Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình dạy học chương “chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH LÊ PHÚ ĐĂNG KHOA SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” LỚP 10 BAN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN VĂN HOA Thành phố Hồ Chí Minh – 2008 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khoa học Tác giả Lê Phú Đăng Khoa Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến:  TS Nguyễn Văn Hoa - người trực tiếp khuyến khích, hướng dẫn thực hoàn thành đề tài tất tận tình trách nhiệm  Quý thầy cô Khoa Vật Lý, trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Phòng Khoa Học Công Nghệ - Sau Đại Học khuyến khích, quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho thời gian học tập thực đề tài  Sở Giáo Dục Đào tạo, UBND tỉnh Long An, Ban Giám Hiệu trường Trung học phổ thông Cần Giuộc, huyện Cần Giuộc tạo nhiều thuận lợi trình học tập thực đề tài  Gia đình, bạn bè, thầy cô, bạn đồng nghiệp giúp đỡ, động viên hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2008 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHTL : câu hỏi tự luận CHTNKQ : câu hỏi trắc nghiệm khách quan Đ : ĐC : đối chứng GV : giáo viên HS : học sinh S : sai TN : thực nghiệm TNKQ : trắc nghiệm khách quan TNSP : thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: So sánh dạy học truyền thống dạy học tích cực………… Bảng 1.2: Biểu hành vi tính tự lực học tập học………………………………………………………… 12 Bảng 3.1: Kết học tập học học kì I học sinh hai lớp 10A3 10A5… 68 Bảng 3.2: Cấu trúc hai chiều kiểm tra tiết………………… 69 Bảng 3.3: Thống kê điểm số, tần số tần suất tích lũy kiểm tra tiết…………………………………………… Bảng 3.4: 69 Các tham số đặc trưng thống kê nhóm đối chứng thực nghiệm………………………………………………… 71 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1: Phân phối điểm nhóm đối chứng thực nghiệm……… 72 Biểu đồ 3.2: Phân phối tần suất nhóm đối chứng thực nghiệm…… 72 Biểu đồ 3.3: Phân phối tần suất tích lũy nhóm đối chứng thực nghiệm……………………………………………………… 73 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực tế số học sinh (HS) học tập thụ động, chưa có thói quen tự lực học tập, tiếp thu kiến thức cách máy móc, không tự tìm tòi phát kiến thức mà trông chờ vào giáo viên (GV) Do xu hướng dạy học “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [20] Lúc vai trò HS học tập nhìn nhận đánh giá đắn hơn, HS coi chủ thể hoạt động học tập Nói nghĩa phủ nhận vai trò GV mà ngược lại đòi hỏi cao Lúc nhiệm vụ GV truyền thụ tri thức mà người tổ chức, điều khiển trình HS lĩnh hội kiến thức, phát vấn đề thảo luận để tìm tòi kiến thức Trong thời gian qua, việc tự học quan tâm nhiều Hội nghị ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ 2, khóa VIII xác địmh rõ: “Phát triển mạnh phong trào tự học - tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” [5] Ngành giáo dục có nhiều cách thức bước thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tiến hành phân ban, biên soạn lại chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, thay đổi hình thức thi cử,…Toàn ngành giáo dục tâm thực tốt vận động: “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Thư Chủ tịch nước Nguyễn Minh Triết khai giảng năm học 2006 - 2007 rõ: “Hãy dạy thực chất, học thực chất, thi thực chất” Những việc làm thay đổi chất lượng giáo dục, đẩy mạnh phong trào tự học người học Bên cạnh đó, HS lớp 10 lớp đầu cấp trung học phổ thông – cấp đòi hỏi tính tích cực tự lực học tập cao so với cấp trung học sở, yêu cầu tính chất nội dung phức tạp kiến thức Với mục tiêu giáo dục đổi câu hỏi trắc nghiệm khách quan (CHTNKQ) dùng để thi tốt nghiệp thi tuyển sinh vào đại học Ngoài kiểm tra việc sử dụng CHTNKQ phổ biến Việc nghiên cứu sử dụng CHTNKQ dạy học quan tâm chưa phân tích rõ quy trình để thiết kế câu trắc nghiệm HS chưa rõ số lỗi sai lầm làm trắc nghiệm lẫn việc HS tự thiết kế CHTNKQ dạng tập Nếu HS rõ cảm thấy thích thú học tập hơn, tích cực, tự lực tìm tòi kiến thức trình học tập Bởi lẽ đó, việc lựa chọn đề tài: “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học chương “Chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên” cần thiết MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng CHTNKQ sử dụng trình dạy học chương “Chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên nhằm phát tính tích cực, tự lực HS trình dạy học Chỉ rõ HS cách phân tích câu trắc nghiệm để nhận xét sai lầm hay mắc phải làm phần tập HS tự thiết kế câu trắc nghiệm khách quan phần tập KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu HS lớp 10 ban khoa học tự nhiên trình học tập chương “Chất khí” Đối tượng nghiên cứu CHTNKQ chương “Chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên, hoạt động HS hoạt động dạy GV trình sử dụng CHTNKQ để hướng dẫn HS học tập GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong trình dạy học chương “Chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên, GV sử dụng CHTNKQ cách hợp lí phát huy tính tích cực, tự lực HS học tập 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận phát huy tính tích cực, tự lực HS CHTNKQ Xây dựng CHTNKQ để dùng trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS học tập qua giúp HS tự thiết kế CHTNKQ phần tập Thực nghiệm sư phạm nghiên cứu hiệu đề tài Phân tích kết thực nghiệm sư phạm để rút kết luận khả sử dụng CHTNKQ đề xuất PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận tính tích cực, tính tự lực HS CHTNKQ Vận dụng lí luận thực tiễn để xây dựng CHTNKQ để dùng trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS học tập qua giúp HS tự thiết kế CHTNKQ phần tập Thực nghiệm sư phạm nghiên cứu hiệu đạt thực tế đề tài chương “Chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên Phương pháp thống kê toán học: xử lí, thống kê, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Rút kết luận tính thực tiễn đề tài GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Đề tài thực thử nghiệm chương “Chất khí” lớp 10 ban khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông Cần Giuộc CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH Chương 2: SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” LỚP 10 BAN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Một số xu hướng đổi phương pháp dạy học [2], [42] Trên giới nước ta có số xu hướng đổi bản: Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS Chuyển lối học từ thông báo tái sang tìm tòi, khám phá, tạo điều kiện cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Ngày trọng đến hoạt động tự học biết cách tự học suốt đời GV không dạy kiến thức mà dạy cách học, trang bị cho HS phương pháp học tập, phương pháp tự học để thực phương châm học tập suốt đời Tăng cường rèn luyện lực tư duy, khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống Chuyển từ lối học nặng kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Từng bước đổi việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả suy luận, vận dụng kiến thức, sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với môn học 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học [2], [41], [42] Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996) thể chế hóa Luật giáo dục (2005), cụ thể hóa thị số 14 (4 - 1999) Luật giáo dục điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Có thể nói đổi hoạt động dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Yêu cầu đổi phương pháp dạy học tác giả viết sách quán triệt vào trình lựa chọn nội dung sách giáo khoa, vào việc trình bày sách giáo khoa sách GV Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách hiệu phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực phối hợp với phương pháp đại Dạy học tích cực xem đặc điểm quan trọng nhà trường đại lấy phân biệt với nhà trường truyền thống trình bày bảng 1.1 [41] Bảng 1.1: So sánh dạy học truyền thống dạy học tích cực Tiêu chí Dạy học truyền thống Dạy học tích cực Cung cấp kiện, nhớ tốt, Cung cấp kiến thức có chọn học thuộc lòng GV nguồn kiến thức HS làm việc lọc Ngoài kiến thức học lớp, có nhiều nguồn kiến thức khác: bạn bè, phương tiện thông tin đại chúng Tự học, kết hợp với nhóm, tổ giúp đỡ thầy giáo 4 Dạy thành riêng biệt Hệ thống học Coi trọng độ sâu kiến thức, không Coi trọng trí nhớ nhớ mà suy nghĩ, đặt nhiều vấn đề Làm sơ đồ, mô hình, làm bộc lộ cấu Ghi chép tóm tắt trúc học, giúp HS dễ nhớ vận dụng Chỉ dừng lại câu hỏi, tập Không gắn lí thuyết với Lí thuyết kết hợp với thực hành, vận thực hành Dùng thời gian học tập để nắm kiến thức thầy giáo truyền thụ 10 Thực hành nêu ý kiến riêng dụng kiến thức vào sống Cổ vũ cho HS tìm tòi bổ sung kiến thức từ việc nghiên cứu lí luận từ học kinh nghiệm rút từ thực tiễn Nguồn kiến thức hạn hẹp Nguồn kiến thức rộng lớn 1.3 Mục tiêu chương trình Vật lí trung học phổ thông [26], [42], [47] Trên sở mục tiêu chung chương trình trung học phổ thông mới, mục tiêu môn học vật lí lần phân ban gồm: 1.3.1 Mục tiêu kiến thức: Chương trình Vật lí phổ thông có mục tiêu hoàn thiện kiến thức phổ thông để vào ngành khoa học kĩ thuật để sống thích nghi xã hội công nghệ đại Cụ thể: a Những khái niệm tương đối xác vật, tượng trình vật lí thường gặp đời sống sản xuất b Những định luật nguyên lí vật lí trình bày phù hợp với lực toán học lực suy luận lôgic HS c Những nét thuyết vật lí quan trọng d Những hiểu biết cần thiết phương pháp thực nghiệm phương pháp tương tự vật lí e Những nguyên tắc ứng dụng quan trọng thuộc vật lí đời sống sản xuất 1.3.2 Mục tiêu kĩ năng: Trong việc dạy học vật lí phải ý rèn luyện cho HS kĩ sau: a Kĩ thu lượm thông tin vật lí từ quan sát, từ thực tế, từ thí nghiệm, từ điều tra, từ phương tiện thông tin đại chúng… b Kĩ xử lí thông tin vật lí: lập bảng, biểu đồ, vẽ đồ thị, suy luận, khái quát hoá… c Kĩ truyền đạt thông tin vật lí: viết báo cáo, thảo luận khoa học… d Kĩ vận dụng kiến thức để giải thích tượng, giải tập vật lí phổ thông e Kĩ thực hành vật lí: sử dụng dụng cụ đo vật lí đơn giản, lắp ráp thí nghiệm,… f Kĩ đề xuất dự đoán khoa học phương án thí nghiệm 1.3.3 Mục tiêu thái độ: Thông qua dạy môn Vật lí , bồi dưỡng cho HS tình cảm, thái độ, tác phong mà môn vật lí có nhiều ưu để thực hiện: a Hứng thú học tập, yêu thích khoa học b Ý thức sẵn sàng áp dụng hiểu biết vật lí vào hoạt động gia đình, xã hội nhằm nâng cao chất lượng sống c Tác phong làm việc khoa học, trung thực khoa học d Tinh thần hợp tác học tập, nghiên cứu… 1.4 Tính tích cực HS học tập [2], [7], [14], [21], [34], [40], [41], [48] 1.4.1 Khái niệm tính tích cực học tập Chủ nghĩa vật lịch sử xem tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người không biế tiêu thụ sẳn có thiên nhiên cho tồn phát triển xã hội mà chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội, sáng tạo văn hóa thời đại Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tíc cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trẻ trình giáo dục [48] Tính tích cực thuộc tính nhân cách, liên quan phụ thuộc vào thuộc tính đặc biệt thái độ, nhu cầu động chủ thể Tính tích cực gắn với hoạt động cụ thể Nó nằm hoạt động, biểu qua hành động ảnh hưởng lớn đến kết hoạt động Trong hoạt động nhận thức, tính tích cực biểu nỗ lực cá nhân biến nhu cầu thành thực Nó làm cho trình học tập, tìm tòi, sáng tạo có tính định hướng cao hơn, từ người dễ làm chủ điều khiển hoạt động Theo I.U.C Babanxki, tính tích cực học tập hiểu “sự phản ánh vai trò tích cực cá nhân HS trình học, nhấn mạnh rằng, HS chủ thể trình học đối tượng thụ động Tính tích cực HS không tập trung vào việc ghi chép, ghi nhớ đơn giản hay thể hịện ý mà hướng dẫn HS tự lĩnh hội tri thức mới, tự nghiên cứu kiện, tự rút kết luận tự khái quát cho dễ hiểu, tự cụ thể hóa kiến thức nhằm tiếp thu kiến thức mới” [2] Theo GS Hà Thế Ngữ tính tích cực hoạt động nhận thức HS ý thức nhiệm vụ học tập môn, nói riêng thông qua việc HS hăng say học tập, từ tự sức hoàn thành nhiệm vụ học tập, tự khắc phục khó khăn để nắm tri thức, kỹ nắm tài liệu cách tự giác Tự giác nắm kiến thức nghĩa với hướng dẫn GV, HS tự nắm chất vật, tượng mà tri thức phản ánh, biến tri thức thành vốn riêng mình, thành phận thuộc tính nhân cách [21] Theo Êxipôp I.F Kharlamop: “tính tích cực HS trạng thái hoạt động HS đặc trưng khát vọng học tập - huy động trí tuệ nghị lực trình nắm vững kiến thức” [7], [14] Như ta coi tính tích cực học tập tự giác tìm tòi, nắm vững tri thức, vận dụng cách thành thạo vào thực tiễn Tích cực hóa hoạt động nhận thức chuyển người học từ vị trí thụ động sang chủ động, giúp HS tìm thấy niềm say mê hứng thú học tập Kết học tập HS phụ thuộc nhiều vào tính tích cực hoạt động nhận thức nên việc học tập cao GV phát huy hết khả tích cực sáng tạo HS 1.4.2 Những đặc trưng phương pháp tích cực [2] (Theo đề tài NCKH cấp B96-49-15, “Những đặc trưng phương pháp dạy học theo tư tưởng giáo dục tích cực nhà trường phổ thông nay”, Viện khoa học giáo dục, 1997) Phương pháp tích cực có ba đặc trưng sau:  Tác động qua lại  Tham gia, hợp tác  Tính vấn đề cao dạy học hay tính liên tục nhận thức 1.4.2.1 Tác động qua lại Nguyên tắc hiểu nhiều mặt theo phương pháp biện chứng: Sự va chạm logic tư duy, sắc thái tưởng tượng cách biểu đạt chúng, logic phi logic hành động tư chủ đề dạy học Sự chênh nhau, bổ sung lẫn vốn văn hóa, kinh nghiệm cá nhân nhóm Sự tương phản hay đối chiếu lập luận, phán xét, suy luận, ý kiến thái độ quan hệ người-người quan hệ nhân tố người nguồn lực học tập Sự xung đột không dễ hòa giải trình nhận thức lí tính tuệ tính (trực giác), phương pháp kết học tập, phương tiện mục tiêu đạt được, nhiệm vụ sản phẩm thu được,… Sự khác biệt bù trừ lẫn nhịp độ hoạt động, phong cách kĩ hành vi,… 1.4.2.2 Tham gia - hợp tác Nguyên tắc chủ yếu thể phong cách cấu trúc dạy học, đặc biệt nội dung dạy học giao tiếp sư phạm, tổ chức hoạt động Nhờ đặc trưng này, dạy học kích thích tính chủ động, trách nhiệm cá nhân, ý thức tự tự quyết, khả tự thể hiện, đánh giá học tập Nó phát triển hội học tập phong phú, tình nhiệm vụ đa dạng, động học tập cao liên tục, yếu tố dân chủ, xây dựng, thiện chí bình đẳng quan hệ thầy – trò, trò – trò Khi thực nguyên tắc này, dạy học chắn có tính tích cực phương diện: trí tuệ, tình cảm, đạo đức, kinh nghiệm đánh giá, động xã hội,…đặc biệt phát huy ý thức tự nguyện học tập, tạo hài hòa ý thức quyền ý thức bổn phận có tác dụng giáo dục mạnh mẽ Phong cách dân chủ cởi mở quan hệ người - người, hạn chế tối đa việc lạm dụng thị, mệnh lệnh, phát huy tối đa ý thức trách nhiệm cảm giác tự thoải mái người học Cấu trúc nội dung dạy học nhiệm vụ học tập linh hoạt, mềm mại Người dạy chủ yếu giữ vai trò cố vấn, khích lệ, điều chỉnh, tránh làm hộ, rõ cách học, cách làm Tính hợp lí quan hệ kiểm tra tự kiểm tra, đánh giá tự đánh giá, đạo tự đạo, tự chuẩn mực, mục đích chung mục tiêu cá nhân, nhiệm vụ khả học tập, ý thức tổ chức GV thiện chí HS, lợi ích nghĩa vụ, khen chê,…là yếu tố chung đảm bảo thành công phong cách lẫn cấu trúc tham gia - hợp tác 1.4.2.3 Tính vấn đề cao dạy học tính liên tục nhận thức Tính vấn đề dạy học tích cực tính vấn đề tương đối cao, rõ nét, hoạch định tự giác, đủ để kích thích hoạt động học tập Nó cần có môi trường thích hợp (nhân văn, cởi mở động), gồm tác nhân gây ảnh hưởng đến tri giác, tưởng tượng, kinh nghiệm thái độ người học Khi tình có vấn đề xuất nhiều cá nhân, có tần số cao phương pháp dạy học có tính chất hoạt động hóa Càng đông HS lớp khó có tính vấn đề cao Tính vấn đề thông qua ảnh hưởng của phương pháp dạy học chuyển hóa thành tình dạy học (tình didactic) Vấn đề nhận thức dạy học hay vấn đề học tập tồn khách quan dạy học Tính vấn đề bắt nguồn từ vấn đề học tập, biểu đạt nhiệm vụ nhận thức chưa giải giải Tính vấn đề không tự dưng biến thành tình vấn đề mà thông qua tình didactic phù hợp GV tạo nên Lưu ý: Khi chưa đủ điều kiện sĩ số lớn, trình độ HS hạn chế, lạm dụng dạy học vấn đề dẫn đến chỗ bỏ rơi số đông Nếu nội dung dạy học không phù hợp, dạy học vấn đề dẫn đến giả tạo, hình thức, lãng phí thời gian công sức thầy trò Không áp đặt dạy học vấn đề diễn biến có chiều sâu khó nắm bắt đánh giá, GV HS dạy học 1.4.3 Vai trò tính tích cực học tập HS chủ thể trình học tập học tập có kết HS có ý thức chủ động tích cực sáng tạo HS nắm vững tri thức, hình thành cho kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực tư sáng tạo từ hình thành phát triển nhân cách em tích cực nhận thức, có động mục đích trình học tập Nếu em nhu cầu học tập, động học tập sáng, không cố gắng vươn lên kết học tập tốt Việc học tập HS có kết cao em ý thức nhiệm vụ học tập mình, biết tự chuyển hóa yêu cầu xã hội thành nhu cầu học tập thân cố gắng khắc phục khó khăn vươn tới mục tiêu định Tính tích cực điều kiện quan trọng để HS đạt kết cao học tập Tính tích cực giúp cho khả ghi nhớ người tốt hơn, kiến thức có nhờ trình tích cực nhận thức HS tồn vững Do tính tích cực sáng tạo học tập có vai trò quan trọng việc tiếp thu nắm vững kiến thức Tính tích cực HS động lực trình dạy học Với phương pháp giảng dạy chủ yếu truyền đạt, thông báo kiến thức, HS bị phụ thuộc vào GV, cách học chủ yếu nghe, hiểu, ghi nhớ tái hiện, kết học tập bị hạn chế Nhưng coi dạy học hoạt động phối hợp hai chủ thể, GV biết tổ chức, điều khiển trình học tập HS, tạo điều kiện tốt cho hoạt động sáng tạo HS thực nhiệm vụ học tập cách tốt 1.4.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập HS: thái độ, nhu cầu, hứng thú, động cơ, ý chí, sức khỏe, môi trường,…Tính tích cực thuộc tính tính nhân cách, tách rời tính tích cực với thuộc tính khác nhân cách thái độ, nhu cầu, hứng thú, động cơ,…Nhu cầu, động cơ, hứng thú có ảnh hưởng lớn đến tính tích cực người Theo tâm lí học, phản ánh giới khách quan lăng kính chủ quan chủ thể phụ thuộc vào thuộc tính nhân cách, trước hết mặt tình cảm Đối với vật tượng có liên quan đến nhu cầu, sở thích chủ thể hình thành niềm tin, ý chí hành động Đây nguồn động lực mạnh mẽ kích thích người có hành động tích cực, giúp họ vượt qua khó khăn trở ngại để thực mục đích đề Và hình thành niềm tin, ý chí chi phối hành động lúc chủ thể xác định động thúc đẩy hoạt động Các nhà tâm lí học thường chia động học tập làm hai loại động bên động bên ngoài: Động bên hay động cá nhân: hứng thú, ham thích cá nhân muốn hoàn thiện tri thức Động bên hay động xã hội: nghĩa vụ thân kỳ vọng yêu cầu gia đình, bạn bè, xã hội Với số HS có nghị lực ý chí cao, động bên chiếm phần trội hơn, với số khác động bên lại chiếm ưu Các tác động từ bên có nhiều dạng như: lo sợ bị trừng phạt hay phần thưởng có sức hấp dẫn; muốn làm vui lòng cha mẹ, lòng ưu ái, muốn giành uy tín với bạn bè, vị xã hội,… Tính tích cực học tập HS đòi hỏi phải có động từ bên lẽ động từ bên có tính bền vững Các động bên dạng tiêu cực không kiểm soát dễ tạo căng thẳng, mệt mỏi, ảnh hưởng không tốt đến trình hình thành phát triển nhân cách Như vậy, động cơ, hứng thú học tập điều kiện quan trọng để dẫn đến tính tích cực HS Việc học tập định phải có mục đích động đắn không hứng thú động có dễ dàng bị dập tắt Có nhiều lí nội dung học không thu hút, GV thiếu kinh nghiệm phương pháp giảng dạy ứng xử sư phạm thân HS Hứng thú học tập yếu tố quan trọng kích thích tích cực học tập HS Khi hứng thú chuyển động bên thành động bên đường nhận thức thuận lợi hiệu Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng tập trung ý, đam mê, hình thành HS ý chí tâm khắc phục khó khăn, vươn lên không ngừng học tập Quá trình nhận thức không đơn giản, đòi hỏi kiên trì nỗ lực vượt qua khó khăn, hứng thú nhận thức khó đạt kết Vì việc tạo say mê hứng thú học tập cho HS nhiệm vụ đặc biệt quan trọng GV 1.4.5 Những biểu tính tích cực [34], [40], [41] 1.4.5.1 Sự chuyên cần Tính tích cực học tập trước hết thể huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề nhận thức Đó cần trọng đến tính chuyên cần biểu gắng sức hoạt động học tập: em có chịu khó đọc bài, đọc thêm, làm thêm tập khác không? Thực nhiệm vụ thầy giao theo yêu cầu tối đa hay tối thiểu? 1.4.5.2 Sự hăng hái Tính tích cực thể việc hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập (thể chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, xung phong lên bảng,…) tích cực tìm kiếm, xử lí thông tin vận dụng chúng vào giải nhiệm vụ học tập, thực tiễn sống; thể tìm tòi khám phá vấn đề phương pháp Sự hăng hái thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tò mò khoa học, sáng tạo học tập,… Khi xem xét hăng hái cần ý đến mặt tự phát tính tích cực yếu tố tiềm ẩn bẩm sinh thể trí tò mò hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sôi hành vi mức độ khác Tuy nhiên có HS hăng hái tò mò có động thực [...]... định Tính tích cực là một trong những điều kiện quan trọng để HS đạt kết quả cao trong học tập Tính tích cực giúp cho khả năng ghi nhớ của con người tốt hơn, kiến thức có được nhờ quá trình tích cực nhận thức của HS sẽ tồn tại vững chắc hơn Do đó tính tích cực sáng tạo trong học tập có vai trò rất quan trọng trong việc tiếp thu nắm vững kiến thức Tính tích cực của HS chính là một động lực của quá trình. .. nhân, có tần số cao thì phương pháp dạy học đó có tính chất hoạt động hóa Càng đông HS trong lớp thì càng khó có tính vấn đề cao Tính vấn đề thông qua ảnh hưởng của của phương pháp dạy học chuyển hóa thành các tình huống dạy học (tình huống didactic) Vấn đề nhận thức trong dạy học hay vấn đề học tập tồn tại khách quan trong dạy học Tính vấn đề bắt nguồn từ những vấn đề học tập, được biểu đạt bởi nhiệm... Hứng thú học tập, yêu thích khoa học b Ý thức sẵn sàng áp dụng những hiểu biết về vật lí của mình vào các hoạt động trong gia đình, xã hội nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống c Tác phong làm việc khoa học, trung thực trong khoa học d Tinh thần hợp tác trong học tập, nghiên cứu… 1.4 Tính tích cực của HS trong học tập [2], [7], [14], [21], [34], [40], [41], [48] 1.4.1 Khái niệm tính tích cực trong học tập... quả hoạt động Trong hoạt động nhận thức, tính tích cực biểu hiện ở sự nỗ lực của mỗi cá nhân biến nhu cầu thành hiện thực Nó làm cho quá trình học tập, tìm tòi, sáng tạo có tính định hướng cao hơn, từ đó con người dễ làm chủ và điều khiển các hoạt động của mình Theo I.U.C Babanxki, tính tích cực trong học tập được hiểu là “sự phản ánh vai trò tích cực của cá nhân trong HS trong quá trình học, nhấn mạnh... riêng của mình, thành một bộ phận của thuộc tính nhân cách [21] Theo Êxipôp và I.F Kharlamop: tính tích cực của HS là trạng thái hoạt động của HS đặc trưng bởi khát vọng học tập - huy động trí tuệ và nghị lực trong quá trình nắm vững kiến thức” [7], [14] Như vậy ta có thể coi tính tích cực trong học tập là sự tự giác tìm tòi, nắm vững tri thức, vận dụng nó một cách thành thạo vào thực tiễn Tích cực... phương pháp dạy học đã được các tác giả viết sách quán triệt vào quá trình lựa chọn nội dung sách giáo khoa, vào việc trình bày sách giáo khoa và sách GV Tuy nhiên đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học hiện có theo quan điểm dạy học tích cực... giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Có thể nói đổi mới hoạt động dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Yêu cầu... tượng và các quá trình vật lí thường gặp trong đời sống và trong sản xuất b Những định luật và nguyên lí vật lí cơ bản được trình bày phù hợp với năng lực toán học và năng lực suy luận lôgic của HS c Những nét chính của các thuyết vật lí quan trọng nhất d Những hiểu biết cần thiết về phương pháp thực nghiệm và phương pháp tương tự trong vật lí e Những nguyên tắc cơ bản của các ứng dụng quan trọng thuộc... cách khi các em tích cực nhận thức, có động cơ mục đích đúng trong quá trình học tập Nếu như các em không có nhu cầu học tập, không có động cơ học tập trong sáng, không cố gắng vươn lên thì không bao giờ có kết quả học tập tốt Việc học tập của HS chỉ có kết quả cao khi chính các em ý thức được nhiệm vụ học tập của mình, biết tự chuyển hóa những yêu cầu của xã hội thành nhu cầu học tập của bản thân và... phương pháp hiện đại Dạy học tích cực có thể xem là một trong những đặc điểm quan trọng nhất của nhà trường hiện đại và có thể lấy đó phân biệt với nhà trường truyền thống được trình bày ở bảng 1.1 [41] Bảng 1.1: So sánh giữa dạy học truyền thống và dạy học tích cực Tiêu chí Dạy học truyền thống 1 2 3 Dạy học tích cực Cung cấp sự kiện, nhớ tốt, Cung cấp kiến thức cơ bản có chọn học thuộc lòng GV là