Chương 1 : TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.2. Một số biện pháp sử dụng phương pháp tranh luận trong dạy học đọc
2.2.4. Tổ chức hoạt động tranh biện
2.2.4.1. Khái niệm
Tranh biện được hiểu là quá trình tư duy và biểu đạt tư duy từ thu thập, phân tích xử lý thông tin đến xây dựng, hệ thống sắp xếp các lập luận để ra quyết định…Tranh biện giúp giải quyết vấn đề bằng cách chỉ ra những xung đột/ mâu thuẫn giữa các luận điểm do người học sử dụng TDPB để phản đối trực tiếp trên luận điểm của đối phương [13, tr. 73]. Có thể nói tranh biện là quá trình giao lưu ngôn ngữ đòi hỏi những người tham gia phải chứng minh được quan điểm của mình là đúng đắn bằng các hệ thống lập luận logic. Chính vì thế, tranh biện được coi là tinh hoa của NL sử dụng ngôn ngữ, là cách thức phát triển trí tuệ, là hòn đá mài sắc tư duy.
2.2.4.2. Cách thức tổ chức hoạt động tranh biện trong dạy học Ngữ văn
Phương pháp tranh biện được sử dụng trong dạy học là cách GV đưa ra, gợi mở cho HS suy nghĩ, đánh giá về một vấn đề nhất định theo những hướng khác nhau, thậm chí trái ngược nhau. Sau đó GV tổ chức cho các em trao đổi, bàn bạc, phản biện về vấn đề đó nhằm làm rõ những khía cạnh khác nhau của vấn đề và làm giàu sự hiểu biết của cá nhân theo yêu cầu của mục tiêu và nhiệm vụ dạy học.
Tranh biện được tổ chức theo các hình thức sau:
31 Tranh biện theo nhóm là hình thức tổ chức cho HS học tập, trao đổi, phản biện theo từng nhóm, cùng giải quyết một nhiệm vụ học tập cụ thể nào đó dưới sự điều khiển và tổ chức của GV. Khi tổ chức tranh luận theo nhóm sẽ diễn ra đồng thời hai hoạt động: việc thảo luận giữa các thành viên trong nhóm để thống nhất ý kiến chung và tranh luận giữa các nhóm với nhau.
+ Tổ chức tranh biện giữa HS với HS:
Đây là hình thức có khả năng phát huy tính tích cực, chủ động của từng HS trong học tập rất tốt, đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ dạy học hiện nay. Tranh luận cá nhân có thể giúp HS khám phá ra những giá trị tiềm ẩn của mình như khả năng hùng biện trước đám đông, khả năng tư duy logic hay khả năng tự chủ.
+ Tổ chức tranh biện giữa GV và HS:
Trong quá trình dạy học sẽ xuất hiện các tình huống có vấn đề, GV sẽ nêu ra những luồng ý kiến khác nhau và cung cấp những tư liệu, căn cứ để cho HS có được những hiểu biết nhất định về chủ đề đó. Sau đó, GV sẽ khích lệ tư duy của HS bằng cách đưa ngay ra ý kiến của bản thân mình. Từ đó, HS mới có thể mạnh dạn đưa ra ý kiến, nếu ý kiến đó khác với quan điểm của GV và tranh biện với GV. Có một điểm khác biệt rất quan trọng của hoạt động tranh biện với các hình thức giao tiếp khác đó là khi tiến hành tranh biện cần tách thành hai lập luận: ỦNG
HỘ hoặc PHẢN ĐỐI. HS khi được phân công vào nhóm nào thì cần phải tuân thủ
theo yêu cầu của nhóm. Vì vậy để giành chiến thắng trong tranh biện, HS cần phải tìm tòi, nghiên cứu đề kỹ để có những lập luận về vấn đề mình bảo vệ.
2.2.4.3. Quy trình tổ chức hoạt động tranh biện
Bước 1: Xác định vấn đề tranh biện: Mỗi bài học có nhiều vấn đề để tranh
biện, tuy nhiên GV chỉ nên chọn một vấn đề phù hợp nhất với đối tượng HS để tổ chức.
Bước 2: Giao nhiệm vụ, HS chuẩn bị nghiên cứu về vấn đề tranh biện: GV cần phân công cụ thể: nhóm ủng hộ và nhóm phản đối; định hướng tài liệu phù hợp.
Bước 3: Tiến hành tranh biện:
Quá trình tranh biện sẽ có hai phần:
- Phần 1: Trình bày
+ Mỗi nhóm sẽ trình bày về vấn đề mình bảo vệ + Nhóm ủng hộ sẽ trình bày trước
+ Thời gian cho phần trình bày tối đa là 2 phút
- Phần 2: Tranh luận
+ Mỗi nhóm sẽ căn cứ vào phần trình bày của đối phương để phản biện + Thời gian cho mỗi lượt phản biện tối đa là 1 phút
+ Các thành viên trong mỗi nhóm cần thay phiên nhau, tránh trường hợp chỉ một người tranh biện từ đầu đến cuối
Bước 4: Nhận xét đánh giá
GV sẽ đưa ra nhận xét, đánh giá cho mỗi nhóm và chốt lại kiến thức cốt lõi của bài học. Tiêu chí đánh giá sẽ là:
32 - Chất lượng các luận điểm tranh luận
- Kỹ năng trình bày của mỗi nhóm
- Thái độ làm việc và tranh biện của mỗi nhóm
2.2.4.5. Ví dụ minh họa: Tổ chức dạy học văn bản Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) theo hình thức tranh biện
a. Đặc điểm văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa”
- Về đặc trưng thể loại: Chiếc thuyền ngoài xa là tác phẩm thuộc giai đoạn văn học sau 1975. So với giai đoạn kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ, văn học Việt Nam sau 1975 có nhiều điểm đổi mới về đề tài, tư duy nghệ thuật, điểm nhìn nghệ thuật và bút pháp. Tác phẩm mang xu hướng nghệ thuật chung của văn học thời kì đổi mới: hướng nội, khai thác sâu sắc số phận cá nhân và thân phận con người đời thường.
- Về hoàn cảnh ra đời: Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước đã kết thúc. Đất nước thống nhất trong nền độc lập, hòa bình. Cuộc sống với “muôn mặt đời thường” đã trở lại sau chiến tranh. Nhiều vấn đề của đời sống văn hóa, nhân sinh, mà trước đây do hoàn cảnh chiến tranh chưa được chú ý, nay được đặt ra. Nhiều quan niệm đạo đức phải được nhìn nhận lại trong tình hình mới, nhiều yếu tố mới nảy sinh nhất là khi đất nước bước vào công cuộc đổi mới…Như một tất yếu khách quan, văn học cũng phải đổi mới do những tác động của đời sống chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội…
- Về kiến thức cơ bản cần đạt: Cảm nhận được những chiêm nghiệm sâu sắc của nhà văn về cuộc đời và nghệ thuật: Con người ta không dễ dàng đến được với nhau, vì thế cũng không dễ dàng xé lẻ ra. Sợi dây về mối liên hệ giữa các sự việc trong cuộc sống không hề đơn giản mà cuộc sống luôn chứa đựng những mâu thuẫn, nghịch lí…
b. Tổ chức dạy học văn bản Chiếc thuyền ngoài xa theo hình thức tranh biện
Bước 1: Xác định vấn đề tranh biện
Với VB “Chiếc thuyền ngoài xa” tôi đã chọn Câu chuyện của người đàn bà
hàng chài ở tòa án huyện để tổ chức cho HS tranh biện: Khi người đàn bà được
chánh án Đẩu mời lên tòa án huyện để giải quyết công việc gia đình, trong cuộc trò chuyện, Đẩu đưa ra lời khuyên “Ba ngày một trận nhẹ, năm ngày một trận nặng. Cả nước không có một người chồng nào như hắn…Chị không sống nổi với lão đàn ông vũ phu ấy đâu! Chị nghĩ thế nào?”. Đáp lại lời khuyên đó, người đàn bà nói “Con lạy quý tòa, quý tòa bắt tội con cũng được, đừng bắt con bỏ nó”. Vậy đứng
trước hai giải pháp trên, theo các em nên ủng hộ giải pháp nào? Bằng những lập luận và cách giải thích, hãy chứng minh quan điểm của bản thân và bác bỏ ý kiến của đối phương cho vấn đề “Li hôn hay không cho người đàn bà”.
Bước 2: Giao nhiệm vụ, HS chuẩn bị nghiên cứu về vấn đề tranh biện
* Yêu cầu về nội dung: Yêu cầu HS tìm lí do vì sao người đàn bà từ chối đề nghị của Đẩu và Phùng, kiên quyết không bỏ người chồng vũ phu.
* Yêu cầu về hình thức: Mỗi lớp phân thành 2 nhóm theo yêu cầu ỦNG HỘ hoặc PHẢN ĐỐI.
33
Bước 3: Tiến hành tranh biện
* Kịch bản dự kiến:
+ Nhóm ủng hộ ý kiến của Đẩu và Phùng:
++ Người đàn bà không thể sống cam chịu, nhẫn nhục trước một người chồng vũ phu
++ Chánh án Đẩu là một vị chánh án có lòng tốt, sẵn sàng bảo vệ công lí và luật pháp.
+ Nhóm ủng hộ ý kiến của người đàn bà: Chỉ ra những lí do người đàn bà kiên quyết không bỏ chồng:
++ Người đàn ông là chỗ dựa quan trọng trong cuộc đời nhất là khi biển động, phong ba.
++ Chị cần hắn vì còn phải nuôi những đứa con, chị đâu có thể sống cho riêng mình, còn phải sống vì chúng.
++ Trên thuyền có lúc vợ chồng con cái sống hòa thuận, vui vẻ. Và đưa ra các dẫn chứng để chứng minh.
++ Biển động suốt hàng tháng, cả nhà vợ chồng con cái toàn ăn cây xương rồng luộc chấm muối.
++ Đông con: trên dưới chục đứa; đàn bà ở thuyền chúng tôi phải sống cho con chứ không thể sống cho mình như ở trên đất được.
Bước 4: Nhận xét đánh giá: GV căn cứ vào tình hình thực tế HS tranh biện
và đưa ra các nhận xét đánh giá, giúp các em nhận ra rằng, đứng trước một vấn đề cuộc sống, ta không nên vội đưa ra kết luận mà phải có sự suy xét, tìm hiểu căn nguyên, gốc rễ của vấn đề để có thể đưa ra biện pháp tối ưu nhất.