SKKN phát huy tính tích cực của học sinh trong việc dạy và học ngữ văn 7

Đất nước ta đang chuyển mình trong thời kì đổi mới, tiếp tục phát triển kinh tế, văn hoá, khoa học kĩ thuật…để hội nhập cùng thế giới. Chính vì vậy việc đào tạo những con người phát triền toàn diện: có phẩm chất đạo đức tốt, có kiến thức văn hoá vững vàng, tri thức khoa học, năng động sáng tạo đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước là nhiệm vụ quan trọng của sự nghiệp giáo dục nước ta.

ĐỀ TÀI: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC DẠY

VÀ HỌC NGỮ VĂN 7

I đặt vấn đề

Đất nước ta đang chuyển mình trong thời kì đổi mới, tiếp tục phát triển

kinh tế, văn hoá, khoa học kĩ thuật…để hội nhập cùng thế giới Chính vì

vậy việc đào tạo những con người phát triền toàn diện: có phẩm chất đạo

đức tốt, có kiến thức văn hoá vững vàng, tri thức khoa học, năng động

sáng tạo đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước là nhiệm vụ quan trọng

của sự nghiệp giáo dục nước ta

Trong hệ thống giáo dục phổ thông nói chung và chương trình trung học

cơ sở nói riêng, môn ngữ văn có vai trò quan trọng trong việc giáo dục

quan điểm tư tưởng cho học sinh; là một trong hai bộ môn công cụ phát

huy tốt tư duy sáng tạo, năng lực cảm thụ cái hay cái đẹp của học

sinh…Từ đó có tác động tích cực đến việc học tập các môn học khác Từ

năm học 2002 – 2003 chương trình sách giáo khoa mới của bậc trung học

cơ sở được đưa vào sử dụng đại trà trên toàn quốc Việc chuyển đổi sách

giáo khoa ngữ văn là một trong những điểm cải tiến căn bản có ý nghĩa

thiết thực phù hợp với việc đổi mới phương pháp dạy và học Đây là sự

chuyển đổi tích cực làm cho việc tiếp thu kiến thức của học sinh vừa có

chiều rộng, vừa có chiều sâu Do đó, giáo viên ngữ văn phải nắm vững

tinh thần cơ bản này và vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo trong hoạt

động dạy học Việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa và đổi mới

phương pháp dạy và học trong những năm qua đã có những chuyển biến

trong hoạt động dạy của giáo viên và học của học sinh Các em đã hào

hứng chủ động hơn trước; giáo viên đã quen dần với cách dạy nhằm phát

huy tính tích cực học tập của học sinh, nâng cao chất lượng học tập của

học sinh đối với môn ngữ văn Từ những hiệu quả nói trên, là một giáo

viên trực tiếp giảng dạy ngữ văn, tôi đã nghiên cứu, áp dụng phương pháp:

“ Phát huy huy tính tích cực của học sing trong việc dạy và học môn ngữ

văn lớp 7 THCS”.

Môn ngữ văn có vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của chương trình giáo dục THCS góp phần bồi dưỡng kiến thức cho học sinh là tiền đề cho những bậc học cao hơn Môn ngữ văn còn bồi dưỡng tư tưởng tình cảm đạo đức cao đẹp, năng lực cảm thụ cái hay, cái đẹp trong văn

chương cũng như trong cuộc sống Từ đó, học sing biết tư duy sáng tạo, có

kĩ năng đọc - nói – viết vững vàng làm cơ sơ cho việc giao tiếp, ứng xử, tư duy…trở thành những chủ nhân hữu ích của đất nước sau này

Để thực hiện được mục tiêu trên, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy

môn ngữ văn, tôi thấy cần tiếp tục học hỏi, đúc rút kinh nghiệm thông qua quá trình giảng dạy luôn coi học sinh vừa là đối tượng giáo dục, vừa là chủ thể giáo dục, không ngừng tích cực hoá hoạt động của học sinh Giáo viên đóng vai trò tổ chức hoạt động để học sinh được hoạt động, được bộc lộ

cảm nhận suy nghĩ, nhận thức, tình cảm trước sự vật, con người…Nói cách khác, người thầy phải phát huy tính tích cực của học sinh trong việc dạy và học môn ngữ văn 7 ở trương THCS có hiệu quả

cô, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái…,yêu Tổ quốc Việt Nam Đó là

những con người có ý thức tự lực, sáng tạop, bước đầu có năng lực cảm thụ cái hay, cái đẹp trong nghệ thuật và trong cuộc sống; có năng lực sử dụng tiếng Việt để tư duy, giao tiếp Thực hiện quan điểm: “ Đặt người học vào trung tâm của quá trình dạy học” là một tư tưởng, quan điểm, một cách tiếp cận mới về hoạt động dạy và học khác với quan điểm truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm Tuy nhiên cũng không coi nhẹ vai trò của người thầy

mà cần kết hợp nhịp nhàng giữa người tổ chức hoạt động của học sinh với nội lực của học sinh để nâng cao chất llượng hiệu quả của quá trình dạy

- Văn thơ trung đại Việt Nam

- Văn thơ trung đại nước ngoài( Trung Quốc)

- Các phép biến đổi câu

- Phép tu từ: Điệp ngữ, liệt kê…

- Dấu câu: chấm phẩy, chấm lửng, gạch ngang…

* Tập làm văn: Nắm được khái niệm, đặc điểm của các kiểu bài và phương pháp làm bài văn biểu cảm, nghị luận mới và không dễ đối với học sinh

- Biểu cảm

- Nghị luận chứng minh, nghị luận giải thích

Ví dụ:

“ Tìm hiểu chung về phép lập luận giải thích” Tiết 104( ngữ văn 7 – tập 2): Tôi đặt câu hỏi: Trong thực tế cuộc sống , khi nào người ta cần giải thích? Hãy nêu một số trường hợp cụ thể về việc cần giải thích? để HS trao đổi nhóm nhỏ trình bày, gíúp các em tự nhiên đi vào bài học một cách tự nhiên, không gò bó ; sau đó tiếp tục đặt câu hỏi để các em động não suy nghĩ về các câu hỏi thường sử dụng để giải thích: vì sao, như thế nào, để làm gì, có

ý nghĩa gì? Giáo viên đưa ra những ví dụ : “Thế nào là đoàn kết? Vì sao đoàn kết lại là một sức mạnh vô địch? Hoặc “ Thế nào là khiêm tốn? Vì sao chúng ta phải khiêm tốn” hay “ Thế nào là có chí thì nên? để học sinh hiểu được vấn đề giải thích trong văn nghị luận giải thích là những tư tưởng, đạo lí, các phẩm chất của con người…cần được giải thích để nâng cao nhận thức trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm con người

II Nội dung nghiên cứu

I Tổng quan:

Việc dạy học môn ngữ văn ở học sinh lớp 7 đòi hỏi sự tỉ mỉ công phu sáng tạo linh hoạt vì các em vừa từ lớp nhỏ nhất đầu cấp THCS chuyển lên, cho nên những kĩ năng, phong cách học tập, phương pháp tiếp nhận kiến thức THCS đã hình thành ở lớp 6 nhưng chưa thành thục Việc đào tạo kĩ năng : đọc – nghe – nói – viết được tiến thêm một bbước nữa để các

em có khả năng tiếp nhận nội dung kiến thức ngày một nhiều và khó hơn;

không những vậy mà còn phải bộc lộ suy nghĩ nhận xét, đánh giá của cá nhân về tác phẩm văn học một cách sâu sắc thấu đáo hơn so với lớp 6; kiến thức tiến Việt và nhất là Tập làm văn khó hơn đòi hỏi tư duy tích cực, độc lập sáng tạo, tìm tòi học hỏi nhiều hơn qua sự hướng dẫn tỉ mỉ của thầy cô.

Bên cạnh đó môn ngữ văn 7 còn có nhiệm vụ nâng cao ý thức giữ gìn

sự trong sáng của tiếng Việt cho học sinh; giúp các em thêm yêu quý, tự hào về ngôn ngữ dân tộc mình; yêu mến văn học Việt Nam và văn học thế giới Từ đó tâm hồn rộng mở,hướng tới những điều tốt đẹp Điều mà bất

cứ ai cũng cần hướng tới Không những thế các em sẽ say mê học văn – Điều mà cô giáo dạy văn luôn mong muốn

II Nội dung của vấn đề nghiên cứu:

a Nghiên cứu lý luận chung:

- Nghiên cứu cách xác định hệ thống chương trình

- Kế hoạch cho từng thể loại có trong hệ thống chương trình

- Phân loại học sinh – phân loại kiểu bài

- Lựa chọn phương pháp dạy học về từng kiểu bài, dạng bài

- Cách hướng dẫn học sinh học và soạn bài, chuẩn bị bài mới ở nhà

- Cách lựa chọn đơn vị kiến thức phục vụ nội dung bài học

- Cách trả lời câu hỏi

b Thực trạng

Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong môn ngữ văn 7 quả thật không dễ dàng Lực học của học sinh không đồng đều; khả năng diễn đạt trình bày trước tập thể lưu loát trôi chảy ở nhiều em còn hạn chế chỉ tập trung ở một số em; tâm lí dựa dẫm vẫn còn rất phổ biến nhất là trong việc thảo luận trao đổi nhóm trong giờ học Hiện nay có rất nhiều tài liệu tham khảo nên các em càng khó phát huy tư duy tích cực để học tập một cách hiệu quả

c Giải pháp

Từ thực trrạng trên, khi được phân công dạy ngữ văn 7, tôi đã tiến hành một số công việc sau:

1.Tiến hành khảo sát đầu năm theo sự chỉ đạo của chuyên môn nhằm tiếp

tục sàng lọc phân loại học sinh theo các đối tượng trên cơ sở kết quả năm

học trước và sự tiến bộ của học sinh sau thời gian nghỉ hè, tự ôn tập, tự

+ Văn bản nhật dụng đề tài nhà trường, phụ nữ và trẻ em, một số di sản

văn hoá độc đáo dặc sắc của dân tộc…

+Văn học dân gian( Ca dao dân ca, tục ngữ)

+ Thơ trung đại ( Việt Nam và Trung Quốc)

+ Thơ hiện đại Việt Nam

+ Truyện ngắn hiện đại Việt nam đầu thế kỉ XX

+ Từ loại: Quan hệ từ – các lỗi và cách sửa lỗi quan hệ từ

+ Cách biến đổi câu

5 Sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với các đối tượng học sinh: phát hiện,

phân tích, khắc sâu, kích thích tư duy, liên tưởng tưởng tượng, đánh giá,

khái quát, bình…

6.Tổ chức thảo luận trao đổi nhóm tích cực ( đan xen các đối tượng học sinh trong nhóm, luân phiên cử cá nhân trình bày trước lớp, động viên khích lệ bằng nhiều hình

thức phù hợp đối với mỗi đối tượng học sinh)

7 Chuẩn bị đồ dùng trực quan, bảng phụ ghi sẵn ví dụ, bài tập trắc

nghiệm…cũng góp phần vào việc phát huy tính tích cực học tập của HS

Cụ thể ở một số tiết học như sau:

Ví dụ1: Tiết 5 – 6: Văn bản : “ Cuộc chia tay của những con búp bê” (Khánh Hoài)

Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn bản thật kĩ, tìm hiểu chú thích, tóm tắt văn bản theo bố cục sau:

+ Tâm trạng của hai anh em Thành – Thuỷ trong đêm trước và sáng hôm sau khi mẹ giục chia đồ chơi

+ Thành đưa Thuỷ đến lớp chào, chia tay cô giáo và các bạn

+ Cuộc chia tay đột ngột của hai anh em ở nhà

Sau đó mới trả lời các câu hỏi câu hỏi cuối văn bản; phần trả lời cần cụ thể rõ, chi tiết đủ chính xác, trình bày khoa học để dựa vào đó nắm bài chắc hơn khi giáo viên giảng trên lớp qua việc tích cực xây dựng bài

GV sử dụng câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung: Hai anh em

và cuộc chia búp bê:

+ Khi mẹ giục chia đồ chơi Thuỷ và Thành có thái độ và tâm trạng như thế nào?

+ Tại sao hai anh em họ lại có thái độ và tâm trạng như vậy?

- HS phát hiện, lí giải, nhận xét bổ sung, tạo hứng thú sôi nổi cho giờ học + Đọc đoạn văn tiếp theo và cho biết vì sao tác giả lại tả cảnh thiên nhiên, sinh hoạt buổi sáng tươi vui ríu rít nhằm mục đích gì? Qua đó em rút ra điều gì về cách kể chuyện xen miêu tả và biểu cảm?

+ Chi tiết nào chứng tỏ anh em Thành Thủy rất yêu thương nhau? Chi tiết nào làm em cảm động nhất? Vì sao?

Có cả câu hỏi phát hiện, câu hỏi phân tích, khái quát và những câu hỏi lay động tư duy, cảm nhận của học sinh nhằm khắc sâu kiến thức cho HS

Ví dụ 2: Tiết 1: Văn bản: “ Cổng trường mở ra” ( Lí Lan) Giáo viên nêu câu hỏi tìm hiểu tâm trạng người mẹ:

+ Trong đêm trước ngày khai trường đưa con vào lớp một, tâm trạng của người mẹ và cậu con trai sau tuổi được biểu hiện như thế nào? Tâm trạng

đó có gì khác nhau?

- HS phát hiện đối chiếu trình bày

+ Học sinh thảo luận :Theo em tại sao người mẹ lại trằn trọc, không ngủ được? Hoặc: Qua đoạn văn trên em có cảm nhận gì về tấm lòng người mẹ?

* Sử dụng câu hỏi phù hợp với từng giai đoạn học tập như câu hỏi khám phá văn bản tạo ấn tượng ban đầu về nội dung phản ánh của tác giả; câu hỏi tái hiện, minh hoạ, tóm tắt những vấn đề cơ bản của văn bản; câu hỏi tìm mối quan hệ giữa văn bản với các yếu tố ngoài văn bản có liên quan

Ví dụ 3: Tiết 21: Văn bản “ Bài ca Côn Sơn”: Yêu cầu học sinh nghiên cứu chú thích và hoàn cảnh ra đời bài thơ, thể thơ của bài thơ

+ Dựa vào chú thích SGK nêu đặc điểm của thể thơ lục bát?

+ Nhận diện thể thơ trong bản dịch “ Bài ca Côn Sơn”

+ Yêu cầu HS xác định những vấn đề cơ bản của tác phẩm bằng câu hỏi: Nội dung bài thơ gồm mấy ý?

* Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề: tạo ra tình huống có vấn đề để học sinh hứng thú say sưa học tập theo hướng phản hồi hai chiều, tự giác trình bày ý kiến, suy nghĩ, nhận thức của mình

Ví dụ 4: Tiết 37: Văn bản: “ Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh”(Tĩnh dạ tứ

Lí Bạch) Sau khi tìm hiểu cảm hứng chủ đạo của bài thơ, giáo viên nêu vấn đề:

+ Có ý kiến cho rằng trong bài thơ: hai câu đầu tả cảnh, hai câu sau tả tình

ý kiến của em như thế nào? Vì sao?

- Với câu hỏi này học sinh sẽ suy nghĩ trình bày và lí giải ý kiến của mình Giáo viên định hướng: không thể rành mạch như thế vì: Hai câu đầu tả ánh trăng trong đó có cả suy tư và cảm nghĩ của tác giả; hai câu sau vừa bộc lộ nỗi nhớ quê vừa tả vầng trăng trong nỗi nhớ quê

* Sử dụng câu hỏi kích thích tư duy, liên tưởng, tưởng tượng

Ví dụ 5: Văn bản : “ Qua đèo Ngang”- Tiết 29

Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kênh hình chụp cảnh đèo

Ngang(SGK) và nêu câu hỏi:

+ Bức ảnh chụp cảnh đèo Ngang trong SGK có giống với hình dung của em

về cảnh đèo Ngang trong bài thơ của Bà Huyện Thanh Quan không?

* Sử dụng câu hỏi khái quát tổng kết vấn đề

Ví dụ 6: Văn bản : “ Mẹ tôi”- Tiết 2 Giáo viên nêu câu hỏi:

+ Qua văn bản em cảm nhận được điều gì và rút ra cho mình bài học nào?

* Gỉảng bình là một trong những biểu hiện tích cực và quan trọng trong

việc phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy và học phần văn bản.

Ví dụ 7: Tiết 1: Văn bản: “ Cổng trường mở ra” – Lý Lan

Qua phân tích tìm hiểu giúp học sinh cảm nhận được tấm lòng của người mẹ: Vô cùng yêu thương con, hết lòng vì con, tin tưởng ở tương lai của con Từ đó giúp hS bình về tấm lòng người mẹ và giáo viên bình: Đó là một vẻ đẹp giản dị mà lớn lao của tình mẫu tử trong cách sống của người

mẹ Viẹt Nam bởi con là tất cả, là báu vật , là “ mặt trời” của mẹ

Ví dụ 8: Tiết 30: “ Bạn đến chơi nhà” – Nguyễn Khuyến

Giáo viên hướng dẫn học sinhphân tích tìm hiểu giá trị biểu cảm của cụm từ: “ Ta với ta” và so sánh với cụm từ “ Ta với ta” trong bài “ Qua đèo Ngang”

Giáo viên bình: Cùng một cụm từ ấy, trong “ Bạn đến chơi nhà” kết thúc bài thơ là tiếng cười vui, ấm áp, đầy dư vị ngọt ngào của tình bạn tri kỉ chân thành nồng hậu làm xôn xao náo nức cả không gian vườn Bùi Bắc Bộ Tình bạn đẹp cao hơn mọi vật chất thông thường… Còn trong bài thơ: “ Qua đèo Ngang” lại là tâm trạng cô đơn tuyệt đối; tuy hai “ ta” nhưng chỉ là một Một nỗi buồn , sự lẻ loi không ai chia sẻ ngoài trời mây non nước nơi xa lạ Đối diện và chiêm ngưỡng thiên nhiên trong hoàng hôn tắt dần, lòng người

lữ khách càng thấy trống vắng, nhỏp bé biết bao

* Tổ chức cho HS thảo luận phát biểu theo nhóm: đó là việc chia học sinh trong lớp học thành nhiều nhóm nhỏ Các thành viên trong nhóm cùng chia

sẻ những suy nghĩ, nhận thức, hiểu biết của bản thân về các nộ dung bài học qua việc trao đổi thảo luận

Ví dụ 9: Tiết 29: “Từ trái nghĩa”

Khi tìm hiểu kiến thức ở mục 2: Sử dụng từ trái nghĩa, giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu thảo luận nhóm:

? Tác dụng của việc sử dụng từ trái nghĩa trong hai bản dịch thơ trên?(Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh, Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê)?

? Tìm thêm một số thành ngữ có sử dụng từ trái nghĩa?

HS trao đổi trong nhóm trả lời, nhận xét, bổ sung…lớp học sẽ trở nên sôi nổi, từ đó HS được bày tỏ ý kiến của mình và phát huy năng lực bày tỏ ý kiến trước tập thể Hoặc khi hướng dẫn học sinh luyện tập: Bài tập 2 yêu

cầu tìm các từ trái nghĩa với các từ in đậm trong các cụm từ đã cho(SGK) Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm và trình bày trên bảng nhóm; hướng dẫn các nhóm nhận xét kết quả làm bài của nhau giúp các em biét tự đánh giá và biết đánh giá bạn Bài tập 3: Điền từ trái nghĩa thích hợp vào các thành ngữ: Giáo viên chia học sinh thành hai nhóm làm bài tập bằng trò chơi tiếp sức rồi nhận xét đánh giá kết quả lẫn nhau tạo hứng thú cho học sinh học tập…

Tóm lại, phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong việc dạy học ngữ văn THCS được thực hiện trong mọi khâu của quá trình dạy học Môn ngữ văn là môn khoa học xã hội và môn học công cụ dó đó tôi đã bám sát SGK, SGV và nhất là Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức chuẩn

kĩ năng để thiết kế bài dạy phù hợp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập, chiếm lĩnh tri thức cho học sinh Từ đó các em yêu thích và say

mê học tập môn ngữ văn

III kết quả nghiên cứu:

I Phương pháp nghiên cứu:

1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu chương trình, Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng, SGK, SGV, tài liệu tham khảo, đối tượng học sinh

Dựa trên quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người thiết kê, tổ chức tạo tình huống để học sinh tự tìm tòi khám phá

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Dùng hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh, sử dụng tích hợp trong bài giảng để phát huy tối đa tính tích cực học tập của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức

Thông qua các bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

3 Phương pháp thực nghiệm

II Kết quả nghiên cứu

Qua thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh có ý thức xây dựng bài sôi nổi; mạnh dạn phát biểu ý kiến, trao đổi thảo luận bày tỏ chính kiến của mình Giờ học đã thực sự phát huy tính tích cực học tập của các em, đã có khá nhiều em thể hiện sự tiến bộ trong diễn đạt, bộc lộ được cảm nhận về tác

phẩm văn học; các em có ý thức thi đua học tập để cùng tiến bộ Chất

lượng bộ môn được đảm bảo

Để giảng dạy tốt môn ngữ văn theo tinh thần đổi mới, phát huy tính

tích cực sáng tạo của học sinh, giúp học sinh nắm chắc nội dung văn bản

và kiế thức tiếng Việt, tập làm văn, đồng thời làm tăng hiệu quả giảng dạy,

học sinh nắm bài nhanh, chắc chắn và sâu sắc hơn, giáo viên giảng dạy bộ

môn cần làm tốt những vấn đề sau:

1 Giáo viên nghiên cứu kĩ tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức

kĩ năng môn ngữ văn THCS do bộ giáo dục và đào tạo chỉ đạo; nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa, để truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản trọng tâm đến những kiến thức có liên quan

2 Học sinh phải có sự chuẩn bị tốt bài học theo hướng dẫn trong sách giáo khoa

và của thầy cô giáo; phải tìm tòi suy nghĩ trước những câu hỏi khó kích thích sự động não; có ý thức cầu tiến bộ

3 Giáo viên phải truyền thụ tốt nội dung bài dạy bằng hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh, huy động tối đa học sinh tham gia vào quá trình học tập

4 Giáo viên phải có năng lực sư phạm để vận dụng linh hoạt các phương pháp, biện pháp hướng dẫn quá trình học tập của học sinh một cách hiệu quả theo tinh thần đổi mới phương pháp

V Đề nghị

Trên đây là một số suy nghĩ, việc làm và kết quả giảng dạy môn ngữ văn lớp 7 của tôi trong năm học vừa qua Tôi rất mong sự động viên của hội đồng giám khảo nhà trường cũng như phòng giáo dục đào tạo và các đồng nghiệp để những năm học tới kết quả giảng dạy của tôi tiến bộ hơn

Kính đề nghị tổ chức thường kì những hội thảo chuyên đề về phương pháp dạy môn Ngữ văn để giáo viên có thể tiếp nhận thêm những phương pháp dạy học có hiệu quả hơn

VI Tài liệu tham khảo

1 Hỏi đáp kiến thức ngữ văn 7- Nhà xuất bản Giáo dục 2006

2 Ôn tập ngữ văn 7

3 Những bài tập tiếng Việt lý thú - NXBGD 1995

4 Phân phối chương trình ngữ văn THCS – BGD

5.Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn THCS – Nhà XBGD Việt Nam 2010

6 SGK ngữ văn 7 tập 1+2 - Nhà xuất bản Giáo dục

7 Sách giáo viên ngữ văn 7 tập 1+2- Nhà xuất bản Giáo dục

8 Thiết kế bài giảng Ngữ văn 7 NXBHN 2003

V Nhận xét của HĐKH cấp trường ………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

VI Nhận xét của Phòng gd & đT đông triều ………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

VII Phụ lục

I Phần mở đầu 1

I.1 Lý do chọn đề tài

I.2 Mục đích nghiên cứu 2

I.3 Thời gian địa điểm 2

I.4 Đóng góp về mặt lí luận và thực tiễn 2

II Nội dung 5

II.1 Chương 1:Tổng quan 5

II.2 Chương 2: Nội dung của vấn đề nghiên cứu 5

Nghiên cứu lí luận chung của vấn đề nghiên cứu 5

Thực trạng 6

Giải pháp 6

II.3.Phương pháp nghiên cứu- kết quả nghiên cứu 12

II.3.1 Phương pháp nghiên cứu 12

II.3.2 Kết quả nghiên cứu 12

III Kết luận và kiến nghị 12

IV Tài liệu tham khảo 14

V Nhận xét của hội đồng khoa học cấp trường 15

VI Nhận xét của phòng GD & ĐT Đông Triều 15