Thiết kế thang đo trong giai đoạn nghiên cứu sơ bộ

6. Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu

2.3. Thiết kế thang đo trong giai đoạn nghiên cứu sơ bộ

2.3.1. Mẫu nghiên cứu

Bảng 2.1: Thống kê mẫu trong nghiên cứu sơ bộ

Khách thể Đặc điểm mẫu Số lƣợng HS Lớp 10 06 11 06 12 06 CBQL Chức vụ

Phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn 01 GV trực tiếp giảng dạy môn văn 10 Cán bộ thƣ viện kiêm nhiệm 02

TỔNG 31

2.3.2. Kết quả nghiên cứu thử nghiệm

Tác động của văn hóa đọc đến việc học tập môn Ngữ văn của HS THPT là vấn đề khá mới ở Việt Nam. Do đó, việc xác định các thuộc tính để hình thành văn hóa đọc vẫn còn nhiều cách lập luận khác nhau nhƣng có cùng điểm chung là đều xoay quanh các vấn đề về: (1) thói quen đọc, (2) sở thích đọc, (3) kỹ năng đọc. Vì vậy, nghiên cƣ́ u đi ̣nh tính là bƣớc cần thiết để tiếp tu ̣c khám phá các thuộc tính về văn hóa đọc có thể tác động đến đến KQHT môn Ngữ văn.

2.3.2.1. Kết quả phỏng vấn đối với nhóm HS

Nghiên cƣ́u đi ̣nh tính đƣợc thƣ̣c hiê ̣n thông qua phỏng vấn các em HS về chủ đề văn hóa đọc ảnh hƣởng đến KQHT môn Ngữ văn theo một dàn bài phỏng vấn (xem Phụ lục 2, trang 92). Buổi phỏng vấn đƣợc thƣ̣c hiê ̣n tại phòng chuyên

đề của bộ môn Ngữ văn. Mỗi khối lớp lƣ̣a cho ̣n 06 HS (mỗi khối 06 HS, 03 HS nam và 03 HS nƣ̃).

Tiêu chí lƣ̣a cho ̣n HS tham gia phỏng vấn: (1) HS có thể ở cùng một lớp hoă ̣c đƣợc giới thiê ̣u bởi các GV chủ nhiệm/GV dạy môn Ngữ văn; (2) HS tƣ̣ nguyê ̣n tham gia là yêu cầu tiên quyết , nhƣng cũng cần thẩm đi ̣nh khả năng nhâ ̣n đi ̣nh vấn đề và phát biểu ý kiến (tham khảo GV chủ nhiệm và GV bộ môn Ngữ văn của lớp có HS đƣợc lựa chọn); (3) HS có học lực khá giỏi; (4) HS đƣợc các giải thƣởng về văn học.

Kết quả phỏng vấn tâ ̣p trung chủ yếu vào các nội dung sau:

(1) Nhóm các yếu tố hình thành văn hóa đọc cho HS:

Đa số các em đều cho rằng yếu tố đam mê đọc sách và thích khám phá tìm hiểu những điều xung quanh mình là yếu tố quyết định đến việc hình thành VHĐ. Kết quả phỏng vấn cho thấy các em rất khó hình dung khi nhóm nghiên cứu đề cập đến khái niệm “văn hóa đọc”, vì thế chúng tôi chuyển sang sử dụng ngôn từ gần gũi với các em hơn nhƣ thói quen đọc sách, sở thích đọc sách và kỹ năng đọc sách thì các em tỏ ra hào hứng hơn.

Tất cả HS đƣợc phỏng vấn đều nhất trí cho rằng điểm học tập môn Ngữ văn có tác dụng kích thích các em đọc sách nhiều hơn, nhất là khi các em làm các bài về nghị luận văn học và nghị luận xã hội. Để đạt đƣợc điểm 8 hoặc 9, đòi hỏi các em phải đầu tƣ nhiều thời gian trong tìm hiểu thông tin liên quan trên Internet hoặc các sách tham khảo về chủ đề mà thầy cô giới hạn kiểm tra.

Theo ý kiến các em, chỉ khi nào GV yêu cầu HS phải hoàn thiện bài tập thì các em mới dành nhiều thời gian đọc sách giáo khoa, sách tham khảo, sách chuyên khảo phục vụ cho môn học. Ngoài ra, các HS cho rằng các em rất thích đọc các loại sách báo dành cho lứa tuổi học trò nhƣ: báo Mực tím, báo Hoa học trò, truyện tranh, các thông tin liên quan đến thần tƣợng của tuổi teen (nhóm nhạc nổi tiếng, ngôi sao điện ảnh, cầu thủ bóng đá, các hotboy, hotgirl,…mà các em yêu thích). Chủ yếu phần lớn các em dành thời gian tìm hiểu thông tin trên

Internet, báo, tạp chí, tranh ảnh, nhạc, phim ảnh,… Rất ít HS hứng thú trong việc đọc các sách chuyên khảo và nhất là SGK.

Khi trao đổi về kỹ năng đọc sách, đa số các em còn khá lúng túng trong vấn đề này. Các em cho rằng cứ đọc hết số trang trong quyển sách, báo hay tài liệu nào đó và tìm đƣợc các thông tin mà các em quan tâm là đƣợc. Hầu nhƣ các em không chú ý đến việc tóm tắt hay ghi chú lại những thông tin cần thiết hoặc chủ đề của quyển sách, câu chuyện, nội dung tài liệu nào đó mà các em đang đọc.

(2) Các yếu tố của thói quen đọc

Khi đƣợc hỏi về thói quen đọc sách thì các em đều cho rằng mình chƣa có thói quen này. Việc đọc sách chỉ đƣợc thực hiện khi các em thấy cần thiết và đa phần đều cho rằng việc đọc sách theo sở thích hơn là thói quen. Tuy nhiên, khi đƣợc hỏi với các loại sách mà em thích đọc, số lần đọc sách, nơi đọc sách, số lƣợng sách đã đọc, thời gian mà các em dành cho việc đọc sách nhƣ thế nào thì đa phần các em đều có thể trả lời đƣợc.

Nhƣ vậy, chúng ta có thể xác định đƣợc thói quen đọc thông qua các thuộc tính nhƣ: 1. Tần suất đọc; 2. Địa điểm thƣờng đọc; 3. Số lƣợng sách đã đọc; 4. Tổng thời gian đọc trong 1 ngày/tuần/tháng.

(3) Các yếu tố của sở thích đọc

Qua trao đổi chúng tôi nhận thấy, HS dành nhiều thời gian cho việc đọc sách hay không phụ thuộc rất lớn vào loại sách mà các em yêu thích. Nhiều em cho rằng nếu cuốn sách nào mà các em thích đọc thì em có thể đọc cả đêm ở nhà, đọc ngay tại hiệu sách, đọc trộm trong giờ học, đọc trong giờ chơi, đọc lúc chờ phụ huynh đến đón… (02 nam, lớp 10, học lực Khá; 03 nữ, lớp 11, học lực Giỏi; 01 nam, lớp 11, học lực Giỏi; 01 nữ, lớp 12, học lực Giỏi).

Khi đƣợc hỏi các em có thƣờng xuyên đi thƣ viện đọc sách không thì đa số HS cho rằng không vì thiếu thời gian hoặc thƣ viện chỉ toàn SGK, sách tham

có nhƣng thƣờng là sách cũ). 100% (18/18) HS cho rằng việc đọc sách là để thƣ giãn, giải trí sau những giờ học trên lớp, học phụ đạo căng thẳng, hoặc khi làm bài bị điểm thấp. Chỉ có 04/18 ý kiến cho rằng đọc sách giúp tăng sự hiểu biết và là cách tốt nhất tăng vốn từ cho bản thân.

Nhƣ vậy, để tìm các thuộc tính về sở thích đọc của HS ta có thể căn cứ vào: 1. Loại sách; 2. Lí do đọc.

(4) Các yếu tố của kỹ năng đọc

Kết quả phỏng vấn HS cho thấy, đa số các em chƣa có kỹ năng đọc, chƣa biết chọn lọc thông tin, tóm tắt nội dung, hiểu chủ đề mà tác giả sách đề cập. Việc đọc của HS chủ yếu là để thỏa mãn sự tò mò và qua lời bạn bè trao đổi với nhau (truyền tai nhau) mà ít có sự định hƣớng từ gia đình/thầy cô.

Về PP đọc, có 08/18 HS cho rằng các em chƣa xác định mục đích đọc, lập kế hoạch khi đọc sách, ghi chú các thông tin quan trọng trong quá trình đọc, tóm tắt nội dung đọc. Có 10/18 HS cho rằng hầu nhƣ các em không thể so sánh đƣợc những gì đọc từ sách với kiến thức đã học cũng nhƣ việc bình luận, đánh giá về nội dung của sách.

Khi đƣợc hỏi về mối quan hệ giữa việc học môn Ngữ văn và thì 100% HS đều cho rằng các GV dạy văn chỉ tập trung vào bài học/tiết dạy trên lớp mà chƣa có những định hƣớng cho HS trong việc lựa chọn loại sách cũng nhƣ hƣớng dẫn HS PP đọc sách. Quan trọng nhất là GV chỉ yêu cầu HS đọc các thông tin từ SGK và một số sách tham khảo phục vụ cho môn học.

2.3.2.2. Dựa trên kết quả ph ỏng vấn sâu nhóm lãnh đạo , giáo viên dạy môn Ngữ văn và cán bộ thư viện

Phỏng vấn sâu thực hiện trên các đối tƣợng đang công tác tại trƣờ ng THPT Tây Thụy Anh, huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình, bao gồm: Ban Giám hiê ̣u, GV dạy môn Ngữ văn và cán bộ thƣ viện.

Kết quả p hỏng vấn tập trung vào các nội dung nhằm đánh giá tác động của VHĐ đến việc học tập môn Ngữ văn tại Trƣờng: 100% ý kiến cho rằng vai

trò của VHĐ đối với việc học tập môn Ngữ văn của HS là rất quan trọng. Các thầy cô đều cho rằng đây là điều không chỉ nhà trƣờng quan tâm mà gia đình HS cũng rất kì vọng vào việc các em có đƣợc văn hóa đọc để hình thành năng lực học tập môn Ngữ văn nói riêng và năng lực học tập nói chung.

Để hình thành VHĐ, có 09/13 ngƣời đƣợc hỏi cho rằng cần hình thành cho HS thói quen, kỹ năng đọc sách và nhất là PP đọc (Lãnh đạo Nhà trường, nam, 57 tuổi; Tổ trưởng Tổ Văn, nam, 59 tuổi; Cán bộ thư viện (kiêm nhiệm), nam, 55 tuổi; Cán bộ thư viện (kiêm nhiệm), nữ, 48 tuổi và 05 GV dạy môn Ngữ văn).

(1) Các yếu tố của thói quen đọc

Kết quả phỏng vấn ở 13 cán bộ, GV của trƣờng đều cho rằng thói quen đọc sách của HS có thể đƣợc xác định thông qua: 1. Thời gian HS dành cho việc đọc sách; 2. Địa điểm các HS thƣờng đọc sách; 3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc đọc sách; 4. Số lƣợng sách đã đọc; 5. Thời gian đọc trung bình hàng ngày/tuần/tháng.

(2) Các yếu tố của sở thích đọc

Có 10/13 ý kiến cho rằng cần có buổi hƣớng dẫn, tƣ vấn HS lựa chọn sách phục vụ cho nhu cầu học tập của các em. Kết quả phỏng vấn đều tập trung vào việc cần tìm hiểu lí do HS thích đọc sách để có căn cứ bồi dƣỡng, phát triển, định hƣớng việc đọc sách của các em.

Có 12/13 ý kiến cho rằng để xác định yếu tố sở thích đọc sách của HS cần tập trung vào các nội dung: 1. Loại sách thƣờng đọc; 2. Lí do đọc sách; 3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến sở thích đọc sách (chủ quan, khách quan).

(3) Các yếu tố của kỹ năng đọc

Theo ý kiến của lãnh đạo Trƣờng thì hiện nay HS chƣa có kỹ năng đọc sách mà chủ yếu là đọc theo sở thích.

không cao; 2. HS chƣa xác định tầm quan trọng của việc đọc sách; 3. HS chƣa đƣợc hƣớng dẫn và định hƣớng; 4. Kinh phí dành cho thƣ viện còn ít nên chƣa có điều kiện cập nhật các loại sách. (Nam, 55 tuổi; Nữ, 48 tuổi).

Đối với nhóm GV, 02/10 ý kiến cho rằng: 1. GV chƣa hƣớng dẫn cho HS cách đọc sách; 2. PP kiểm tra đánh giá chƣa kích thích HS đọc sách; 3. PP giảng dạy của GV dạy môn Ngữ văn chƣa thật sự tạo hứng thú cho HS. Ngoài ra, có 08/10 ý kiến cho rằng để tạo hứng thú cho HS đọc sách cần: 1. Tạo sân chơi văn học để các em có điều kiện giao lƣu sau khi đọc sách; 2. Dạy các em PP đọc sách; 3. Kích thích HS đọc sách thông qua các bài tập nhỏ; 4. Áp dụng PP dạy học mở để HS phát huy tối đa khả năng sáng tạo trong quá trình học.

Nhƣ vâ ̣y, qua kết quả phỏng vấn nhóm lãnh đạo, GV, cán bộ thƣ viện và

HS tại trƣờng THPT Tây Thụy Anh chúng tôi thấy có các điểm chung sau:

(1) Xác định các thuộc tính có ảnh hƣởng đến việc hình thành văn hóa đọc cho HS: 1. Thói quen đọc sách; 2. Sở thích đọc sách; 3. Kỹ năng đọc sách.

(2) Nội dung của từng thuộc tính trong việc hình thành văn hóa đọc:

-Thói quen đọc sách có thể đƣợc xác định thông qua: 1. Tần suất đọc; 2. Địa điểm các HS thƣờng đọc sách; 3. Số lƣợng sách đã đọc; 4. Thời gian đọc trung bình hàng ngày/tuần/tháng; 5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc đọc sách.

-Sở thích đọc sách có thể đƣợc xác định thông qua: 1. Loại sách thƣờng đọc; 2. Lí do đọc sách; 3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến sở thích đọc sách (chủ quan, khách quan).

-Kỹ năng đọc sách có thể đƣợc xác định thông qua: 1. Phƣơng pháp đọc sách; 2. Năng lực đọc hiểu; 3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ năng đọc sách.

Căn cứ vào kết quả phỏng vấn, chúng tôi tiến hành một số bƣớc nhƣ sau: -Bƣớc 1: cụ thể hóa các nội dung thành các tiêu chí cần hỏi, hoàn chỉnh mẫu phiếu dự thảo;

- Bƣớc 2: tham khảo ý kiến của GV hƣớng dẫn, GV dạy môn Ngữ văn trong và ngoài trƣờng, cán bộ thƣ viện và HS về mẫu phiếu dự thảo;

-Bƣớc 3: bổ sung, điều chỉnh mẫu phiếu dự thảo; -Bƣớc 4: tiến hành khảo sát chính thức.

2.4. Thang đo

Mô hình nghiên cƣ́u bao gồm 03 thang đo , mỗi thang đo dùng để đo lƣờng khái niê ̣m nghiên c ứu, đó là: (1) thói quen đọc; (2) sở thích đọc; (3) kỹ năng đọc, sau đó chúng tôi tiến hành xây dựng nội dung từng tiểu thang đo:

2.4.1. Thang đo về thói quen đọc

Nhóm các thuộc tính về thói quen đọc bao gồm những thuộc tính cơ bản nhất và cần thiết cho HS. Nhóm này bao gồm các thuộc tính về tần suất đọc, loại ấn phẩm thƣờng đọc, thói quen đọc, số lƣợng ấn phẩm đọc, thời gian đọc và đƣợc đo bằng 05 biến quan sát.

Bảng 2.2: Thang đo về thói quen đọc

TT Nội dung thang đo Phƣơng án lựa chọn

1

Em có thƣờng xuyên đọc sách, báo, tạp chí, ấn phẩm thông tin?

 Không bao giờ

 Hiếm khi  Thỉnh thoảng  Thƣờng xuyên  Rất thƣờng xuyên 2 Em thƣờng đọc sách, báo, tạp chí, ấn phẩm thông tin… (sau đây gọi là tài liệu) từ nguồn

nào?

 Tủ sách gia đình

 Thƣ viện tỉnh, thị trấn, nhà văn hóa xã

 Thƣ viện nhà trƣờng

 Mƣợn thầy cô

 Trao đổi với bạn bè

 Tự bỏ tiền mua

 Nguồn khác

3 Thói quen đọc của em chịu

ảnh hưởng bởi ….?  Truyền thống gia đình  Thầy cô  Bạn bè  Bản thân  Khác (ghi rõ) 4 Em thƣờng đọc bao nhiêu cuốn sách mỗi tháng ?  Dƣới 01 cuốn  Từ 1-3 cuốn  Từ 3-5 cuốn

TT Nội dung thang đo Phƣơng án lựa chọn

 Trên 10 cuốn

5 Thời gian đọc sách trung bình hàng tuần của em?

 Dƣới 1 tiếng  Từ 1-3 tiếng  Từ 3-5 tiếng  Từ 3-6 tiếng  Từ 6-10 tiếng  Trên 10 tiếng 2.4.2. Thang đo về sở thích đọc

Nhóm các thuộc tính về sở thích đọc bao gồm những thuộc tính cơ bản nhất và cần thiết cho HS. Nhóm này bao gồm các thuộc tính về loại sách thƣờng đọc, lí do đọc sách, các yếu tố ảnh hƣởng đến sở thích đọc sách và đƣợc đo bằng 03 biến quan sát.

Bảng 2.3: Thang đo về sở thích đọc

TT Nội dung thang đo Phƣơng án lựa chọn

1 Loại tài liệu nào đƣợc

liệt kê sau đây em thƣờng đọc?

SGK, sách tham khảo, sách tham khảo môn Ngữ văn, sách Văn học, sách dạy kỹ năng, sách khoa học thƣờng thức, truyện tranh giải trí, truyện cƣời, báo Hoa học trò, báo Mực tím …

2 Vì sao em lại thích đọc sách ?

Sách là nguồn tài liệu học tập tốt

 Đọc sách làm tăng sự hiểu biết, bồi đắp trí thông minh

 Đọc sách giúp em học tập cách diễn đạt tốt hơn

 Đọc sách làm tăng vốn sống  Đọc sách có thể thƣ giãn, giải trí  Lí do khác 3 Việc đọc sách của em bị cản trở bởi những yếu tố nào sau đây?

 Em không có nhiều thời gian rỗi để đọc sách

 Giá tiền mua sách quá cao so với khả năng tài chính của em

 Hiệu sách, nhà văn hóa xã không thƣờng xuyên có sách hay để đọc

 Thƣ viện trƣờng học không thƣờng xuyên cập nhật tài liệu

 Nhân viên thƣ viện không nhiệt tình

 Thƣ viện không mở cửa vào ngày nghỉ, giờ nghỉ

 Lí do khác

Nhóm các thuộc tính về kỹ năng đọc bao gồm những thuộc tính cơ bản nhất và cần thiết cho HS. Nhóm này bao gồm các thuộc tính về PP đọc sách, năng lực đọc hiểu, các yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ năng đọc sách và đƣợc đo bằng 06 biến quan sát.

Bảng 2.4: Thang đo về kỹ năng đọc

TT Nội dung thang đo Phƣơng án lựa chọn

1

Em đƣợc ai hƣớng dẫn kỹ năng đọc sách?

 Ngƣời thân trong gia đình