Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn địa lí lớp 12 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật cơng nghệ, kiến thức lồi người tăng theo cấp số nhân v ới nh ững thay đ ổi lớn lao đời sống xã hội, đặt ngành Giáo d ục Đào t ạo tr ước thách thức vận hội mới: nhà trường phải đào tạo người có đạo đức, trí tuệ, đ ộng, tự ch ủ, có kh ả lĩnh hội khối lượng thơng tin lớn biến động vận d ụng linh ho ạt, sáng tạo vào phát triển kinh tế – xã hội đất n ước th ời kì cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Sơ đồ tư hay Bản đồ tư (Mind map) Tony Buzan sáng l ập công cụ tư dựa cách thức hoạt động tự nhiên não, cơng cụ hữu ích giảng d ạy h ọc t ập trường phổ thông bậc học cao Hiện Sơ đồ tư ngày sử dụng rộng rãi giới Việt Nam Sơ đồ tư giúp người học phát huy tối đa kh ả t ự h ọc, t ự tìm tịi sáng tạo họ Có nhiều hướng để thay đổi nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu đào tạo theo hệ th ống tín đặt Trong đó, Sơ đồ tư xem nh m ột ph ương ti ện, đồng thời giải pháp hữu hiệu cho việc tổ ch ức dạy h ọc , ôn thi THPT Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài : “ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa Lí lớp 12 nhằm phát huy tính tích c ực h ọc sinh “ làm sáng kiến kinh nghiệm lần 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí c trị, v ận d ụng phát huy chương trình đổi bản, tồn diện chương trình địa lí THPT theo chuyên đề Bộ giáo dục đào tạo - Nâng cao trình độ chun mơn, ứng dụng phương pháp dạy học tích c ực vào giảng dạy địa lí trường THPT Tống Duy Tân - Tăng cường học tập - trao đổi kinh nghiệm lẫn đồng nghiệp để nâng cao trình độ, góp phần đẩy mạnh phong trào; khả t ự học; tự nghiên cứu với phương châm học thường xuyên, học suốt đời - Giúp học sinh hiểu bài, nắm vững biết vận dụng kiến th ức, phát tri ển kĩ địa lí để thi tốt nghiệp đạt kết cao Có ý th ức cu ộc s ống, việc gắn môi trường với phát triển bền vững 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh học mơn địa lí trường THPT Tống Duy Tân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tìm hiểu sở lý thuyết sơ đồ tư duy,tài liệu ph ương pháp đổi dạy học địa lí - Nghiên cứu phương pháp, cách thức sử dụng, ứng dụng sơ đồ tư dạy học địa lí - Nghiên cứu thực nghiệm, áp dụng vào giảng dạy, đánh giá chất lượng phương pháp sử dụng sơ đồ tư dựa khả tiếp thu h ọc, lực tư học sinh - Phân tích – tổng hợp dựa việc nghiên cứu sách giáo khoa,tư li ệu Internet - Phương pháp nêu vấn đề - giải vấn đề - Phương pháp hợp tác- sử dụng số liệu thống kê, sử dụng đ ồ, l ược đ 1.5 Những điểm đề tài nghiên cứu Sơ đồ tư tranh tổng thể chủ đề hướng tới, để cá nhân hiểu tranh đó, nắm bắt đ ược diễn bi ến trình tư diễn đến đâu nh tổng quan toàn b ộ n ội dung.Đề tài nghiên cứu có nhiều điểm mới: - Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống đại nên mang lại hiệu cao Đây một chủ đề nh ững năm học gần - Học sinh hứng thú học tập, công việc giảng dạy giáo viên tr nên nhẹ nhàng hơn, chủ yếu hướng dẫn, định hướng học sinh tự tìm kiến thức - Tính khoa học: Nâng cao phương pháp dạy học, đồng th ời phát huy tính sáng tạo việc dạy học Từ góp phần phát triển, nâng cao t học sinh - Tính thực tiễn: Góp phần nâng cao chất lượng giảng d ạy mơn đ ịa lí nói riêng mơn học khác nói chung Đề tài phát huy tính ch ủ đ ộng, tích cực, sáng tạo người học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Cấu trúc chương trình sách giáo khoa địa lí 12 s d ụng s đ - Trong trình giảng dạy, nhiều giáo viên cịn ch ưa s d ụng s đồ thiếu thời gian lên lớp, tốn ngại Học sinh không trọng môn, xem môn phụ nên không hứng thú v ới môn h ọc; chưa đầu tư nhiều thời gian, cơng sức nên giáo viên gặp khó khăn việc truyền đạt kiến thức đổi phương pháp - Mặt khác,đặc thù mơn địa lí có nhiều n ội dung, t tự nhiên đ ến kinh tế - xã hội quốc gia, khu vực, giới Với kh ối l ượng kiến th ức l ớn nên học sinh khó nhớ kiến thức; có nhớ nhớ máy móc, th ụ động 2.1 Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư (Mindmap) phương pháp ghi chép nhanh chóng, tận dụng khả nghe, nhìn, xử lý thơng tin hệ thống hóa chúng lại Trong học tập sử dụng sơ đồ tư phương pháp sử dụng ký hiệu, hình ảnh sinh động minh họa giúp cho ghi nh d ễ dàng hiệu Trong công việc, sơ đồ tư sử dụng công cụ để phân tích vấn đề mang lại hiệu cao Phương pháp giúp cho b ạn d ễ dàng nắm bắt, xâu chuỗi vấn đề, liên kết nh ững đ ối tượng đ ơn lẻ S dụng sơ đồ tư kết hợp khai thác khả tư não Trước đây, sơ đồ tư phần lớn sử dụng cho đối tượng học sinh, sinh viên mùa thi để hệ thống hóa kiến th ức Tuy nhiên, nghiên cứu sử dụng rộng rãi lĩnh vực, đối tượng sử dụng Thay bạn sử dụng câu văn để mơ tả sơ đồ tư sử dụng hình ảnh minh họa, keyword, đường nối mũi tên bi ểu th ị theo quy tắc vừa thể dạng thức đối tượng, v ừa bi ểu th ị đ ược quan hệ nhiều chiều chúng Giữa khái niệm, nh ững n ội dung quan trọng có liên hệ, liên quan đến 1.2 Lợi ích việc sử dụng sơ đồ tư Cấu tạo chung sơ đồ tư gồm có chủ đề (chủ đề trung tâm), keyword quan trọng - nội dung cốt lõi ch ủ đề (nhánh cành, hay nhánh con), keyword, hình ảnh minh h ọa, mối liên hệ (thông qua liên kết), màu sắc th ể hi ện kích c ỡ mối liên kết Sử dụng sơ đồ tư giúp cho bạn có nhìn tổng qt đối tượng giúp bạn xử lý thơng tin nhanh, xác, giải mã liệu ẩn chứa, phát huy khả tư Theo nhận định chuyên gia ngành giáo dục, sơ đồ tư công cụ mang lại hiệu cao thực cá nhân hoạt động đ ội nhóm Những người thường xuyên sử dụng sơ đồ tư có lối tư khoa học logic nhiều Trong học tập, bạn học sinh, sinh viên sử dụng sơ đồ tư giúp nâng cao tập trung, ghi nhớ, từ giúp cải thiện kết qu ả h ọc t ập t ốt nh ất Việc sử dụng sơ đồ tư hoạt động giảng dạy thầy cô giúp tạo điều kiện thuận lợi cho tư sáng tạo, kích thích khám phá tìm tịi kiến thức học sinh Bên cạnh đó, việc thầy h ướng d ẫn h ọc sinh tự vẽ sơ đồ tư theo tư cách tiếp cận vấn đề giúp cho h ọc sinh tự nắm bắt kiến thức tốt hơn, ghi nhớ lâu Không học tập, nhiều lĩnh vực khác nh tổ ch ức s ự ki ện, người lãnh đạo máy hoạt động, hay người th ường xuyên làm công tác kế hoạch sơ đồ tư cơng cụ hữu hiệu Sơ đồ tư ví "bản đồ vạn năng" cho trí não, chìa khóa giúp bạn gợi nhớ thơng tin xác, dễ dàng hiệu h ơn 2.1.3 Quy trình xây dựng sơ đồ tư Theo Tony Buzan có bước để lập Sơ đồ tư duy: – Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy trắng kéo sang bên trung tâm cho não tự để trải rộng cách ch ủ đ ộng để thể phóng khống hơn, tự nhiên – Bước 2: Dùng hình ảnh, tranh (hay t ngữ) cho ý t ưởng trung tâm hình ảnh có giá trị ngàn lời huy động r ất nhiều kỹ t vỏ não: màu sắc, hình thể, đường nét, kích th ước, k ết c ấu, nh ịp điệu thị giác, đặc biệt tưởng tượng – Bước 3: Nối nhánh tới hình ảnh trung tâm, n ối nhánh c ấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai….vì não làm việc s ự liên t ưởng, nối nhánh lại hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều – Bước 4: Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng đường th ẳng mang lại buồn tẻ cho não, giống nhánh cây, đường cong có tổ ch ức lơi thu hút ý mắt nhiều – Bước 5: Ln sử dụng màu sắc màu sắc có tác d ụng kích thích não nh hình ảnh Màu sắc mang đến cho sơ đồ tư nh ững rung đ ộng c ộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo – Bước 6: Sử dụng từ khóa dịng T khóa (key word) khái niệm trọng tâm mà từ hàng loạt khái niệm khác đ ược triển khai – Bước 7: Dùng hình ảnh xuyên suốt Hình ảnh: bao gồm tất c ả hình vẽ, biểu tượng, kí hiệu, tranh ảnh, video… 2.14 Các cách thiết kế Sơ đồ tư * Thiết kế Sơ đồ tư thủ cơng Sơ đồ tư sử dụng rộng rãi trường học, có th ể thiết kế thủ công đơn giản bảng giấy Trên bảng: với phấn màu loại khác nhau, giảng viên có th ể sinh viên thể ý lên Sơ đồ tư màu khác nhau, ý triển khai từ nội dung có màu giống Trên giấy: Giảng viên sinh viên sử dụng kh ổ gi l ớn với bút chì, bút màu để vẽ Sơ đồ tư Ngồi sinh viên có th ể t ự thi ết kế Sơ đồ tư vào thể nội dung học H1 Sơ đồ tư học phần Địa lí tự nhiên đ ại cương II (Chương III Nước khí quyển) * Thiết kế Sơ đồ tư số phần mềm tin học Phần mềm Buzan’s iMindmap™: phần mềm thương mại, nhiên tải dùng thử 30 ngày Phần mềm công ty Buzan Online Ltd thực Đây phần mềm hữu hiệu tính ưu vi ệt linh hoạt, dễ trình chiếu, xuất sang powerpoint hay sang ảnh để gắn vào word Hiện phần mềm inmindmap sử dụng nhiều phần mềm mindmap 6.01 Phần mềm Visual Mind: sản phẩm th ương mại công ty Mind Technologies Phần mềm dễ sử dụng linh hoạt xếp nút chứa từ khóa Có thể dùng thử 30 ngày Phần mềm FreeMind: sản phẩm hồn tồn miễn phí, đ ược l ập trình Java Các icon chưa phong phú, nhiên ch ương trình có đầy đ ủ chức để thực mind mapping 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Chương trình địa lí 12 địa lí Việt Nam,bao gồm c ả đ ịa lí t ự nhiên đ ịa lí kinh tế - xã hội Mục tiêu chương trình tiếp tục hồn thi ện ki ến thức học sinh địa lí 12 Học xong chương trình, học sinh c ần ph ải nắm đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân c ư, kinh tế - xã hội, Từ phải nắm số v ấn đề đ ược đ ặt nhằm sử dụng hợp lí tài nguyên, giảm thiểu hậu thiên tai, nâng cao chất lượng sống cho nhân dân, phát triển kinh tế c ả n ước nói chung địa phương nơi học sinh sinh sống nói riêng - Trong giai đoạn nay, để có hệ t ương lai có đ ủ c ả trí lực giáo dục ln vấn đề Đảng Nhà n ước quan tâm Vì th ế, trách nhiệm giáo viên ngày phải nâng cao; địi hỏi giáo viên ph ải có kĩ năng, phương pháp truyền đạt kiến th ức tốt cho h ọc sinh - Qua thực tế giảng dạy với việc lĩnh hội kinh nghiệm qua đ ợt t ập huấn dạy học theo chuyên đề với mục tiên phát huy lực, v ận d ụng kiến thức nhiều phương pháp khác như: nêu vấn đề, kĩ thu ật đặt câu hỏi, phiếu học tập, phương pháp khăn trải bàn việc sử d ụng s đồ tư vào dạy học có ý nghĩa lớn, góp phần nâng cao ch ất l ượng mơn mơn học nói chung mơn địa lí nói riêng; giúp học sinh phát huy đ ược tính tích cực, chủ động kiến thức, rèn luyện kĩ làm vi ệc v ới b ản đồ, Atlat địa lí Việt Nam biết hệ th ống hóa kiến th ức C ủng c ố cho học sinh giới quan khoa học,nhân sinh quan đắn, tinh th ần trách nhiệm bảo vệ môi trường, xây dựng quê hương, đất n ước - Sơ đồ tư sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất c trung tâm, giáo viên thực bảng phấn, v ở, giấy thiết kế phần mềm Khai thác sơ đồ tư có hi ệu qu ả góp phần đổi phương pháp dạy học cách tích cực 2.3 Giải pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lí đạt hiệu qu ả cao Dùng SĐTD thể lượng thông tin t nh ỏ đ ến l ớn lớn Tương tự, GV HS thể phần nội dung h ọc, nhiều học, 1chương kiến thức Tùy theo mục đích sử dụng có th ể thiết k ế SĐTD học thông thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng k ết hay hệ thống chương, phần kiến thức Vậy ứng với học, bước lên lớp sử dụng SĐTD có hiệu quả? Chúng th ực nh sau: Sử dụng SĐTD khai thác nội dung kiến th ức m ới Trước đây, giảng đơn vị kiến thức chúng tơi trình bày lên bảng theo thứ tự phần học ( I - - a gạch đầu dòng) sơ đồ mũi tên Sử dụng SĐTD gợi ý cho cách trình bày mới, chúng tơi thay việc làm việc vận dụng SĐTD để thể phần toàn nội dung học cách tr ực quan Mục tiêu học đọng từ khóa hay hình ảnh đặt trung tâm Khi lập SĐTD cho đơn vị kiến thức hay học em có tầm nhìn khái qt cho tồn học với phần trước đến chi tiết điều khác hẳn với việc em ghi học ghi theo lời giảng truyền thống Cụ thể, làm sau: Trước tiên h ướng dẫn h ọc sinh lựa chọn từ khóa cho kiến thức tồn q trình gi ảng, sau hướng dẫn HS vẽ nhánh SĐTD theo tiến trình hình thành ki ến th ức mới, kết hợp phương pháp: trực quan, thảo luận nhóm, gợi mở vấn đáp để giúp HS tự khám phá kiến thức Từ nhánh chính( nhánh cấp 1) lại triển khai nhánh phụ( nhánh cấp 2) nhánh phụ lại sâu vào kiến thức cụ thể Từ Giáo viên HS hình thành SĐTD th ể hi ện n ội dung kiến thức dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải khơng hiệu nội dung dàn trải, hết vùng đến vùng khác, HS không thấy mối quan hệ vị trí, mạnh vùng kinh tế Do đó, chúng tơi tổ chức cho HS làm việc cá nhân theo nhóm nhỏ, dựa vào nội dung SGK, lược đồ SGK, đồ treo tường để hoàn thành SĐTD đây: Sau hoàn thiện đồ tư th r ằng: HS người chủ động tìm kiến thức vùng kinh tế, có g ắn li ền v ới liên hệ thực tế, từ em hiểu ghi nhớ sâu sắc kiến th ức học.Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng bài, vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức, vừa hoàn thành đồ tư Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, sách giáo khoa, trả lời câu hỏi, ghi chép tập trung ý phát huy cao độ, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh ý học tập tích cực Thông qua cách học học sinh vẽ, đọc đồ tư ghi nh kh ắc sâu kiến thức Từ hình thành cho học sinh lực: lực sáng tạo, lực giải 10 vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ tiết học địa lí Sử dụng SĐTD củng cố kiến thức phần c ả h ọc: Sử dụng SĐTD để củng cố kiến thức học việc làm có hiệu qu ả GV sử dụng SĐTD để thể lại nội dung h ọc, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm HS sử d ụng SĐTD để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung h ọc, đồng thời kênh thông tin phản hồi mà qua GV đánh giá nhận th ức h ọc sinh, định hướng cho HS điều chỉnh cách dạy, cách truy ền đạt cho phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho HS Chúng áp dụng SĐTD để củng cố kiến th ức h ọc nh sau: - Hệ thống hóa kiến thức học SĐTD: chúng tơi u cầu HS tóm tắt kiến thức việc vẽ SĐTD; chúng tơi sử dụng hình thức vấn đáp đàm thoại thầy trị từ đưa SĐTD hồn ch ỉnh - Hoặc chúng tơi cho HS điền thơng tin cịn thiếu vào SĐTD Các thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung tồn đ ể m ột l ần n ữa nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm h ọc Ví dụ: Sau dạy 36 Vùng ĐBSCL( tiếp theo) d ạy xong Ph ần Nông nghiệp chiếu đồ tư vẽ hoàn chỉnh đ ể khái quát kiến thức phần để học sinh có nhìn đầy đ ủ v ề n ội dung ph ần vừa học Sau đến phần củng cố nội dung toàn sau hoàn thi ện nhánh cấp thứ thể đặc điểm ngành kinh tế ti ếp t ục cho 11 học sinh hoàn thiện nhánh cấp thứ hai với đơn vị kiến th ức trung tâm kinh tế để hoàn thiện đồ tư khái quát n ội dung học bảng Từ chúng tơi hướng dẫn HS nhà học SĐTD, áp dụng cách học với học khác: Sử dụng SĐTD để tập nhà: Do nhà học sinh có nhiều thời gian điều kiện để tìm ki ếm tài li ệu nên tập nhà mà GV giao cho học sinh tr ước hết phải gắn v ới n ội dung học Yêu cầu nhà cần khó hơn, ph ức tạp h ơn c ần s ự đầu tư lớn (cả kênh hình, kênh chữ, màu sắc l ượng thơng tin ) Chính việc sử dụng đồ tư để tập nhà có hiệu qu ả việc ôn tập củng cố học cũ chuẩn bị Sử dụng SĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều học: Để tổng kết, ôn tập kiến thức chương, phần, trước cho học sinh số câu hỏi, tập, học sinh tự ôn tập, sau chúng tơi kiểm tra, giải đáp thắc mắc học sinh Với cách làm này, s ố em lười nhác không chịu làm chờ đến lớp chép bạn, c cô chữa, học sinh khơng nhớ kiến thức trọng tâm chương phần, đến cuối năm ôn thi kiến th ức lại nh m ới l hồn tồn tơi cho HS sử dụng đồ tư để tổng hợp kiến th ức ch ương nhiều học, với cách làm sau: - Thông thường cho số câu hỏi tập để HS chuấn bị nhà Trong tiết ôn tập hướng dẫn HS tự lập SĐTD, sau cho HS trao đổi kết với sau đối chiếu với SĐTD GV lập - Cách khác: cho HS tự lập SĐTD ôn tập, củng c ố ch ương 12 nhà, coi tập cần thực Sau chúng tơi thu l ại, phân loại, nhận xét, đánh giá giới thiệu số SĐTD coi tài liệu ôn tập HS - Hoặc lập SĐTD mở Trong ôn tập, củng cố, chúng tơi vẽ số nhánh chính, chí không đủ nhánh, thi ếu (hoặc thừa thông tin, yêu cầu HS tự bổ sung, thêm b ớt thơng tin, để cuối tồn lớp lập SĐTD ôn tập củng c ố kiến th ức chương tương đối hồn chỉnh hợp lí Cách làm lôi đ ược tham gia HS (Suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) ôn tập tổng kết chương khơng tẻ nhạt có chất lượng Chính tiết ơn tập GV nên hướng dẫn HS tự l ập SĐTD, cho HS trao đổi kết với nhau, đối chiếu với SĐTD GV lập GV HS hệ thống lại vấn đề học, để thêm lần khắc sâu kiến th ức cho HS, củng cố cho em vấn đề trọng tâm cần ghi nh V ới hệ ch ữ ch l ọc, thông tin quan trọng, SĐTD thực mang lại cho HS nhìn tr ực quan, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức Trái Đất , từ HS có kh ả t ự h ệ thống hóa khắc sâu kiến Với hệ chữ chắt lọc thông tin quan trọng, hình ảnh minh hoạ thơng tin cách sinh động, SĐTD Trái đất thực mang lại cho HS nhìn trực quan dễ hiểu, dễ nh ớ, nh minh hoạ sau: Với phương pháp sử dụng đồ tư ti ết ôn t ập h ọc sinh tổng hợp đầy đủ đặc điểm số thành phần t ự 13 nhiên Việt Nam, từ em hiểu, học ghi nhớ kiến th ức cách có hệ thống để làm tốt kiểm tra tiết Hơn ôn tập không nhàm chán, học sinh hứng thú với tiết ôn tập Sử dụng SĐTD kiểm tra đánh giá Hiện đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy kiểm tra đánh giá kết học tập HS, Bộ GD&ĐT có nhiều giải pháp nh ằm cải tiến kiểm tra đánh giá, bước đầu có chuy ển biến tích cực Qua th ực t ế giảng dạy mơn Địa lí thấy, việc áp dụng SĐTD kiểm tra, đánh giá giải pháp hiệu phát huy l ực HS Thông qua đó, giáo viên khơng đánh giá kiến th ức c HS, khả ghi nhớ, chuyên cần học tập, cịn cho phép GV đánh giá lực tư khoa học, trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ sáng tạo c HS Chính vậy, phản hồi HS thơng qua SĐTD có giá tr ị h ơn r ất nhi ều so với phương pháp tự luận trắc nghiệm khách quan 2.4 Cách xây dựng sơ đồ tư số trường h ợp c ụ th ể Để xây dựng sơ đồ tư cách hiệu nh ất yêu cầu: Giáo viên cần phải nắm bắt nội dung dạy, nh ững ph ần có khả áp dụng phương pháp sơ đồ cách hiệu để hình thành sơ đồ từ truyền đạt kiến thức cách tốt tới người h ọc Ví dụ 1: Bài 16 (Lớp 12) “ Đặc điểm dân số phân bố dân c n ước ta”, xây dựng sơ đồ tư số nội dung thông qua bước c ụ th ể sau: Bước 1: Chuẩn bị nội dung học thông qua soạn Nội dung 1:Đơng dân, có nhiều thành phần dân tộc 14 a Đông dân: Năm 2006 dân số nước ta 84156 nghìn ng ười Hi ện 97296 nghìn người Kết luận: Là nguồn lực quan trọng để phát triển kinh tế đất n ước b Nhiều thành phần dân tộc: Cả nước có 54 dân tộc Trong ng ười kinh chiếm 86,2%; dân tộc khác 13,8% Ngồi cịn có 3,2 tri ệu ng ười Việt sinh sống nước Nội dung 2: Dân số tăng nhanh, cấu dân số trẻ a Dân số tăng nhanh - Dân số tăng nhanh vào cuối kỉ 20, dẫn đến bùng n ổ dân s ố - Tỉ lệ gia tăng khác giai đoạn - Sức ép gia tăng dân số: + Tài nguyên môi trường + Làm giảm tốc độ tăng trưởng kinh tế + Chất lượng sống nhân dân chậm cải thiện + Yêu cầu giải việc làm khó khăn, tỉ lệ thất nghiệp cao b.Cơ cấu dân số - Thuộc loại trẻ, song có xu hướng già hóa - Tuy nhiên tỉ lệ người độ tuổi lao động cao - Ảnh hưởng + Thuận lợi: Lao động dự trữ đông, nguồn lực định đến phát tri ển kinh tế đất nước + Khó khăn: Trong việc nâng cao mức sống, v ấn đề văn hóa, giáo d ục, việc làm Nội dung 3:Phân bố đân cư chưa hợp lí Mật độ trung bình 314 người /km2 a Không đồng với trung du miền núi - Đồng ¼ diện tích với 75% dân số => mật độ cao - Trung du miền núi ¾ diện tích với 25% dân số => m ật độ thấp 15 b Không vùng lãnh thổ - Giữa đồng Sông Hồng với đồng Sông Cửu Long - Giữa vùng Tây Bắc với Đông Bắc c Không hợp lí thành thị với nơng thơn - Thành thị: 35,9% - Nông thôn: 64,1% Kết luận: Xu hướng tăng dần tỉ lệ dân thành th ị, giảm tỉ l ệ dân nông thôn Bước 2:Dạy học sinh bước thành lập sơ đồ tư Vậy từ nội dung trên, em xác định từ khóa để thấy đặc điểm dân cư nước ta ? HS trả lời ba từ khóa nội dung trên: - Đơng dân, có nhiều thành phần dân tộc - Dân số tăng nhanh, cấu dân số trẻ - Phân bố dân cư chưa hợp lí Bước 3: Xây dựng, sử dụng sơ đồ tư Ở từ khóa, nghiên cứu nội dung sách giáo khoa đ ể tìm nhánh phụ (nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3) Hình 1: Sơ đồ tư chủ đề: Đặc điểm dân số phân bố dân cư ( phụ lục ) Bước 4:Giao tập vẽ sơ đồ tư cho học sinh sau m ỗi ti ết học Nhìn chung, giáo viên sử dụng đồ tư tất c ả khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai kiến th ức m ới đến c ủng cố, giao tập nhà; từ thể lượng kiến th ức nhỏ đến lớn, t cá nhân đến tập thể nhằm nâng cao khả tự học học sinh Ví dụ 2: Bằng tư sáng tạo thân, vẽ sơ đồ tư th ể khái quát đặc điểm vị trí địa lí nước ta? ( HÌNH – phụ lục ) 16 Hình thức thực hiện: Giáo viên cho học sinh th ực hành theo cặp v ới g ợi ý tổng quát sau: Giáo viên gợi ý - Xác định từ khóa cho sơ đồ tư trên? - Có nhánh phụ cấp sơ đồ? - Học sinh thực hiện, trình bày - Giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm Gợi ý cụ thể Bước 1:Trước hết cần xác định từ khóa để khái quát nội dung cần truyền đạt cách yêu cầu học sinh đọc đoạn văn 2: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ để tìm từ khóa đ ặc ểm v ị trí đ ịa lí n ước ta: “Nước Việt Nam nằm rìa đơng bán đảo Đông Dương, gần trung tâm khu vực Đông Nam Á Trên đất liền, điểm cực Bắc nằm vĩ độ 23023p B xã Lũng Cú - huy ện Đồng Văn - tỉnh Hà Giang; điểm cực Nam nằm vĩ độ 8034pB t ại xã Đ ất Mũi - huyện Ngọc Hiển - tỉnh Cà Mau; điểm cực Tây kinh độ 102009pĐ xã Sín Thầu - huyện Mường Nhé - tỉnh Điện Biên; điểm cực Đông kinh độ 109024pĐ xã Vạn Thạnh - huyện Vạn Ninh - tỉnh Khánh Hịa Ở ngồi khơi, đảo quần đảo kéo dài tới tận khoảng vĩ đ ộ 6050pB từ khoảng kinh độ 1010Đ đến khoảng 117020pĐ Bi ển Đông Như vậy, Việt Nam vừa gắn với lục địa Á - Âu, vừa tiếp giáp v ới Biển Đông thông Thái Bình Dương rộng lớn Kinh ến 1050Đ ch ạy qua nước ta nên đại phận lãnh thổ Việt Nam n ằm khu v ực múi số 7” Qua đoạn văn học sinh xác định chủ đề là: V ị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ; với đơn vị kiến thức cụ thể: Việt Nam nằm rìa 17 đơng bán đảo Đông Dương, gần trung tâm Đông Nam Á, hệ tọa đ ộ (C ực Bắc – Nam – Đông - Tây) Nằm múi số Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm hình chữ hai Bước 3:Vẽ tiêu đề nhánh cấp Giáo viên hướng dẫn: Từ trung tâm vẽ tiêu đề nhánh cấp theo th ứ t ự chiều kim đồng hồ Bước 4: Vẽ tiếp nhánh cấp 2,cấp -Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh c ấp 1, cấp vào nhánh cấp để tạo liên kết.(Lưu ý: Tất nhánh c ý nên tỏa từ điểm màu) - Học sinh thực :Tiếp tục thực nhánh cấp 1, 2, s ố 2, s ố hết nội dung vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Bước 5: Học sinh củng cố sơ đồ Sau phần, giáo viên cần phải tổng kết s đ t đ ể học sinh nắm vững kiến thức.Từ ứng dụng vào làm tập, ơn tập liên hệ thực tế Ví dụ 3: Sơ đồ nhân tố ảnh hưởng đến phân bố cơng nghiệp nước ta ( HÌNH – phụ lục ) Hoặc sau học xong 35 “vấn đề phát triển kinh tế - xã h ội B ắc Trung Bộ”, học sinh phải nắm khái qt chung, hình thành có cấu nơng, lâm, ngư nghiệp; hình thành cấu cơng nghiệp phát triển s hạ tầng giao thơng vận tải Ví dụ 4: sơ đồ đặc điểm biển đông nước ta ( HÌNH – phụ lục ) Giáo viên củng cố cách cho học sinh lên bảng hoàn thiện vào s đ t thiếu giáo viên việc hình thành nh ững nét khái quát v ề đ ặc điểm biển đông Qua việc lên bảng hoàn thiện sơ đồ c học sinh, giáo viên đánh giá việc tiếp thu kiến thức học sinh điều ch ỉnh cách dạy, cách truyền đạt đối tượng học sinh khác 18 KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu nhận thấy rằng, dạy học với Sơ đồ tư đem lại hiệu lớn cho dạy học Địa lí nói riêng ph ục v ụ d ạy h ọc nhà trường nói chung Học tập với Sơ đồ tư tạo h ướng thú học tập cao hơn, mức độ hiểu sinh viên sâu s ắc h ơn T giúp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học góp phần đổi m ới ph ương pháp dạy học mơn Địa lí trường đại học Sơ đồ t m ột cơng c ụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp người dạy người học việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến th ức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới,… Sử dụng Sơ đồ tư tổ chức hoạt động dạy học hi ện m ột nội dung đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực người học Thơng qua việc thiết kế Sơ đồ tư giảng viên tạo hệ thống đối tác hoạt động dạy học v ới ph ương tiện việc dạy học nhẹ nhàng hơn, mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học Qua thực tế cho thấy, tiết học có sử dụng phương pháp Sơ đồ t có hiệu cao tiết học thông thường, gây hứng thú h ọc tập, kích thích tư tích cực khả sáng tạo sinh viên, em hăng say xây dựng, thành lập Sơ đồ tư giảng viên t ự thành lập nên Sơ đồ tư Giảng viên đóng vai trị người h ướng d ẫn t ổ ch ức hoạt động tìm tịi sinh viên, giúp em tự xây d ựng đ ược m ối quan hệ kiến thức trọng tâm, kiến thức cấp đ ộ ki ến th ức 19 thấp Sinh viên chủ động việc tìm kiếm, lĩnh h ội tri th ức, thiết lập tư Điều khẳng định việc vận dụng S đồ tư t ổ chức hoạt động dạy học địa lí trường đại học Tây Bắc bước đầu đem lại hiệu cao Đây hướng hết s ức cần thiết, có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo theo h ệ th ống tín trường đại học 3.2 Kiến nghị - Về phía giáo viên nên có đầu tư m ức vi ệc gi ảng dạy nói chung mơn địa lí nói riêng.Thường xun thay đ ổi hình th ức giảng dạy để học sinh khơng nhàm chán.Cái cốt lõi cho vấn đề giáo viên phải làm tốt vai trò đạo diễn hoạt động d ạy học.Thành cơng phương pháp,mỗi tiết dạy phụ thu ộc vào tâm huyết giáo viên đứng lớp Chúng ta - nh ững ng ười th ầy, ng ười cô phải biết xã hội cần hệ tương lai có đ ầy đủ kiến thức khoa học, biết vận dụng kiến thức từ sách vào thực tiễn; có kĩ sống cần thiết để đóng góp trí lực chung tay xây dựng q h ương, t ổ quốc ngày giàu đẹp - Về phía học sinh cần xác định thái độ học tập đắn, nghiêm túc việc học mơn địa lí 20 Ngày tháng năm 2021 Ng ười vi ết đ ề tài Nguy ễn th ị Y ến 21 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa ngày tháng năm 2021 CAM KẾT KHƠNG COPY Nguyễn Thị Yến 22 ... đổi dạy học địa lí - Nghiên cứu phương pháp, cách thức sử dụng, ứng dụng sơ đồ tư dạy học địa lí - Nghiên cứu thực nghiệm, áp dụng vào giảng dạy, đánh giá chất lượng phương pháp sử dụng sơ đồ tư. .. dẫn, định hướng học sinh tự tìm kiến thức - Tính khoa học: Nâng cao phương pháp dạy học, đồng th ời phát huy tính sáng tạo việc dạy học Từ góp phần phát triển, nâng cao t học sinh - Tính thực tiễn:... hóa chúng lại Trong học tập sử dụng sơ đồ tư phương pháp sử dụng ký hiệu, hình ảnh sinh động minh họa giúp cho ghi nh d ễ dàng hiệu Trong công việc, sơ đồ tư sử dụng công cụ để phân tích vấn đề