Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương “chất khí” và “cơ sở của nhiệt động lực học” lớp 10 THPT ban khoa học tự nhiên nhằm tuyển chọn học sinh giỏi vào lớp chuyên đội tuyển

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH _ Bùi Thị Bảo Ngọc SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VÀ “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” LỚP 10 THPT BAN KHOA HỌC TỰ NHIÊN NHẰM TUYỂN CHỌN HỌC SINH GIỎI VÀO LỚP CHUYÊN/ĐỘI TUYỂN Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN VĂN HOA Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, với phát triển vũ bão tất mặt khoa học kỹ thuật, kinh tế xã hội kỷ XXI suất chất lượng lao động người trở thành sức mạnh quan trọng phát triển xã hội Việc tìm kiếm tích cực thiếu niên có khiếu cao đào tạo họ trở thành người tài phục vụ cho phát triển đất nước quốc sách không nước phát triển mà nước phát triển quan tâm [32] Theo định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ, chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2001 đến 2010 “phải đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống, có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động học sinh q trình học tập ” Với chủ trương trên, việc thay đổi phương pháp giảng dạy học tập nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh (HS) giáo viên (GV) giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng trình dạy học áp dụng cho chương trình THPT năm học 2006-2007 thông qua sách giáo khoa (SGK) Phương pháp dạy học thay đổi bắt buộc phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS thay đổi cho phù hợp, giữ vai trị quan trọng góp phần định chất lượng đào tạo, khâu thiếu trình giáo dục Và nay, hình thức đánh giá kết học tập câu hỏi trắc nghiệm khách quan công cụ sử dụng rộng rãi tất kỳ thi, kể thi tốt nghiệp phổ thông thi đại học Với tinh thần đổi vậy, công tác đào tạo học sinh giỏi (HSG), HS lớp chuyên không nằm ngồi quy luật (mặc dù nay, kỳ thi HSG cấp thành phố cấp quốc gia tổ chức thi theo hình thức cũ: hình thức tự luận) Bởi bên cạnh việc tham gia kỳ thi HSG, phần lớn HS chuyên phải tham dự kỳ thi tú tài tuyển sinh đại học - cao đẳng HS khác – kỳ thi tổ chức theo hình thức trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Và thử nhìn nước Trung Quốc, Mỹ, Canada, Thụy Sỹ , kỳ thi HSG (thường gọi kỳ thi Olympic) tổ chức với nội dung đề thi đa dạng, phong phú, không gồm tốn tự luận, thực hành mà có phần TNKQ [16], [20], [22], [23], [38] Hiện nay, quy chế trường chuyên [8] nhà nước ban hành tỉnh thành có nhiều đầu tư, quan tâm đến việc tuyển chọn HSG nhằm đào tạo, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá trường chuyên chưa đáp ứng đầy đủ, tương xứng với việc đổi chương trình giáo dục, trình độ HS Theo thị ban hành Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thiện Nhân, nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành giáo dục năm học 20072008 “đẩy mạnh công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu nhằm tạo tiền đề cho công tác bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước tỉnh, thành phố” Để làm điều này, trường THPT chuyên lớp chuyên trường THPT thường tuyển chọn HS có khiếu từ đầu vào Bên cạnh đó, sau thời gian, số HS khơng theo kịp với chương trình chuyên, lớp thường khơng thiếu HS có khiếu Như vậy, việc tuyển chọn bổ sung thêm HSG cho lớp chun/đội tuyển cần thiết, khơng có lợi cho em mà cho cơng tác đào tạo nhân lực, bồi dưỡng HSG nhà trường, thành phố Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” lớp 10 THPT ban khoa học tự nhiên nhằm tuyển chọn học sinh giỏi vào lớp chuyên/đội tuyển” Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp TNKQ nhằm xây dựng đề kiểm tra để tuyển chọn HSG từ lớp 10 thường vào lớp chuyên/đội tuyển thay số học sinh yếu lớp chuyên phần kiến thức chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” lớp 10 THPT ban khoa học tự nhiên Giả thuyết khoa học Nếu có đề kiểm tra xây dựng cách khoa học phù hợp sẽ: - chọn HS giỏi, có khả môn Lý từ lớp 10 thường ban nâng cao để bổ sung vào lớp chuyên Lý - giúp loại số HS yếu, không đủ sức để tiếp tục theo chương trình chuyên lớp chuyên - giúp kiểm tra mức độ nắm kiến thức HS lớp chuyên - nhược điểm thường gặp em: giải tốn nâng cao lại làm khơng tốt câu hỏi kiến thức đơn giản dễ Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10 chuyên Lý số lớp 10 ban A (lớp 10A2, 10SN2, 10CH, 10CT) trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong - TPHCM 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Soạn thảo để kiểm tra TNKQ phần kiến thức chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” nhằm tuyển chọn HSG từ lớp 10 thường ban khoa học tự nhiên vào lớp chuyên/đội tuyển Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp TNKQ nội dung chương trình lớp 10 THPT ban khoa học tự nhiên, chương trình chuyên Lý 10 để xây dựng đề kiểm tra dựa kiến thức hai chương chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” nhằm tuyển chọn HSG từ lớp 10 thường ban khoa học tự nhiên trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong vào lớp chuyên, tuyển chọn HS từ lớp chuyên Lý vào đội tuyển, giúp GV lọc em HS yếu lớp chuyên không đủ khả tiếp tục chương trình chuyên (nhằm giảm bớt áp lực cho HS tạo điều kiện cho em học mơi trường phù hợp với nhất) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp đánh giá câu hỏi (CH) TNKQ theo lý thuyết trắc nghiệm cổ điển lý thuyết trắc nghiệm đại - Nghiên cứu sở lý luận khiếu, tài - Nghiên cứu nội dung chương trình chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” lớp 10 THPT ban khoa học tự nhiên - Nghiên cứu nội dung chương trình phần Chất khí lý tưởng – Nhiệt học lớp 10 chuyên - Tìm hiểu thực trạng dạy học HS lớp chuyên, trường chuyên - Vận dụng sở lý luận để xây dựng đề kiểm tra TNKQ thuộc phần kiến thức hai chương - Tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Phân tích kết thực nghiệm để đánh giá hệ thống câu hỏi đề kiểm tra, so sánh kết lớp thực nghiệm – lớp đối chứng so sánh với kết học tập năm, kết thi học sinh giỏi thành phố vòng kỳ thi Olympic 30/4 để rút kết luận cho đề tài Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: nghiên cứu xử lý thông tin từ sách, báo, tạp chí, tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài đồng thời nghiên cứu nội dung, chương trình chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học” lớp 10 THPT ban khoa học tự nhiên lớp 10 chuyên - Thực nghiệm sư phạm: để đánh giá tính giá trị, độ tin cậy đề trắc nghiệm; hiệu việc sử dụng CH TNKQ nhằm chọn HSG vào lớp chuyên/đội tuyển - Điều tra khảo sát: lập phiếu điều tra khảo sát nhằm đánh giá sơ nhận xét cuả HS việc áp dụng đề kiểm tra TNKQ để tuyển chọn HSG vào lớp chuyên, nguyên nhân ảnh hưởng trình làm việc lựa chọn hình thức kiểm tra để đánh giá trình học HS - phạm Thống kê toán học: để xử lý, thống kê, đánh giá kết thực nghiệm sư Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐO LƯỜNG TRONG GIÁO DỤC VÀ PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1 Đo lường giáo dục Đo lường phép so sánh đại lượng với vật chuẩn biết, kết đưa số để đánh giá [26, tr.13] Trong trình giáo dục bất kỳ, việc đánh giá hành vi người tình định nhằm biết biến đổi xảy người mức độ tham gia vào trình giáo dục 1.1.1 Phân loại phương pháp đo lường đánh giá giáo dục [9], [25], [27], [28]  Theo cách thực việc đánh giá: Loại quan sát: giúp đánh giá thao tác, hành vi, phản ứng vô thức, kỹ thực hành, số kỹ nhận thức (cách giải vấn đề tình nghiên cứu) Loại vấn đáp: nhằm đánh giá khả ứng đáp câu hỏi nêu cách tự phát tình cần kiểm tra (cũng thường sử dụng tương tác người hỏi người đối thoại quan trọng, xác định thái độ người đối thoại) Loại viết: giúp đánh giá nhiều thí sinh lúc, đánh giá số loại tư mức độ cao … Được chia thành hai nhóm chính:  Nhóm câu hỏi tự luận: câu hỏi trả lời dạng mở, thí sinh tự trình bày ý kiến thân hình thức viết để trả lời câu hỏi nêu  Nhóm câu hỏi trắc nghiệm khách quan: câu hỏi nêu lên vấn đề thông tin cần thiết để thí sinh trả lời cách ngắn gọn Bảng 1.1 Phân loại phương pháp đánh giá thành học tập theo cách thực việc đánh giá QUAN SÁT CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN Tiểu luận Cung cấp thông tin VIẾT Ghép đôi TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VẤN ĐÁP Điển khuyết Đúng sai Nhiều lựa chọn ……  Theo mục tiêu việc đánh giá: Đánh giá tiến trình: sử dụng trình dạy học nhằm có phản hồi từ học viên, từ giúp xem xét thành cơng, trở ngại việc dạy học đưa cách khắc phục Loại đánh giá thường gắn chặt với người dạy, độ xác vừa phải thảo luận, điều chỉnh có sai sót Đánh giá tổng kết: nhằm tổng kết đạt xếp loại học viên, lựa chọn học viên thích hợp để tiếp tục đào tạo sử dụng tương lai; giúp đánh giá tính hiệu việc dạy học Loại đánh giá nên tách khỏi người dạy, thường bám sát vào mục tiêu dạy học nên địi hỏi độ xác cao khó điều chỉnh sai sót  Theo phương hướng sử dụng kết đánh giá: Đánh giá theo chuẩn: sử dụng để xác định mức độ thực cá nhân so với cá nhân khác nhóm thm gia vào tiến trình đánh giá Đánh giá theo tiêu chí: sử dụng để xác định mức độ thực cá nhân so với tiêu chí xác định trước mơn học chương trình học 1.1.2 Phân loại mục tiêu giáo dục  Lĩnh vực nhận thức Trong lĩnh vực này, cá nhân thể khả suy nghĩ, lập luận đánh giá có phê phán; B Bloom cộng chia thành mức độ hành vi từ đơn giản đến phức tạp bảng 1.2 Bảng 1.2 Các mức độ mục tiêu nhận thức Đánh giá Tổng hợp Phân tích Áp dụng Hiểu Biết - Biết: nhớ, thuộc lòng, nhận biết tái liệu, việc biết học trước - Hiểu: khả nắm ý nghĩa kiến thức việc chuyển kiến thức từ dạng sang dạng khác, giải thích, mơ tả ngơn từ thân ước lượng xu hướng tương lai - Áp dụng: khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể - Phân tích: khả phân chia kiến thức, tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc tổ chức nó, khả địi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu - Tổng hợp: khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể Khả nhấn mạnh yếu tố sáng tạo, đặc biệt việc hình thành mơ hình cấu trúc - Đánh giá: khả xác định giá trị tài liệu, phán tranh luận, bất đồng ý kiến tài liệu dựa tiêu chí định  Lĩnh vực tình cảm Lĩnh vực liên quan đến đáp ứng mặt tình cảm, có mối quan hệ yêu - ghét, thái độ nhiệt tình - thờ …; đề xuất phân loại nhóm nhà tâm lý học David Krathworl chủ trì - Tiếp nhận: thể độ nhạy cảm việc tồn kích thích.(sự tự nguyện tiếp nhận, quan tâm có lựa chọn) - Đáp ứng: thể quan tâm tích cực tiếp nhận, tự nguyện đáp ứng cảm giác thoả mãn - Chấp nhận giá trị: thể niềm tin chấp nhận giá trị, ưu chuộng cam kết - Tổ chức: thể khái quát hoá giá trị tổ chức hệ thống giá trị - Đặc trưng hoá: bao gồm tiếp nhận tập hợp giá trị khái quát thành đặc trưng hay triết lý sống  Lĩnh vực tâm lý vận động (lĩnh vực kỹ năng) Đây lĩnh vực liên quan đến kỹ đòi hỏi khéo léo chân tay, phối hợp bắp khả thân thể từ đơn giản đến phức tạp Cách phân loại E J Simpson đề xuất - Nhận biết: đối tượng, tính chất quan hệ nhận biết thông qua quan cảm xúc, bước quan trọng chuỗi trạng thái giải thích - hành động dẫn đến thao tác - Bố trí: điều chỉnh chuẩn bị cho loại hoạt động trải nghiệm; gồm ba phương diện tâm linh, thể chất cảm xúc - Đáp ứng hướng dẫn: thao tác hành vi thể cá nhân hướng dẫn cá nhân khác, bước đầu phát triển kỹ thao tác - Cơ chế: mức độ cá nhân đạt tự tin mức kỹ để thực thao tác - Đáp ứng thể phức tạp: cá nhân thực thao tác phức tạp mơ hình vận động địi hỏi cách có hiệu khoảng thời gian ngắn 1.2 Những vấn đề chung trắc nghiệm khách quan [9], [25], [27], [28], [30] 1.2.1 Khái niệm trắc nghiệm Trắc nghiệm công cụ đo lường tâm lý, đo lường giáo dục nhằm đánh giá thành học tập Đây loại công cụ đo lường khả người học, cấp học nào, môn học nào, lĩnh vực khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội [30] Phương pháp trắc nghiệm tự luận (TNTL) (hay gọi phương pháp luận đề) loại hình câu hỏi tập mà HS phải tự viết đầy đủ câu trả lời giải theo cách riêng Phương pháp TNKQ loại hình CH, tập mà phương án trả lời có sẵn, HS phải tự viết câu trả lời câu trả lời phải câu ngắn có cách viết Trắc nghiệm gọi “khách quan” tiêu chí đánh giá đơn nhất, hồn tồn khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người chấm 1.2.2 So sánh phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp trắc nghiệm tự luận Hai phương pháp TNKQ phương pháp TNTL có ưu điểm khuyết điểm riêng Bảng 1.3 có so sánh dựa đặc điểm chung trình soạn đề GV, làm HS khâu chấm hai phương pháp Bảng 1.3 So sánh phương pháp trắc nghiệm khách quan tự luận Trắc nghiệm khách quan - HS chọn đáp án theo khả cho sẵn CH Trắc nghiệm tự luận - HS phải tự suy nghĩ diễn đạt câu trả lời ngôn ngữ, cách hành văn thân - Bài trắc nghiệm có nhiều CH có tính - Bài luận đề có CH có tính cách cách chun biệt địi hỏi câu trả tổng quát phải trả lời lời lẽ lời ngắn gọn - Thời gian làm chủ yếu để đọc dài dòng - Thời gian làm chủ yếu để suy suy nghĩ Chất lượng làm phụ thuộc vào - kỹ người đề nghĩ diễn đạt - Chất lượng làm phụ thuộc vào kỹ người chấm yếu tố ngẫu nhiên khác (tâm trạng người chấm, thứ tự chấm, chữ viết ) Khó soạn, dễ chấm điểm cho - điểm xác Có thể dùng phương tiện kỹ thuật - - Dễ soạn, khó chấm điểm khó cho điểm xác - Không thể sử dụng phương tiện kỹ chấm điểm phân tích kết thuật chấm phân tích kết - - HS tự bộc lộ suy nghĩ cá nhân, HS chứng tỏ kiến thức thông qua người chấm tự cho điểm theo xu tỉ lệ câu trả lời đúng, người đề tự bộc hướng riêng lộ kiến thức giá trị thơng qua việc đặt CH - - Cho phép khuyến khích Cho phép đơi khuyến khích "lừa phỉnh" đáp án thơng qua việc sử “phỏng đốn” đáp án dụng ngơn từ hoa mỹ hay chứng khó xác định - - Sự phân bố điểm số làm có Sự phân bố điểm số làm thể phần lớn người chấm định trắc nghiệm định Thật ra, khơng có phương pháp hồn tồn tốt phương pháp nào, phương pháp có ưu riêng nhược điểm định Vấn đề lại phải nắm vững chất việc triển khai cụ thể phương pháp cho sử dụng quy trình, lúc, chỗ mang lại hiệu cao Bảng so sánh 1.4 rút gọn lại ưu phương pháp vấn đề Bảng 1.4 So sánh ưu phương pháp trắc nghiệm khách quan tự luận Yêu cầu Ưu thuộc PPTN PPTL Ít tốn cơng đề  Đánh giá khả diễn đạt tư HS  Đánh giá khả tư sáng tạo HS mức độ cao  Đề thi có tính tồn diện, hệ thống  Ít tốn cơng chấm thi  Độ may rủi thấp, tránh học tủ  Khách quan chấm thi, hạn chế tiêu cực  Dễ bảo quản giữ bí mật đề thi, hạn chế quay cóp thi  Có thể sử dụng cơng nghệ đo lường để phân tích, nâng cao chất lượng CH đề thi Có thể lưu giữ số liệu để sử dụng đánh giá giáo dục   1.2.3 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan thông dụng Trong phương pháp TNKQ có nhiều kiểu CH khác nhau, soạn thảo CH trắc nghiệm, ta cần ý hai yêu cầu chung nhất:  Phải sử dụng ngôn ngữ phù hợp với HS  Không hỏi quan điểm riêng HS, hỏi kiện, kiến thức Ngoài ra, loại câu trắc nghiệm khác có u cầu riêng soạn thảo Ở đề cập đến số loại CH TNKQ sử dụng phần thực nghiệm luận văn 1.2.3.1 Loại câu điền khuyết  Hình thức Là CH với giải đáp ngắn câu phát biểu với hay nhiều chỗ trống; HS phải tự nghĩ nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống từ nhóm từ ngắn  Ưu khuyết điểm Ưu điểm - Loại CH xem vừa loại CH trắc nghiệm khách quan vừa loại CH luận đề ngắn, hình thức khơng thể thiếu kỳ thi chọn học sinh giỏi; kiểm tra phần khả diễn đạt suy luận HS - Câu trả lời thường ngắn cách cho điểm khách quan CH luận đề - Xác suất HS chọn phương án ngẫu nhiên (độ may rủi) khơng có - Dễ biên soạn Khuyết điểm - Cách chấm không dễ dàng: việc chấm điểm khó khăn thời gian khó đốn trước tất cách trả lời khác Do đó, hình thức trắc nghiệm địi hỏi người chấm khả đánh giá câu trả lời để tránh chấm sai Bên cạnh đó, hình thức khó dùng máy để chấm - Điểm số khơng đạt tính khách quan cao: phân tích trên, hình thức phải phụ thuộc phần vào trình độ người chấm cách dùng từ/cụm từ HS  Một số lưu ý sử dụng - Câu trả lời phải có tiêu chuẩn sai rõ rệt ngắn, từ đơn có tính đặc trưng tốt (như người, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm) - Chỉ nên dùng chỗ trống câu Tuy nhiên, đối tượng HSG ta để nhiều chỗ trống câu - Cung cấp đủ thông tin để chọn từ trả lời - Có thể dùng ý tưởng từ câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn làm CH điền khuyết khơng thể tìm đủ số mồi nhử tối thiểu cần thiết (thay phải cố đưa mồi nhử vô nghĩa) 1.2.3.2 Loại câu trắc nghiệm thực nghiệm  Hình thức Tương tự loại câu trắc nghiệm điền khuyết, nhiên nội dung CH gắn với thực nghiệm tượng thực tế xảy sống  Ưu khuyết điểm Ngoài ưu khuyết điểm giống CH trắc nghiệm điền khuyết, loại câu cịn có ưu điểm sau: - Địi hỏi kỹ thực nghiệm HS - Không dừng mức độ áp dụng kiến thức mà phải có phân tích, tổng hợp đánh giá để dự đốn xác tượng xảy nào, giải thích sao….; tượng địi hỏi HS có trình lâu dài làm quen với thực nghiệm phịng thí nghiệm tượng thực tế mà HS chưa gặp để ý đến Như vậy, loại CH đòi hỏi mức độ tư cao HS 1.2.3.3 Loại câu trắc nghiệm đơn tuyển (trắc nghiệm nhiều lựa chọn MCQ)  Hình thức CH gồm có hai phần: - Phần gốc: CH câu bỏ lửng có hình vẽ, đồ thị kèm với CH - Phần lựa chọn: gồm nhiều đáp án (thông thường đáp án) có đáp án nhất, đáp án lại “mồi nhử”  Ưu khuyết điểm Ưu điểm - Là hình thức phổ biến - Xác suất chọn phương án ngẫu nhiên (độ may rủi) khơng cao - Có thể chấm điểm phân tích kết máy giúp tiết kiệm thời gian, giảm thiểu sai sót chủ quan người - Có thể phân tích độ khó độ phân cách câu để từ có câu trắc nghiệm tốt, loại bỏ điều chỉnh câu chưa hay - Có thể tạo ngân hàng CH sử dụng lại CH nhiều lần mà không sợ lộ đáp - Nếu soạn kỹ thuật cẩn thận kiểm tra kỹ năng, án mức độ nhận thức hình thức tư cao Khuyết điểm - Phải nhiều thời gian để xây dựng câu trắc nghiệm tốt - Nếu không cẩn thận, CH trắc nghiệm đơn tuyển có khuynh hướng để kiểm tra khả nhận biết nhớ - Làm tăng khuynh hướng nhìn nhận vật trắng đen rạch ròi - Làm cho HS có khuynh hướng chọn kiểu học dàn trải hay nói cách khác học gạo để nhớ - Ngoại trừ CH xem lại nhờ đồng nghiệp dạy chung, HS phải chịu ảnh hưởng từ không cẩn thận người viết kiểm tra - Có khuynh hướng làm giảm loại điểm (hay nói cách khác làm giảm độ lệch tiêu chuẩn) mức độ phân biệt  Một số lưu ý soạn thảo - Các phương án sai phải hợp lý - Chỉ nên dùng phương án lựa chọn - Đảm bảo câu dẫn nối liền với phương án lựa chọn theo ngữ pháp - Chỉ có phương án - Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt câu phủ định hai lần - Tránh lạm dụng kiểu khẳng định “Không phương án đúng” “Mọi phương án đúng” - Tránh làm cho phương án khác biệt so với phương án nhiễu (dài ngắn hơn, mô tả tỉ mỉ hơn…) - Phải xếp phương án phương án nhiễu theo trật tự ngẫu nhiên 1.2.3.4 Loại câu trắc nghiệm đa tuyển (trắc nghiệm nhiều đáp án MRQ)  Hình thức Tương tự hình thức CH trắc nghiệm đơn tuyển MCQ, CH trắc nghiệm đa tuyển MRQ có hai phần: - Phần gốc: CH câu bỏ lửng có hình vẽ, đồ thị kèm với CH - Phần lựa chọn: gồm nhiều đáp án (thông thường đáp án) có nhiều đáp án đúng, đáp án lại “mồi nhử”  Ưu khuyết điểm Ngoài số ưu khuyết điểm giống câu trắc nghiệm đơn tuyển, câu trắc nghiệm đa tuyển cịn có ưu khuyết điểm sau: Ưu điểm - Độ khó cao loại CH đơn tuyển HS khơng thể biết trước số đáp án phải chọn bao nhiêu, khó “phỏng đốn” đáp án độ may rủi thấp - Độ phân cách cao giúp phân biệt HS giỏi với HS khác tốt - Bắt buộc HS phải đọc kỹ lựa chọn Khuyết điểm - Khó sử dụng máy để chấm - HS chọn nhiều đáp án để làm tăng khả chọn câu đúng, độ may rủi cao (tuy nhiên điều khắc phục dựa vào việc xây dựng thang điểm phù hợp làm giảm độ may rủi làm loại câu trắc nghiệm này)  Một số ý soạn thảo Ngoài lưu ý giống câu trắc nghiệm đơn tuyển, cần lưu ý thêm yêu cầu sau: - Các phương án lựa chọn phải hoàn toàn hồn tồn sai, khơng có ngoại lệ - Phải có phương án lựa chọn - Số phương án câu theo trật tự ngẫu nhiên - Với hình thức trắc nghiệm cho phép lựa chọn nhiều đáp án, số HS cố gắng kiếm điểm cách đánh nhiều lựa chọn xác suất rơi vào đáp án cao Để tránh tình trạng trên, với hình thức trắc nghiệm người đề trắc nghiệm phải xây dựng thang điểm đánh giá phù hợp, khác so với loại trắc nghiệm khác, chẳng hạn như: chọn đáp án đủ: 3đ/câu; chọn không đủ : 1đ; chọn lựa chọn sai bỏ qua: 0đ 1.3 Các số để đánh giá CH đề thi trắc nghiệm Mục đích việc phân tích câu đề trắc nghiệm nhằm: - Biết mức độ khó dễ câu/đề - Chọn câu có độ phân cách cao, nghĩa phân biệt HS giỏi với HS - Biết lý câu trắc nghiệm không đạt hiệu mong muốn cần phải sửa đổi để có câu/đề trắc nghiệm tốt Để phân tích câu/đề trắc nghiệm ta dựa phương diện sau: - Độ khó - Độ phân cách - Độ tin cậy (mức độ xác phép đo) - Độ giá trị (mức độ đạt mục tiêu phép đo: đo cần đo) 1.4 Lý thuyết trắc nghiệm cổ điển (Classical Test Theory CTT) [9], [25], [26], [27] Lý thuyết trắc nghiệm cổ điển bắt đầu xây dựng từ đầu kỷ 20 hoàn thiện dần thập niên 1970 1.4.1 Độ phân cách câu trắc nghiệm Khả câu trắc nghiệm thực phân biệt HS giỏi với HS gọi độ phân cách (độ phân biệt) Khi đó, làm tăng tính tin cậy giá trị trắc nghiệm Cơng thức tính độ phân cách câu (D) Dựa vào tổng điểm thô người, ta tách nhóm cao (nhóm giỏi) gồm 27% số người tồn nhóm có điểm cao từ xuống nhóm thấp (nhóm kém) gồm 27% số người tồn nhóm có điểm thấp từ lên D HL N (1.1) H số người trả lời nhóm cao L số người trả lời nhóm thấp N số người hai nhóm (27% tổng số) Ý nghĩa độ phân cách câu  Độ phân cách câu giới hạn từ mức -1.00 đến +1.00 Độ phân cách cao CH khó HS  Dựa vào độ phân cách CH, người ta xem xét chỉnh sửa chọn lựa CH phù hợp với mục tiêu phân loại HS  Bảng 1.5 cho thấy thang đánh giá độ phân cách CH Bảng 1.5 Thang đánh giá độ phân cách Chỉ số D D = +1.00 Đánh giá câu trắc nghiệm Tất HS nhóm cao làm đúng, HS nhóm thấp làm sai→loại bỏ CH 0.40  D