Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận ngô quyền thành phố hải phòng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRỊNH THU HƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NGƠ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRỊNH THU HƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Hải Phòng, tháng năm 2014 Tác giả khố luận Trịnh Thu Hương Số hóa Trung tâm Học liệu i http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, Cô giáo giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục lớp K20 - Trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên, q Thầy, Cơ khoa tâm lý giáo dục, phịng quản lý khoa học, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ cho tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn tốt nghiệp Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Thầy hướng dẫn khoa học: Tiến sĩ Hoàng Hoa Cương - Người tận tình hướng dẫn giúp đỡ, động viên tơi q trình thực đề tài Tơi xin trân trọng cảm ơn bạn đồng nghiệp, phụ huynh học sinh em học sinh nhiệt tình cộng tác cung cấp thơng tin số liệu cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho q trình hồn thành luận văn tốt nghiệp Mặc dù cố gắng nhiều trình thực đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận thơng cảm đóng góp ý kiến q thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm tới vấn đề trình bày luận văn Xin chân thành cảm ơn ! Hải Phịng, tháng năm 2014 Tác giả khố luận Trịnh Thu Hương Số hóa Trung tâm Học liệu ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH THCS 1.1 Khái quát số cơng trình nghiên cứu liên quan 1.2 Một số khái niệm đề tài nghiên cứu 10 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 10 1.2.2 Khái niệm giá trị, giá trị sống 13 1.2.3 Giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống 14 1.3 Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 16 1.3.1 Mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 16 1.3.2 Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 16 1.3.3 Vai trò giáo dục giá trị sống học sinh THCS 24 1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục giá trị sống cho HS THCS 31 1.4 Quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 36 Số hóa Trung tâm Học liệu iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.4.1 Vai trò người hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 36 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống 37 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 42 Tiểu kết chương 44 Chƣơng THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG Ở CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 45 2.1 Đặc điểm tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế - xã hội, phát triển giáo dục quận Ngô Quyền 45 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên 45 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 46 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục 47 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền 49 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục GTS 50 2.2.2 Thực trạng việc thực mục tiêu GD GTS 51 2.2.3 Thực trạng việc thực nội dung GD GTS 52 2.2.4 Thực trạng hình thức hoạt động giáo dục GTS 55 2.2.5 Thực trạng việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất hoạt động GD GTS 57 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 58 2.3.1 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 58 2.3.2 Nguyên nhân thực trạng 62 Tiểu kết chương 68 Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GTS CỦA CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 69 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 71 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền 72 3.2.1 Nâng cao nhận thức công tác giáo dục giá trị sống cho giáo viên, học sinh lực lượng tham gia giáo dục GTS 72 3.2.2 Đổi xây dựng kế hoạch GD GTS 73 3.2.3 Đổi tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống 78 3.2.4 Đổi đạo hoạt động giáo dục giá trị sống 80 3.2.5 Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống 84 3.2.6 Bồi dưỡng lực giáo dục GTS cho giáo viên 87 3.2.7 Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục GTS 90 3.2.8 Tăng cường hiệu việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất cho hoạt động GD GTS 93 3.3 Mối quan hệ biện pháp, mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 95 3.4 Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 96 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CB - GV - CNV Cán bộ, giáo viên, công nhân viên CSVC Cơ sở vật chất GTS Giá trị sống GD Giáo dục GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn 10 GDCD Giáo dục công dân 11 HS Học sinh 12 KNS Kỹ sống 13 KTTT Kinh tế thị trường 14 NXB Nhà xuất 15 NGLL Ngoài lên lớp 16 PHHS Phụ huynh học sinh 17 THCS Trung học sở 18 TW Trung ương 19 KT Kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng thống kê số người khảo sát 50 Bảng 2.2 Bảng thống kê kết khảo sát nhận thức giáo viên giáo dục giá trị sống trường THCS 50 Bảng 2.3 Bảng thống kê kết khảo sát việc thực mục tiêu GD GTS nội dung GD GTS 51 Bảng 2.4 Bảng thống kê kết khảo sát nhận thức phụ huynh giá trị sống cần giáo dục nhà trường 52 Bảng 2.5 Bảng thống kê kết khảo sát nhận thức học sinh giá trị sống cần giáo dục nhà trường 53 Bảng 2.6 Bảng tổng hợp đánh giá việc thực nội dung GD GTS 54 Bảng 2.7 Bảng thống kê kết khảo sát thực trạng việc thực biện pháp giáo dục GTS giáo viên 56 Bảng 2.8 Bảng thống kê kết khảo sát thực trạng việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất hoạt động GD GTS 57 Bảng 2.9 Bảng thống kê thực trạng xây dựng kế hoạch GD GTS 58 Bảng 2.10 Thực trạng đạo công tác GD GTS cho HS 61 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GD GTS cho học sinh 62 Bảng 2.12 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng công tác GD GTS cho học sinh 64 Bảng 2.13 Những nguyên nhân từ phía nhà trường 66 Bảng 3.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 97 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 98 Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Chức quản lý chu trình quản lý 13 Sơ đồ 1.2: Phương pháp GD GTS 34 Số hóa Trung tâm Học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Tiểu kết chƣơng Để góp phần nâng cao chất lượng GD GTS cho HS cấp THCS Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng, tác giả luận văn xin đề xuất biện pháp quản lý GD GTS sau: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên lực lượng liên quan hoạt động GDGTS học sinh; Đổi xây dựng kế hoạch giáo dục GTS; Đổi tổ chức hoạt động GDGTS; Đối đạo hoạt động GDGTS; Đổi kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng hoạt động giáo dục GTS; Bồi dưỡng lực giáo dục giá trị sống cho đội ngũ GV; Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội GD GTS; Tăng cường hiệu việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất cho hoạt động GD GTS Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn Do đó, phải thực chúng cách đồng bộ, quán suốt trình GD GTS cho HS Ngồi ra, để có sở khách quan nhằm áp dụng biện pháp vào thực tiễn, trưng cầu ý kiến số CB-NV-CNV ngành giáo dục Nhìn chung, đại phận CB-GV-CNV đánh giá biện pháp có tính cấp thiết khả thi, thực để góp phần nâng cao chất lượng GD GTS cho học sinh 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu luận văn, tác giả luận văn rút số kết luận mang tính tổng quát sau: Đạo đức GD GTS vấn đề có ý nghĩa quan trọng đời sống xã hội Đạo đức hình thành, phát triển thơng qua trình giáo dục trình tự rèn luyện bền bỉ cá nhân GD GTS nhà trường thực chất tác động có mục đích, có định hướng nhà giáo dục nhằm giúp đối tượng giáo dục chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, giúp người học hình thành nhận thức giá trị đạo đức hành vi đạo đức phù hợp với quy tắc, chuẩn mực đạo đức Quản lí hoạt động GD GTS cho học sinh nhằm góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho hệ trẻ từ hình thành nên KNS cần thiết, giúp em trở thành chủ nhân tương lai có đầy đủ phẩm chất đạo đức tốt đẹp cần thiết đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa đất nước Quản lí hoạt động GD GTS lao động khoa học nghệ thuật phức tạp địi hỏi phải có biện pháp thực đắn Theo đó, việc vận dụng biện pháp quản lí hoạt động GD GTS cho học sinh phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Đó kết nghiên cứu thể nội dung Chương I Trong Chương II luận văn, tơi nghiên cứu thực trạng phân tích kết hoạt động giáo dục GTS quản lý hoạt động giáo dục GTS trường địa bàn quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng Kết nghiên cứu cho thấy trường nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDGTS BGH chủ động đạo tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp với lực lượng xã hội đồng lòng GD GTS cho HS Các biện pháp quản lý hoạt động GD đạt kết định, nhiên bộc lộ hạn chế định 101 Từ việc nghiên cứu lí luận thực tiễn, Chương III, đề xuất biện pháp sau nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh nhà trường THCS: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên lực lượng liên quan hoạt động GDGTS học sinh; Đổi xây dựng kế hoạch giáo dục GTS cho học sinh; Đổi tổ chức hoạt động GDGTS học sinh; Đối đạo hoạt động GDGTS học sinh; Đổi kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh; Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực đổi phương pháp giáo dục GTS cho đội ngũ GV; Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội GD GTS; Tăng cường hiệu việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất cho hoạt động GD GTS Các biện pháp có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ Mỗi biện pháp lại giữ vị trí vai trị riêng q trình thực hiện, biện pháp cần phải áp dụng cách hợp lí để phát huy hiệu cao Người hiệu trưởng phải biết linh hoạt lựa chọn vận dụng cách sáng tạo biện pháp quản lý cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường Trên sở lí luận trình bày, tác giả đề tài vận dụng nghiên cứu thực tiễn để đề xuất số biện pháp phù hợp Mặc dù nghiên cứu đề xuất mang tính chất chủ quan cá nhân tác giả luận văn hi vọng biện pháp nêu góp phần nâng cao hiệu hoạt động quản lý hoạt động GD GTS cho học sinh THCS địa bàn quận Ngơ Quyền nói riêng trường có điều kiện tương tự 102 Khuyến nghị * Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu, bổ sung chương trình giáo dục THCS nội dung nâng cao nhận thức giá trị sống, kĩ sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức Ngành giáo dục cần xác định cụ thể hệ thống GTS cần trang bị cho học sinh cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thơng chặt chẽ Những GTS xây dựng sở kết họp truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc với yêu cầu đất nước thời kì đổi mới, hội nhập quốc tế - Nội dung chương trình môn GDCD cần xác định theo hướng tập trung vào chuẩn mực đạo đức xác định, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh, tránh ơm đồm nhiều nội dung - Cần biên soạn, xuất nhiều tài liệu tham khảo cho cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh nội dung biện pháp GTS cho HS phù hợp với giai đoạn * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo - Tăng cường công tác đạo, kiểm tra hoạt động quản lí GD GTS cho học sinh trường học Ban hành văn hướng dẫn công tác quản lí cơng tác GD GTS học sinh - Tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo cơng tác quản lí cơng tác GD GTS cho học sinh, giảng dạy môn GDCD việc lồng ghép GDCD thông qua môn học khác - Tổng kết, rút kinh nghiệm, đồng thời nhân rộng mô hình quản lí hoạt động GD GTS cho học sinh có hiệu - Chỉ đạo điểm, số mơ hình phù hợp với giai đoạn cơng tác GDGTS cho HS để rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi - Tăng cường tra, kiểm tra GD GTS cho học sinh trường * Đối với quyền địa phương - Cần quan tâm thường xuyên đến tình hình an ninh trật tự, an toàn, mĩ quan khu vực quanh trường học Đặc biệt xử lí cương hàng quán kinh doanh tác động khơng tốt đến học sinh 103 - Chủ động phối hợp nhà trường giáo dục học sinh, học sinh cá biệt; giúp nhà trường giải khó khăn ngồi thẩm quyền trường * Đối với phụ huynh học sinh - Thường xuyên giữ mối liên lạc với nhà trường thông qua giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh - Tham dự đầy đủ phiên họp phụ huynh học sinh trường 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tơ Thị Ánh Nguyễn Thị Bích Hồng (1991), Tâm lý học lứa tuổi, NXB Giáo dục Đặng Quốc Bảo (2006), Hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý nhà trường phổ thông, NXB Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2011), Kế thừa hệ giá trị, suy ngẫm GD giá trị cho hệ trẻ Việt Nam nay, NXB Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II, Ban Chấp hành Trung ương khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2011), Biến động phức tạp số giá trị VN Hội khoa học tâm lý giáo dục Hà Nội, Kỷ yếu Hội thảo khoa học (2011) Nghiên cứu GD GTS cho HS 10 Lê Văn Hồng (chủ biên) Lê Thị Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 11 Phan Kim Khanh (2003), Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường trung học sở, Trường Cán QLGD Tp Hồ Chí Minh 12 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh 13 Nguyễn Lân (1989), Từ điển Từ ngữ Hán Việt, NXB Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh 14 Hồ Văn Liên (2007), Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 105 15 Nguyễn Minh Lý, Phan Kim Khanh (2003), Nghiệp vụ quản lý trường THCS, tập 4, Trường Cán QLGD Tp Hồ Chí Minh 16 M.I Kơnđacơp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục, Viện khoa học quản lý giáo dục Hà Nội 17 Lục Thị Nga Nguyễn Thanh Bình (2012), Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kỹ sống giao tiếp ứng xử quản lý, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD-ĐT I, Hà Nội 19 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 20 UNICEFF- Quỹ Trẻ em Liên Hợp Quốc (2008), Một số mảng kỹ sống, xem từ Internet 21 Uxinxiki, Trái tim hiến dâng cho trẻ 106 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên) Để xác định biện pháp quản lý GD GTS cho học sinh THCS địa bàn quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng đạt hiệu quả, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào nội dung mà đề xuất Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Câu 1: Đồng chí đánh việc thực mục tiêu GD GTS ? STT Mục tiêu GD GTS Truyền thụ kiến thức GTS Rèn luyện kỹ năng, hành vi tương ứng Gây dựng niềm tin, trau dồi nhân cách sống Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu 2: Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết giá trị sống cần giáo dục nhà trƣờng Mức độ STT Các giá trị Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Hịa bình Tơn trọng Yêu thương Khoan dung Trung thực Khiêm tốn Hợp tác Hạnh phúc Trách nhiệm 10 Giản dị 11 Tự 12 Đoàn kết Câu 3: Đồng chí đánh việc thực nội dung GD GTS ? STT 10 11 12 Nội dung GD GTS Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Hịa bình Tơn trọng u thương Khoan dung Trung thực Khiêm tốn Hợp tác Hạnh phúc Trách nhiệm Giản dị Tự Đoàn kết Câu 4: Đồng chí thực biện pháp GD GTS sau mức độ nào? Mức độ STT Các đƣờng giáo dục giá trị Cấp độ nhận thức Cấp độ tình cảm Cấp độ hành động GD GT thơng qua Qua văn học, việc tích hợp, liên nghệ thuật hệ, vận dụng GT môn KH lĩnh vực Qua tất học tập, giáo dục hoạt động GD Trong môi trường nhà trường Giáo dục giá trị thông qua trải nghiệm từ sống Giáo dục giá trị thơng qua học giá trị Thƣờng xun Thỉnh thoảng Ít Câu 5: Đồng chí đánh giá việc sử dụng phƣơng tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất hoạt động giáo dục GTS đơn vị đồng chí cơng tác STT Mức độ thực Các phƣơng tiện, điều kiện hỗ trợ Tốt Khá TB Yếu Khai thác sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường hỗ trợ 31 09 0 22 12 06 37 03 0 33 07 0 hoạt động GD GTS Khai thác nguồn sở vật chất ngồi nhà trường như: khu di tích lịch sử, viện bảo tàng, cơng trình văn hóa công cộng, hỗ trợ hoạt động GD GTS Xây dựng, sử dụng cảnh quan môi trường sư phạm lành mạnh, thân thiện hỗ trợ hoạt động GD GTS Ứng dụng CNTT thiết bị dạy học hỗ trợ hoạt động GD GTS Câu 6: Đồng chí cho biết loại kế hoạch GD GTS cho học sinh trƣờng đ/c công tác đƣợc xây dựng nhƣ nào? STT Các loại kế hoạch Kế hoạch GD GTS cho năm Kế hoạch GD GTS cho học kỳ Kế hoạch GD GTS cho tháng Kế hoạch GD GTS cho tuần Kế hoạch GD GTS cho tổ, nhóm chuyên môn Kế hoạch GD GTS cho môn học Kế hoạch GD GTS hoạt động GD NNGLL Tốt Bình thƣờng Câu 7: Đồng chí cho biết ý kiến việc đạo cơng tác GD GTS đơn vị cơng tác STT Nội dung khảo sát Chỉ đạo GD GTS thông qua hoạt động giảng dạy môn lớp Chỉ đạo GD GTS thông qua hoạt động NGLL Chỉ đạo GD GTS thông qua môi trường GD chung nhà trường Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng GD GTS Mức độ thực Bình Xếp Tốt thƣờng thứ 28 07 01 24 25 11 10 03 02 19 16 04 Câu 8: Đồng chí đánh giá nhƣ mức độ thực công tác kiểm tra đánh giá việc GD GTS cho HS đơn vị cơng tác ? Mức độ thực STT Nội dung khảo sát Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Kiểm tra, đánh giá hàng tuần Kiểm tra, đánh giá hàng tháng Kiểm tra, đánh giá học kỳ Kiểm tra, đánh giá năm Câu 9: Theo đồng chí, nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng GD GTS nhà trƣờng nay?  Công tác QL hoạt động GD GTS chưa tốt, chưa có biện pháp GD phù hợp  Nội dung GD GTS chưa phù hợp, chưa thiết thực  Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm mức tới công tác GD GTS  Phụ huynh HS chưa hiểu đánh giá vai trò GD GTS  PH chưa quan tâm chưa phối hợp hiệu với nhà trường công tác GD GTS  Người lớn chưa gương mẫu hành vi lối sống, ảnh hưởng đến nhận thức HS GTS  Do biến đổi tâm sinh lý phức tạp HS cấp THCS  Do tác động tiêu cực KTTT  Chưa có phối hợp lực lượng giáo dục Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho PHHS) Câu 1: Ông ( bà ) đánh giá mức độ cần thiết giá trị sống cần giáo dục nhà trƣờng STT 10 11 12 Các giá trị Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Hịa bình Tôn trọng Yêu thương Khoan dung Trung thực Khiêm tốn Hợp tác Hạnh phúc Trách nhiệm Giản dị Tự Đồn kết Câu 2: Theo ơng ( bà ), nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng GD GTS nhà trƣờng?  Công tác QL hoạt động GD GTS chưa tốt, chưa có biện pháp GD phù hợp  Nội dung GD GTS chưa phù hợp, chưa thiết thực  Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm mức tới công tác GD GTS  Phụ huynh HS chưa hiểu đánh giá vai trò GD GTS  PH chưa quan tâm chưa phối hợp hiệu với nhà trường công tác GD GTS  Người lớn chưa gương mẫu hành vi lối sống, ảnh hưởng đến nhận thức HS GTS  Do biến đổi tâm sinh lý phức tạp HS cấp THCS  Do tác động tiêu cực KTTT  Chưa có phối hợp lực lượng giáo dục Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho HS) Câu 1: Theo em hiểu, GTS gì?  Giá trị sống thứ tinh thần giá trị vật chất giúp người sống có ý nghĩa  Giá trị sống hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ người với người  Giá trị sống mục tiêu, vừa động lực trình phát triển nhân cách  Giá trị sống gốc cốt lõi, tảng để hình thành kỹ sống Câu 2: Theo em, GD GTS nhà trường có thực cần thiết hay khơng?  Cần thiết  Bình thường  Khơng cần thiết Câu 3: Em so sánh mức độ cần thiết việc GD GTS với GD KNS trƣờng THCS  Giáo dục giá trị sống quan trọng giáo dục kỹ sống, cần phải giáo dục giá trị sống trước giáo dục kỹ sống Vì giá trị sống tảng để hình thành kỹ sống  Giáo dục giá trị sống không quan trọng giáo dục kỹ sống khái niệm trừu tượng, khơng có tính thiết thực, hữu ích kỹ sống Câu 4: Em cho biết mức độ cần thiết giá trị sống cần giáo dục nhà trƣờng (Trƣng cầu ý kiến PHHS) Mức độ STT Các giá trị Rất cần thiết 10 11 12 Hịa bình Tôn trọng Yêu thương Khoan dung Trung thực Khiêm tốn Hợp tác Hạnh phúc Trách nhiệm Giản dị Tự Đồn kết Cần thiết Khơng cần thiết Câu 5: Theo em, nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng GD GTS nhà trƣờng nay?  Công tác QL hoạt động GD GTS chưa tốt, chưa có biện pháp GD phù hợp  Nội dung GD GTS chưa phù hợp, chưa thiết thực  Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm mức tới công tác GD GTS  Phụ huynh HS chưa hiểu đánh giá vai trò GD GTS  PH chưa quan tâm chưa phối hợp hiệu với nhà trường công tác GD GTS  Người lớn chưa gương mẫu hành vi lối sống, ảnh hưởng đến nhận thức HS GTS  Do biến đổi tâm sinh lý phức tạp HS cấp THCS  Do tác động tiêu cực KTTT  Chưa có phối hợp lực lượng giáo dục Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Về tính cấp thiết tính khả thi biện pháp) Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GD GTS cho HS đơn vị cơng tác Xin chân thành cảm ơn! Tính cấp thiết TT Các biện pháp Rất cần thiết Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV lực lượng liên quan hoạt động GD GTS cho học sinh Đổi công tác tô chức hoạt động GD GTS cho học sinh Đổi công tác đạo hoạt động GDGTS cho học sinh Đổi công tác KT, đánh giá hoạt động GD GTS cho HS Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực đổi phương pháp GD GTS cho đội ngũ GV Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động GD GTS cho học sinh Cần thiết Tính khả thi Khơng Rất cần cần thiết thiết Cần thiết Không cần thiết ... giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng - Đề xuất biện pháp. .. Khái niệm quản lý giáo dục 10 1.2.2 Khái niệm giá trị, giá trị sống 13 1.2.3 Giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống 14 1.3 Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS... HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRỊNH THU HƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NGƠ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG Chun ngành: Quản lý giáo