Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội

Lêi c¶m ¬n Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong Ban giám hiệu, các giáo sư, các giảng viên của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã trực ti

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ PHI NGA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN PHÚ, THỊ XÃ SƠN TÂY

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ PHI NGA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN PHÚ, THỊ XÃ SƠN TÂY

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc

HÀ NỘI – 2013

Lêi c¶m ¬n

Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong Ban giám hiệu, các giáo sư, các giảng viên của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã trực tiếp hướng dẫn, tư vấn, tạo điều kiện giúp

đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu xây dựng đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, TP Hà Nội”

Đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thị

Mỹ Lộc, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho em trong suốt quá trình lập đề cương, nghiên cứu viết và hoàn chỉnh luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các bạn đồng nghiệp và các lực lượng giáo dục trong thị xã Sơn Tây đã quan tâm tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập cũng như cung cấp tài liệu, đóng góp các ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc nghiên cứu, thử nghiệm và hoàn chỉnh luận văn, song chắc rằng luận văn vẫn còn có những thiếu sót, em rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để đề tài được hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh thân yêu của chúng ta

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Thị Phi Nga

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GS.TS Giáo sư, Tiến sỹ

HĐ GD NGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các biểu đồ, hình vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SÔNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài 10

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 10

1.2.2 Quản lý nhà trường 12

1.2.3 Khái niệm, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục giá trị sống 13

1.2.4 Khái niệm, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống 21

1.2.5 Mối quan hệ giữa giá trị sống và kỹ năng sống 25

1.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà trường tiểu học 27

1.3.1 Quản lý chương trình, nội dung giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống 27

1.3.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống 28

1.3.3 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống 28

1.3.4 Quản lý các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh 30

1.3.5 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống 33

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống 34

1.4.1 Mục tiêu, chương trình giáo dục tiểu học 34

1.4.2 Đặc điểm phát triển tâm lý của học sinh tiểu học 36

1.4.3 Trình độ của đội ngũ giáo viên 46 1.4.4 Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lý và giáo dục giá

1.4.5 Văn hóa nhà trường 48

1.4.6 Môi trường và các yếu tố cơ sở vật chất 50

Tiểu kết chương 1 52

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN PHÚ, THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 53

2.1 Khái quát về trường TH Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 53

2.2 Giới thiệu về khảo sát 54

2.2.1 Mục đích khảo sát 54

2.2.2 Đối tượng khảo sát 55

2.2.3 Nội dung khảo sát 55

2.2.4 Phương pháp khảo sát 55

2.3 Kết quả khảo sát 55

2.3.1 Thực trạng nhận thức về giá trị sống và mức độ thành thạo kỹ năng sống của HS trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 55

2.3.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh và cán bộ địa phương về GD giá trị sống và kỹ năng sống 59

2.3.3 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình, nội dung giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh 62

2.3.4 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh 70

2.3.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh 70

2.3.6 Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng trong trường và ngoài xã hội để tổ chức các hoạt động GD giá trị sống, kỹ năng sống 72

2.3.7 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GD giá trị sống, kỹ năng sống 73

2.4 Đánh giá chung đối với việc quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 73

2.4.1 Điểm mạnh 73

2.4.2 Điểm yếu 74

2.4.3 Cơ hội 75

2.4.4 Những thách thức 75

Tiểu kết chương 2 76

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG

TIỂU HỌC TRẦN PHÚ, THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 77

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 77

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 77

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 77

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 78

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học ở thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 78

3.2.1 Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho các lực lượng tham gia 78

3.2.2 Chỉ đạo lập kế hoạch và tổ chức việc thực hiện chương trình giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho HS 80

3.2.3 Quản lý công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho đội ngũ GV tham gia tổ chức thực hiện 82

3.2.4 Tăng cường chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống 84

3.2.5 Đẩy mạnh công tác kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện chương trình GD GTS, KNS gắn với công tác thi đua khen thưởng 87

3.2.6 Quản lý chặt chẽ sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia tổ chức thực hiện giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh 91

3.2.7 Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phục vụ cho hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống 93

3.3 Khảo sát tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp đề xuất 95

Tiểu kết chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

1 Kết luận 100

2 Khuyến nghị 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC 105

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL, GV, PHHS về một số KNS của HS 56 Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GV, PHHS về sự nhận thức các giá trị

sống biểu hiện thông qua hiểu biết, thái độ, hành vi của HS 58

Bảng 2.3 Đánh giá mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý,

giáo viên về trách nhiệm phải GD giá trị sống, kỹ năng sống cho HS 61 Bảng 2.4 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện giáo dục giá trị sống và

kỹ năng sống thông qua việc tích hợp vào các môn học của giáo viên 62 Bảng 2.5 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện GD giá trị sống, kỹ năng

sống thông qua công tác chủ nhiệm của GV 64 Bảng 2.6 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện GD giá trị sống, kỹ năng

sống của BPT Đội qua HĐ GD NGLL 66 Bảng 2.7 Thống kê các hoạt động GD giá trị sống, kỹ năng sống cho

HS thông qua HĐ GD ngoài giờ lên lớp 68 Bảng 2.8 Kết quả đánh giá hiệu quả thực hiện công tác kiểm tra, đánh

giá hoạt động giáo dục GTS, KNS của BGH nhà trường 71 Bảng 3.1 Thống kê kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi

của các biện pháp đề xuất 97

DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ

Trang Hình 1.1 Mô tả cấu trúc giá trị sống 14 Biểu đồ 2.1: Đánh giá nhận thức của CBQL, giáo viên và PHHS nhà

trường và cán bộ địa phương về GD giá trị sống và kỹ năng sống 59 Biểu đồ 3.1: Mức độ cấp thiết và tính khả thi 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã dạy:

“Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người”

Thật vậy, nguồn lực con người là quý báu nhất Với mục tiêu đề ra là đến năm 2020 nước ta về cơ bản sẽ trở thành một nước công nghiệp Nhân tố quyết định thắng lợi cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là nguồn lực con người Việt Nam Nguồn lực đó là người lao động có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất tốt đẹp được đào tạo, bồi dưỡng và phát huy bởi một nên giáo dục tiên tiến gắn với một nền khoa học, công nghệ hiện đại và phát triển về số lượng, chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao Việc chăm lo phát triển nguồn nhân lực con người, chuẩn bị lớp người lao động có những phẩm chất năng lực phù hợp, đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn mới là nhiệm vụ to lớn của giáo dục:

“Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.”

Đảng và nhà nước ta đã đặt ra mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 là: “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản

và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao; giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành được chú trọng; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân.”

Giáo dục phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của một quốc gia Giáo dục phổ thông có nhiệm vụ phải giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực

cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa …

Giáo dục tiểu học là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục phổ thông, có số lượng người dạy và người học đông nhất, nói đến giáo dục tiểu học là nói đến mọi người, mọi nhà và toàn xã hội Đây là bậc học nền tảng, có

vị trí hêt sức quan trọng trong giáo dục và đời sống xã hội Theo Luật Giáo dục 2005, tại điểm 2 - Điều 27 có nêu rõ mục tiêu của giáo dục tiểu học là:

“Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn

và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”

Trong nhà trường Tiểu học, việc giáo dục và hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh được thực hiện thông qua hai con đường: dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp Từ năm học 2010 - 2011, Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểu học Thêm nữa, Hiện nay các nhà trường đang đẩy mạnh phong trào

“Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” giai đoạn 2008 - 2013

do Bộ giáo dục và Đào tạo phát động, trong đó rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là một trong những nội dung cơ bản của phong trào này Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Giáo dục KNS là trang bị cho HS những kiến thức, kỹ năng về cuộc sống để các em có thể thích ứng với cuộc sống, để có thể tự mình xử lý mọi tình huống trong thực tế một cách tốt nhất

Thị xã Sơn Tây nằm ở phía Tây thủ đô Hà Nội, cách trung tâm Hà Nội 42km, là vùng trung du bán sơn địa nên các em học sinh ở đây có nhiều thiệt thòi, ít được đi tham quan, ít được tham gia các chương trình giao lưu văn hoá nghệ thuật, các lớp giáo dục kỹ năng sống của nhà thiếu nhi còn hạn chế Bên cạnh đó hoạt động giáo dục trong các trường tiểu học ở thị xã Sơn Tây

các con số đánh giá về trí dục… nên các chương trình hoạt động ngoại khoá không được chú trọng, giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống chưa được thực hiện triệt để, việc tích hợp lồng ghép hoạt động giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh trong các giờ dạy trên lớp thông qua bài giảng của giáo viên cũng chưa được chú trọng, nhiều GV coi việc đó là không phải trách nhiệm của bản thân mình trong giảng dạy Tình trạng trường nào có thiên hướng mạnh về hoạt động nào thì tổ chức hoạt động đó, song nhìn chung những hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống cho học sinh có nhiều hạn chế Các em trở nên nhút nhát, thụ động, tự ti với các bạn, thiếu hiểu biết, ứng xử kém Việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống của trường tểu học Trần Phú, Sơn Tây cũng ở trong tình trạng chung như vậy

Là một cán bộ quản lý giáo dục của trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây tôi nhận thức rõ tầm quan trọng của việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh tiểu học và với mong muốn nâng cao chất lượng công

tác quản lý giáo dục ở trường nên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp cao

học, chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho HS tiểu học, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố HàNội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội

4 Giả thiết nghiên cứu

Hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội sẽ có hiệu quả cao, phù hợp với thực tiễn giáo dục tiểu học của thành phố nếu được quản lý một cách khoa học từ khâu kế hoạch hóa hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống; khâu bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho đội ngũ giáo viên đến khâu phối hợp các lực lượng đồng bộ tham gia thực hiện hoạt động; kiểm tra, đánh giá và khen thưởng kịp thời hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động giáo dục giá trị

sống, kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

5.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ

năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố

Hà Nội

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ

năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội

5.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề

xuất trong luận văn

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

6.2 Phương pháp điều tra

6.3 Phương pháp phỏng vấn

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố

Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Chương trình giáo dục các giá trị sống được triển khai từ một dự án quốc tế bắt đầu từ năm 1995 do trường đại học Brahmakumarit thực hiện để

kỉ niệm 50 năm ngày thành lập Liên hợp quốc nhằm kêu gọi sự chia sẻ cho một thế giới tốt đẹp hơn, dự án này tập trung vào 12 giá trị sống mang tính phổ quát, chủ đề được lấy trong lời mở đầu của hiến chương Liên hợp quốc, khẳng định lòng tin vào quyền cơ bản của con người, về phẩm chất, nhân cách giá trị của mỗi người: sáng kiến LVEP (LivingValues-Edducation Program) ra đời và được áp dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới

Vào những năm đầu của thế kỷ XXI, với sự hợp tác của các nhà giáo dục trên thế giới, với sự hỗ trợ của UNESCO và tài trợ của Uỷ ban quốc tế và UNICEF, Tây Ban Nha đã cho ra đời cuốn sách “Những giá trị sống: Một chương trình giáo dục” Chương trình này đưa ra những hoạt động giá trị khác nhau dựa trên kinh nghiệm và những phương pháp thực hành đối với các giáo viên và các huấn luyện viên, đối với những trẻ em và những thanh niên muốn tìm hiểu và phát triển 12 giá trị xã hội và cá nhân cơ bản, đó là: Hợp tác, Tự

do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình yêu, Hoà Bình, Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung và Đoàn kết

Bước vào thế kỷ 21, khủng hoảng về giá trị đã diễn ra trên toàn cầu và tại mỗi quốc gia Tổ chức UNESCO đã có khuyến cáo về vấn đề này và các quốc gia đều đã có những quan tâm nhất định Trên thế giới nhiều ngành khoa học trong đó có Tâm lý học, Giáo dục học đã chú ý nghiên cứu việc giáo dục giá trị sống cho thế hệ trẻ Thực tiễn giáo dục cuối thế kỷ XX - đầu thế kỷ

sở bền vững cho việc giải quyết khủng hoảng trong phát triển nhân cách của học sinh

Tại Diễn đàn Giáo dục Thế giới Dakar, tháng 5/2000 trường học thân thiện với người học được phản ánh trong quan điểm toàn diện về chất lượng được nêu trong Khuôn khổ Hành động Dakar UNESCO và UNICEF đã nhận

thấy mô hình “Trường học thân thiện” với các yếu tố của nó là một giải pháp

nâng cao chất lượng và đảm bảo công bằng giáo dục Vì vậy mô hình này đã được phổ biến, áp dụng ở 40 quốc gia trên thế giới Trong mô hình trường học thân thiện, tiêu chí giáo dục KNS vừa như là một biểu hiện của chất lượng giáo dục, vừa để giúp HS sống an toàn Kế hoạch hành động Dakar về giáo dục cho mọi người mỗi quốc gia cũng nhấn mạnh; cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục KNS phù hợp và kỹ năng sống của người học là một tiêu chí của chất lượng giáo dục Cho nên, trong mục tiêu 6 của chương trình đã coi kỹ năng sống là một khía cạnh của chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến những tiêu chí đánh giá kỹ năng sống của người học Như vậy tiến hành giáo dục KNS để nâng cao chất lượng giáo dục

Ở Việt Nam vấn đề giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho thế hệ trẻ đã thu hút nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu, trong đó Khoa học giáo dục có vai trò, trọng trách lớn cả về nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên phù hợp với thực tiễn giáo dục nước nhà

Với nhiều năm nghiên cứu về giáo dục, PGS.TS Hà Nhật Thăng đã cho xuất bản cuốn sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” năm

1998 và đã tái bản nhiều lần Trong đó, trang bị cho học sinh sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, đó là cơ sở cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại Những kết quả nghiên

cứu trên đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình và thể hiện trong sách giáo khoa ở Tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông của môn Giáo dục công dân, triển khai từ năm 2000 trên phạm vi cả nước

Tác giả Nguyễn Thanh Bình và cộng sự đã triển khai nghiên cứu tổng quan về quá trình nhận thức về kỹ năng sống và đề xuất yêu cầu tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục và GD KNS ở nhà trường phổ thông, đồng thời tìm hiểu thực trạng GD KNS cho người học từ trẻ mầm non đến người lớn thông qua giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên ở Việt Nam Trên cơ sở đó xác định thách thức và định hướng trong tương lai để đẩy mạnh GD KNS trên

cơ sở thực tiễn ở Việt Nam và đối chiếu với mục tiêu 3 và mục tiêu 6 của Chương trình hành động Dakar (Trong khuôn khổ hợp tác giữa Viện chiến lược và chương trình giáo dục với UNESCO tại Hà Nội)

Nội dung GD KNS cũng được các nhà trường thực sự quan tâm từ khi

có chỉ thị 40/2008 CT-BGD&ĐT phát động các nhà trường thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong đó nội dung thứ ba và thứ tư của phong trào chính là tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên Mục đích rèn luyện cho học sinh, sinh viên, kỹ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân, Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, ý thức chung sống thân thiện, giải quyết hợp lý các tình huống mâu thuẫn, xung đột; có thái độ lên án và kiên quyết bài trừ mọi hành vi bạo lực Như vậy vấn

đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên không còn là vấn đề mới mẻ trong các nhà trường mà là một nhiệm vụ quan trọng được các nhà trường xây dựng trong kế hoạch từng năm học, Nhưng chúng ta chưa quan tâm đúng mức đến giáo dục giá trị sống cho học sinh, chưa giáo dục đầy đủ phẩm chất nhân cách, mới chỉ chú ý đến giáo dục hành vi, rèn luyện biểu hiện bên ngoài, do

đó học sinh chưa hiểu bản chất của các kỹ năng sống cần thực hiện, dẫn đến

các nhà trường ngày càng ra tăng trong thời gian gần đây, gây sự lo lắng bức xúc trong dư luận, sự trăn trở của ngành giáo dục Vì thế Khoa học giáo dục ngày nay đang hướng vào nghiên cứu giáo dục giá trị sống gắn liền với kỹ năng sống, nhằm đem lại hiệu quả thiết thực trong thực tiễn giáo dục học sinh

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng trong cuốn sách “Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học” đã chỉ ra quan hệ liên thuộc giữa giáo dục GTS và KNS, trong đó giáo dục GTS luôn là nền tảng, KNS là công cụ và phương tiện để tiếp nhận

và thể hiện giá trị sống Đây là những tiền đề đưa công tác giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh tiểu học vào các nhà trường mạnh mẽ, mang lại hiệu quả tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh

Hiện nay đã có rất nhiều nhà nghiên cứu trong nước nghiên cứu đề tài giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống, nhưng chủ yếu các đề tài phân tích làm

rõ thực trạng trước tính cấp bách của vấn đề giáo dục giá trị sống, hoặc kỹ năng sống, chưa giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lý luận một cách hệ thống,

về biện pháp quản lý, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh ở một trường tiểu học cụ thể nói riêng Một số đề tài đã nghiên cứu tương đối đầy đủ các nhiệm

vụ nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống hoặc kỹ năng sống nhưng ít có đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống kết hợp với giáo dục kỹ năng sống trong một nhà trường tiểu học cụ thể

Do vậy, cần thiết phải khai thác nội lực chính các hoạt động giáo dục trong nhà trường tiểu học nhằm quản lý, chỉ đạo có hiệu quả hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh ở một trường tiểu học Đề tài

“Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội” có kế thừa và

phát huy những kết quả nghiên cứu trên Vấn đề mà luận văn quan tâm là biện pháp quản lý của nhà trường để chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh một cách hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

1.2 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

Khái niệm “quản lý” được hình thành từ rất lâu và cùng với sự phát

triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn nó được xây dựng

và phát triển ngày càng hoàn thiện hơn Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một

hệ thống xã hội cả ở tầm vĩ mô và vi mô Hoạt động quản lý là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung

Chính vì thế quản lý được hiểu bằng nhiều cách khác nhau và được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở những quan điểm và các cách tiếp cận khác nhau:

- Cách tiếp cận theo thực tiễn: Trên cơ sở phân tích sự quản lý bằng

cách nghiên cứu kinh nghiệm thông thường qua các trường hợp cụ thể Từ việc nghiên cứu những trường hợp thành công hoặc thất bại, sai lầm ở các trường hợp cá biệt của những người quản lý cũng như những dự định của họ

để giải quyết những vấn đề đặc trưng để từ đó giúp họ hiểu được phải làm như thế nào để quản lý có hiệu quả trong những hoàn cảnh tương tự

- Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: Cách tiếp cận này cho phép

xem xét các hoạt động quản lý như một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm những yếu tố và mối liên hệ tương tác giữa các nhân tố để đạt được mục

- Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: Dựa trên những ý tưởng cho rằng

quản lý là làm cho công việc hoàn thành thông qua con người Do vậy việc nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ giữa người với người Đây là trường hợp phải tập trung vào khía cạnh con người trong quản lý, vào niềm tin khi con người làm việc cùng nhau để hoàn thành các mục tiêu thì “con người nên hiểu con người” Với học thuyết này giúp con người quản lý ứng

xử một cách có hiệu quả hơn với những người dưới quyền

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng:

- Định nghĩa quản lý một cách kinh điển nhất là: tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Hiện nay hoạt động quản lý được định nghĩa rõ

hơn: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra.” [13, tr.9]

Cũng như mọi hoạt động khác của xã hội loài người, giáo dục cũng được quản lý trên bình diện thực tiễn ngay từ khi hoạt động giáo dục có tổ chức mới hình thành

Quản lý giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trường là một phương hướng cải tiến quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cường phân cấp quản lý nhà trường nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền hạn của các chủ thể quản lý trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo mà xã hội đang yêu cầu Như vậy, quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích của mình Giống như khái niệm “quản lý” đã trình bày ở trên, khái niệm “quản lý giáo dục” cũng có nhiều cách diễn đạt khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản: chủ thể quản

lý giáo dục, khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, ngoài ra còn phải kể tới cách thức (phương pháp quản lý giáo dục) và công cụ (hệ thống văn bản quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc:

“Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra.” [15, tr.16 ]

Nói chung, quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục Nói một cách rõ ràng hơn, đầy đủ hơn, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

1.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý, về bản chất

là huy động các nguồn lực để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong nhà trường theo mục tiêu giáo dục[20, tr.369]

Có nhiều cấp quản lý trường học: cấp cao nhất là Bộ GD - ĐT, cơ quan quản lý hệ thống giáo dục quốc dân bằng các biện pháp vĩ mô Có hai cấp trung gian quản lý trường học là Sở GD - ĐT ở tỉnh, thành phố và các Phòng Giáo dục

ở các quận, huyện, nơi chỉ đạo và giám sát nhà trường thực hiện các chương trình giáo dục Cơ quan quản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục trong nhà

Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang

có, tiến lên một trạng thái phát triển mới, bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục

Công tác quản lý trong nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động diễn ra trong nhà trường và sự tác động qua lại giữa nhà trường với các hoạt động ngoài

xã hội Quản lý nhà trường bao gồm các nội dung sau: Quản lý chương trình dạy, quản lý chương trình học và quản lý khâu hỗ trợ chương trình dạy, chương trình học như: quản lý cơ sở vật chất và thiết bị GD, quản lý việc bồi dưỡng GV, quản lý môi trường GD, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập - rèn luyện của học sinh

1.2.3 Khái niệm, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục giá trị sống

1.2.3.1 Khái niệm giá trị sống

Trong khoảng mười năm trở lại đây, các đề tài nghiên cứu, hội thảo,

báo chí lại dấy lên “phong trào” nghiên cứu giá trị sống Khi đề cập giá trị sống là muốn nói đến những giá trị thiết thực cho cuộc sống của từng cá nhân con người đang sống, hoạt động, gắn liền với kỹ năng sống, giúp người ta sống và làm việc hiệu quả hơn cho cá nhân và xã hội

Giá trị sống là những điều chúng ta cho là quý giá, là quan trọng, là có ý nghĩa đối với cuộc sống của mỗi người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có được nó Giá trị sống mang tính cá nhân, không phải giá trị sống của mọi người đều giống nhau Có người cho rằng

“Tiền bạc là trên hết”, có người cho rằng tình yêu thương mới là quý giá nhất trên đời Có người coi trọng Lòng trung thực hay sự bình yên…

Giá trị sống chủ yếu hướng vào những giá trị tinh thần không đề cập đến giá trị tiền bạc, giàu sang, sức khoẻ ) và chủ yếu hướng vào các bình diện:

- Những giá trị phẩm chất nhân cách, đạo đức bản thân (khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phúc)

- Những giá trị quan hệ liên nhân cách, quan hệ với nhóm, với cộng đồng (tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm)

- Đồng thời cũng quan tâm đến một số giá trị chung (hoà bình, tự do )

Có thể hình dung các giá trị sống được cấu trúc thành ba vòng tròn: bên trong cùng (vòng 1) là những giá trị phát triển phẩm chất cá nhân; vòng tròn thứ hai là những giá trị phát triển quan hệ liên nhân cách; vòng tròn ngoài cùng là những giá trị nhân loại rộng lớn Tất nhiên hiểu một cách tương đối vì tất cả các giá trị sống đều hoà trộn vào nhau, tương tác lẫn nhau, giao thoa, chế ước lẫn nhau, tồn tại trong từng con người cụ thể với tư cách là chủ thể biểu hiện các giá trị sống Giá trị sống là “linh hồn” bên trong, kỹ năng sống

là biểu hiện giá trị sống ra hành vi bên ngoài Cho nên giáo dục giá trị sống và

kỹ năng sống không thể tách rời nhau

Hình 1.1 Mô tả cấu trúc giá trị sống

Như vậy, có thể hiểu Giá trị sống là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống các quan niệm gắn với những khái niệm trung tâm như cái thiện, cái ác, công bằng, bình đẳng, bác ái trong mối quan hệ của con người với con người Giá trị sống về bản chất là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, được hình thành và phát triển trong cuộc sống, được cả xã hội thừa nhận Giá trị sống là quy tắc sống, nó có vị trí to lớn trong đời sống, và định hướng cho cuộc sống của mỗi cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn

mực của xã hội [14]

Giá trị sống có ý nghĩa và vai trò quan trọng tạo ra động lực thúc đẩy con người phát triển: tạo ra động cơ cho hành động, hành vi; thúc đẩy ham muốn hướng đến chân, thiện, mỹ; giải quyết tốt những mâu thuẫn của cá nhân với cộng đồng, với tự nhiên

1.2.3.2 Mục tiêu giáo dục giá trị sống

Ở nhà trường Tiểu học, việc giáo dục giá trị sống cho học sinh nhằm hướng đến các mục tiêu sau:

- Thu hút trẻ vào các hoạt động giáo dục giá trị, làm cho trẻ thấy thú vị

và có cảm xúc với hoạt động này

- Làm cho trẻ nhận biết các giá trị phổ quát cơ bản cũng như giá trị của riêng mình

- Để trẻ được trải nghiệm với một số giá trị và biết giảm căng thẳng

- Nâng cao hiểu biết về hành động hòa bình, hành vi yêu thương, trung thực, hợp tác trên cơ sở các giá trị sống

- Nâng cao lòng tự trọng và củng cố niềm tin rằng “Tôi tạo nên sự khác biệt”

- Giúp trẻ biết lựa chọn hành vi và thái độ tích cực thông qua việc loại

bỏ những hành vi và cảm xúc tiêu cực

- Giúp trẻ hiểu về các quyền cá nhân, biết tôn trọng các giá trị của mình

và tư duy về thông điệp của riêng mình

- Nâng cao việc nói chuyện tích cực với bản thân, các hành vi đạt mục đích và trách nhiệm với bản thân

- Giúp trẻ thể hiện suy nghĩ và tình cảm về các giá trị dưới hình thức nghệ thuật

1.2.3.3 Nội dung giáo dục giá trị sống

Giáo dục GTS là một quá trình tổ chức tác động có chủ định của các lực lượng giáo dục, trong đó giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo, để tạo ra sự thống nhất tác động giáo dục, phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh, nhằm phát huy tính tích cực tự giác rèn luyện, tạo ra động cơ, thái độ đúng đắn trong cuộc sống, học tập và hoạt động

xã hội, để học sinh học tập, làm việc hiệu quả hơn có lối sống nếp sống tốt đẹp mang lại lợi ích cho chính học sinh, gia đình, nhà trường và xã hội

Giáo dục GTS cho học sinh là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội những giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị phổ quát của nhân loại, biến thành những giá trị đặc trưng của bản thân mỗi học sinh, giúp cho các em có suy nghĩ, thái độ và hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với bản thân và đáp ứng mong đợi của gia đình, nhà trường và xã hội

Đối với học sinh tiểu học, nội dung giáo dục giá trị sống cần hệ thống hoá những giá trị sống phổ quát của nhân loại đó là; Hòa bình, tôn trọng, yêu thương, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, hợp tác, tự do, đoàn kết

* Giá trị Hòa bình: Hòa bình không chỉ là sự vắng bóng của chiến tranh Hòa bình là khi chúng ta sống hòa thuận và không có sự đấu đá lẫn nhau Nếu mỗi người trong thế giới được yên ổn, đó sẽ là một thế giới hòa bình Hòa bình còn có nghĩa là sống với sự yên bình của thế giới nội tâm Hòa bình là tình trạng bình tĩnh và thư thái của trí óc Hòa bình là đặc trưng nổi bật của một xã hội văn minh Hòa bình phải bắt đầu từ mỗi người chúng ta

* Giá trị Tôn trọng: Tôn trọng trước hết là sự tự trọng – là biết rằng tự bản thân mình có giá trị Một phần của tự trọng là nhận biết những phẩm chất của chính bản thân Tôn trọng là lắng nghe người khác Tôn trọng là biết người khác cũng có giá trị như bản thân mình Tôn trọng sẽ hình thành sự tin

* Giá trị Yêu thương: Yêu thương người khác có nghĩa là ta mong muốn những điều tốt đẹp nhất đến với họ Yêu thương là quan tâm, yêu thương là chia sẻ Khi yêu thương trọn vẹn, giận dữ sẽ tránh xa Yêu thương làm cho quan hệ giữa chúng ta trở nên tốt đẹp hơn

* Giá trị Khoan dung: Khoan dung là tôn trọng qua sự hiểu biết lẫn nhau Hòa bình là mục tiêu, khoan dung là phương pháp Khoan dung là cởi mở và sẵn sàng tiếp nhận vẻ đẹp của sự khác biệt Người khoan dung biết rút ra những điều tốt nơi người khác cũng như trong các tình thế Nguồn gốc của sự thiếu khoan dung là sợ hãi và ngu dốt

* Giá trị Trung thực: Trung thực là sự thật Trung thực có nghĩa là không có sự mâu thuẫn và trái ngược nhau trong suy nghĩ, lời nói hay hành động Khi trung thực ta cảm thấy tâm hồn trong sáng và nhẹ nhàng Một người trung thực và chân chính thì xứng đáng được tin cậy Trung thực là cách cư xử tốt nhất Đó là một mối quan hệ sâu sắc giữa sự lương thiện và tình bạn

* Giá trị Khiêm tốn: Khiêm tốn là ăn ở, đi lại, nói năng, làm việc một cách nhẹ nhàng và đơn giản mà lại có hiệu quả Khiêm tốn gắn liền với tự trọng Khiêm tốn là khi bạn nhận biết khả năng, uy thế của mình nhưng không khoe khoang Một người khiêm tốn tìm được niềm vui khi lắng nghe người khác và biết chấp nhận người khác Khiêm tốn làm một người trở nên vĩ đại trong trái tim nhiều người

* Giá trị Hợp tác: Hợp tác là khi mọi người biết làm việc chung với nhau và cùng hướng về một mục tiêu chung Một người biết hợp tác thì có những lời lẽ tốt đẹp và cảm giác trong sáng về người khác cũng như đối với nhiệm vụ Việc hợp tác đòi hỏi thừa nhận giá trị về sự đóng góp của mỗi người và có một thái độ tích cực Một người biết hợp tác sẽ nhận được sự hợp tác của người khác

* Giá trị Hạnh phúc: Hạnh phúc là trạng thái bình an của tâm hồn khiến con người không có những thay đổi đột ngột hay bạo lực Khi trao hạnh phúc thì nhận được hạnh phúc Hạnh phúc sẽ tự nhiên đến khi hành động của ta trong sáng và vị tha Hạnh phúc lâu bền là trạng thái của sự hài lòng bên trong

* Giá trị Trách nhiệm: Trách nhiệm là việc bạn góp phần của mình vào công việc chung Trách nhiệm là đang thực hiện nhiệm vụ với lòng trung thực Trách nhiệm là thực hiện phần đóng góp của mình Trách nhiệm là chấp nhận những đòi hỏi và thực hiện nhiệm vụ với khả năng tốt nhất của mình

* Giá trị Giản dị: Giản dị là sống một cách tự nhiên, không giả tạo Giản

dị là chấp nhận hiện tại và không làm mọi điều trở nên phức tạp Người giản

họ với tập thể Đoàn kết được xây dựng qua việc chia sẻ các mục tiêu, niềm

hy vọng và viễn tưởng tương lai Khi mọi người đoàn kết nhiệm vụ lớn trở nên dễ dàng thực hiện Sự thiếu tôn trọng, dù là nhỏ, có thể là lý do làm cho mất đoàn kết

Cùng với việc giáo dục 12 giá trị phổ quát của nhân loại là các nội dung giáo dục các giá trị truyền thống của con người Việt nam đó là: Lòng yêu nước, truyền thống đoàn kết, lao động cần cù và sáng tạo, lạc quan, vì nghĩa, tinh thần nhân đạo, lòng yêu thương và quý trọng con người Nội dung của

được các giá trị phổ quát cơ bản cũng như giá trị của riêng mình, hiểu về các quyền cá nhân, biết tôn trọng các giá trị của mình, giúp các em thể hiện suy nghĩ và tình cảm về các giá trị, nâng cao tự trọng, củng cố niềm tin Từ đó hình thành ở các em các hành vi xã hội tích cực, phát triển ý thức môi trường

và trách nhiệm sinh thái… Hướng các em vươn tới nhân cách lý tưởng mang những giá trị phổ quát của một công dân thời đại, không chỉ của dân tộc mà còn của nhân loại trong một thế giới mở

1.2.3.4 Phương pháp giáo dục giá trị sống

* Các phương pháp giáo dục giá trị sống của LVEP (Living Value Education Program)

+ Bầu không khí dựa trên nền tảng các giá trị: Xây dựng một bầu không khí có sự thấu hiểu lẫn nhau để tất cả mọi người đều cảm nhận được tình yêu thương, thấy mình có giá trị, được tôn trọng và an toàn Việc tạo nên bầu không khí dựa trên các giá trị trong bước chuẩn bị môi trường học tập là điều cần thiết để khám phá và phát huy tối đa các giá trị Học sinh sẽ có cơ hội phát huy tối đa tiềm năng của mình trong một môi trường học tập có sự khuyến khích, ủng hộ, quan tâm và sáng tạo Mọi hình thức kiểm soát bằng cách đe dọa, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hổ chỉ khiến học sinh cảm thấy không phù hợp, tổn thương, ngượng ngùng và bất an

+ Yếu tố hỗ trợ khám phá các giá trị: Mỗi hoạt động giá trị sống bắt đầu với 3 yếu tố hỗ trợ việc khám phá giá trị, bao gồm: tiếp nhận thông tin, suy ngẫm và khám phá các giá trị qua thực tế cuộc sống

Tiếp nhận thông tin: là cách dạy về giá trị theo kiểu truyền thống Sách

vở, chuyện kể, các nguồn thông tin có thể trở thành trợ thủ đắc lực trong việc khám phá các giá trị Học sinh sẽ cảm thấy rất hứng thú khi được nghe những

ví dụ thực tế về những người thành công khi họ mang trong mình những giá trị cần thiết

Suy ngẫm: Các hoạt động tưởng tượng và suy ngẫm yêu cầu học sinh

đưa ra những ý tưởng của riêng mình Ví dụ, học sinh được yêu cầu hình dung về một thế giới hòa bình Khi mường tượng ra những giá trị được ứng dụng học sinh có thể trải nghiệm và suy ngẫm về những ý tưởng của mình + Thảo luận: Tạo một không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn nhau

là điều rất quan trọng và cần thiết Khi có được điều này, việc chia sẻ sẽ trở nên dễ dàng, thoải mái hơn.Việc bày tỏ những cảm giác, cảm nhận sau mỗi câu hỏi có thể làm sáng tỏ quan điểm cá nhân và tìm được sự đồng cảm hơn Quá trình thảo luận còn có thể giúp cho điều tiêu cực được chấp nhận và từ đó tạo bầu không khí cởi mở để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến những tiêu cực này Khi tất cả được thực hiện với sự tôn trọng chân thành, học sinh sẽ dần tháo bỏ được “hàng rào phòng thủ” và không còn biện minh cho tính tiêu cực của họ Một khi những giá trị tích cực được khám phá, học sinh sẽ cảm thấy mình có giá trị

+ Khám phá các ý tưởng: Tiếp sau các cuộc thảo luận là hoạt động tự suy ngẫm hoặc lên kế hoạch cho nhóm về những hoạt động nghệ thuật, viết kịch Các cuộc thảo luận trong nhóm nhỏ giúp hình thành Bản đồ Tâm trí (Mind map) các giá trị và phản giá trị, tác động của nó với bản thân và mối quan hệ xã hội, giúp xem xét các tác động của giá trị trong những môn học và lĩnh vực khác nhau Các hoạt động giá trị có thể khơi dậy niềm thích thú thật

sự ở học sinh, cổ vũ cho quá trình “học thật” và thúc đẩy chuyển hóa động cơ thành hành động cụ thể

+ Thể hiện hiểu biết và cảm nhận về giá trị một cách sáng tạo: Nghệ thuật là phương tiện tuyệt vời để thể hiện những ý tưởng, cảm nhận các giá trị một cách sáng tạo và biến những giá trị ấy thành của mình Chẳng hạn có thể kết hợp giữa vẽ, chơi trò chơi với trình diễn nghệ thuật, hoặc nhảy múa kết hợp với âm nhạc…Điều này rất tốt cho việc bộc lộ và phát huy tinh thần

tập thể Sự đa dạng của các loại hình nghệ thuật có thể giúp học sinh hứng thú hơn

+ Phát triển kỹ năng: Nếu chỉ suy ngẫm và thảo luận các giá trị thôi chưa đủ, cần có các kỹ năng để ứng dụng giá trị vào thực tế như: các kỹ năng

xã hội và cảm xúc của cá nhân và các kỹ năng giao tiếp Đó là những kỹ năng quan trọng trong việc thích nghi và giao tiếp thành công

+ Những đóng góp có thể cho xã hội và thế giới: Nhằm giúp trẻ dám

mơ ước, dám nuôi dưỡng hoài bão, có điều kiện đóng góp cho xã hội và nhất

là để các em hiểu được ý nghĩa to lớn của các giá trị trong mối quan hệ với cộng đồng và tại sao nhiều hoạt động vì cộng đồng đã được tổ chức

+ Hội nhập các giá trị vào cuộc sống: Phần “Hội nhập các giá trị vào cuộc sống” hướng dẫn học sinh ứng dụng các hành vi dựa trên nền tảng giá trị với gia đình, xã hội và môi trường

Ngoài các phương pháp nêu trên còn có một số phương pháp khác như: Giáo dục giá trị sống thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm, giáo dục giá trị sống bằng chính nhân cách của người thầy…

1.2.4 Khái niệm, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống

1.2.4.1 Khái niệm kỹ năng sống

“Kỹ năng” là khả năng thao tác, thực hiện một hoạt động nào đó

Kỹ năng sống là cụm từ được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động

Kỹ năng sống là những kỹ năng cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép mỗi cá nhân đối mặt với những thức thách của cuộc sống hàng ngày

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kỹ năng sống nhưng thống nhất trên những nội dung cơ bản sau;

Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh

thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực

tâm lý xã hội này Đó là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày [14, tr.81 ]

Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến

thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào) [14, tr.81] Theo tổ chức Giáo dục và Khoa học văn hóa liên hợp quốc (UNESCO)

kĩ năng sống gắn với trụ cột của giáo dục đó là:

* Học để biết gồm các kỹ năng tư duy như: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả…

* Học để làm gồm các kỹ năng thực hiện công việc và làm nhiệm vụ như:

Kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm…

* Học để cùng chung sống gồm các kỹ năng xã hội như giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông

* Học làm người gồm các kỹ năng cá nhân như ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…

Như vậy kỹ năng sống chính là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng

xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói một cách khác, kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

1.2.4.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp học sinh có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thích hợp Vì vậy, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là giáo dục những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể truyền tải những gì mình biết (nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ)

và những gì mình quan tâm (giá trị) thành những khả năng thực thụ giúp học sinh biết phải làm gì và làm như thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống

Thông qua hoạt động giáo dục kỹ năng sống, học sinh được rèn luyện năng lực tư duy, chất lượng các môn học cũng như chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường được nâng lên

1.2.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống

Có rất nhiều kỹ năng sống mà con người cần học trong suốt cuộc đời như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng đồng cảm, chia sẻ, kỹ năng tư duy tích cực, kỹ năng kiểm soát tức giận, kỹ năng kiên định, kỹ năng giải quyết xung đột, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng cạnh tranh lành mạnh, kỹ năng bảo vệ bản thân

và cộng đồng…Đối với học sinh tiểu học, nội dung giáo dục kỹ năng sống cần tập trung vào các kỹ năng cơ bản cần thiết sau:

* Kỹ năng tự nhận thức: Tự nhận thức là khả năng hiểu biết, dánh giá được bản thân mình về tính cách, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu…

* Kỹ năng đồng cảm, chia sẻ: Đồng cảm và chia sẻ là sự cảm thông, thương xót, là sự cho đi hay giúp đỡ người khác cả về vật chất lẫn tinh thần bằng tất cả khả năng của mình giúp học vượt qua những khó khăn, hoạn nạn

mà không mong muốn được đền đáp, trả ơn

* Kỹ năng tư duy tích cực: Tư duy tích cực là những ý nghĩ lành mạnh, tích cực luôn đề cập đến niềm vui sướng, hạnh phúc và sự thành công trong mọi hành động, mọi tình huống

* Kỹ năng kiểm soát tức giận: Là khả năng, cách thức con người nhận biết, xử lý một cách tích cực, hiệu quả những tình huống gây tức giận đối với bản thân để giữ mình ở trạng thái cân bằng, tỉnh táo

* Kỹ năng kiên định: Là khả năng giữ vững lập trường, quan điểm, ý định, không dao động trước những cám dỗ, xúi bẩy, không nản chí trước những trở ngại, khó khăn

* Kỹ năng giải quyết xung đột: Là khả năng nhận diện được các nguyên nhân gây ra xung đột và tìm kiếm được những lời nói và việc làm phù hợp để giải quyết xung đột

* Kỹ năng hợp tác: Là khả năng làm việc với các cá nhân và các nhóm

để thực hiện mục tiêu chung

* Kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ: Là khả năng nhận ra sự cần thiết của việc đề nghị giúp đỡ trong những tình huống khó khăn mà khó có thể tự mình giải quyết được

Việc giáo dục các kỹ năng sống giúp các em có lối sống lành mạnh, biết

tự khẳng định mình, biết quan tâm đến nhu cầu của người khác, sẵn sàng giúp

đỡ họ, giải quyết mâu thuẫn một cách hòa bình và thành công hơn trong cuộc sống

1.2.4.4 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống

* Có hai cách tiếp cận trong giáo dục kỹ năng sống:

- Các hoạt động tập trung vào kỹ năng cốt lõi như kỹ năng tự nhận thức,

kỹ năng giao tiếp ứng xử Theo cách này, bằng hoạt động với chủ đề kỹ năng

cụ thể, người học sẽ hiểu về kỹ năng sống đó và vận dụng để giải quyết các tình huống

- Mỗi kỹ năng gắn với một vấn đề nảy sinh trong cuộc sống và cần vận dụng những kỹ năng khác nhau để giải quyết

* Một số phương pháp thường sử dụng trong giáo dục kỹ năng sống

- Phương pháp động não: Là phương pháp giúp cho người học trong thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

- Phương pháp nghiên cứu tình huống: Nghiên cứu tình huống thường là một câu chuyện được viết nhằm tạo ra một tình huống “thật” để minh chứng một vấn đề hay một loạt vấn đề

- Phương pháp trò chơi: Là tổ chức cho học sinh chơi một trò chơi nào

đó để thông qua đó mà tìm hiểu một vấn đề, biểu hiện thái độ hay thực hiện hành động, việc làm

- Phương pháp nhóm: Là tổ chức để mọi người cùng tham gia trao đổi hay cùng làm về một vấn đề nào đó theo nhóm nhỏ tạo cơ hội có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến

- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định

1.2.5 Mối quan hệ giữa giá trị sống và kỹ năng sống

Bên cạnh việc học cách để làm nhằm chuẩn bị mưu sinh cho cuộc sống, con người cũng cần biết nên sống ra sao Nghĩa là làm thế nào để ứng phó

trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với mọi người xung quanh, làm thế nào để giải quyết mâu thuẫn trong mối quan hệ, làm thế nào để thể hiện bản thân một cách tích cực, lành mạnh

Đặc biệt trong một xã hội cạnh tranh khốc liệt như hiện nay, nếu không được trang bị sẵn vốn sống, chúng ta khó có thể ứng phó sao cho tích cực nhất khi phải đối mặt trước những tình huống thử thách, hoặc sẽ dễ dàng bị sa ngã,

bị ảnh hưởng tiêu cực bởi môi trường sống

Mặt khác, nếu con người không có nền tảng giá trị sống rõ ràng và vững chắc, dù cho được học nhiều kỹ năng đến đâu, chúng ta sẽ không biết cách sử dụng nguồn tri thức ấy sao cho hợp lý, mang lại lợi cho bản thân và cho xã hội Không có nền tảng giá trị sống, chúng ta sẽ không biết cách tôn trọng bản thân và người khác, không biết cách hợp tác, không biết cách xây dựng và duy trì tình đoàn kết trong mối quan hệ, không biết cách thích ứng trước những đổi thay, có khi còn tỏ ra tham lam, cao ngạo về kỹ năng mình có Thiếu nền tảng giá trị sống vững chắc, con người rất dễ bị ảnh hưởng bởi những giá trị vật chất, và rồi mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đôi khi đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp chúng ta cân bằng lại những mục tiêu vật chất Những giá trị sống tích cực là chiếc neo giúp chúng ta ổn định, vững chãi giữa những biến động của cuộc đời, có thể sẽ không dễ dàng gì nhưng ta vẫn vượt qua được mà không cảm thấy bị thua thiệt, mất mát

Các kỹ năng sống trọng yếu là các kỹ năng cá nhân hay xã hội giúp học

sinh truyền đạt những điều họ biết (Kiến thức), những gì họ suy nghĩ hay cảm nhận (Thái độ) và những gì họ tin (Giá trị) trở thành khả năng thực tiễn về

những gì cần làm và làm như thế nào

Học sinh phải đối mặt với rất nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức và đưa các thành tố trọng yếu của KNS vào cuộc sống của các em, sẽ giúp các em nâng cao năng lực để có được sự lựa chọn lành mạnh hơn, có được sự kháng cự tốt hơn với những áp lực tiêu cực và kích thích những thay đổi tích cực trong cuộc sống của các em Chính vì vậy trước khi hình thành KNS nào đó, các em cần cảm nhận rõ ràng về các giá trị sống và sự lựa chọn của mình đối với các giá trị

Có thể hiểu kỹ năng sống là biểu hiện những giá trị sống trong hoạt động

và giao tiếp hàng ngày và ngược lại với kỹ năng thể hiện giá trị bằng hành

Kỹ năng sống giúp người ta học tập, làm việc hiệu quả hơn; giao tiếp, ứng xử với mọi người thân thiện, vui vẻ, hợp tác thành công hơn, biết tự điều chỉnh bản thân làm việc tốt, tránh việc xấu

Giá trị sống là cái định hướng, thúc đẩy cá nhân hành động, kỹ năng sống giúp cá nhân hành động hiệu quả, tránh những sai lầm “kỹ thuật”, tạo ra

sự thống nhất, nhất quán giữa nhận thức và hành động, giữa động cơ và hành

vi, giữa nội dung và hình thức

1.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà trường tiểu học

Quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục GTS, KNS đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

Quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh tiểu học không thể tách khỏi các chức năng của quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường,

nó bao gồm hàng loạt những hoạt động tiến hành lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của nhà quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch chủ động và chương trình giáo dục nhằm thay đổi nhận thức hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết

Việc quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh tiểu học gồm những hoạt động quản lý sau:

1.3.1 Quản lý chương trình, nội dung giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống

Đối với việc giáo dục GTS, KNS cho học sinh, lựa chọn chương trình

và nội dung phù hợp là yếu tố rất quan trọng Việc quản lý chương trình, nội dung giáo dục GTS, KNS bao gồm từ việc chỉ đạo đội ngũ xây dựng chương trình, nội dung cho đến việc tổ chức thực hiện những nội dung đó và đánh giá kết quả đạt được Hiện nay nội dung giáo dục GTS, KNS cho học sinh tiểu

học chưa được đưa thành khung chương trình thống nhất mà mỗi trường tùy theo mục tiêu và điều kiện của trường mình mà “định hướng” đưa ra nội dung, chương trình cho riêng mình Ở trường tiểu học hiện nay nội dung giáo dục GTS, KNS dạy lồng ghép trong các môn học, bài học và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp

1.3.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống

Kế hoạch hay kế hoạch hành động hướng tới mục tiêu trước mắt và các

biện pháp cụ thể để đạt tới các mục tiêu Kế hoạch được lập cho một thời kỳ ngắn chính là sự sắp xếp công việc cụ thể cho một thời gian nhất định: tuần, tháng, học kỳ, năm học Kế hoạch hoạt động GD GTS KNS là trình tự những nội dung hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động được bố trí, sắp xếp theo thứ

tự thời gian của năm học

Quản lý về kế hoạch hoạt động giáo dục GTS, KNS bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp với các lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GTS, KNS

Để quá trình giáo dục GTS, KNS cho học sinh đạt hiệu quả, nhà trường cần xây dựng phương hướng chỉ đạo theo một kế hoạch thống nhất, nhằm động viên

và phát huy tối đa khả năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tạo nên sức mạnh tổng thể trong quá trình GD GTS, KNS

1.3.3 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống

Để đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động GD GTS, KNS nhà

quản lý cần phải bám sát vào mục tiêu đề ra, sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học Cụ thể là:

Về loại hình đánh giá: Việc đánh giá thực hiện chương trình hoạt động

giáo dục GTS, KNS theo cách phân loại chủ thể đánh giá, đó là tự đánh giá và đánh giá từ bên ngoài

Tự đánh giá: Là hoạt động đánh giá của chủ thể đánh giá đối với chính

bản thân mình, tổ chức của mình trên cơ sở đối chiếu với hệ chuẩn được xác định từ trước Mỗi đối tượng GVCN, BPT, BGH thực hiện tự đánh giá đối với việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS, KNS cho HS Hoạt động tự đánh giá giúp chủ thể nhận thức rõ về bản thân, về tổ chức của mình, giúp tự khắc phục những điểm yếu, điều chỉnh các hoạt động theo chuẩn Tự đánh giá cũng giúp chủ thể có tinh thần trách nhiệm hơn đối với công việc của bản thân và nhờ vậy hoạt động của tổ chức có chất lượng và hiệu quả hơn

Đánh giá từ bên ngoài: được tiến hành bởi các cơ quan cấp trên hoặc từ

một tổ chức đánh giá độc lập trên cơ sở một bộ chuẩn đã được xác định từ trước Với việc đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS, KNS có thể sử dụng đánh giá của PHHS, các lực lượng cán bộ chính quyền địa phương, BGH đánh giá BPT Đội, GVCN, GV bộ môn và ngược lại Kết quả đánh giá được sử dụng để điều chỉnh hoạt động của nhà trường về việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS, KNS

Về đối tượng đánh giá: Tiến hành kiểm tra đánh giá việc thực hiện

chương trình hoạt động giáo dục GTS, KNS cho HS

Về nội dung đánh giá: Thực hiện đánh giá các nội dung từ việc lập kế

hoạch thực hiện chương trình GD GTS, KNS đến nội dung các hoạt động, sự chuẩn bị cơ sở vật chất, cách thức tiến hành hoạt động, đánh giá kết quả hoạt động GD GTS, KNS cho HS…

Về phương pháp đánh giá: Sử dụng cả 2 phương pháp đánh giá theo

định lượng và đánh giá theo định tính Đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS, KNS cho HS thông qua phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn…kết quả đánh giá được lượng hóa qua các bảng thống kê, tỷ lệ phần trăm, biểu đồ…

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS, KNS góp phần đánh giá chất lượng giáo dục chung trong nhà trường, qua kiểm tra đánh giá nhà quản lý đánh giá mức độ thực hiện của đội ngũ giáo viên, mức độ hưởng ứng tham gia của học sinh, quá trình thực hiện trong nhà trường diễn ra có đảm bảo kế hoạch hay không, đó là cơ sở để nhà quản lý xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động

1.3.4 Quản lý các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh

Giáo dục GTS, KNS cho học sinh là nhiệm vụ của tất cả các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Các em học sinh chịu sự giáo dục của toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong trường, song người có trách nhiệm lớn nhất, có ảnh hưởng trực tiếp tới các em học sinh là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên tổng phụ trách Họ chính là người trực tiếp truyền đạt tri thức, kinh nghiệm của mình, tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục để giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội những giá trị truyền thống của dân tộc và nhân loại, giúp các em học tập hiệu quả hơn; giao tiếp, ứng xử với mọi người thân thiện, vui vẻ, hợp tác thành công hơn, biết tự điều chỉnh bản thân làm việc tốt, tránh việc xấu

Nhà trường tiểu học cần quản lý chỉ đạo phối hợp tốt các lực lượng sau:

+ Quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp trong hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh

Đối với bậc học tiểu học, GVCN tham gia dạy hầu hết các môn học trong chương trình Vì vậy GVCN có thể giúp học sinh không chỉ nắm vững, nắm chắc nội dung bài học mà còn nhận thức được các giá trị đạo đức và nhân văn cao cả, hình thành các thái độ, hành vi ứng xử tốt đẹp trong cuộc sống

Hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học, việc dạy từ kiến thức lý thuyết của bài giảng đến thực tế cuộc sống người giáo viên phải tích hợp được nội dung giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống vào bài giảng, khéo léo điều khiển giờ dạy, thầy trò cùng tích cực làm việc để có thể truyền tải và lĩnh hội đầy

đủ nội dung kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng, vừa thông qua kiến thức của bài học để học sinh nhận thức được giá trị của cuộc sống, hình thành giá trị của bản thân, biết lắng nghe, chia sẻ với người khác, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thích ứng xã hội…

Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi nhất với các em học sinh, giáo viên chủ nhiệm cũng chính là những người bạn tâm tình chia sẻ tâm tư tình cảm với các em học sinh, là người tổ chức cho các em các hoạt động tập thể, là cố vấn cho các hoạt động Đội Giáo viên chủ nhiệm chính là

vị thủ lĩnh tinh thần làm điểm tựa để tạo ra một tập thể lớp năng động, sáng tạo, biết học hết mình và chơi hết mình Một tập thể lớp năng động sẽ tạo ra rất nhiều thành viên năng động và sáng tạo… Giáo viên chủ nhiệm cần sáng tạo

để tích hợp giáo dục giá trị sống và rèn luyện kỹ năng sống trong các hoạt động tập thể, các giờ sinh hoạt lớp theo một kịch bản linh hoạt

Với vai trò đó giáo viên chủ nhiệm sẽ tạo ra được động lực thi đua, tạo môi trường thân thiện giữa thầy, cô và trò, giữa các thành viên trong tập thể, giữa tập thể lớp với tổ chức Đội, với hội cha mẹ học sinh Như vậy việc giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống thông qua hoạt động của giáo viên chủ nhiệm

sẽ giúp hoàn thiện nhân cách cho các em học sinh, tạo cho các em tự tin hơn khi gặp các tình huống trong của cuộc sống, cùng với hành trang tri thức các

em vững bước vào tương lai

GVCN là lực lượng quan trọng tham gia hoạt động GD GTS, KNS cho học sinh Để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp thực thi tốt nhiệm vụ của mình,