Tác động của văn hóa đọc đến việc học tập môn ngữ văn của học sinh trung học phổ thông (Nghiên cứu trường hợp trường trung học phổ thông Tây Thụy Anh, Thái Thụy, Thái Bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Trần Thị Minh Ngọc TÁC ĐỘNG CỦA VĂN HÓA ĐỌC ĐẾN VIỆC HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Trần Thị Minh Ngọc

TÁC ĐỘNG CỦA VĂN HÓA ĐỌC ĐẾN VIỆC HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂY THỤY ANH, THÁI THỤY, THÁI BÌNH)

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

(Mã số 60140120) LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG

Hà Nội – Năm 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề: “Tác động của văn hóa đọc đến việc học tập môn Ngữ văn của học sinh trung học phổ thông (nghiên cứu trường hợp trường trung học phổ thông Tây Thụy Anh, Thái Thụy, Thái Bình)” hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người khác Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn của mình

Hà Nội, ngày 08/4/2014

Tác giả

Trần Thị Minh Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thu Hương, Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, người đã nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời trân trọng cảm ơn đến quý Thầy (Cô) của Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục và các giảng viên tham gia giảng dạy khóa học

đã nhiệt tình truyền đạt kiến thức về chuyên ngành Đo lường - Đánh giá trong Giáo dục cũng như cung cấp cách thức tiến hành một nghiên cứu khoa học cho các học viên

Xin bày tỏ lòng biết ơn của mình đến Ban Giám hiệu, các thầy cô và HS Trường THPT Tây Thụy Anh đã tạo điều kiện giúp đỡ bản thân trong quá trình thực nghiệm

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn này có thể còn những hạn chế, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy, cô trong Hội đồng chấm luận văn để tác giả hoàn thiện nội dung và bổ sung các thông tin nhằm phát triển các hướng nghiên cứu tiếp theo

Xin trân trọng cảm ơn

Hà Nội, ngày 08 tháng 4 năm 2014

Tác giả

Trần Thị Minh Ngọc

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC CÁC BẢNG 5

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ 7

MỞ ĐẦU 8

1 Lý do chọn đề tài 8

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 9

3 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 10

3.1 Câu hỏi nghiên cứu 10

3.2 Giả thuyết nghiên cứu 10

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10

4.1 Khách thể nghiên cứu 10

4.2.Đối tượng nghiên cứu 10

5 Phạm vi nghiên cứu 10

6 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 10

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 12

1.1 Tổng quan các nghiên cứu có liên quan đến đề tài 12

1.1.1 Các nghiên cứu của tác giả nước ngoài 12

1.1.2 Các nghiên cứu của tác giả Việt Nam 19

1.2 Cơ sở lý luận 22

1.2.1 Các khái niệm cơ bản 22

1.2.1.1 Văn hóa 22

1.2.1.2 Văn hóa đọc 25

1.2.1.3 Kết quả học tập 26

1.2.2 Cơ sở lý luận 27

1.2.2.1 Vị trí, vai trò của văn hóa đọc 27

1.2.2.2 Tác động của văn hóa đọc đối với hoạt động nhận thức 30

1.2.2.3 Văn hóa đọc với việc học tập môn Ngữ văn của HS THPT 33

1.2.2.4 Đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh THPT 35

1.2.3 Mô hình nghiên cứu 39

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 41

2.1 Giới thiệu địa bàn thực hiện nghiên cứu 41

2.1.1 Vài nét về trường THPT Tây Thụy Anh, Thái Thụy, Thái Bình 41

2.1.2.Thực trạng của hoạt động dạy và học môn Ngữ văn tại trường THPT Tây Thụy Anh theo kết quả báo cáo tổng kết năm học 2012-2013 41

2.2 Qui trình nghiên cứu 41

2.3 Thiết kế thang đo trong giai đoạn nghiên cứu sơ bộ 45

2.3.1 Mẫu nghiên cứu 45

2.3.2 Kết quả nghiên cứu thử nghiệm 45

2.4 Thang đo 51

2.4.1 Thang đo về thói quen đọc 51

2.4.2 Thang đo về sở thích đọc 52

2.4.3 Thang đo về kỹ năng đọc 52

2.5 Mẫu nghiên cứu trong giai đoạn nghiên cứu chính thức 55

2.6 Kết quả đánh giá độ tin cậy của bộ công cụ trong giai đoạn nghiên cứu chính thức 57

2.6.1 Nhóm câu hỏi đánh giá thực trạng văn hóa đọc của học sinh trường THPT Tây Thụy Anh 57

2.6.2 Nhóm câu hỏi đánh giá tác động của văn hóa đọc đến việc học tập môn ngữ văn của học sinh trường THPT Tây Thụy Anh 58

CHƯƠNG 3: CÁC KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ THẢO LUẬN 60

3.1 Tác động của thói quen đọc sách đến việc học tập của học sinh THPT Tây Thụy Anh 60

3.1.1 Thực trạng về thói quen đọc sách của học sinh trường THPT Tây Thụy Anh 60

3.1.2 Tác động của thói quen đọc đến việc học tập môn Ngữ văn của học sinh trường THPT Tây Thụy Anh 62

3.2 Tác động của sở thích đọc sách đến việc học tập môn Ngữ văn của học sinh THPT Tây Thụy Anh 65

3.3 Tác động của kỹ năng đọc sách đến việc học tập môn Ngữ văn của ở học

sinh THPT Tây Thụy Anh 69

3.3.1 Thực trạng về kỹ năng đọc sách của học sinh THPT Tây Thụy Anh 69

3.3.2.Tác động của kỹ năng đọc sách đến việc học tập môn Ngữ văn của học sinh truờng THPT Tây Thụy Anh 72

3.4 Văn hóa đọc và việc dạy học môn Ngữ văn 77

3.5 Một số nhận định được rút ra từ kết quả nghiên cứu đánh giá tác động của văn hóa đọc đến việc học tập môn ngữ văn của học sinh trường THPT Tây Thụy Anh 82

3.5.1 Hướng dẫn học sinh phương pháp đọc sách 82

3.5.2 Phương pháp kiểm tra đánh giá của giáo viên 82

KẾT LUẬN 84

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86

PHỤ LỤC 86

Phụ lục 1: Phiếu phỏng vấn dành cho lãnh đạo, giáo viên và cán bộ thư viện (nghiên cứu sơ bộ) 89

Phụ lục 2: Phiếu phỏng vấn học sinh (nghiên cứu sơ bộ) 89

Phụ lục 3: Phiếu khảo sát học sinh (nghiên cứu chính thức) 93

Phụ lục 4: Kết quả kiểm định thống kê của thói quen đọc sách khi xét đến yếu tố đặc điểm cá nhân học sinh 100

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.5 Đặc điểm mẫu trong nghiên cứu chính thức 56

Bảng 2.6 Kết quả hệ số tin cậy của nhóm câu hỏi đánh giá thực trạng

Independent-62

Bảng 3.2

Kết quả các giá trị trong phép kiểm định Chi bình phương khi so sánh thời gian đọc sách trung bình mỗi tuần giữa nhóm 2 HS có học lực khác nhau

64

Bảng 3.3 Thống kê loại tài liệu HS thường đọc 65

Bảng 3.6 Kết quả thống kê nguồn hướng dẫn đọc sách 70

Bảng 3.7 Kết quả kiểm định Independent-Samples T-Test khi so

sánh phương pháp đọc giữa nhóm nam và nữ 74

Bảng 3.8

Kết quả kiểm định Independent-Samples T-Test khi so sánh phương pháp đọc giữa 2 nhóm HS có kết quả học tập môn ngữ văn khác nhau

75

Tên bảng Nội dung Trang

Bảng 3.9 Kết quả phân tích phương sai khi so sánh phương pháp

Bảng 3.10 Kết quả về những điều HS thu hoạch đuợc khi dành thời

gian đọc sách duới sự huớng dẫn của GV 77 Bảng 3.11

Kết quả kiểm định Independent-Samples T-Test khi so sánh hình thành văn hóa đọc và việc dạy học môn Ngữ văn giữa 2 nhóm HS có khối thi dự kiến khác nhau

78

Bảng 3.12

Kết quả kiểm định Independent-Samples T-Test khi so sánh hình thành văn hóa đọc và việc dạy học môn Ngữ văn giữa 2 nhóm HS có học lực khác nhau

79

Bảng 3.13

Kết quả phân tích phương sai khi so sánh việc GV hướng dẫn

HS hình thành văn hóa đọc và việc dạy học môn Ngữ văn giữa 3 nhóm HS 10, 11, 12

80

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình 1.1 Mô hình thể hiện quá trình học tập tích lũy tri thức và

trưởng thành, hình thành nhân cách của mỗi con người 32

Hình 3.2 Tỷ lệ HS thi đại học khối C, D của các năm 2010, 2011,

Hình 3.3 Kết quả ĐTB về phương pháp đọc sách của HS 71 Hình 3.4 Kết quả ĐTB của hoạt động hướng dẫn HS hình thành

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Một trong những mục tiêu quan trọng của cải cách giáo dục phổ thông là đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục (PPGD) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh (HS) Để thực hiện mục tiêu này, thời gian qua ngành giáo dục đã có nhiều nỗ lực xây dựng lại chương trình theo hướng cập nhật và giảm tải, áp dụng PPGD chủ động, lấy người học làm trung tâm, biên soạn lại sách giáo khoa (SGK) và tài liệu dạy học để đảm bảo chuyển tải được những nội dung mới và thực hiện được theo phương pháp (PP) mới

Đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã xác định nhiệm vụ và các nhóm giải pháp đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục (mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục) theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học Theo đó: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức , kỹ năng của người học, tập trung dạy cách học , cách nghĩ và tự ho ̣c , theo phương châm “giảng ít, học nhiều” Chuyển quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Bồi dưỡng khát vọng học tập suốt đời” [1]

Tuy nhiên, hiệu quả của cải cách giáo dục, đặc biệt đối với hoạt động dạy học (HĐDH) các môn khoa học xã hội và nhân văn, tiêu biểu là môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông (THPT) thời gian qua còn hạn chế PPGD chủ động dù

đã được đưa vào áp dụng, nhưng đa số giáo viên (GV) hiện nay vẫn chỉ sử dụng PP

“thầy đọc trò ghi” PPGD thụ động, mang tính truyền thụ một chiều từ phía người dạy đến người học khiến cho việc học tập trở nên nhàm chán, mất hứng thú HĐDH chỉ là một quá trình cung cấp - tiếp thu khô cứng chứ không phải là quá

trình trao đổi năng động, tích cực, không kích thích người học suy nghĩ, tìm tòi, phát hiện và sáng tạo cái mới để nâng cao năng lực tư duy, mỹ cảm Kết quả thực

tế của việc giảm tải chương trình Ngữ văn THPT chưa đáng kể Cách kiểm tra đánh giá (KTĐG) vẫn nặng về kiến thức sách vở, chủ yếu là kiến thức nhớ và tái hiện; mục đích của KTĐG chủ yếu để phục vụ quản lý như xếp loại học sinh (HS), xét lên lớp, tốt nghiệp… Trong khi đó, chức năng cung cấp thông tin phản hồi cho HS

và GV về quá trình dạy học của KTĐG nhằm phát hiện những ưu điểm và khắc phục các nhược điểm của HS để giúp các em phát triển đến mức tối đa mọi tiềm năng của mình dường như đã bị “lãng quên” Do vậy, bên cạnh việc đổi mới chương trình, yêu cầu về đổi mới PPGD và đổi mới KTĐG là quan trọng và cần thiết để phát huy hiệu quả HĐDH môn Ngữ văn ở trường THPT

Văn học là nghệ thuật của ngôn từ Để tìm hiểu, cảm thụ một tác phẩm văn

chương, ngoài việc soạn bài, nghe giảng trên lớp, HS cần có một thời lượng đáng

kể để tự đọc và suy ngẫm, bình giá về giá trị của tác phẩm đó, cao hơn nữa là rút ra được chính kiến của mình về một vấn đề văn học, một hiện tượng văn học trên nhiều quan điểm khác nhau, đứng từ các khía cạnh nghiên cứu khác nhau của các nhà nghiên cứu Làm được điều này, cần xây dựng văn hóa đọc trong nhà trường THPT Xây dựng văn hóa đọc cũng là một trong những cách thức tích cực góp phần đổi mới PPGD môn Ngữ văn trong nhà trường THPT hiện nay

Từ các lý do đó, tác giả luận văn chọn đề tài “Tác động của văn hóa đọc đến việc học tập môn Ngữ văn của học sinh trung học phổ thông (nghiên cứu trường hợp trường trung học phổ thông Tây Thụy Anh, Thái Thụy, Thái Bình)”

làm khách thể nghiên cứu vì đây là môi trường sư phạm mà bản thân tác giả là một GV trực tiếp dạy học Việc lựa chọn khách thể nghiên cứu giúp tác giả thuận tiện hơn trong khảo sát, đồng thời đề tài nghiên cứu cũng là một sản phẩm có thể ứng dụng cho công việc chuyên môn của bản thân

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đề tài nhằm đánh giá tác động của văn hóa đọc đến việc học tập môn Ngữ văn của HS trường THPT Tây Thụy Anh (huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình) Từ đó, đưa ra một mô hình học tập môn Ngữ văn tích cực khai thác những lợi thế của văn hóa đọc trong nhà trường THPT

3 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

3.1 Câu hỏi nghiên cứu

(1) Những yếu tố nào tác động đến văn hóa đọc của HS THPT?

(2) Văn hóa đọc có tác động như thế nào đến hoạt động học tập môn Ngữ văn của học sinh THPT?

3.2 Giả thuyết nghiên cứu

Những học sinh đọc càng nhiều sách về Ngữ văn thì học văn càng tốt

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

HS THPT Tây Thụy Anh (huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình)

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Tác động của văn hóa đọc đến việc học tập môn Ngữ văn

6 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tiến hành thu thập các tài liệu liên quan đến văn hóa đọc, PPGD và KTĐG môn Ngữ văn của HS THPT, từ đó xây dựng cơ sở lý luận, hoàn thiện mô hình nghiên cứu về tác động của văn hóa đọc đến việc học tập môn Ngữ văn của HS THPT

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu sử dụng khảo sát là phương tiện chính để thu thập thông tin, sử dụng công cụ là bảng hỏi kết hợp với quan sát và phỏng vấn hoạt động đọc của

GV và HS trường THPT Tây Thụy Anh, huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình trong mối tương quan với văn hóa đọc của gia đình, nhà trường và địa phương

CHƯƠNG 1:

TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Tổng quan các nghiên cứu có liên quan đến đề tài

1.1.1 Các nghiên cứu của tác giả nước ngoài

Hai tác giả Anna Jönsson và Josefin Olsson (2008) đã tiến hành nghiên cứu về văn hóa đọc và việc đọc thông viết thạo ở Uganda (Nghiên cứu trường hợp “Dự án đọc tại lều đọc của trẻ em”) Các phương pháp (PP) được sử dụng là phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát hoạt động đọc của trẻ em Nghiên cứu đã phỏng vấn mười trong số các tổ chức của dự án, hai mươi trẻ em tham gia và tiến hành sáu quan sát Nghiên cứu đưa ra kết luận rằng trẻ em tham gia tiếp xúc với một nền văn hóa đọc trong trường học và văn hóa (VH) truyền miệng ở gia đình, địa phương Hoạt động đọc và viết được thực hành ở trường, còn các hoạt động VH khác như kể chuyện và tiếp nhận thông tin qua hình thức truyền miệng (hình thức VH phổ biến lưu hành của người bản địa) Để hình thành văn hóa đọc của trẻ em khi chúng đã quen tiếp nhận tri thức qua hình thức học truyền miệng, cần đặt các em vào môi trường văn hóa đọc, cung cấp thật nhiều sách và chỉ ra cho các em thấy kiến thức từ sách vở mang lại thú vị và giàu có hơn rất nhiều, từ

đó hình thành sở thích đọc, thói quen đọc trong cộng đồng [22]

Các tác giả Erika Daniels, San Marcos và Michael [18] đã tiến hành nghiên cứu kiểm tra ảnh hưởng của văn hóa đọc tại trường trung học cơ sở Parkdale khi bộ máy quản lý mới triển khai đồng bộ các biện pháp nghiên cứu, xây dựng và tạo hiệu ứng lan tỏa một nền văn hóa đọc trong toàn trường Các báo cáo từ GV cho rằng sự tham gia của HS đã tăng khi tập trung toàn trường vào việc đọc sách Phỏng vấn sâu và thảo luận đã được tiến hành với một mẫu ngẫu nhiên 108 HS các khối lớp 6, 7, 8 và GV của họ tại trường THCS Parkdale 85 nhân viên làm việc trong khuôn viên trường, 17 GV và các quản trị

viên cũng tham gia vào nghiên cứu này thông qua một loạt các cuộc thảo luận nhóm tập trung 18 HS được lựa chọn để phỏng vấn cá nhân với các nhà nghiên cứu Thêm 90 HS tham gia thảo luận trong các lớp không có mặt GV Việc đọc được phân loại theo ba chủ đề: đọc là một hoạt động được ưu tiên hàng đầu được nhà trường ưu tiên tối đa thời gian cho phép, mô hình hóa việc đọc (chú trọng đọc im lặng (silent reading) và đọc có hệ thống) bằng sự hỗ trợ của cán bộ,

GV trong trường, và tạo ra động cơ thúc đẩy môi trường học tập Mỗi ngày, GV yêu cầu HS đọc thầm tập trung 15 phút, có thể đọc nhiều hơn nếu có nhu cầu Mỗi lớp học được xem là một thư viện thu nhỏ GV được hỗ trợ tiền mua sách

và được giao quản lý hoạt động đọc của HS Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra hoạt động thảo luận sách của cán bộ, GV và HS Ông cũng sẽ hỏi HS của mình

về việc họ đã đọc sách như thế nào khi bắt gặp HS trong khuôn viên của trường

GV và HS cho rằng thời gian dành cho việc đọc sách, cách tiếp cận và việc phổ cập hoạt động đọc sách toàn trường đóng góp đáng kể trong việc tạo ra một môi trường đọc tích cực trong nhà trường

Kết quả đạt được của nghiên cứu: Phần lớn GV và HS đã chủ động phân

bổ thêm thời gian cho việc đọc thực sự GV đã có ý thức tự thành lập các câu lạc

bộ sách thông qua số sách được nhà trường đầu tư, số sách các đồng nghiệp, GV

và HS trao đổi với nhau Các GV đã trở thành “chuyên gia” trong việc tổ chức hoạt động đọc cho đồng nghiệp và HS HS tham gia tương tác với sách và hình thành sở thích, thói quen và kỹ năng đọc sách do ảnh hưởng GV HS cho rằng việc đọc sách là quan trọng khi họ trực tiếp tận mắt nhìn thấy GV đọc sách, tham gia thảo luận sách với nhau và với HS GV tỏ ra quan tâm đến những gì

HS đã được đọc

Nghiên cứu trường hợp này cho thấy rằng sự tham gia của HS có thể được tăng lên nếu người quản lý chủ động tạo ra và nuôi dưỡng một nền văn hóa đọc cho toàn trường Hạn chế của nghiên cứu là chỉ khảo sát một trường trung học, kết

thực hiện một cách nghiêm túc với phương tiện chính xác, sử dụng hệ thống câu hỏi định tính Các cuộc phỏng vấn được tiến hành ba năm vào nhiệm kỳ hiệu trưởng mới Nghiên cứu kết luận: Nếu xây dựng một nền văn hóa đọc toàn trường tích cực có thể thu hút nhiều HS tham gia, GV cũng sẽ có thêm một phương tiện tiếp cận HS của họ Do đó, kết quả học tập cũng được cải thiện tiến bộ hơn

Tác giả Ifedili, Chika Josephine A (2009) khi nghiên cứu đánh giá văn hóa đọc của sinh viên đại học tại Nigeria, đã chọn mẫu nghiên cứu là tất cả các sinh viên năm thứ hai của 10 trường đại học ở Nigeria (trong đó 4 trường đại học trực thuộc Chính phủ, 3 trường đại học của chính quyền tiểu bang và 3 trường đại học tư nhân).Các mẫu được tạo thành từ 8.500 sinh viên (4.800 nam

và 3.700 nữ), 850 giảng viên cũng đã được lựa chọn ngẫu nhiên để tham gia vào nghiên cứu [32]

Nghiên cứu chỉ ra rằng văn hóa đọc của các sinh viên là dưới mức trung bình Trung bình một nữ sinh dành nhiều thời gian vào việc đọc sách giải trí hơn

là một nam sinh viên Các nam sinh viên dành nhiều thời gian đọc sách giáo khoa hơn nữ sinh Đây là một thách thức đối với quản lý giáo dục và các nhà hoạch định Không có cách nào một sinh viên có thể làm tốt nếu anh ta không thể tự đặt mình vào các thói quen đọc sách liên tục

Tình trạng “đói” thư viện, giá sách quá cao so với mức thu nhập của sinh viên ảnh hưởng đến thói quen đọc sách.Mức sống thấp cũng được nhắc đến như một yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc của sinh viên khi họ phải sinh sống và học tập trong một không gian quá chật chội, mất điện liên tục, thư viện thường nóng và hầu hết các sách tham khảo là không có.

Nghiên cứu đưa ra những khuyến nghị để cải thiện về văn hóa đọc của sinh viên trong các trường đại học: Cần giảng dạy một khóa học đọc cho tất cả sinh viên trong các trường đại học Giảng viên nên cố gắng tăng cường việc đọc

và rèn cho sinh viên thói quen đọc, kỹ năng đọc Chính phủ nên quan tâm nhiều hơn trong giáo dục bằng cách bao cấp một lượng sách cần thiết Hiệu trưởng các

trường đại học cần huy động nguồn tài trợ từ các cơ quan phi chính phủ, khu vực tư nhân và các nhà hảo tâm để cung cấp chỗ ở và điều kiện sống tốt hơn cho sinh viên Các khóa học định hướng, hội nghị và hội thảo sẽ được tổ chức cho sinh viên để tạo ra một nhận thức rất cần thiết về tầm quan trọng của thói quen đọc sách tốt Các phương tiện truyền thông đại chúng cần tạo ra một nhận thức rộng lớn hơn của thói quen đọc sách tốt, bắt đầu từ các gia đình Cần nghiên cứu đánh giá văn hóa đọc của chính giảng viên các trường đại học

Khi nói tới văn hóa đọc và việc phát huy vai trò của văn hóa đọc trong cộng đồng, không thể không kể đến vai trò của thư viện Các công trình nghiên cứu trên thế giới được đề cập sau đây đã tập trung giải quyết vấn đề vai trò và những tác động của thư viện đến kết quả học tập của HS trên nhiều khía cạnh khác nhau Song chưa có công trình nào nghiên cứu về hoạt động khai thác và

sử dụng thư viện với tư cách là một tác nhân tích cực góp phần phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng, phục vụ cho việc học của học sinh trung học phổ thông (THPT):

Các tác giả D.Williams và C.Wavell & L.Coles (2001) đã nghiên cứu một nhóm mẫu nhỏ lấy ngẫu nhiên trong các trường THCS ở Scotland để làm rõ những tác động của thư viện trường đến hết quả học tập (KQHT) của HS Nghiên cứu tập trung vào thảo luận nhóm với các GV, HS và phỏng vấn các cán

bộ thư viện để thấy được những tác động của thư viện trường đến việc học Mục đích chính của nghiên cứu này là đưa ra một tài liệu có phê phán để nhằm thấy được những tác động của thư viện đến việc học của HS và những kiến thức đạt được; phân tích khả năng ứng dụng của nghiên cứu đối với các thư viện trường học và những hoạt động của thư viện trường học ở Anh; phát hiện những thiếu sót trong nghiên cứu và xác định những nội dung để nghiên cứu sâu hơn; xác định những phương cách mà các thư viện trường học và những phục vụ của thư viện trường học ở Anh có thể sử dụng để có thể tác động tới việc học của HS và

Nghiên cứu này tập trung vào mối liên kết giữa mục tiêu giáo dục và thư

viện trường ở cấp trung học Những câu hỏi được đưa ra thảo luận theo những

chủ đề sau:

- Tác động tới kết quả học tập, ví dụ như điểm số của các bài kiểm tra

- Tác động tới các khía cạnh học tập rộng hơn, ví dụ như kết quả mỗi cá

nhân đạt được trong mỗi môn học

- Các hoạt động của thư viện

- Khả năng của mỗi cá nhân, ví dụ như năng lực, đào tạo, kinh nghiệm và

quan điểm của riêng từng người đối với các hoạt động của thư viện

Nghiên cứu này cho thấy các thư viện trường học có thể có những tác

động tích cực tới KQHT ở trường mà cụ thể là ở cấp tiểu học và THCS [27]

Tác giả E G Smith (2006) tiến hành nghiên cứu việc học tập của học

sinh thông qua các Trung tâm Thông tin thư viện của các trường học ở

Wisconsin Nghiên cứu này được thực hiện để nhằm thấy được cách thức và

mức độ ích lợi mà các thư viện trường học mang lại cho HS Công trình này

chọn mẫu ngẫu nhiên 25 trường tiểu học, 25 trường THCS và 25 trường trung

học ở bang Wisconsin, Hoa Kỳ 51 trường đã tham gia vào nghiên cứu với 107

GV và 3.957 HS thực hiện cuộc điều tra trực tuyến vào tháng 5 năm 2005 Phần

điều tra GV và HS bao gồm 50 câu hỏi mô tả các khía cạnh khác nhau mà các

hoạt động của thư viện trường có thể giúp được HS Các câu hỏi tập trung vào

bảy nội dung:

- Tìm được những thông tin mà HS cần (Tìm được thông tin)

- Sử dụng các thông tin để hoàn thành bài tập ở trường (Sử dụng thông tin)

- Làm bài tập nói chung (Kiến thức)

- Sử dụng máy tính ở thư viện, ở trường và ở nhà (Công nghệ)

- HS thích đọc thông thường (Đọc)

- Ý thích và các hoạt động của HS ở ngoài trường (Tính độc lập)

- KQHT của HS (KQHT)

Nghiên cứu này khảo sát về mức độ ích lợi mà các thư viện trường học mang lại cho HS, trong đó thư viện với vai trò là nhân tố trung tâm và quan trọng của chương trình giảng dạy của trường Họ điều tra riêng HS và GV, sau

đó kết quả đánh giá của HS và GV được so sánh với nhau Mỗi câu hỏi sẽ được

GV và HS sẽ đánh giá theo một thang 5 điểm, từ “1 – Giúp ích rất nhiều” đến “5 – chẳng giúp được gì” Trên thực tế, nghiên cứu cho thấy các thư viện trường học và các thiết bị chuyên dùng của thư viện chỉ giúp cho HS có được những kỹ năng mà họ không thể học được ở trên lớp như: tìm kiếm thông tin, phân tích và tổng hợp thông tin [29]

Các tác giả C Lance, M J Rodney và C H Pennell (2000) nghiên cứu tác động của Thư viện và các Trung tâm thông tin trong trường học ở Pennsylvania với mục đích chỉ ra được mối liên hệ giữa KQHT của HS và hoạt động của thư viện trường Hướng tới nền giáo dục chuẩn, tập trung vào những gì

HS học (năng lực) hơn là những gì GV giảng dạy (lượng kiến thức), các cán bộ thư viện trường chỉ có một vai trò duy nhất là giúp HS phát triển kỹ năng tìm kiếm thông tin để phục vụ cho môn học

Công trình nghiên cứu này tìm kiếm 500 thư viện trường học tại bang Pennsylvania, Hoa Kỳ, và đã có 435 thư viện (87%) tham gia Kết quả quan trọng đầu tiên mà nghiên cứu này đưa ra là có một mối liên kết giữa hoạt động của thư viện và KQHT của HS Hoạt động của thư viện có mối tương quan với các KQHT như điểm đọc, hoạt động của thư viện tốt hơn thì điểm đọc của HS cũng tăng lên Có một số điểm đặc trưng của thư viện giúp giải thích được mối liên kết giữa hoạt động của thư viện và KQHT của HS, đó là kinh phí hoạt động của thư viện, các nguồn thông tin, công nghệ thông tin và các hoạt động của nhân viên giúp cho HS mở rộng lượng thông tin liên quan đến bài học và hoàn thành mục tiêu giáo dục

Tác giả M Lonsdale (2003) nghiên cứu tác động của thư viện trường học tới kết quả học tập của học sinh Nghiên cứu đã chỉ ra bản chất và những bằng chứng mở rộng cho thấy có mối liên kết giữa các thư viện trường với KQHT của HS từ 1990, thấy được những điểm mạnh, những lỗ hổng còn tồn tại trong nghiên cứu và gợi ý cho những nghiên cứu sâu hơn ở Úc Mặc dù các kết quả nghiên cứu ở những quốc gia khác cho thấy các thư viện trường có thể có những tác động tích cực tới KQHT của HS, nhưng khi chuyển sang nghiên cứu

ở Úc thì những bằng chứng này lại không rõ ràng

Nghiên cứu chỉ ra rằng các thư viện trường học có thể có những tác động tích cực đến KQHT của HS theo các hướng sau:

- Một thư viện hoạt động tốt với đầy đủ nhân viên, các nguồn lực và kinh phí có thể làm cho KQHT của HS tốt lên bất kể tình hình kinh tế xã hội hay các cấp học trong cộng đồng

- Một hệ thống máy tính mạnh mẽ được nối mạng giữa thư viện, lớp học

và phòng thí nghiệm có thể có tác động đến KQHT của HS

- Chất lượng tài liệu có tác động đến việc học của HS

- Kết quả bài kiểm tra tăng lên khi việc sử dụng thư viện tăng lên

- Mối quan hệ tương hỗ giữa GV và các bộ thư viện có tác động cụ thể việc học, cụ thể là mối quan hệ giữa các học phần dự kiến, phát triển nguồn tài liệu và sự phát triển cá nhân

- Trong môi trường có nhiều sách vở sẽ khiến cho HS đọc nhiều hơn và với việc đọc chủ động như vậy sẽ làm tăng vốn từ, khả năng đọc, viết và ngữ pháp

- Làm tăng khả năng tự tìm kiếm thông tin phục vụ cho môn học Và như vậy, thư viện có thể tạo ra sự khác biệt tích cực đối với lòng tự trọng, sự quyết đoán, tính độc lập của HS và khiến cho họ quan tâm đến việc học nhiều hơn

Với mục đích đánh giá tác động của thư viện tới nhiều khía cạnh của việc học, công trình nghiên cứu này tập trung nghiên cứu trong phạm vi nhỏ,

nghiên cứu định tính Các phương pháp nghiên cứu như nghiên cứu hành động, bảng điều tra, nghiên cứu trường hợp và phỏng vấn sâu là rất phù hợp đối với các nghiên cứu nhằm đo lường sự khác biệt mà các thư viện và cán bộ thư viện

có thể tạo ra ở nước Úc [36]

Các tác giả R Burgin, P B Bracy và K Brown (2003) đã chỉ ra tác động tích cực của hệ thống thư viện trường và trung tâm thông tin trong việc làm tăng kết quả học tập của HS ở Bắc Carolina Công trình nghiên cứu này sử dụng dữ liệu của 2.138 thư viện trường học và 2.529 cán bộ thư viện ở Bắc Carolina, Hoa Kỳ, do Sở Giáo dục Liên bang cung cấp Họ thực hiện hai cuộc điều tra trên mẫu này Cuộc điều tra đầu tiên, kết thúc vào tháng 11/2002, dựa trên 494 bảng hỏi được gửi tới các trường chọn ngẫu nhiên trong cơ sở dữ liệu Cuộc điều tra thứ hai, kết thúc vào tháng 1/2003, với 500 bảng hỏi được gửi tới các trường, chọn ngẫu nhiên trong những trường chưa nhận được phiếu lần 1 Bảng hỏi được thiết kế để nhằm thu thập dữ liệu về các chương trình hoạt động của thư viện trường học ở Bắc Carolina

Nghiên cứu chỉ ra rằng các hệ thống thư viện trong các trường cấp hai và trung học ở Bắc Carolina có những tác động cụ thể lên KQHT của HS, được đo bằng điểm đọc chuẩn và các bài thi trắc nghiệm tiếng Anh [38]

Qua các công trình nghiên cứu kể trên, cho thấy thư viện trường có mối liên hệ chặt chẽ với KQHT và những kỹ năng cá nhân của HS Kết quả của những công trình nghiên cứu này đã góp phần định hướng và cung cấp những thông tin hữu ích cho luận văn khi nghiên cứu về vấn đề khai thác, sử dụng thư viện, yếu tố ảnh hưởng đến thói quen đọc và kỹ năng đọc, thành tố cơ bản của VHĐ trong nhà trường, góp phần phục vụ cho việc học tập nói chung, việc học tập môn Ngữ văn nói riêng tại trường THPT Tây Thụy Anh

1.1.2 Các nghiên cứu của tác giả Việt Nam

Các tác giả Lã Thị Bắc Lý, Nguyễn Thị Thu Nga và Lê Thị Minh

thảo quốc tế “Đóng góp của khoa học xã hội – nhân văn trong phát triển kinh tế

- xã hội” Khảo sát được tiến hành từ 01/4/2009 đến 30/7/2009 tại các tỉnh, thành phố: Hà Nội, Hải Phòng, Bắc Giang, Nghệ An, Huế, Gia Lai, thành phố

Hồ Chí Minh, Kiên Giang, Vĩnh Long, Trà Vinh trên ba đối tượng: thiếu nhi (chủ thể đọc sách), phụ huynh và GV (người có vai trò định hướng và tổ chức việc đọc sách cho trẻ) Kết quả khảo sát cho thấy: với trẻ em Việt Nam hiện nay, đọc sách không phải là sở thích “số một” Các em say mê các trò giải trí khác nhiều hơn: chơi game, xem tivi, chơi thể thao… Sự bùng nổ của các sản phẩm văn hoá hiện đại như phim ảnh, băng đĩa ca nhạc, Internet, game… đã xâm nhập sâu sắc vào lĩnh vực giải trí của thiếu nhi, khiến cho văn hóa đọc đang đứng trước nguy cơ bị mai một

Văn hóa đọc của trẻ em hiện nay thiếu sự định hướng từ nhà trường và gia đình Hai đối tượng có ảnh hưởng nhất định tới văn hóa đọc của thiếu nhi là

GV và phụ huynh Mặc dù vậy, cả hai đối tượng này đều không có sự quan tâm đúng mức tới việc đọc sách của trẻ [7]

Nghiên cứu đưa ra 5 giải pháp nhằm nâng cao những ảnh hưởng tích cực của văn học thiếu nhi tới sự phát triển nhân cách trẻ em:

- Giải pháp 1 Tổ chức môi trường sách văn học cho thiếu nhi theo hướng tiếp cận trẻ

- Giải pháp 2: Tổ chức đọc sách (tạo không gian đọc và thói quen đọc)

- Giải pháp 3: Giúp trẻ hình thành các diễn đàn như Blog, Forum, Báo tường, câu lạc bộ trao đổi về các tác phẩm văn học thiếu nhi…

- Giải pháp 4: Đưa nội dung vai trò của văn học đối với trẻ vào các lớp tập huấn kĩ năng làm mẹ, kĩ năng bảo mẫu, kĩ năng giáo viên chủ nhiệm

- Giải pháp 5: Tập huấn giáo viên khai thác các yếu tố của văn học vào giáo dục trẻ em trong các giờ giảng văn

Theo tác giả Ngô Thị Thanh Vân (2010): “Văn hóa đọc” là sự tổng hợp của mọi phương thức, hình thức ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực đọc của

mỗi cá nhân, mỗi nhà quản lý và của cộng đồng xã hội nhằm hoàn thiện nhân cách, hoàn thiện xã hội Ứng xử đọc, giá trị đọc, chuẩn mực đọc được tạo nên bởi ba yếu tố quan trọng đó là thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc Tham gia vào hoạt động văn hóa đọc không chỉ có cá nhân là những người sáng tạo, bảo quản, phổ biến giá trị văn hóa mà còn có nhiều thiết chế như thư viện, viện nghiên cứu, hội nghề nghiệp, bảo tàng, nhà trường, xuất bản, phát thanh truyền hình và những người làm công tác xã hội tạo nên một hạ tầng cơ sở vật chất – công nghệ cho các hoạt động văn hóa đọc Như vậy, phát triển văn hóa đọc là những hoạt động của con người để biến đổi chính việc tiếp nhận thông tin (ứng

xử, giá trị và chuẩn mực tiếp nhận thông tin) của con người nhằm giúp họ nâng cao khả năng tiếp nhận và tiếp tục tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần (văn hóa) cao hơn hướng tới chân, thiện, mỹ với mục đích hoàn thiện con người, hoàn thiện xã hội – nâng cao chất lượng cuộc sống con người” [18]

Trên cơ sở đó, bài viết đưa ra một số gợi ý phát triển văn hóa đọc cho trẻ

em khuyết tật thông qua công tác xã hội & hoạt động thông tin thư viện: Sự quan tâm và hành động của các Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch; Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo, hệ thống thư viện công cộng;

Sự chủ động của các trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập; Xây dựng thư viện không rào cản cho trẻ em khuyết tật; Sớm đưa nội dung liên quan tới người khuyết tật vào chương trình đào tạo của ngành công tác xã hội và thông tin – thư viện

Các tác giả Đỗ Kim Thịnh, Phan Thị Tuyết Nga (2012) khi nghiên cứu đánh giá nhu cầu đọc sách để định hướng xuất bản sách phục vụ bạn đọc, góp phần phát triển văn hóa đọc tại các vùng miền, đưa ra các nhóm giải pháp nhằm khuyến khích phát triển văn hóa đọc trên cơ sở tháo gỡ những vướng mắc về cơ chế đang cản trở hoạt động xuất bản, đưa hoạt động này ngày càng ổn định và phát triển [13]

Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất, hoàn chỉnh về VHĐ, cũng như chưa có công trình nghiên cứu khoa học nào đánh giá chuyên biệt tác động của VHĐ đến việc học tập môn Ngữ văn của HS THPT Do đó, việc nghiên cứu cơ sở lý thuyết đánh giá tác động của văn hóa đọc đến việc học tập môn Ngữ văn của HS THPT là cần thiết, khẳng định tính khả thi của đề tài

Một đại diện gần đây nhất cho cách nhìn nhận này là Kramsch [24]

Theo tác giả: “Một cách suy ngẫm về văn hóa là đối lập nó với tự nhiên Tự

nhiên (Nature) hàm chỉ cái được sinh ra và tăng trưởng một cách hữu cơ (xuất phát từ từ Latinh “nascere” có nghĩa là “được sinh ra”); Văn hóa (Culture) hàm chỉ cái được trồng cấy và chăm sóc (xuất phát từ từ Latinh “corele” có nghĩa là “cấy trồng”)

Theo cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng: “Nói tới VH là nói tới một lĩnh vực

vô cùng phong phú và rộng lớn, bao gồm tất cả những gì không phải là thiên nhiên mà có liên quan đến con người trong suốt quá trình tồn tại, phát triển, quá trình con người làm nên lịch sử… (VH) bao gồm cả hệ thống giá trị: tư tưởng và tình cảm, đạo đức với phẩm chất, trí tuệ và tài năng, sự nhạy cảm và

sự tiếp thu cái mới từ bên ngoài, ý thức bảo vệ tài sản và bản lĩnh của cộng đồng dân tộc, sức đề kháng và sức chiến đấu bảo vệ mình và không ngừng lớn mạnh” Theo định nghĩa này thì VH là những gì đối lập với thiên nhiên và do

con người sáng tạo nên từ tư tưởng tình cảm đến ý thức tình cảm và sức đề kháng của mỗi người, mỗi dân tộc [5, tr 18]

Nhóm thứ hai: Xác định VH trên cơ sở xác lập và nhấn mạnh vào một/các yếu tố cấu thành của VH:

+ Xét theo bản chất hữu hình và vô hình của yếu tố cấu thành VH, Levine

và Andelman (1993) cho rằng: “Như với một tảng băng, ta khó có thể thấy được

phần lớn sự ảnh hưởng của VH đối với một cá nhân Phần nổi của VH không phải lúc nào cũng là cái tạo ra những khó khăn trong giao thoa VH; các khía cạnh ẩn tàng của VH tạo ra những ảnh hưởng có ý nghĩa đối với hành vi và tương tác với người khác” [26]

+ Xét theo bản chất sở hữu, tư duy và hành động của con người, Ferrando

(1996:18) cho rằng: “VH là mọi thứ mà người ta có, nghĩ và làm với tư cách là

một thành viên của xã hội”

+ Nhấn mạnh vào hành vi của con người, các nhà nghiên cứu VH hành vi

thuộc các chuyên ngành giao tiếp, dụng học, nhân học… nhấn mạnh vào tính động của VH, vào cách thức, kỹ năng, cơ chế hành xử của con người Cách nhìn nhận VH theo góc độ hành vi được thể hiện rõ ràng nhất trong định nghĩa của Geertz (1977), theo đó, xét về nhân học, VH là:

a Toàn bộ cách sống của một người

b Tài sản xã hội mà cá nhân thụ đắc từ nhóm của mình

c Cách suy nghĩ, cảm nhận và tin tưởng

d Ý niệm trừu tượng rút ra từ hành vi

e Lý thuyết về cách thức một nhóm người hành xử trong thực tế

f Nơi lưu giữ học vấn chung

g Một bộ định hướng được chuẩn hóa đối với những vấn đề tái diễn

+ Nhấn mạnh vào hoạt động có ý thức của con người, Hymmes (1972:36) cho rằng: “VH, cái mà người ta phải học để phân biệt với di sản sinh

học của họ, phải bao gồm sản phẩm cuối cùng của học vấn: kiến thức”

Còn theo Hofstede (1984): “VH là sự lập trình mang tính tập thể của trí

não và sự lập trình này phân biệt các thành viên của một nhóm hoặc một loại người với các thành viên của một nhóm hay một loại người khác”

+ Nhấn mạnh vào tính bản sắc của VH, E.B Tylor (1871) đưa ra định nghĩa “VH, hiểu theo nghĩa rộng mang tính dân học, là một tổng thể bao gồm tri

thức, tín ngưỡng, nghệ thuật, đạo đức, luật pháp, tập quán và một số năng lực

và thói quen khác được con người chiếm lĩnh với tư cách một thành viên của xã hội” [39]

Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng “Vì lẽ sinh tồn cũng như mục đích của

cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoạt hằng ngày về mặt ăn, ở và các phương thức sử dụng Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là VH” [9] Với cách hiểu này, VH sẽ bao gồm toàn bộ

những gì do con người sáng tạo và phát minh ra Cũng giống như định nghĩa của Tylor, VH theo cách nói của Hồ Chí Minh sẽ là một “bách khoa toàn thư” về những lĩnh vực liên quan đến đời sống con người

Trong những năm gần đây, một số nhà nghiên cứu ở Việt Nam và kể cả

ở nước ngoài khi đề cập đến VH, thường vận dụng định nghĩa VH do UNESCO đưa ra vào năm 1994 Theo UNESCO, VH được hiểu theo hai nghĩa: nghĩa rộng

và nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng thì “VH là một phức hệ - tổng hợp các đặc trưng

diện mạo về tinh thần, vật chất, tri thức và tình cảm… khắc họa nên bản sắc của một cộng đồng gia đình, xóm làng, vùng, miền, quốc gia, xã hội… VH không chỉ bao gồm nghệ thuật, văn chương mà còn cả lối sống, những quyền cơ bản của con người, những hệ thống giá trị, những truyền thống, tín ngưỡng…”; còn hiểu

theo nghĩa hẹp thì “VH là tổng thể những hệ thống biểu trưng (ký hiệu) chi phối

cách ứng xử và giao tiếp trong cộng đồng, khiến cộng đồng đó có đặc thù riêng”

Theo tác giả Elaine K McEwan (2009): “Văn hóa đọc bao gồm thái độ, niềm tin và ứng xử của mọi thành viên trong nhà trường liên quan đến hoạt động đọc nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho HS trong việc đọc phục vụ lợi ích học tập

và lợi ích cá nhân của họ” [30]

Sandars (2007) cho rằng văn hóa đọc được thể hiện qua mức độ thực hành, tìm kiếm kiến thức, thông tin, giải trí thông qua việc đọc sách, báo, tạp chí Theo bà, công dân của một đất nước bắt buộc phải có văn hóa đọc để đảm bảo tương lai của cá nhân cũng như dân tộc [41]

Agada (2008) xác định văn hóa đọc như nghệ thuật khắc sâu những thói quen và sở thích đọc sách trong người học thông qua các môi trường đọc thuận lợi và các hoạt động đọc sách dồi dào [21]

Theo tác giả Đỗ Kim Thịnh (2012): “Văn hóa đọc là thước đo về năng lực lựa chọn, tiếp cận, tiếp nhận thông tin từ sách, là thái độ nhận thức, ứng xử của con người đối với sách và cách sử dụng sách” [13, tr15]

Tác giả Nguyễn Hữu Viêm (2009) cho rằng: “Văn hóa đọc là một khái niệm có hai nghĩa, một nghĩa rộng và một nghĩa hẹp Ở nghĩa rộng, đó là ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân, của cộng đồng xã hội và của các nhà quản lý và cơ quan quản lý nhà nước Văn hóa đọc, hiểu theo nghĩa rộng

là sự hợp thành của ba yếu tố, hay chính xác hơn là ba lớp như ba vòng tròn không đồng tâm, ba vòng tròn giao nhau Còn ở nghĩa hẹp, đó là ứng xử, giá trị

và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân Ứng xử, giá trị và chuẩn mực này cũng gồm

ba phần: thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc Ba thành phần này cũng là

ba lớp, ba vòng tròn không đồng tâm, ba vòng tròn giao nhau” [19, tr5]

Như vậy, mục đích cuối cùng của phát triển văn hóa đọc là phát triển thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc cho mọi thành viên trong xã hội

Tuy chưa đưa ra được định nghĩa chung về văn hóa đọc, nhưng các nghiên cứu đều thống nhất quan điểm coi văn hóa đọc là thước đo về ứng xử, giá trị và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân, bao gồm ba phần: thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc Ba thành phần này cũng là ba lớp, ba vòng tròn không đồng tâm, ba vòng tròn giao nhau Phát triển văn hóa đọc là phát triển thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc cho mọi thành viên trong xã hội

1.2.1.3 Kết quả học tập

Hệ thống giáo dục truyền thống của Việt Nam đánh giá việc học tập của

HS trọng tâm thông qua kết quả học tập (KQHT) Trong khoa học giáo dục và trong thực tế, KQHT được hiểu theo hai nghĩa:

Thứ nhất, KQHT là mức độ người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định (dựa vào các tiêu chí)

Thứ hai, KQHT là mức độ mà người học đạt được so sánh với những người cùng học khác (theo chuẩn)

Dù hiểu theo cách nào thì KQHT đều thể hiện ở mức độ đạt được mục tiêu của việc dạy học Mục tiêu của việc dạy học gồm có mục tiêu về: kiến thức,

kỹ năng và thái độ

Như vậy, KQHT của HS là trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập, biểu hiện qua sự tích lũy và phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ

Đánh giá KQHT của HS trong các môn học là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của

GV và nhà trường, cho bản thân HS để họ học tập ngày một tiến bộ hơn

1.2.2 Cơ sở lý luận

1.2.2.1 Vị trí, vai trò của văn hóa đọc

Đảng và Nhà nước ta đã xác định rõ vị trí, vai trò, tầm quan trọng, nhiệm

vụ của VH đối với sự phát triển của đất nước, của xã hội trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa, mở cửa hội nhập quốc tế, từ đó có chính sách đầu tư, tạo điều kiện cho VH phát triển

Nghị quyết Trung ương 5 khóa VIII ngày 16/7/1998 của Đảng về xây dựng, phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đã bản sắc dân tộc khẳng định: “VH là nền tảng tinh thần của xã hội, vừa là mục tiêu, vừa là động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội” Văn hóa đọc – một bộ phận của VH, là một trong những động lực thúc đẩy sự hình thành nên con người mới, những công dân có hiểu biết, có trí tuệ để có thể thích ứng với sự phát triển của xã hội hiện đại, xã hội dựa trên nền tảng của nền kinh tế tri thức

Từ việc khẳng định vai trò quan trọng của văn hóa đọc trong đời sống xã hội, Chỉ thị số 42-CT/TW ngày 25/8/2004 của Ban Bí thư về nâng cao chất lượng toàn diện của hoạt động xuất bản đã xác định nhiệm vụ cụ thể của hoạt động xuất bản trong nước: “Chăm lo phát triển nhu cầu văn hóa đọc của các tầng lớp nhân dân, tổ chức và phát triển các lực lượng, mạng lưới phát hành xuất bản phải đảm bảo đáp ứng đầy đủ, đúng đối tượng và địa bàn…”

Chiến lược phát triển văn hóa đến năm 2020 (ban hành kèm theo Quyết định số 581/QĐ-TTg ngày 06/5/2009 của Thủ tướng Chính phủ) đã đặt ra mục

tiêu, nhiệm vụ của ngành văn hóa: “Xây dựng phong trào đọc sách trong xã hội, góp phần xây dựng có hiệu quả thế hệ đọc tương lai”

Đánh giá cao tầm quan trọng của văn hóa đọc, trong kỳ họp lần thứ 28 của Đại Hội đồng Liên hợp quốc tại Paris (ngày 25/10 – 16/11/1995), UNESCO (Tổ chức văn hoá, giáo dục, khoa học Liên hợp quốc) đã quyết định chọn ngày 23/4 hàng năm làm “Ngày sách và bản quyền thế giới” (World Book and Copyright Day), trong đó nêu rất rõ mục tiêu và các thành phần tham gia ngày tôn vinh những giá trị của sách và sự đóng góp của các tác giả cho sự ra đời của các tác phẩm bất hủ Ngày này được tổ chức hàng năm tại mỗi quốc gia nhằm bảo đảm cho mọi người khám phá và thỏa mãn sở thích đọc của mình, đồng thời

là dịp để tôn vinh những tác giả đã có nhiều đóng góp cho sự tiến bộ văn hóa, văn minh xã hội của nhân loại.

Ngày 24/2/2014, Thủ tướng Chính phủ đã ký ban hành Quyết định số 284/QĐ-TTg chọn ngày 21/4 hàng năm là Ngày Sách Việt Nam Theo đó, Ngày sách Việt Nam được tổ chức hàng năm nhằm: (1) Khuyến khích và phát triển phong trào đọc sách trong cộng đồng, nâng cao nhận thức của nhân dân về ý nghĩa to lớn và tầm quan trọng của việc đọc sách đối với việc nâng cao kiến thức

và kỹ năng, phát triển tư duy, giáo dục và rèn luyện nhân cách con người; (2) Tôn vinh giá trị của sách, khẳng định vai trò, vị trí, tầm quan trọng của sách trong đời sống xã hội; tôn vinh người đọc và những người tham gia sưu tầm, sáng tác, xuất bản, in, phát hành, lưu giữ, quảng bá sách; (3) Nâng cao trách nhiệm của các cấp, các ngành, các cơ quan chức năng và các tổ chức xã hội đối với việc xây dựng và phát triển văn hóa đọc Việt Nam [12]

Vị trí, vai trò, tầm quan trọng của văn hóa đọc, việc đọc đối với sự thành công của nhân loại đã được vĩ nhân trên thế giới khẳng định:

Chủ tịch Hồ Chí Minh trong bài nói chuyện tại hội nghị chuyên đề sinh viên quốc tế họp tại Việt Nam ngày 01/9/1961 đã tâm sự: “Về văn hoá tôi chỉ học hết tiểu học Về hiểu biết phổ thông: 17 tuổi tôi mới nhìn thấy ngọn đèn

điện lần đầu tiên, 20 tuổi mới nghe rađio lần đầu” [44] Tuy nhiên, trí tuệ và tầm hiểu biết rộng lớn của Người đã được nhân loại ghi nhận, vinh danh là danh nhân văn hóa thế giới

Đạt được tầm hiểu biết ấy là nhờ Hồ Chủ tịch đã không ngừng học tập (nói đúng hơn là không ngừng tự học) Khi nói chuyện với các đảng viên hoạt động lâu năm ( ngày 09/12/1961), Bác đã tâm sự: “Tôi năm nay 71 tuổi, ngày nào cũng phải học Không học thì không theo kịp, công việc nó sẽ gạt mình lại phía sau” [44] Với Bác, nguyên lý và phương thức học được tóm gọn bằng câu nói, sau này là khẩu hiệu của ngành Thư viện: “Học ở trường, học trong sách vở, học lẫn nhau và học dân” [10]

Với Bác, sách chính là “thuốc chữa tội ngu” và là một trong nguồn quan trọng có thể đưa ra lời giải đáp cho câu hỏi tự do, bình đẳng, bác ái là gì? Từ những thắc mắc đầu tiên ấy, về sau, cũng chính nhờ sách báo Bác đã tìm ra con đường cứu nước cứu dân và hình ảnh “Lệ Bác Hồ rơi trên chữ Lênin” đã đi vào lịch sử [44]

Bill Gates, ông chủ của tập đoàn Microsoft, một trong những người giàu nhất thế giới giai đoạn từ 1995 đến 2014, là một người ham mê đọc sách Trong tất cả các phát biểu của mình với cộng đồng đặc biệt với sinh viên ông luôn nhắc đến việc đọc

Theo bà Biola Agusto-Agoro (2013): “Khi một số HS rời khỏi trường trung học, họ có thể không thể đi đến trường đại học Tuy nhiên, theo cách này hay cách khác, nền văn hóa đọc sẽ giúp họ trong bất kỳ hướng nào họ có thể muốn đi” [43]

Theo Tổ chức Giáo dục quốc tế: “Phát triển một nền văn hóa đọc sẽ mất nhiều thời gian hơn so với thời gian cần thiết để tìm một căn phòng và lấp đầy

nó đầy sách Nhưng đó là khi chuyển đổi thực sự sẽ diễn ra, nhận thức rằng "tiếp cận tri thức" là một bước đệm cho một cuộc sống tốt hơn”

“Văn hóa đọc là gì và làm thế nào để phát triển nó? Đầu tiên, người ta phải nhìn thấy giá trị trong việc đọc Họ cần phải nhìn thấy lợi ích thiết thực trong cuộc sống của mình, từ những niềm vui của đọc một câu chuyện hay, sự tò

mò của thế giới xung quanh, để có được các kỹ năng cho sự nghiệp của họ Thứ hai, họ cần phải học cách để giải mã các thông tin quan trọng Thứ ba, họ cần phải biết làm thế nào để sử dụng các nguồn lực, làm thế nào để tìm thấy những cuốn sách, làm thế nào để nghiên cứu, làm thế nào để tìm kiếm trên Internet Họ cần phải có quyền truy cập thường xuyên đến thư viện, tìm kiếm các cuốn sách

có liên quan, cuốn sách bằng tiếng địa phương, cuốn sách cho mọi lứa tuổi, và

hy vọng máy tính có thể truy cập Internet Và cuối cùng họ cần những người trong cuộc sống của họ, những người sẽ khuyến khích tình yêu đọc này bao gồm cha mẹ, giáo viên và cán bộ thư viện, những người có ảnh hưởng tới họ từ khi còn rất nhỏ” [24]

1.2.2.2 Tác động của văn hóa đọc đối với hoạt động nhận thức

Học giả Russell Ackoff (Trường Quản trị Wharton, Hoa Kỳ) từ đầu thế

kỷ XX đã phân định 5 chặng đường để đạt tới trí tuệ con người như sau:

1 Dữ liệu (data): Có thể tồn tại dưới mọi hình thức tự nhiên, tự thân

không mang theo ý nghĩa

2 Thông tin (information): Các dữ liệu được liên kết với nhau để trả

lời các câu hỏi: ai, cái gì, ở đâu, khi nào

3 Kiến thức (knowledge): Nâng cao thông tin lên một bậc để trả lời

câu hỏi: như thế nào

4 Hiểu biết (understanding): Nâng cao kiến thức lên một bậc để có thể

trả lời câu hỏi “tại sao”

5 Trí tuệ (wisdom): Bao gồm các hiểu biết đã được đánh giá và tổng

hợp để có thể tự đặt ra các câu hỏi mà chưa có câu trả lời, để tự mỗi người định ranh giới đúng - sai hay xấu - tốt

Mọi hình thức đọc, dù để học tập, dù để thỏa mãn tính tò mò, dù để giải trí, hay là gì đi nữa cũng dẫn dắt người đọc đến cái đích sau cùng là trí tuệ

Trên con đường đi đến đích, chính hệ thống sàng lọc nói trên đang giúp

đa số người đọc không bị lạc trong một ma trận các dữ liệu và thông tin, và cả một biển kiến thức không được kiểm chứng [40]

Sách và văn hóa đọc vốn là cặp phạm trù mang tính tích cực: “Không có sách thì không có tri thức” (Lênin)

Sách báo, tài liệu (gọi chung là sách) là kho tàng tri thức nhân loại được lưu lại cho các thế hệ sau, là nguồn tri thức quan trọng đặc biệt với người trí thức Mọi thành công của con người đều là sự kết hợp của sự miệt mài lao động, tìm tòi, ứng dụng tri thức lĩnh hội được từ nhà trường, từ cuộc sống, từ sách vở Việc đọc sách thường xuyên và có PP khoa học giúp chúng ta mở rộng và đào sâu những tri thức đã lĩnh hội được, tiếp cận được với sự phát triển của khoa học

và nghề nghiệp tương lai; Bồi dưỡng tư duy lôgic, phương pháp học tập, làm việc khoa học và nhất là tư duy sáng tạo trong hoạt động chuyên môn của mình; Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, hứng thú học tập, nghiên cứu, lòng yêu nghề nghiệp và thái độ đúng đắn với thế giới xung quanh cũng như với bản thân

Đề án phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng giai đoạn 2011 – 2020, tầm nhìn 2030 khẳng định: “Văn hóa đọc là một hoạt động VH ở tầm cao của một dân tộc Thông qua văn hóa đọc định hướng đọc cho mọi người dân, tùy thuộc vào trình độ dân trí, nghề nghiệp và điều kiện sống, có thể tiếp cận được với thông tin, tri thức phù hợp, hữu ích nhất cho cuộc sống của mình Văn hóa đọc có thể giúp cho mỗi cá nhân có một cuộc sống trí tuệ hơn, đẹp đẽ, ý nghĩa, hạnh phúc và hài hòa hơn Chính vì vậy, phát triển văn hóa đọc luôn là một vấn đề mang ý nghĩa chiến lược của mọi quốc gia trong việc nâng cao dân trí, góp phần phát triển bền vững nguồn nhân lực – nhân tố quyết định mọi thành công Phát triển văn hóa đọc trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước góp phần đem lại cho dân

tộc Việt Nam sức mạnh của trí tuệ trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước” [2]

Bàn về văn hóa đọc, ông Lý Trường Chiến (2008), Giám đốc phía Nam báo Khuyến học và Dân trí đã đưa ra một mô hình thể hiện được hết quá trình học tập tích lũy tri thức và trưởng thành, hình thành nhân cách của mỗi con người đi qua 3 phần, 3 đỉnh của mô hình Tam nghiệm – Kiến thức & Thành công

Hình 1.1: Mô hình thể hiện quá trình học tập tích lũy tri thức và

trưởng thành, hình thành nhân cách của mỗi con người

- Phần hình thang ở đáy (Học từ Sách báo – Thông tin xã hội) là kiến thức thu nhận được từ đọc và học từ sách và cuộc sống giao tiếp xã hội Ai cũng

có thể có!

- Phần hình thang ở giữa nhỏ hơn (Học từ lớp 1 đến đại học – cao học) là phần kiến thức học được từ giáo dục chính quy (lớp 1 đến đại học và cao học) là kiến thức và thông tin đã được hệ thống và chuyển giao theo các quy định, quy trình, quy phạm Đa phần có thể có

- Phần tam giác đỉnh (Tự đào tạo & Tiếp nhận tư vấn) là phần tự học, tự chiêm nghiệm, rèn luyện, lắng nghe ý kiến của chuyên gia và các nhà tư vấn Ai cũng có thể có!

Nếu mỗi cá nhân thiếu hụt bất cứ phần nào thì sẽ bị khiếm khuyết phần

đó Người được xem là thành công là những người áp dụng tốt việc học trau dồi kiến thức ở tam giác đỉnh và hình thang đáy, nơi có đáy đủ rộng để chắc và đỉnh

đủ sắc để thành Trong khi phần đông nhiều người cho rằng sự học chỉ nằm trong hình thang giữa, nên tập trung vào đó một cách máy móc, học vẹt không

để ý đến 2 phần quan trọng kia, cho rằng tốt nghiệp đại học, cao học là đủ Kết quả là kiến thức họ có được chỉ là 1 hình thang nhỏ bé, chênh vênh, đáy không rộng để chắc, đỉnh không sắc ” [19]

1.2.2.3 Văn hóa đọc với việc học tập môn Ngữ văn của học sinh trung học phổ thông

Theo GS Nguyễn Thanh Hùng, “Đọc không phải chỉ là tái tạo âm thanh

từ chữ viết mà còn là quá trình thức tỉnh cảm xúc, quá trình tri giác và nhuần thấm tín hiệu để giải mã ngôn ngữ, mã nghệ thuật, mã VH đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn giá trị tư tưởng thẩm mĩ và ý nghĩa vốn có của tác phẩm” “Đọc không phải chỉ là hoạt động nhận thức nội dung ý nghĩa từ văn bản mà còn là hoạt động trực quan sinh động giàu cảm xúc, có tính trực giác và khái quát trong nếm trải của con người Đọc văn còn là hành động mang tính chất tâm lí, một hoạt động tinh thần của độc giả, bộc lộ rõ năng lực VH từng người” “Qua đọc hiểu, năng lực và tri thức VH của từng người được bộc lộ rõ, đồng thời làm xuất hiện kinh nghiệm văn hóa đọc và làm biến đổi cách thức, chất lượng và tầm văn hóa đọc” [6]

Đến nay, cả nước chưa có một tổ chức nào, một hoạt động xã hội nào xây dựng thói quen, hầu như chưa giáo dục kỹ năng đọc có hệ thống từ bậc tiểu học đến bậc đại học Số lượng tên sách được xuất bản hàng năm đã có bước phát triển vượt bậc, nhưng chất lượng sách không được phát triển phù hợp, có hiện tượng chạy theo lợi nhuận, thiếu định hướng rõ rệt trên hai bình diện nâng cao

và phổ cập tri thức, cho nên hiệu quả chưa cao Giá sách còn cao so với thu nhập

trung bình của người dân Trong khi đó, sự phát triển của các phương tiện nghe nhìn đang dần làm suy thoái thói quen đọc của công chúng

“Đề án phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng giai đoạn 2011 – 2020, tầm nhìn 2030” cũng thẳng thắn chỉ ra những bất cập của ngành Giáo dục trong việc chăm lo, bồi dưỡng văn hóa đọc trong nhà trường: “Giáo dục, đào tạo trong nhà trường chưa chú trọng đến việc hướng dẫn HS, sinh viên PP đọc sách, khai thác và sử dụng thông tin, đặc biệt là các kỹ năng sử dụng thư viện phục vụ cho học tập, nghiên cứu Yêu cầu đọc sách chưa được coi là một điều kiện bắt buộc trong giảng dạy của GV, giảng viên và trong học tập của HS, sinh viên Chương trình học trong các trường phổ thông còn khá nặng nề, tình trạng học thêm tràn lan, khiến cho HS không có thời gian rảnh rỗi để đọc trong khi đó nhu cầu đọc của đối tượng này rất lớn” [2]

Bàn về văn hóa đọc và tác dụng của việc đọc sách trong nhà trường, nhà thơ Thanh Thảo trong tác phẩm: “Một câu hỏi lớn cần lời đáp” đăng ngày 18/3/2010 đã viết: “Trong trường bây giờ, học sinh và cả sinh viên, chủ yếu là nghe và… chép bài giảng, chép giáo trình của thầy cô Chính cái cách dạy và học với quá ít sách, chứ không phải nhiều sách tham khảo với mức “bội thực”,

đã khiến HS và sinh viên, từ năm này qua năm khác, từ lớp này qua lớp khác dần dần trở lên chai lỳ, ỷ lại và tiến tới “thiểu năng sách”, thậm chí “lấy làm đủ’ với những kiến thức quá ít ỏi và xơ cứng từ giáo án, giáo trình và từ SGK” Một khi chỉ cần “nhai lại” bấy nhiêu kiến thức là đủ vượt qua các kỳ thi, kể cả những

kỳ thi tuyển công chức, thì sách sẽ không còn chỗ cho sự quan tâm, và dần dà sẽ

tự “ngoài vùng phủ sóng”… Chừng nào mà giáo dục, nghiên cứu, giảng dạy ở nước ta còn hời hợt, lười biếng và giáo điều như hiện tại thì không mong gì chúng ta có được một “xã hội đọc sách” Trong khi chúng ta cứ hô hào về việc xây dựng một “xã hội học tập” Học tập mà không mê sách, mà không đọc sách thì học vào đâu, và sự học ấy đi tới đâu?

Thực tế giáo dục phổ thông ở Việt Nam cho thấy: chưa có được sự đổi mới căn bản, triệt để dựa trên đặc thù môn Ngữ văn phản ánh trong mối quan hệ

bộ ba hữu cơ: GV (người hướng dẫn, tổ chức) - HS (chủ thể tiếp nhận) - văn bản (đối tượng của sự tiếp nhận)

Các tác phẩm văn học ngắn hay dài, thuộc bất cứ thể loại nào, HS đều ngại đọc Do vậy, việc đọc trước và đọc kỹ tác phẩm - phải là điều bắt buộc đối với HS Trước khi giảng bài, GV phải kiểm tra HS về việc đọc tác phẩm văn học, thông qua việc xem vở chuẩn bị bài (trong đó có phần tóm tắt nội dung tác phẩm, hoặc phát biểu cảm nghĩ ban đầu về tác phẩm) Có đọc trước và đọc kỹ tác phẩm thì mới bước đầu cảm - hiểu tác phẩm, mới sơ bộ nắm được chủ đề, kết cấu, trạng thái cảm xúc, hay cốt truyện, tính cách các nhân vật và các biện pháp thể hiện của tác giả Phải đọc, hiểu rõ tiểu sử của tác giả và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm văn học Bởi, tác phẩm văn học là thế giới nội tâm của nhà văn, thể hiện tư tưởng, thái độ, tình cảm của nhà văn đối với cuộc sống, thể hiện khát vọng chân - thiện - mỹ của nhà văn Mỗi nhà văn đều sinh ra trong một hoàn cảnh gia đình, với những sở thích, lối sống nào đó và sống trong một bối cảnh lịch sử - xã hội nhất định Môi trường gia đình và xã hội, với những biểu hiện đa dạng của nó về chính trị, kinh tế, văn hóa, ảnh hưởng trực tiếp đến tư tưởng và tình cảm của nhà văn, và điều này được phản ánh trong tác phẩm ở một phạm vi nào đó Không nắm được tiểu sử tác giả và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, thì không thể hiểu đúng, đánh giá đúng được tác phẩm

Đứng trước nguy cơ mai một của văn hóa đọc cùng với sự nhìn nhận chưa đúng đắn về việc dạy và học môn Ngữ văn, cần có một nghiên cứu đánh giá tác động của văn hóa đọc đến việc học tập môn Ngữ văn của HS THPT để đưa môn học về đúng tầm quan trọng vốn có, đồng thời xây dựng một mô hình đọc tích cực góp phần dạy và học Ngữ văn tốt hơn

1.2.2.4 Đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh THPT

- Thứ nhất: Đánh giá dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông, cách đánh giá này thiên về đánh giá tiếp nhận nội dung chương trình môn học;

- Thứ hai: Đánh giá dựa vào năng lực: thiên về xác định mức độ năng lực của các nhân người học so với mục tiêu đề ra của môn học

Năng lực được hiểu một cách khái quát là “khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” là “sự tích hợp các kĩ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong những tình huống cho trước để giải quyết các vấn đề do những tình huống này đặt ra” Theo đó năng lực được xem như điểm hội tụ của các yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, tinh thần sẵn sàng hành động, trách nhiệm đạo đức của mỗi con người được bộc lộ khi đối mặt với những vấn đề của cuộc sống

Năng lực ngữ văn có thể và cần thiết được xác định theo 2 cách tiếp cận, năng lực chuyên môn là các năng lực được hình thành và phát triển theo yêu cầu đặc trưng của môn học; Năng lực chung là những năng lực khác mà môn Ngữ văn góp phần vào mô hình năng lực chung của người học Năng lực chuyên môn trong môn Ngữ văn có thể được hiểu là khả năng chiếm lĩnh khoa học về tiếng Việt và văn học, khả năng tư duy, diễn đạt và trình bày hiểu biết của bản thân về những gì HS lĩnh hội được qua môn học Việc xác định năng lực Ngữ văn của

HS dựa trên hai yêu cầu cơ bản của việc dạy học Ngữ văn: tiếp nhận văn bản (năng lực đọc-hiểu, giải mã văn bản được cung cấp và các văn bản cùng loại) và tạo lập văn bản (năng lực sản sinh ra các kiểu văn bản theo những yêu cầu cụ thể) Năng lực chung mà môn Ngữ văn cần hình thành cho HS chính là những yếu tố nằm trong khung cấu trúc năng lực đã được nêu trên, bao gồm: năng lực tiếp nhận thông tin đa chiều của cuộc sống; năng lực thích ứng với những thay đổi trong thực tiễn; năng lực tham gia vào các hoạt động giao tiếp ứng xử có văn hóa; năng lực tự học, tự đánh giá và phê phán

Khi đánh giá theo hướng năng lực cũng vẫn phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học để xác định các tiêu chí thể hiện năng lực của người học, tuy nhiên do năng lực mang tính tổng hợp và tích hợp nên các chuẩn kiến thức, kĩ năng cần được tổ hợp lại trong mối quan hệ nhất quán để thể hiện được các năng lực của người học, đồng thời cần xác định những mức năng lực theo chuẩn và cao hơn chuẩn để tạo được sự phân hóa, nhằm đo được khả năng và sự tiến bộ của tất cả đối tượng người học

Xác định khung năng lực và các mức độ của năng lực gồm: năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực tạo lập văn bản Cụ thể:

- Năng lực tiếp nhận văn bản:

Bảng 1.1: Năng lực tiếp nhận văn bản

Các mức

độ

Năng lực đọc-hiểu, tiếp nhận văn bản

Mức độ 1 Biết một số nét sơ lược về tác giả, tác phẩm, nhận diện được các loại

từ ngữ, các kiểu câu, các phương thức biểu đạt sử dụng trong VB

Mức độ 2 Hiểu các chi tiết tạo nên văn bản, liên kết được các từ ngữ để hiểu

được mục đích sử dụng của chúng trong văn bản

Mức độ 3 Vận dụng những hiểu biết về tác giả, tác phẩm và cách thức tìm hiểu

VB, khái quát được nội dung, ý nghĩa và giá trị của VB được học

Mức độ 4 Kết nối được các mối quan hệ bên trong để lí giải về các đặc điểm

của một văn bản (đặc điểm thể loại, giá trị, đóng góp của văn bản)

Mức độ 5 Kết nối đựợc các mối liên hệ ngoài văn bản (liên hệ, so sánh) để

nhận xét đánh giá về giá trị của các văn bản

Mức độ 6

Thể hiện được những cảm nhận, bình luận một các sâu sắc, độc đáo và thuyết phục về giá trị của một tác phẩm văn chương đã đọc trong cuộc sống (đồng sáng tạo với nhà văn)

Thể hiện được những suy nghĩ, bình luận sâu sắc, độc đáo về ý nghĩa tư tưởng và các giá trị của cuộc sống qua văn bản, thể hiện sâu sắc bài học nhận thức và hành động của cá nhân qua văn bản