sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương chất khí à cơ sở nhiệt động lực học lớp 10 thpt ban khoa học tự nhiên nhằm tuyển chọn học sinh giỏi afp lớp chuyên-đội tuyển

M U 1. Lý do chn đ tài Ngày nay, vi s phát trin nh v bão ca tt c các mt khoa hc k thut, kinh t xã hi ca th k XXI thì nng sut và cht lng ca lao đng con ngi đang tr thành sc mnh quan trng trong phát trin xã hi. Vic tìm kim tích cc nhng thanh thiu niên có nng khiu cao và đào to h tr thành ngi tài phc v cho s phát trin ca đt nc đang là quc sách không ch ca các nc phát trin mà c nhng nc đang phát trin cng rt quan tâm [32]. The o quyt đnh s 201/2001/Q-TTg ngày 28/12/2001 ca Th tng Chính ph, chin lc phát trin giáo dc t nm 2001 đn 2010 là “phi đi mi và hin đi hóa phng pháp giáo dc, chuyn t vic truyn th tri thc th đng thy ging, trò ghi sang hng dn ngi hc ch đng t duy; dy cho ngi hc phng pháp t hc, t thu nhn thông tin mt cách có h thng, có t duy phân tích tng hp; phát trin nng lc ca mi cá nhân; tng cng tính ch đng ca hc sinh trong quá trình hc tp ”. Vi ch trng trên, vic thay đi phng pháp ging dy và hc tp nhm tích cc hóa hot đng hc tp, phát huy tính ch đng, sáng to và nng lc t hc, t nghiên cu ca hc sinh (HS) trong khi giáo viên (GV) gi vai trò ch đo trong vic t chc, điu khin, đnh hng quá trình dy hc đã đc áp dng cho chng trình THPT bt đu t nm hc 2006-2007 thông qua b sách giáo khoa (SGK) mi. Phng pháp dy và hc thay đi bt buc phng pháp kim tra v à đánh giá kt qu hc tp ca HS cng thay đi cho phù hp, nó gi mt trong nhng vai trò quan trng góp phn quyt đnh cht lng trong đào to, là mt khâu không th thiu trong quá trình giáo dc. Và hin nay, hình thc đánh giá kt qu hc tp bng câu hi trc nghim khách quan là công c đc s dng rng rãi trong tt c các k thi, k c thi tt nghip ph thông và thi đi hc. Vi tinh thn đi mi nh vy, công tác đào to hc sinh gii (HSG), HS các lp chuyên vn không nm ngoài quy lut đó (mc dù hin nay, các k thi HSG cp thành ph và cp quc gia vn t chc thi theo hình thc c: hình thc t lun). Bi vì bên cnh vic tham gia các k thi HSG, phn ln các HS chuyên vn phi tham d các k thi tú tài và tuyn sinh đi hc - cao đng nh các HS khác – các k thi này đang đc t chc theo hình thc trc nghim khách quan (TNKQ). Và nu th nhìn ra các nc nh Trung Quc, M, Canada, Thy S , các k thi HSG (thng đc gi là các k thi Olympic) đã đc t chc vi ni dung đ thi rt đa dng, phong phú, không ch gm các bài toán t lun, bài thc hành m à có c phn TNKQ [16], [20], [22], [23], [38] Hin nay, quy ch trng chuyên [8] đã đc nhà nc ban hành và các tnh thành đã có nhiu đu t, quan tâm đn vic tuyn chn HSG nhm đào to, bi dng nhân tài cho đt nc. Tuy nhiên, vic kim tra đánh giá trong trng chuyên vn cha đáp ng đy đ, tng xng vi vic đi mi chng trình giáo dc, trình đ ca HS. Theo ch th đã ba n hành ca B trng B GD-T Nguyn Thin Nhân, mt trong nhng nhim v trng tâm ca toàn ngành giáo dc trong nm hc 2007- 2008 là “đy mnh công tác bi dng hc sinh gii, hc sinh nng khiu nhm to tin đ cho công tác bi dng nhân tài đáp ng yêu cu phát trin mi ca đt nc  mi tnh, thành ph”.  làm đc điu này, các trng THPT chuyên hoc lp chuyê n  các trng THPT thng đu tuyn chn HS có nng khiu ngay t đu vào. Bên cnh đó, sau mt thi gian, mt s HS s có th không theo kp vi chng trình chuyên, trong khi  nhng lp thng không thiu các HS có nng khiu. Nh vy, vic tuyn chn hoc b sung thêm nhng HSG cho lp chuyên/đi tuyn là cn thit, không ch có li cho chính các em mà cho c công tác đào to nhâ n lc, bi dng HSG ca nhà trng, ca thành ph. Xut phát t nhng lý lun và thc tin trên, chúng tôi chn đ tài “S dng câu hi trc nghim khách quan chng “Cht khí” và “C s ca nhit đng lc hc” lp 10 THPT ban khoa hc t nhiên nhm tuyn chn hc sinh gii vào lp chuyên/đi tuyn” 2. Mc tiêu nghiên cu Nghiên cu phng pháp TNKQ nhm xây dng đ kim tra đ tuyn chn HSG t các lp 10 thng vào lp chuyên/đi tuyn hoc thay th mt s hc sinh yu trong lp chuyên  phn kin thc chng “Cht khí” và “C s ca nhit đng lc hc” lp 10 THPT ban khoa hc t nhiên. 3. Gi thuyt khoa hc Nu có mt đ kim tra đc xây dng mt cách khoa hc và phù hp thì s: - chn đc các HS gii, có kh nng v môn Lý t các lp 10 thng ban nâng cao đ b sung vào lp chuyên Lý. - giúp loi ra mt s HS yu, không đ sc đ tip tc theo chng trình chuyên ca lp chuyên. - giúp kim tra mc đ nm kin thc c bn ca HS lp chuyên - đây là mt nhc đim thng gp ca các em: có th gii đc các bài toán nâng cao nhng li làm không tt  các câu hi kin thc đn gin và d. 4. Khách th và đi tng nghiên cu 4.1. Khách th nghiên cu: Hc sinh lp 10 chuyên Lý và mt s lp 10 ban A (lp 10A2, 10SN2, 10CH, 10CT) trng THPT Chuyên Lê Hng Phong - TPHCM. 4.2. i tng nghiên cu: Son tho mt đ kim tra TNKQ  phn kin thc chng “Cht khí” và “C s ca nhit đng lc hc” nhm tu yn chn HSG t các lp 10 thng ban khoa hc t nhiên vào lp chuyên/đi tuyn. 5. Phm vi nghiên cu  tài nghiên cu phng pháp TNKQ và ni dung chng trình ca lp 10 THPT ban khoa hc t nhiên, chng trình chuyên Lý 10 đ xây dng đ kim tra da trên kin thc ca h ai chng chng “Cht khí” và “C s ca nhit đng lc hc” nhm tuyn chn HSG t các lp 10 thng ban khoa hc t nhiên trng THPT Chuyên Lê Hng Phong vào lp chuyên, hoc tuyn chn HS t lp chuyên Lý vào đi tuyn, hoc có th giúp GV lc ra nhng em HS yu trong lp chuyên không đ kh nng tip tc chng trình chuyên (nhm gim bt áp lc cho nhng HS này và to điu kin cho các em đc hc trong môi trng phù hp vi mình nht). 6. Nhi羽m v映 nghiên c泳u - Nghiên cu c s lý lun và phng pháp đánh giá câu hi (CH) TNKQ theo lý thuyt trc nghim c đin và lý thuyt trc nghim hin đi. - Nghiên cu c s lý lun v nng khiu, tài nng. - Nghiên cu ni dung chng trình chng “Cht khí” và “C s ca nhit đng lc hc” lp 10 THPT ban khoa hc t nhiên. - Nghiên cu ni dung chng trình phn Cht khí lý tng – Nhit hc lp 10 chuyên. - Tìm hiu thc trng dy và hc ca HS  các lp chuyên, trng chuyên. - Vn dng c s lý lun đ xây dng đ kim tra TNKQ thuc phn kin thc ca hai chng trên. - Tin hành thc nghim s phm  lp thc nghim và các lp đi chng. - Phân tích kt qu thc nghim đ đánh giá h thng câu hi đã ra trong đ kim tra, so sánh kt qu gia lp thc nghim – lp đi chng và so sánh vi kt qu hc tp c nm, kt qu thi hc sinh gii thành ph vòng 1 hoc k thi Olympic 30/4 đ rút ra kt lun cho đ tài này. 7. Ph逢挨ng pháp nghiên c泳u - Nghiên cu lý lun: nghiên cu và x lý thông tin t sách, báo, tp chí, tài liu v các vn đ liên quan đn đ tài đng thi nghiên cu ni dung, chng trình chng “Cht khí” và “C s ca nhit đng lc hc” lp 10 THPT ban khoa hc t nhiên và lp 10 chuyên. - Thc nghim s phm: đ đánh giá tính giá tr, đ tin cy ca đ trc nghim; hiu qu ca vic s dng CH TNKQ nhm chn HSG vào lp chuyên/đi tuyn. - iu tra kho sát: lp phiu điu tra kho sát nhm đánh giá s b nhng nhn xét cu HS trong vic áp dng đ kim tra TNKQ đ tuyn chn HSG vào lp chuyên, các nguyên nhân nh hng trong quá trình làm bài và vic la chn các hình thc kim tra đ đánh giá quá trình hc ca HS. - Thng kê toán hc: đ x lý, thng kê, đánh giá kt qu thc nghim s phm. Chng 1 C S LÝ LUN CA O LNG TRONG GIÁO DC VÀ PHNG PHÁP TRC NGHIM KHÁCH QUAN 1.1. o lng trong giáo dc o lng là phép so sánh mt đi lng nào đó vi mt vt chun đã bit, và kt qu là đa ra các con s đ đánh giá [26, tr.13] Trong mt quá trình giáo dc bt k, vic đánh giá hành vi ca mt ngi nào đó trong mt tình hung nht đnh nhm bit đc nhng bin đi xy ra tron g ngi đó  mc đ nào khi tham gia vào quá trình giáo dc đó. 1.1.1. Phân loi các phng pháp đo lng và đánh giá trong giáo dc [9], [25], [27], [28]  Theo cách thc hin vic đánh giá: Loi quan sát: giúp đánh giá các thao tác, hành vi, phn ng vô thc, k nng thc hành, mt s k nng v nhn thc (cách gii quyt vn đ trong mt tình hung đang đ c nghiên cu). Loi vn đáp: nhm đánh giá kh nng ng đáp các câu hi đc nêu mt cách t phát trong mt tình hung cn kim tra (cng thng s dng khi s tng tác gia ngi hi và ngi đi thoi là quan trng, xác đnh thái đ ca ngi đi thoi). Loi vit: giúp đánh giá đc nhiu thí sinh cùng lúc, có th đánh giá mt s loi t duy  mc đ cao … c chia thành hai nhóm chính:  Nhóm các câu hi t lun: câu hi đc tr li di dng m, thí sinh t trình bày ý kin ca bn thân bng hình thc vit đ tr li câu hi đc nêu.  Nhóm các câu hi trc nghim khách quan: câu hi nêu lên vn đ và nhng thông tin cn thit đ thí sinh có th tr li mt cách ngn gn. Bng 1.1. Phân loi các phng pháp đánh giá thành qu hc tp theo cách thc hin vic đánh giá QUAN SÁT VIT VN ÁP TRC NGHIM T LUN TRC NGHIM KHÁCH QUAN Tiu lun Cung cp thông tin Ghép đôi in khuyt úng sai Nhiu la chn …… CÁC PHNG PHÁP ÁNH GIÁ THÀNH QU HC TP  The o mc tiêu ca vic đánh giá: Aánh giá trong tiｘn trình: đc s dng trong quá trình dy và hc nhm có đc nhng phn hi t hc viên, t đó giúp xem xét thành công, tr ngi trong vic dy và hc và đa ra cách khc phc. Loi đánh giá này thng gn cht vi ngi dy, đ c hính xác va phi và có th tho lun, điu chnh khi có sai sót. Aánh giá tごng kｘt: nhm tng kt nhng gì đt đc và xp loi hc viên, la chn hc viên thích hp đ tip tc đào to hoc s dng trong tng lai; giúp đánh giá tính hiu qu ca vic dy và hc. Loi đánh giá này có th và nên tách khi ngi dy, thng bá m sát vào mc tiêu dy hc nên đòi hi đ chính xác cao và khó điu chnh khi sai sót.  Theo phng hng s dng kt qu đánh giá: Aánh giá theo chuｂn: đc s dng đ xác đnh mc đ thc hin ca mt cá nhân so vi các cá nhân khác trong cùng mt nhóm cùng thm gia vào tin trình đánh giá trên. Aánh giá theo tiêu chí: đc s dng đ xác đnh mc đ thc hin ca mt cá nhâ n so vi các tiêu chí xác đnh trc ca môn hc hoc chng trình hc. 1.1.2. Phân loi các mc tiêu giáo dc  Lnh vばc nhｆn thとc Trong lnh vc này, cá nhân th hin  kh nng suy ngh, lp lun và đánh giá có phê phán; đc B. Bloom và các cng s chia thành 6 mc đ hành vi t đn gin đn phc tp nh bng 1.2. BＶng 1.2. Các mc đ ca mc tiêu nhn t hc ánh giá Tng hp Áp dng Phân tích Hiu Bit - Biｘt: là s nh, thuc lòng, nhn bit đ c và có th tái hin các d liu, các s vic đã bit hoc đã hc trc đây. - Hiあu: là kh nng nm đc ý n gha ca kin thc bng vic chuyn kin thc t dng này sang dng khác, gii thích, mô t bng ngôn t ca bn thân và c lng đc xu hng tng lai. - Áp dつng: là kh nng s dng kin thc đã hc vào mt hoàn cnh c th mi. - Phân tích: là kh nng phân chia mt kin thc, mt tài liu ra thành các phn ca nó sao c ho có th hiu đc các cu trúc t chc ca nó, kh nng này đòi hi mt s thu hiu c ni dung và hình thái cu trúc ca tài liu. - Tごng hぢp: là kh nng sp xp các b phn li vi nhau đ hình thành mt tng th mi. Kh nng này nhn mnh các yu t sáng to, đc b it là vic hình thành các mô hình hoc cu trúc mi. - Aánh giá: là kh nng xác đnh giá tr ca tài liu, phán quyt đc v nhng tranh lun, bt đng ý kin v tài liu da trên các tiêu chí nht đnh.  Lnh vc tình cm Lnh vc này liên quan đn nhng đáp ng v mt tình cm, trong đó có c nhng mi quan h nh yêu - ghét, thái đ nhit tình - th  …; đc đ xut phân loi bi nhóm nhà tâm lý hc do David Krathworl ch trì. - Tip nhn: th hin đ nhy cm đi vi vic tn ti các kích thích.(s t nguyn tip nhn, s quan tâm có la chn) - áp ng: th hin s qua n tâm tích cc đi vi s tip nhn, s t nguyn đáp ng và cm giác tho mãn. - Chp nhn giá tr: th hin nim tin và s chp nhn giá tr, s u chung hn và s cam kt. - T chc: th hin s khái quát hoá các giá tr và t chc h thng giá tr. - c trng hoá: ba o gm s tip nhn mt tp hp các giá tr và khái quát thành đc trng hay trit lý ca cuc sng.  Lnh vc tâm lý vn đng (lnh vc k nng) ây là lnh vc liên quan đn nhng k nng đòi hi s khéo léo chân tay, s phi hp các c bp và kh nng ca thân th t đn gin đn phc tp. Cách phân loi di đây do E. J. Simpson đ xut. - Nhn bit: các đi tng, tí nh cht hoc quan h đc nhn bit thông qua các c quan cm xúc, đây là bc đu tiên và quan trng trong chui trng thái - gii thích - hành đng dn đn thao tác. - B trí: là s điu chnh chun b cho mt loi hot đng hoc tri nghim; gm ba phng din là tâm linh, th cht và cm xúc. - áp ng đc hng dn: là mt thao tác hành vi th hin ca cá nhân di s hng dn ca cá nhân khác, là bc đu ca s phát trin mt k nng thao tác. - C ch:  mc đ này cá nhân đt đc s t tin và mt mc k nng đ thc hin mt thao tác. - áp ng th hin phc tp: cá nhâ n có th thc hin mt thao tác phc tp do mô hình vn đng đòi hi mt cách có hiu qu trong khong thi gian ngn nht. . chúng tôi chn đ tài “S dng câu hi trc nghim khách quan chng “Cht khí và “C s ca nhit đng lc hc” lp 10 THPT ban khoa hc t nhiên nhm tuyn chn hc sinh gii vào lp chuyên/đi. lp 10 thng vào lp chuyên/đi tuyn hoc thay th mt s hc sinh yu trong lp chuyên  phn kin thc chng “Cht khí và “C s ca nhit đng lc hc” lp 10 THPT ban khoa hc t nhiên. . và đi tng nghiên cu 4.1. Khách th nghiên cu: Hc sinh lp 10 chuyên Lý và mt s lp 10 ban A (lp 10A2, 10SN2, 10CH, 10CT) trng THPT Chuyên Lê Hng Phong - TPHCM. 4.2. i tng nghiên