Nội dung: … .… - Danh sách: STT 10 Họ tên Lớp Thành tích học tập mơn Trách nhiệm BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM (LẬP KẾ HOẠCH) Thời gian, địa điểm, thành phần - Địa điểm: - Thời gian: từ đến .giờ Ngày .tháng năm - Nhóm số: …… ; Số thành viên: Lớp:……… - Số thành viên có mặt Số thành viên vắng mặt Nội dung công việc: (Ghi rõ tên chủ đề thảo luận nội dung thực hành) Bảng phân công cụ thể STT Họ tên Công việc giao Thời hạn hoàn Ghi thành 10 11 Kết làm việc Thái độ tinh thần làm việc Đánh giá chung Ý kiến đề xuất Thư kí Nhóm trưởng Phụ lục III: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC NGHỊ LUẬN XÃ HỘI HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT A HOẠT ĐỘNG …… Hoạt động tranh luận nhóm: Hoạt động tranh biện học nghị luận xã hội lớp 10 A8 Bài viết HS thể tư phản biện làm văn NLXH