NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Tình hình nghiên cứu việc phát triển tư duy phản biện trong dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh THPT
Trong dạy học Ngữ văn, việc hình thành và phát triển năng lực tự đọc, phân tích và bình luận văn bản (TDPB) cho học sinh đang được chú trọng Thực tế trong quá trình học tập và kiểm tra cho thấy, giáo viên ngày càng nhận thức rõ vai trò của việc phát triển TDPB trong dạy học đọc hiểu văn bản.
Sáng kiến kinh nghiệm “Phát triển khả năng phản biện cho học sinh THPT trong dạy học Văn” của tác giả Bùi Thế Nhưng - Trường THPT Trần Hưng Đạo -
Tiên Lữ - Hưng Yên đã đưa ra một số biện pháp nhằm phát triển TDPB và NL phản biện cho HS thông qua đọc hiểuVB Tây Tiến (Quang Dũng)
Bài viết "Một số biện pháp phát triển năng lực tư duy phản biện trong dạy học đọc hiểu văn bản 'Chiếc thuyền ngoài xa' của Nguyễn Minh Châu" của tác giả Nguyễn Văn Thái, đăng trên Tạp chí Giáo dục, số 469 (Kì 1 – 1/2020), trang 27-30, đã đề xuất một số phương pháp dạy học văn bản nhằm nâng cao năng lực tư duy phản biện Các biện pháp này bao gồm đọc suy luận, tranh biện và giao tiếp văn học, giúp học sinh phát triển khả năng phân tích và đánh giá văn bản hiệu quả hơn.
Trên tạp chí Giáo dục còn xuất hiện các bài viết của Nguyễn Thị Lệ Thanh –
Trường THPT Lê Quảng Chí, thị xã Kì Anh, tỉnh Hà Tĩnh, đã triển khai hai nghiên cứu quan trọng: “Sử dụng hoạt động tranh biện trong dạy học đọc hiểu văn bản nhằm phát triển tư duy phản biện và năng lực phản biện cho học sinh trung học phổ thông” và “Xây dựng các tình huống có vấn đề trong dạy học đọc hiểu văn bản nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh ở trường trung học phổ thông” Các nghiên cứu này tập trung vào việc tổ chức các biện pháp giáo dục thông qua một số tác phẩm văn học trong chương trình giáo dục phổ thông, nhằm nâng cao khả năng tư duy phản biện cho học sinh.
1.1.2 Tình hình nghiên cứu việc vận dụng phương pháp tranh luận trong dạy học đọc hiểu văn bản hướng tới phát triển tư duy phản biện cho học sinh THPT
Thời đại công nghệ 4.0 yêu cầu con người không chỉ có kiến thức vững chắc mà còn phải rèn luyện kỹ năng áp dụng tri thức vào thực tiễn Phương pháp tranh luận là một trong những phương pháp dạy học tích cực đang được chú trọng tại các trường THPT hiện nay, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và thay đổi cách nhìn về các đối tượng, sự vật và hiện tượng xã hội.
Trong bài viết “Rèn luyện năng lực tự học cho học sinh trong giờ văn học sử qua hình thức tranh luận” của tác giả Phạm Thị Xuyến, đăng trên tạp chí GD số 102 năm 2004, tác giả đã phân tích sâu sắc tác dụng của phương pháp tranh luận trong dạy học và đề xuất biện pháp tối ưu để tổ chức tranh luận cho học sinh là tạo ra tình huống học tập Tác giả nhấn mạnh rằng việc tổ chức tranh luận và khuyến khích học sinh đặt câu hỏi không chỉ giúp hoàn thiện tri thức mà còn rèn luyện khả năng tư duy độc lập và khả năng tự học, thể hiện rõ phép biện chứng của học - hỏi - hiểu.
Bài phỏng vấn GS Vũ Đức Vượng, Giám đốc chương trình GD tổng quát của Đại học Hoa Sen, đăng trên vietnamnet.vn ngày 2/10/2013, tập trung vào thực trạng sử dụng phương pháp tranh luận và dạy tư duy phản biện (TDPB) trong các trường học Việt Nam Ông nhấn mạnh rằng tranh luận là cốt lõi của các ngành xã hội và nhân văn, và là kỹ năng cần thiết để đưa vào giảng dạy tại các cấp học Ngay từ mẫu giáo, giáo viên có thể hướng dẫn trẻ em biến những cuộc cãi vã thành tranh biện có lý lẽ dựa trên logic và lợi ích chung Ông cũng đề xuất các biện pháp và lưu ý khi tổ chức tranh luận trong trường học để nâng cao khả năng tranh biện của học sinh.
PP tranh luận đã được nhiều nhà nghiên cứu đề cập, nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp này trong dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh THPT Đặc biệt, chưa có nghiên cứu nào đáp ứng đầy đủ yêu cầu lý luận hoàn chỉnh và hệ thống, phù hợp với đặc trưng, nhiệm vụ cũng như việc đổi mới phương pháp dạy học trong bộ môn.
Trên cơ sở kế thừa những thành tựu nghiên cứu lí luận và thực tiễn sử dụng
Phương pháp tranh luận là một công cụ hiệu quả trong dạy học, đặc biệt trong việc đọc hiểu văn bản văn học Chúng tôi mong muốn giới thiệu những kiến giải ban đầu về cách áp dụng phương pháp này để nâng cao khả năng tiếp thu và phân tích văn bản của học sinh Việc sử dụng PP tranh luận không chỉ kích thích tư duy phản biện mà còn tạo cơ hội cho học sinh thể hiện quan điểm cá nhân, từ đó làm phong phú thêm quá trình học tập.
PP dạy học tích cực không chỉ giúp hình thành năng lực phản biện và tư duy phản biện cho học sinh mà còn nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn tại trường phổ thông Mục tiêu chính là phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh.
1.2 Cơ sở khoa học của đề tài
1.2.1.1 Tư duy phản biện (Critical Thinking)
TDPB (Tư duy phản biện) là khái niệm phức tạp với nhiều cách hiểu khác nhau Theo Vũ Văn Bản (2017), TDPB bao gồm khả năng phân tích, đánh giá và tìm hiểu thông tin với thái độ hoài nghi tích cực, từ đó lập luận và chứng minh bằng thông tin đã được kiểm chứng để đưa ra kết luận thuyết phục và phù hợp với thực tiễn Ngô Vũ Thu Hằng (2018) và Peter (2013) nhấn mạnh rằng TDPB bao gồm các kỹ năng như diễn giải, phân tích, suy luận, đánh giá, giải thích và tự điều chỉnh, đồng thời gắn liền với các thái độ như trung thực, tôn trọng lập luận, ham tìm tòi, cởi mở, khách quan và công bằng.
5 thận trọng khi đưa ra những nhận định, khiêm tốn, thái độ tự tin, mạnh dạn, đồng cảm”
TDPB là một quá trình tư duy biện chứng, phát triển qua rèn luyện trí tuệ và các khả năng như phân tích thực tiễn, tổng quan và tổ chức ý tưởng Nó bao gồm việc nhận thức và cân nhắc sự kiện, lập luận kết hợp với chứng minh để tăng sức thuyết phục, đánh giá suy nghĩ, đưa ra phán đoán và rút ra kết luận Qua đó, TDPB giúp cá nhân tự đánh giá và điều chỉnh nhằm đạt được sự hoàn thiện.
Thành phần cấu trúc của TDPB bao gồm các kỹ năng cốt lõi như diễn giải, phân tích, suy luận, giải thích, đánh giá và tự điều chỉnh, theo Ngô Vũ Thu Hằng.
(2018), Peter (2013), để có thể xác định, đo lường và giáo dục TDPB, cần thiết phải có các chỉ báo như sau:
Bảng 1.1 Chỉ báo của TDPB
Thành phần cấu trúc của TDPB Chỉ báo
Diễn giải Làm rõ ý, nghĩa của thông tin được đưa ra
Phân tích Phân chia một đối tượng, sự vật, quá trình thành những yếu tố hợp thành theo một logic nhất định
Suy luận là quá trình rút ra nhận định hoặc kết luận hợp lý từ những thông tin đã biết về một vấn đề Giải thích liên quan đến việc xây dựng luận điểm thông qua các bước có liên kết chặt chẽ với nhau Đánh giá là việc xem xét và phân tích các luận điểm để đưa ra những nhận định chính xác và phù hợp.
Vận dụng kiến thức tổng hợp là cách hiệu quả để phản biện và đánh giá một vấn đề, từ đó phán xét giá trị, tính tin cậy cũng như xác định ưu điểm và nhược điểm của nó Việc này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về vấn đề mà còn tạo cơ sở vững chắc cho các quyết định và quan điểm cá nhân Sự phản biện mang tính xây dựng sẽ góp phần nâng cao chất lượng thảo luận và đưa ra những giải pháp khả thi hơn.
Nhìn nhận những sai sót, khuyết điểm trong suy nghĩ, quan điểm của cá nhân để điều chỉnh, hoặc thay đổi suy nghĩ, hành vi một cách phù hợp
1.2.1.1.2 Vai trò của tư duy phản biện trong việc phát triển năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh
MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT
2.1 Một số nguyên tắc khi vận dụng phương pháp tranh luận trong dạy học đọc hiểu văn bản hướng tới phát triển tư duy phản biện cho học sinh THPT
2.1.1 Xác định rõ mục đích của tranh luận, làm nổi bật nội dung bài học
Xác định mục đích tranh luận là bước quan trọng để dự kiến sự biến đổi của học sinh sau khi tham gia hoạt động này Việc xác định rõ mục đích giúp lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, đồng thời tạo định hướng rõ ràng cho giáo viên, tránh lạc hướng và lãng phí thời gian Nội dung tranh luận cần tập trung vào cốt lõi của môn học, ví dụ như trong môn Ngữ văn, cần làm nổi bật lí lẽ và tư tưởng của người viết, từ đó rèn luyện kỹ năng đọc, viết, nói và nghe cho học sinh.
2.1.2 Lựa chọn vấn đề tranh luận phù hợp và cân đối về mặt thời gian khi tổ chức tranh luận
Khi lựa chọn vấn đề tranh luận, giáo viên cần nắm vững kiến thức và hiểu rõ đối tượng học sinh của mình, bao gồm trình độ nhận thức và những gì học sinh đã có cũng như những gì họ cần bổ sung.
Giáo viên (GV) cần chọn vấn đề tranh luận phù hợp để tạo ra những cuộc thảo luận đúng đắn và sáng suốt Thời gian tổ chức tranh luận là một thách thức lớn, vì để đạt được chất lượng, học sinh (HS) cần có thời gian để bảo vệ ý kiến của mình Do đó, GV nên yêu cầu HS chuẩn bị kỹ lưỡng để đưa ra những ý kiến chất lượng và đúng trọng tâm Khi lựa chọn vấn đề tranh luận, GV cần chú ý đến đối tượng HS, bắt đầu từ những nội dung đơn giản đến phức tạp để khơi gợi sự hứng thú cho người học.
2.1.3 Sử dụng tranh luận phải đảm bảo tính vừa sức, trình độ và tâm lý
GV phải lựa chọn vấn đề tranh luận phù hợp với NL và gây hứng thú cho
HS không nên được đặt vào những tình huống quá sức, vượt khả năng tiếp nhận văn bản, vì điều này có thể gây ức chế và ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý của các em Nhiệm vụ học tập cần phát huy tính tích cực, chủ động và tự tin của HS, đồng thời tạo cơ hội cho các em tham gia tranh luận và trình bày ý kiến Giáo viên cần tôn trọng ý kiến và suy nghĩ riêng của HS, điều này không chỉ thể hiện sự tôn trọng đối với quy luật tiếp nhận tác phẩm mà còn khuyến khích và mở ra cơ hội cho sự phát triển của các em.
HS được phát triển năng lực TDPB
2.1.4 Sử dụng tranh luận phải kết hợp nhuần nhuyễn với các phương pháp dạy học khác góp phần nâng cao hiệu quả giờ đọc hiểu văn bản
Hiệu quả giáo dục và dạy học đạt chất lượng cao khi áp dụng các phương pháp phù hợp và kết hợp linh hoạt giữa các phương pháp khác nhau Việc này không chỉ phát huy ưu điểm của từng phương pháp mà còn khắc phục những hạn chế của chúng, từ đó nâng cao chất lượng nội dung bài học.
Để học sinh tiếp thu nội dung học một cách đầy đủ và linh hoạt, giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại Một tiết học thành công trong việc dạy đọc hiểu văn bản không chỉ tạo hứng thú mà còn khơi dậy sự khám phá vẻ đẹp của tác phẩm văn học Điều này đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để dẫn dắt, khơi gợi và định hướng cho học sinh trong quá trình khám phá văn bản.
2.2 Một số biện pháp sử dụng phương pháp tranh luận trong dạy học đọc hiểu văn bản hướng tới phát triển tư duy phản biện cho học sinh THPT
2.2.1 Thiết kế câu hỏi rèn luyện tư duy phản biện cho học sinh
2.2.1.1 Khái niệm về câu hỏi a Khái niệm
Câu hỏi đóng vai trò then chốt trong quá trình dạy học, không chỉ giúp cụ thể hóa hoạt động của giáo viên và học sinh mà còn định hướng cho tiến trình giảng dạy Việc thiết kế câu hỏi một cách hợp lý là cần thiết để đạt được mục tiêu dạy học và kích thích tiềm năng của học sinh.
HS không dễ dàng tiếp thu kiến thức qua câu hỏi, vì đây là cấu trúc ngôn ngữ thể hiện yêu cầu hoặc mệnh lệnh từ GV Câu hỏi thường bao gồm hai yếu tố: thông tin đã biết liên quan đến vấn đề và những điều chưa rõ cần được làm sáng tỏ Việc phân loại câu hỏi giúp HS hiểu rõ hơn về nội dung cần giải quyết trong giờ học.
Theo định hướng năng lực, B.S Bloom (1956) đã phân loại câu hỏi thành 6 mức độ: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá Dựa trên các mức độ nhận thức này, chúng ta có thể xây dựng câu hỏi và phát triển năng lực theo nhiều dạng khác nhau.
Câu hỏi tái hiện: yêu cầu hiểu và tái hiện tri thức
Câu hỏi vận dụng: yêu cầu vận dụng các kiến thức vào trong những tình huống không thay đổi
Câu hỏi giải quyết vấn đề: đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào những tình huống thay đổi, giải quyết vấn đề
Câu hỏi gắn với bối cảnh và tình huống thực tiễn: là những câu hỏi mở tạo cơ hội cho nhiều cách tiếp cận, cách giải quyết linh hoạt
- Theo dạng câu trả lời, có các kiểu câu hỏi:
Câu hỏi đóng là dạng câu hỏi chỉ có một câu trả lời
Câu hỏi mở là loại câu hỏi cho phép nhiều cách trả lời, đặc trưng bởi sự tự do trong phản hồi của cá nhân Loại câu hỏi này tạo điều kiện cho học sinh thể hiện suy nghĩ và lập luận riêng, khuyến khích sự sáng tạo và chia sẻ ý kiến cá nhân Bằng cách này, câu hỏi mở không chỉ giúp học sinh đào sâu suy nghĩ mà còn tăng cường khả năng đối thoại, từ đó góp phần phát triển năng lực tư duy phản biện.
2.2.1.2 Câu hỏi phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học Ngữ văn Để phát triển NL TDPB cho HS trong dạy học Ngữ văn, chúng tôi đề xuất sử dụng một số loại câu hỏi đòi hỏi tư duy bậc cao Cụ thể như sau:
Câu hỏi phân tích yêu cầu học sinh xem xét kỹ lưỡng các thông tin sẵn có và tiến hành phân tích từng khía cạnh của vấn đề Qua đó, học sinh có thể rút ra những kết luận sâu sắc và toàn diện hơn.
Để nhìn nhận một cách khách quan về vấn đề, cần phân biệt và phân tích các yếu tố liên quan, đồng thời so sánh chúng với nhau Việc xác định nguyên nhân và đặc trưng của vấn đề cũng rất quan trọng để có cái nhìn toàn diện hơn.
Câu hỏi tổng hợp yêu cầu học sinh có cái nhìn tổng quát và hệ thống các ý chính quan trọng Để tạo ra những tình huống mới, học sinh cần phải suy luận và diễn giải thông tin Một số từ khóa có thể sử dụng trong dạng câu hỏi này bao gồm "giả sử", "diễn giải" và "dự đoán".
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT
3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm là một khâu quan trọng trong nghiên cứu đề tài khoa học Chúng tôi tiến hành thực nghiệm nhằm những mục đích sau:
- Kiểm chứng tính phù hợp và tính khả thi của đề tài với thực tiễn dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn THPT
- Chứng minh tính vận dụng của PP tranh luận trong việc phát triển TDPB qua dạy học bằng những biện pháp đã đề xuất trong đề tài
Chúng tôi mong muốn phát hiện những hạn chế trong các biện pháp và quy trình dạy học được đề xuất qua TN, từ đó đưa ra các giải pháp điều chỉnh phù hợp với thực tiễn giảng dạy nhằm hoàn thiện đề tài.
3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian và quy trình thực nghiệm
3.2.1 Đối tượng thực nghiệm và địa bàn thực nghiệm
- Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 12, và GV dạy lớp 12 ban cơ bản
- Địa bàn thực nghiệm: Trường THPT Phan Đăng Lưu - Yên Thành - Nghệ
An Chúng tôi chọn 2 lớp (1 lớp thực nghiệm, 1 lớp đối chứng) Cụ thể như sau:
Trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Lớp Sĩ số GV dạy Lớp Sĩ số GV dạy
Bảng: 3.1 Đối tượng thực nghiệm và đối chứng 3.2.2 Thời gian thực nghiệm
- Bước 1: Chuẩn bị TN: Xác định nội dung, đối tượng, thời gian và địa bàn TN; gặp gỡ, trao đổi với các GV và HS TN
Khi xây dựng giáo án, chúng tôi tập trung vào việc phát triển ý tưởng và áp dụng các biện pháp đã đề xuất cho từng bài học cụ thể Chúng tôi luôn tuân thủ nguyên tắc đảm bảo kiến thức và kỹ năng cơ bản, đồng thời nhấn mạnh tính mở của giáo án Với quan điểm rằng giáo án chỉ là "kịch bản" hay "bản thiết kế sơ lược" cho bài học, chúng tôi chủ yếu tập trung vào việc phát triển các ý tưởng để học sinh thực hiện Đối với giáo viên, chúng tôi chỉ trao đổi và làm việc về các ý tưởng và phương pháp dạy học.
VB tôn trọng cá tính riêng của mỗi giáo viên trong việc xây dựng giáo án giảng dạy Chúng tôi đánh giá khả năng ứng dụng và tính lan tỏa của biện pháp dạy học mà sáng kiến đề xuất, nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh.
Giáo án đối chứng thì tùy mỗi GV dạy tự xây dựng
Giáo viên sẽ trực tiếp làm việc với học sinh trong lớp học, phát triển ý tưởng và giao nhiệm vụ chuẩn bị bài học phù hợp với từng biện pháp và nội dung bài học cụ thể.
Chúng tôi sẽ tiến hành kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng cách quan sát và ghi chép khả năng đáp ứng giáo án của học sinh trong cả lớp thực nghiệm và đối chứng sau mỗi tiết học Đồng thời, ý kiến đánh giá từ giáo viên dự giờ sẽ được xem xét như một phương diện quan trọng trong việc đánh giá kết quả thực nghiệm.
- Bước 3: Xử lý kết quả
Chúng tôi tiến hành tổng hợp và phân tích những ưu nhược điểm của biện pháp dựa trên kết quả thực tế từ giờ thực hành, bài làm của học sinh và các nhận xét đánh giá của giáo viên trong quá trình dự giờ.
3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm
TIẾT 67-68-69: ĐỌC VĂN: CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA
Nhà văn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nhìn nhận cuộc sống và con người từ nhiều góc độ khác nhau, cho thấy rằng nghệ thuật chân chính luôn phải gắn liền với đời sống và phục vụ cho con người.
+ Tình huống truyện độc đáo, mang ý nghĩa khám phá, phát hiện về đời sống; điểm nhìn trần thuật linh hoạt; lời văn giản dị, giàu chất triết lý
+ Kĩ năng đọc hiểu truyện hiện đại
+ Kĩ năng nhận thức, đánh giá đa chiều
- Thái độ: cẩn trọng khi đánh giá con người và cuộc sống
- Những năng lực cần quan tâm:
+ Trân trọng vẻ đẹp, biết yêu thương đồng cảm với những cảnh ngộ khổ đau
+ Sống có lí tưởng, có trách nhiệm; biết đấu tranh chống lại cái xấu, cái ác
B Chuẩn bị của GV, HS:
- SGK Ngữ văn lớp 12, tập 2
- Giáo án điện tử trên phần mềm Powerpoitn
- Giấy Roki, bút dạ, móc treo
- Chia lớp thành 3 nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm:
+ Nhóm 1+ nhóm 2 (mỗi nhóm gồm 10 HS): Chuẩn bị bài giới thiệu về nhà văn
Nguyễn Minh Châu và truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa trên phần mềm
Powerpoint, hoặc bằng sơ đồ tư duy để trình bày trước lớp trong 3’
Nhóm 3 gồm 20 học sinh sẽ chuẩn bị một đoạn kịch ngắn có thời gian diễn từ 5-7 phút, nội dung xoay quanh phiên tòa xét xử một lão đàn ông Kịch bản sẽ bao gồm bốn nhân vật chính: lão đàn ông, người đàn bà hàng chài, công tố viên và luật sư bào chữa cho lão đàn ông.
- Tìm đọc toàn bộ tác phẩm ở nhà
- Các nhóm phân công nhiệm vụ cho từng thành viên
- Chuẩn bị các câu hỏi liên quan đến bài học
- Phương pháp chủ đạo: PP tranh luân kết hợp dạy học dự án
- Phương pháp kết hợp: PP nêu và giải quyết vấn đề; thảo luận nhóm, phát vấn, đóng vai
D Tổ chức các hoạt động dạy học
1 Mục tiêu: Hướng đến cách nhìn sự vật, hiện tượng ở nhiều góc nhìn khác nhau; chuẩn bị tâm thế tiếp nhận kiến thức mới
- Tổ chức trò chơi: GV chiếu cho HS xem 3 bức tranh:
+ Bức tranh 1 và 2 vẽ hình ảnh gì?
+ Em nhìn thấy gì trong khuôn mặt người đàn ông ở bức thứ 3?
- HS quan sát hình ảnh, tranh luận và trả lời
- Câu hỏi 3: Từ việc quan sát các bức tranh trên, em có thể rút ra cho mình bài học gì?
Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ và trả lời câu hỏi, sau đó hướng dẫn các em vào bài học GV giới thiệu khái quát nội dung, thời gian và cách tổ chức hoạt động đọc hiểu văn bản, kết hợp với tài liệu hỗ trợ như video và PowerPoint.
Nghệ thuật và cuộc sống đều yêu cầu chúng ta có những góc nhìn khác nhau, vì cách nhìn nhận sẽ dẫn đến những kết quả khác biệt Thông điệp này được Nguyễn Minh Châu thể hiện rõ nét trong truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa", mà chúng ta sẽ khám phá trong bài viết hôm nay.
II HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
1 Hướng dẫn HS tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm
1.1 Mục tiêu: Đ1: Giúp HS hình thành những kiến thức khái quát về tác giả Nguyễn Minh Châu và truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa
1.2 Nội dung: Trả lời câu hỏi tập trung vào các nội dung:
- Những nét tiểu sử, cuộc đời và sự nghiệp văn học của Nguyễn Minh Châu
- Hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ, tóm tắt được truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa
1.3 Sản phẩm và tổ chức thực hiện:
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ cho HS
GV yêu cầu HS giới thiệu chung về nhà văn Nguyễn Minh Châu và truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa trên phần mềm Powerpoint hoặc sơ đồ tư duy
Thời gian: HS thuyết trình sản phẩm trong 3 phút
Trong quy trình thuyết trình sản phẩm, bước đầu tiên là nhóm 1 và 2 kiểm tra sản phẩm đã được giáo viên giao và chuẩn bị tại nhà Tiếp theo, các nhóm sẽ cử đại diện lên trình bày sản phẩm của mình Sau khi hai đại diện hoàn thành phần thuyết trình, giáo viên sẽ mời các nhóm khác nhận xét, bổ sung và đặt câu hỏi cho nhóm trình bày Cuối cùng, giáo viên sẽ đánh giá phần chuẩn bị và trình bày của các nhóm, đồng thời chốt lại những ý chính về tác giả và tác phẩm.
* Tác giả Nguyễn Minh Châu
- Nguyễn Minh Châu (1930-1989) quê ở huyện Quỳnh Lưu, Nghệ An
Là một nhà văn quân đội, tác giả đã gắn bó cuộc đời và văn chương của mình với hai cuộc kháng chiến của dân tộc, được coi là một trong những người tiên phong xuất sắc nhất của văn học Việt Nam trong thời kỳ đổi mới, như Nguyên Ngọc đã nhận định.
- Được nhận giải thưởng Hồ Chí Minh về văn học nghệ thuật năm 2000
- Trước thập kỉ 80 của thế kỉ XX:
+ Sáng tác tiêu biểu: Cửa sông, Dấu chân người lính, Miền cháy, Những vùng trời khác nhau…
+ Các sáng tác chủ yếu mang khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn
- Từ thập kỉ 80 về sau:
+ Sáng tác tiêu biểu: Bức tranh, Người đàn bà trên chuyến tàu tốc hành, Bến quê
Nguyễn Minh Châu sử dụng ngòi bút của mình để khám phá những cảm hứng thế sự, đặt ra các vấn đề triết lý sâu sắc liên quan đến đạo đức và nhân sinh.
* Tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa
- Hoàn cảnh sáng tác: 1983, khi cuộc sống đất nước đã trở về với muôn mặt đời thường
- Tiêu biểu cho hướng khai thác đời sống ở góc độ đời tư, thế sự của nhà văn
(Phụ lục IV: Video 2.3 Power Point)
3 Hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản
- Mục tiêu: Giúp HS hình thành những kiến thức khái quát về tác giả Nguyễn Minh Châu và truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa
- Phương thức: kĩ thuật thảo luận nhóm, PP tranh luận, kĩ thuật khăn trải bàn a) Hướng dẫn HS đọc, tóm tắt, xác định bố cục
GV hướng dẫn đọc một đoạn văn chậm rãi, chú ý đến cảm xúc mạnh mẽ trong từng câu chữ Đặc biệt, cần thể hiện sự xúc động mãnh liệt ở một số đoạn, trong khi những đoạn khác lại mang nỗi day dứt, trăn trở và âu lo Đoạn kết thúc với hình ảnh chiếc thuyền lưới vó đã biến mất, gợi lên sự bí ẩn và ám ảnh trong câu chuyện cổ đầy quái đản.
- GV gọi HS đọc; HS khác nhận xét giọng đọc của bạn
- GV nhận xét, đọc một đoạn
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ cho HS
GV yêu cầu HS tóm tắt văn bản Chiếc thuyền ngoài xa trên phần mềm Powerpoint hoặc sơ đồ tư duy
Thời gian: HS thuyết trình sản phẩm trong 3 phút (Phụ lục IV: Video 2.4 Powerpoint)
Các nhóm 3 và 4 sẽ kiểm tra sản phẩm đã chuẩn bị tại nhà theo hướng dẫn của giáo viên Sau đó, mỗi nhóm sẽ cử đại diện lên thuyết trình về sản phẩm của mình Sau khi hai nhóm trình bày, giáo viên sẽ mời các nhóm khác nhận xét và bổ sung ý kiến Cuối cùng, giáo viên sẽ đánh giá và nhận xét về sự chuẩn bị cũng như phần trình bày của các nhóm.
* Xác định bố cục của văn bản
Câu hỏi: Hãy xác định bố cục của văn bản?
- HS trả lời cá nhân
- GV nhận xét và chốt ý
Bố cục 3 phần - triển khai trên nền 3 câu chuyện:
- Từ đầu đến “chiếc thuyền lưới vó đã biến mất”: Chuyện ở trên bãi biển
- Từ “đây là lần thứ hai” đến “chống chọi với sóng gió giữa phá”: Câu chuyện ở tòa án huyện
- Phần còn lại: Chuyện của nghệ sỹ Phùng khi trở về thành phố b) Hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ cho HS
- Câu 1: Chiếc thuyền ở ngoài xa có gì đặc biệt?
- Câu 2: Phùng có cảm xúc như thế nào khi nhìn thấy cảnh con thuyền ở ngoài xa?
