skkn sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học giáo dục pháo luật ở môn giáo dục côn

Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI …………………………………………… Trang 3-5 II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN …………………………… Trang 6-8 Cơ sở lý luận …………………………………………………………Trang 6-7 Cơ sở thực tiễn ……………………………………………………….Trang 7-8 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP…………………… Trang 8-26 PHẦN 1: KHÁI QUÁT VỀ KỸ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM Một số vấn đề chung sơ đồ tư ……………………………… Trang 9-12 1.1 Giới thiệu đôi nét sơ đồ tư duy…………………………………Trang 1.2 Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học……………….Trang 10 1.3.Giảng dạy học tập với kỹ thuật sơ đồ tư ………………….Trang 10-11 1.4.Giới thiệu số phần mềm dùng để tạo sơ đồ tư …………….Trang 12 Khái quát phương pháp thảo luận nhóm…………………… Trang 12-13 2.1 Quy trình thực hiện………………………………………………….Trang 13 2.2 Ưu điểm………………………………………………………… ….Trang 13 2.3 Hạn chế………………………………………………………… … Trang 13 Mục tiêu việc sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm dạy học giáo dục pháp luật môn Giáo Dục Công Dân …… Trang 14 PHẦN 2: DẠY HỌC THEO KỸ THUẬT SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM 1.Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư duy………………………… Trang 15-17 1.1 Lợi ích việc học tập với sơ đồ tư ……………………….Trang 15-16 1.2 Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư duy: …………………… Trang 16 1.3 Những lưu ý học sinh sử dụng sơ đồ tư duy…………………Trang 16-17 Tiến trình tiết dạy theo kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm……………………………………… Trang 17-20 2.1 Công tác chuẩn bị: ……………………………………………….Trang 17 2.2 Tiến trình mới: …………………………………………… Trang 17-20 PHẦN 3: TIẾN TRÌNH MỘT TIẾT DẠY GIÁO DỤC PHÁP LUẬT TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN VỚI KỸ THUẬT SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Bài 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT ( Tiết 1) Mục tiêu học………………………………………………………Trang 21 Nội dung………………………………………………………………Trang 21 Phương pháp kỹ thuật dạy học ……………………………………Trang 21 Tài liệu phương tiện ………………………………………………Trang 21 Hoạt động dạy học……………………………………………………Trang 22-26 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI ……………………………………….Trang 27-28 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG……… Trang 29-31 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………… Trang 32 Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC PHÁP LUẬT Ở MÔN GDCD I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Điều Luật Giáo dục khẳng định: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường có vị trí đặc biệt quan trọng công tuyên truyền, phổ biến giáo dục pháp luật đến với người dân Là biện pháp có ý nghĩa chiến lược việc bồi dưỡng, xây dựng, hình thành hệ công dân, người lao động nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xã hội tương lai Đối với người dân nói chung học sinh, sinh viên nói riêng sống hàng ngày cần đến pháp luật Hiểu biết pháp luật giúp họ nắm chuẩn mực ứng xử đời sống xã hội, tạo điều kiện cho họ thực tốt quyền nghĩa vụ công dân, khuyến khích họ tham gia hoạt động tuyên truyền, phổ biến pháp luật Thực thị số 32-CT/TW ngày 09/12/2013 ban bí thư TW Đảng tăng cường lãnh đạo Đảng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật, nâng cao ý thức chấp hành pháp luật nhân dân triển khai thực Đề án 1928 “ Nâng cao chất lượng công tác phổ biến giáo dục pháp luật Nhà trường”, ngành giáo dục có nhiều cố gắng đổi mới, thực nghiêm túc đạt hiệu cao công tác phổ biến giáo dục pháp luật cho học sinh, sinh viên Bước vào giai đoạn cách mạng, giai đoạn đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước để đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, đòi hỏi nghiệp giáo dục Việt Nam ngày phát triển Để phát triển giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy phương pháp học đường quan trọng công cụ thiết yếu Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống sử dụng nhà trường trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT), có nhiều trường kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viênhọc sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin từ nhiều kênh khác nhau,…), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể lựa chọn cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp, kĩ thuật đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức, kĩ thuật dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, lớp… Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thông qua việc tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “ tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa là, học sinh vừa cố gắng tự học cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận tìm tòi kiến thức Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy- trò trò- trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh Kĩ thuật dạy học sơ đồ tư ngày trở nên phong phú nhiều nước tiên tiến giới sử dụng đạt hiệu cao Phương pháp thảo luận nhóm hay hình thức xã hội dạy học sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Vì người giáo viên biết khai thác tốt ưu phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với sử dụng kĩ thật dạy học sơ đồ tư góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học nói chung học giáo dục pháp luật môn Giáo dục công dân nói riêng Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Hơn giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại kết hợp với thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến nhiều ngành học, cấp học Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu trình dạy học Chính chọn triển khai nghiên cứu đề tài “ Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học giáo dục pháo luật môn Giáo dục công dân” Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Trong hoạt động dạy học có hai chủ thể thầy trò Mối quan hệ thầy trò quan hệ thầy- người tổ chức, điều khiển trình nhận thức trò- nhằm thực mục tiêu hoạt động dạy học Dạy học có hiệu thầy trò tích cực hợp tác hoạt động Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi hiếu động, thích tìm tòi, khám phá, thích tự khẳng định thân, lứa tuổi thiếu kiến thức kinh nghiệm sống nên dễ vấp váp sống, dễ nản lòng, bi quan gặp khó khăn Tuổi học sinh THPT lứa tuổi khát khao sống tình cảm, thường chịu ảnh hưởng sâu sắc từ bạn bè người em coi “thần tượng”…Vì muốn đạt hiệu dạy học giáo dục pháp luật, giáo viên cần thiết lập quan hệ thân thiện, tin cậy với học sinh, đồng thời lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh để khai thác, phát huy tối đa tính tích cực học sinh trình dạy học Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Tác giả sơ dồ tư Tony Buzan, ông người thúc đẩy sóng cách mạng học tập bùng nổ nhiều nước giới khu vực, có Việt Nam Có thể nói, sơ dồ tư đường dẫn học sinh đến với phương pháp “học cách học” Lí luận dạy học rằng, học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể trình dạy học Việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với sử dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư làm cho học sinh có điều kiện trao đổi với thầy với bạn, phát huy tốt tính tích cực chủ động học sinh Thay đổi phương pháp, mô hình dạy học yêu cầu thiếu xã hội đại, vừa phát huy tốt ưu môn học, vừa tạo hấp dẫn học sinh, thông qua vừa giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, việc tổ chức học sôi động chuyển đổi dòng chữ dài đơn điệu sách giáo khoa thành học với hình vẽ, đường cong sinh động dễ hiểu vấn đề dễ dàng giáo viên học sinh Việc thay đổi cách nghĩ, cách học lớp học mà học sinh có mặt nhận thức không đồng đều, lại khó khăn phức tạp Bởi vì, từ lâu học sinh quen với việc cần ghi chép nội dung mà thầy, cô truyền đạt, nhà cần học thuộc lòng cũ, không cần hiểu sâu hay áp dụng vào thực tế, tất điều ăn mòn cách học em lâu nay, vậy, việc vận dụng phương pháp sơ dồ tư lại trở nên gian nan giáo viên Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Từ vấn đề lý luận nêu trên, khẳng định kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với kĩ thuật dạy học sơ đồ tư công cụ hữu ích giảng dạy học tập Bằng phương pháp này, giáo viên học sinh trình bày ý tưởng nội dung học cách rõ ràng, sáng tạo, thông tin tóm tắt cô đọng, đưa nhiều ý tưởng mới… Trong đó, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, tổ chức, nhận xét, bổ sung đánh giá tiết học; học sinh ghi chép nhiều, thời gian tiết học dùng để thảo luận nghiên cứu báo cáo; đồng thời học sinh rèn luyện nhiều kỹ làm việc nhóm, hợp tác tự tin trước tập thể, qua giúp học sinh vượt qua rào cản tự ti dám thể thân trước thầy, cô bạn lớp… Cơ sở thực tiễn Hiện biểu suy thoái đạo đức tình trạng vi phạm pháp luật học sinh, sinh viên gióng lên hồi chuông báo động cho gia đình, nhà trường xã hội Điều đáng nói ý thức đạo đức, pháp luật học sinh cấp học cao có chiều hướng xuống Theo kết khảo sát Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục Việt nam, tỉ lệ học sinh muộn: Tiểu học 20%, THCS 21%, THPT 58%; tỉ lệ quay cóp: Tiểu học 8%, THCS 55%, THPT 60%; tỉ lệ nói dối cha mẹ: Tiểu học 25%, THCS 50%, THPT 64%; tỉ lệ không chấp hành an toàn giao thông: Tiểu học 4%, THCS 35%, THPT 70% Những số cho thấy lớn ý thức đạo đức học sinh xuống Hiện tình trạng đạo đức, lối sống phận giới trẻ nhiều bất ổn, từ thái độ học tập, ý thức chấp hành nội qui, kỉ luật nhà trường, chấp hành pháp luật đến hành vi tiêu cực học tập, thi cử học sinh xâm nhập tệ nạn xã hội học đường Nhìn chung hiểu biết pháp luật thiếu niên Việt Nam nhiều hạn chế Đa phần không hiểu quyền nghĩa vụ thân người khác, không hiểu biết nội dung qui định pháp luật để biết làm gì, không làm gì, phải làm nào…không biết điều luật, luật có ảnh hưởng trực tiếp đến luật dân sự, luật hình luật lao động… Trong phổ biến giáo dục pháp luật trường THPT thực thông qua chương trình khóa theo qui định Bộ giáo dục đào tạo, thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, đồng thời thực đường dạy học tích hợp môn Giáo dục công dân học sinh THPT nói chung học sinh lớp 12 nói riêng coi môn Giáo dục công dân môn học phụ, không ảnh hưởng đến việc thi cử nên thường không quan tâm ý đến nội dung học Vì đòi hỏi người giáo viên dạy Giáo dục công dân phải tìm biện pháp để thu hút quan tâm, ý học sinh hết phải phát huy tính tích cực học sinh học Hiện thực tế, nhiều học sinh, sinh viên học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà không rèn luyện kỹ tư Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân hay thuyết trình Với cách học truyền thống khiến tư nhiều học sinh vào lối mòn, học sinh ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng… với cách ghi chép không kích thích phát triển trí não, điều làm cho số học sinh học tập chăm tiếp thu hạn chế Học sinh học biết đó, cô lập nội dung môn mà chưa nhận thấy liên hệ kiến thức chưa phát triển tư logic tư hệ thống, việc vận dụng kiến thức vào học ứng dụng thực tiễn hạn chế Học sinh không nắm bắt kiến thức trọng tâm, mối liên kết chúng, học trở nên đơn điệu, khó nhớ kiến thức, không kích thích tính sáng tạo cá nhân tập thể Chính , để hình thành phát triển nhân cách người công dân cho hệ trẻ, để thực mục tiêu môn Giáo dục công dân nói chung giáo dục pháp luật nói riêng cách lý thuyết suông giáo viên mà phải thông qua hoạt động tương tác học sinh Nói cách khác trình dạy học pháp luật cho học sinh THPT phải trình tổ chức cho học sinh hoạt động tương tác với thầy, với bạn; để thông qua em phát chiếm lĩnh nội dung học từ việc nhận thức nội dung học giáo dục pháp luật em đem kiến thức vào vận dụng sống Các hoạt động phải giáo viên thiết kế, dựa mục tiêu, nội dung học; dựa trình độ học sinh; dựa điều kiện hoàn cảnh thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương Học sinh hứng thú, thông hiểu, ghi nhớ thực em lĩnh hội thông qua hoạt động chủ động nỗ lực Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP PHẦN 1: KHÁI QUÁT VỀ KỸ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM Một số vấn đề chung sơ đồ tư 1.1 Giới thiệu đôi nét sơ đồ tư Việc phát triển tư cho học sinh giảng dạy kiến thức giới xung quanh ưu tiên hàng đầu người làm công tác giáo dục Nhằm hướng học sinh đến phương cách học tập tích cực tự chủ, giáo viên cần giúp học sinh khám phá kiến thức mà phải giúp học sinh hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” sơ đồ tư Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề Nó công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới.Tony Buzan sinh năm 1942, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map Phương pháp tư ông dạy sử dụng khoảng 500 tập đoàn, công ty hàng đầu giới; 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ông (ông sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh vực nghiên cứu mình) 1.2 Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Những yếu tố làm cho sơ đồ tư có tính hiệu cao: - Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thông tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trước - Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại công dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não - Sơ đồ tư công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… 1.3.Giảng dạy học tập với kỹ thuật sơ đồ tư 1.3.1 Giảng dạy với kỹ thuật sơ đồ tư tăng tính tích cực học sinh Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 10 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân cực, điểm tồn học sinh câu nhận xét hài hước, tránh làm em cảm thấy bị tổn thương khả vẽ, phối màu, tổ chức thiết kế học cần có khiếu thời gian làm quen Qua hoạt động kiểm tra nội dung chuẩn bị nhà học sinh giáo viên khởi động tiết học, gây hứng thú cho học sinh vào học Cũng qua thao tác này, bước đầu giáo viên định hình cho học sinh biết phải làm với học thông qua chuẩn bị học sinh biểu dương Giáo viên đánh giá thái độ học tập tập thể cá nhân, qua cho điểm học sinh hay cộng điểm để khuyến kích học sinh Hoạt động 2: Thảo luận nhóm lập sơ đồ tư Giáo viên giới thiệu Giáo viên chia nhóm, phân công nhiệm vụ cho nhóm qui định thời gian làm việc cho nhóm Giáo viên gợi ý đưa hệ thống câu hỏi liên quan tới nội dung học, trả lời câu hỏi này, học sinh nắm nội dung Các câu hỏi chuẩn bị trước bảng phụ hay giáo viên viết lên bảng nhóm thảo luận Học sinh nhóm trao đổi, thảo luận để thiết kế sơ đồ tư thể nội dung học, trình thảo luận học sinh đưa sơ đồ tư thiết kế nhà để so sánh, đối chiếu với sơ đồ tư nhóm mình, kiểm tra lại mục nội dung chính, bổ sung thông tin thiếu mình, trả lời câu hỏi sách giáo khoa Hoạt động 3: Đại diện nhóm báo cáo, thuyết trình sơ đồ tư nhóm Mỗi nhóm cử học sinh đại diên nhóm mang sơ đồ tư lên treo trước lớp thuyết trình sơ đồ tư mà nhóm thiết lập.( Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm lên thuyết trình sơ đồ tư nhóm để tránh tượng ỷ lại học sinh) Học sinh nhận xét, bổ sung sơ đồ tư nhóm Đối với học có nội dung dài gồm nhiều phần khác giáo viên tổ chức cho học sinh thiết kế sơ đồ tư học lên bảng cách: - Sau kết thúc thảo luận nhóm, giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện lên bảng thiết kế mục học, ví dụ nhóm thứ thiết kế phần 1, nhóm thứ hai thiết kế phần 2… học sinh thảo luận toàn nội dung học, thiết kế sơ đồ tư bảng nhóm vẽ mục Các nhóm trước nhóm thiết kế mục nên bắt buộc học sinh phải thảo luận kỹ lưỡng nội dung bài, tượng bỏ qua kiến thức Nếu giáo Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 18 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân viên giao nhiệm vụ trước cho học sinh, học sinh tập trung vào mục làm mà bỏ qua mục khác, dẫn tới có nội dung nghiên cứu sâu, có mục học sinh không hiểu - Từ phần trung tâm mà giáo viên chuẩn bị sẵn bảng, học sinh đại diện nhóm phải hội ý với thống cách thiết kế sử dụng màu sắc cho sơ đồ học Học sinh dùng đường cong, vòng tròn, hình chữ nhật hay hình vẽ khác để thiết kế nội dung nhóm mình, việc không cần phải quy định học sinh có ý tưởng Các học sinh lên thiết kế tiết không lên tiết sau, điều giúp học sinh tư chuẩn bị để làm việc - Kết sau thiết kế bảng xong, ta có sơ đồ tư tổng thể nội dung học mới, với nhiều ý tưởng hình vẽ độc đáo, sáng tạo - Trong học sinh đại diện nhóm lên trình bày hay vẽ bảng, giáo viên lôi kéo tập trung học sinh lớp phía kiến thức có liên quan tới học Thao tác đòi hỏi người giáo viên phải nghiêm túc có cách truyền đạt lôi thu hút học sinh vì, hầu hết học sinh háo hức nhìn xem bạn thiết kế có ý tưởng bảng, ý tưởng có nhóm thảo luận không? Các nhóm bên cạnh có ý tưởng không? Nên lúc giáo viên không chỉnh đốn kịp thời, lớp học dễ bị tập trung rơi vào tình trạng ồn kiểm soát Hoạt động 4: Học sinh thảo luận lớp, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Hoạt động 5: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh Hoạt động 6: Giáo viên nhận xét tiết học, đánh giá hoạt động nhóm cho điểm học sinh có thành tích tốt tiết học dặn dò chuẩn bị Kết học xây dựng hoạt động chuẩn bị nhà học sinh, hoạt động thảo luận nhóm, thuyết trình trước lớp, thiết kế sơ đồ tư nhóm hoạt động thảo luận chung lớp Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Sử dụng sơ đồ tư dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tòi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, sơ đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách hiểu biết học sinh sống… để Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 19 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân phát triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập sơ đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 20 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Phần TIẾN TRÌNH MỘT TIẾT DẠY GIÁO DỤC PHÁP LUẬT TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN VỚI KỸ THUẬT SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM Bài 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT ( Tiết 1) Mục tiêu học Học xong học sinh cần đạt được: 1.1 Về kiến thức Nêu khái niệm thực pháp luật, hình thức thực pháp luật 1.2 Về kỹ - Học sinh biết thực pháp luật giao thông đường đường (đi bộ, xe đạp, xe đạp điện, ngồi xe máy) - Biết giữ gìn, bảo vệ tham gia hoạt động giữ gìn, bảo vệ môi trường khu dân cư, nơi công cộng - Biết giữ gìn, bảo vệ, chăm sóc di sản văn hóa địa phương địa phương khác - Biết giữ gìn, bảo vệ tài sản trường, lớp tài sản nơi công cộng 1.3 Về thái độ - Tôn trọng pháp luật, thực qui định pháp luật lĩnh vực cụ thể sống - Ủng hộ hành vi thực pháp luật Khi thấy người xung quanh thực pháp luật phải có thái độ đồng tình, khuyến khích, không bàng quan Nội dung - Khái niệm thực pháp luật - Các hình thức thực pháp luật Phương pháp kỹ thuật dạy học - Phương pháp thảo luận nhóm, thảo luận lớp, thuyết trình - Kỹ thuật sơ đồ tư Tài liệu phương tiện - Sách giáo khoa, tranh ảnh, giấy khổ lớn, bút màu - Máy tính, máy chiếu Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 21 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Giáo viên kiểm tra công tác chuẩn bị nhà học sinh - Giáo viên kiểm tra nhận xét việc chuẩn bị nhà học sinh Hình 1: Một chuẩn bị nhà học sinh Hoạt động 2: Thảo luận nhóm lập sơ đồ tư khái niệm hình thức thực pháp luật - Giáo viên giới thiệu mới: Giáo viên gợi ý để học sinh nêu vài ví dụ, tượng vi phạm pháp luật mà em thường quan sát thấy biết qua phương tiện thông tin đại chúng như: thông tin vi phạm Luật Giao thông, tội phạm ma túy, cướp giật tài sản…và yêu cầu học sinh phân tích tác hại hậu vi phạm ( xâm phạm đến tính mạng, sức khỏe, tài sản người khác, gây trật tự an toàn xã hội,…) Giáo viên nhận xét: Pháp luật với ý nghĩa phương tiện quản lí Nhà nước phương tiện để bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp công dân phát huy tác dụng dược người dân, tổ chức, quan nhà nước thực nghiêm chỉnh; cá nhân, tổ chức vi phạm pháp luật phải bị xử lí nghiêm Nội dung học giúp em hiểu thực pháp luật xử lí vi phạm pháp luật Giáo viên: - Chia lớp thành nhóm - Yêu cầu nhóm lập sơ đồ tư khái niệm, hình thức thực pháp luật lấy ví dụ hình thức - Qui định thời gian làm việc nhóm 12 phút Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 22 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Học sinh nhóm trao đổi, thảo luận để thiết kế sơ đồ tư thể nội dung học Hình 2: Sơ đồ học nhóm Hình 2: Sơ đồ học nhóm Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 23 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Hoạt động 3: Đại diện nhóm báo cáo, thuyết trình sơ đồ tư nhóm Mỗi nhóm cử học sinh đại diên nhóm mang sơ đồ tư lên treo trước lớp thuyết trình sơ đồ tư mà nhóm thiết lập.( Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm lên thuyết trình sơ đồ tư nhóm để tránh tượng ỷ lại học sinh) Học sinh nhận xét, bổ sung sơ đồ tư nhóm Hoạt động 4: Học sinh thảo luận lớp, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên hướng dẫn học sinh lớp tìm sơ đồ tư tốt nhóm, sau cố vấn giúp học sinh lớp hoàn chỉnh sơ đồ tư thể nội dung học Hoạt động 5: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh Giáo viên treo sơ đồ tư học sinh chỉnh sửa hoàn chỉnh bảng chiếu sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn cho học sinh lên thuyết trình lại nội dung học Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra mức độ nhận thức học sinh nội dung học để khắc sâu kiến thức, phát triển tư cho học sinh: Phân tích điểm giống khác hình thức thực pháp luật? Học sinh trả lời câu hỏi Giáo viên nhận xét kết luận: - Giống nhau: Đều hoạt động có mục đích nhằm đưa pháp luật vào sống, trở thành hành vi hợp pháp người thực - Khác nhau: Trong hình thức thực pháp luật có hình thức sử dụng pháp luật chủ thể pháp luật thực không thực quyền pháp luật cho phép theo ý chí không bị ép buộc phải thực - Ví dụ: Luật Giao thông đường qui định, công dân từ 18 tuổi trở lên có quyền điều khiển xe máy có dung tích xi lanh từ 50 cm trở lên Khi ấy, người đạt độ tuổi xe gắn máy xe đạp (không bắt buộc phải xe gắn máy) Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 24 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Hình 4: Sơ đồ học hoàn chỉnh Hình 5: Một sơ đồ học hoàn chỉnh thiết kế phần mềm MindMap Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 25 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Hoạt động 6: Giáo viên nhận xét tiết học, đánh giá hoạt động nhóm cho điểm học sinh có thành tích tốt tiết học dặn dò chuẩn bị Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 26 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trong thực tiễn giảng dạy áp dụng kết hợp kỹ thuật sơ đồ tư với phương pháp thảo luận nhóm dạy học giáo dục pháp luật môn Giáo dục công dân Việc áp dụng hầu hết giáo viên tổ môn ủng hộ cho việc áp dụng kết hợp kỹ thuật sơ đồ tư với phương pháp thảo luận nhóm dạy học làm cho tiết học giáo dục pháp luật không khô khan, cứng nhắc mà trở nên lôi cuốn, sinh động, hấp dẫn từ việc học sinh tự thiết kế, chuẩn bị học nhà, trao đổi thảo luận với bạn với ví dụ pháp luật từ thực tiễn mà em đưa vào học Đây điều khó làm dạy giáo dục pháp luật từ trước đến Về phía học sinh, qua trao đổi lớp lớp học, đa số học sinh ủng hộ cho với cách học này, em hiểu nội dung học dễ hơn, có tranh tổng thể học bảng học có từ chìa khóa cần thiết cho học có thành lao động sáng tạo đặc biệt em hiểu thuộc lớp Đồng thời em nhận thấy, học theo phương pháp kỹ thuật học sinh ghi chép tiết học truyền thống, thời gian ghi chép thay hoạt động tích cực, nghiên cứu thảo luận nội dung Học sinh phải làm việc tích cực đầy hứng thú thảo luận thiết kế hay phát biểu ý tưởng trước nhóm Mỗi cá nhân nhóm phát huy hết khả thầy cô bạn ghi nhận Chính việc học sinh tích cực học giáo dục pháp luật giúp em thấy tìm hiểu pháp luật có ích cho sống khích thích em say mê với học Hơn suốt trình học tập rèn luyện cho học sinh biết cách trình bày trước tập thể, không nhút nhát tự ti nữa, em mạnh dạn tin vào mình, mục tiêu giáo dục nói chung môn Giáo dục công dân nói riêng để góp phần hình thành người lao động xã hội đại Bảng thống kê kết học tập môn Giáo dục công dân lớp 12 mà giảng dạy phần thể hiệu việc áp dụng đề tài dạy học giáo dục pháp luật môn Giáo dục công dân thân trường THPT Kiệm Tân Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 27 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Bảng thống kê xếp loại môn GDCD học sinh lớp 11 năm học 2013-2014 Lớp Sĩ số Giỏi Khá Yếu Trung bình Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 11C4 39 7.6 12 30.8 22 54 7.6 11C5 41 9.7 15 36.6 19 46.4 7.3 11C6 40 7.5 10 25 25 62.5 Bảng thống kê xếp loại môn GDCD học sinh lớp 12 năm học 2014-2015 ( lớp 11 cũ) Lớp Sĩ số Giỏi Khá Yếu Trung bình Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 12S4 39 15.4 31 79.5 5.1 0 12S5 40 12.5 30 75 12.5 0 12S6 40 17.5 31 77.5 0 Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 28 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đây vấn đề không mẻ ngành giáo dục nói chung môn học Giáo dục công dân nói riêng Chính việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật giáo dục tích cực để dạy học Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp ủng hộ, học sinh tích cực đóng góp xây dựng học, từ nội dung giáo dục pháp luật vào sống học sinh cách tự nhiên Tuy nhiên việc áp dụng gặp khó khăn định Để xây dựng nội dung học giáo dục pháp luật vừa đảm bảo mặt kiến thức vừa kích thích tính tích cực học tập học sinh học giáo dục pháp luật đòi hỏi người giáo viên phải có vốn kinh nghiệm sống phong phú, khối lượng kiến thức lớn, thường xuyên cập nhật thông tin từ thực tế xã hội hết phải sử dụng tốt phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để thu hút quan tâm, hứng thú học sinh Việc làm đòi hỏi người giáo viên phải thực “yêu nghề, yêu trẻ”, phải đầu tư nhiều thời gian công sức để đảm bảo lên lớp giáo viên đóng vài trò người hướng dẫn, đạo kiểm tra, hoàn toàn giảng giải nhiều, thời gian gây nhàm chán Trong suốt trình áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với sử dụng sơ đồ tư thấy sơ đồ tư tranh tổng thể chủ đề hướng tới để cá nhân hiểu tranh đó, cá nhân nắm bắt diễn biến trình tư theo nhóm diễn đến đâu, nhánh sơ đồ tư tổng quan toàn kết nhóm Điều giúp tiết kiệm thời gian làm việc nhóm thành viên không thời gian giải thích ý tưởng thuộc ý lớn Trong trình thảo luận nhóm có nhiều ý kiến người giữ kiến mình, không hướng vào mục tiêu đề dẫn đến không rút kết luận cuối Sử dụng sơ đồ tư khắc phục hạn chế sơ đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, tránh tượng lan man lạc chủ đề Không vậy, sơ đồ tư đa chiều tạo nên cân cá nhân cân tập thể Mọi thành viên đóng góp ý kiến xây dựng nên sơ đồ tư nhóm Các thành viên tôn trọng ý kiến ý kiến thể sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tư thực hiệu tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 29 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với sử dụng sơ đồ tư dạy học giáo dục pháp luật môn Giáo dục công dân nói riêng dạy học nói chung có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với sử dụng sơ đồ tư dạy học giáo dục pháp luật môn Giáo dục công dân nói riêng dạy học nói chung có số hạn chế định tiết học áp dụng sơ đồ tư để dạy học cách thành công, đặc biệt học có tính trừu tượng cao Như vậy, sử dụng thành thạo hiệu phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với sơ đồ tư dạy học nói chung dạy học Giáo dục công dân nói riêng mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập mới, tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Việc sử dụng phần mềm mind mapping làm cho công việc lập sơ đồ tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời, bước tiến việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học Sử dụng phương pháp dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy cô giáo Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi) mà khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), quan tronh5 vận dụng kiến thức học qua sách vào thự tế sống Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với sơ đồ tư dạy học nói chung dạy học Giáo dục công dân nói riêng trường THPT hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học hình thành cho học sinh tinh thần hợp tác, làm việc nhóm yêu cầu người lao động xã hội đại Hơn hết, áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với sơ đồ tư dạy học giáo dục pháp luật môn Giáo dục công dân làm cho nội dung học giáo dục pháp luật trở nên sinh động, hấp dẫn, thu Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 30 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân hút quan tâm, ý xây dựng học sinh từ làm cho kiến thức pháp luật em tiếp thu cách nhẹ nhàng Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm nói riêng phương pháp dạy học tích cực khác nói chung có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THPT Để từ góp phần hình thành người lao động xã hội đại Trên số góp ý để dạy học giáo dục pháp luật môn Giáo dục công dân Trong trình thực nhiều thiếu sót, kính mong đồng nghiệp góp ý để sáng kiến nhân rộng Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 31 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK lớp12 NXB Giáo Dục SGV lớp12 NXB Giáo Dục Bài tập GDCD lớp 12 NXB Giáo Dục Tài liệu bồi dưỗng giáo viên lớp 12 môn GDCD Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ NXB Giáo Dục Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục Luật Giáo dục năm 2005 10 Một số tài liệu, báo chí, thông tin truyền hình NGƯỜI THỰC HIỆN Hoàng Thị Minh Hoạt Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 32 [...]... kéo dài - Lớp học ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác 3 Mục tiêu của việc sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học giáo dục pháp luật ở môn Giáo Dục Công Dân - Giúp học sinh chuyển từ cách học truyền thống sang cách học tích cực thông qua thảo luận nhóm và kỹ thuật sơ đồ tư duy Tận dụng tối đa thời gian của tiết học vào các hoạt động tích cực của học sinh, giảm... luận nhóm kết hợp với sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học giáo dục pháp luật ở môn Giáo dục công dân nói riêng và trong dạy học nói chung cũng có một số hạn chế nhất định vì không phải bất cứ tiết học nào cũng có thể áp dụng sơ đồ tư duy để dạy và học một cách thành công, đặc biệt là các bài học có tính trừu tư ng cao Như vậy, sử dụng thành thạo và hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với sơ đồ tư. .. trình về sơ đồ tư duy của nhóm mình Mỗi nhóm cử 1 học sinh đại diên nhóm mình mang sơ đồ tư duy lên treo trước lớp và thuyết trình về sơ đồ tư duy mà nhóm mình đã thiết lập.( Giáo viên có thể yêu cầu bất kì một học sinh nào trong nhóm lên thuyết trình sơ đồ tư duy của nhóm mình để tránh hiện tư ng ỷ lại trong học sinh) Học sinh nhận xét, bổ sung sơ đồ tư duy của các nhóm Hoạt động 4: Học sinh thảo luận. .. các nhóm báo cáo, thuyết trình về sơ đồ tư duy của nhóm mình Mỗi nhóm cử 1 học sinh đại diên nhóm mình mang sơ đồ tư duy lên treo trước lớp và thuyết trình về sơ đồ tư duy mà nhóm mình đã thiết lập.( Giáo viên có thể yêu cầu bất kì một học sinh nào trong nhóm lên thuyết trình sơ đồ tư duy của nhóm mình để tránh hiện tư ng ỷ lại trong học sinh) Học sinh nhận xét, bổ sung sơ đồ tư duy của các nhóm Đối với. .. mềm sơ đồ tư duy đã được triển khai đến từng trường Việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học Trong dạy học việc sử dụng sơ đồ tư duy huy động tối đa tiềm năng của bộ não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học. Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy. .. thiết trong cuộc sống của mình và những người xung quanh Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 14 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Phần 2: DẠY HỌC THEO KỸ THUẬT SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM 1 Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư duy 1.1 Lợi ích của việc học tập với sơ đồ tư duy Trước khi áp dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy giáo viên nên cho học sinh thấy hiệu quả của việc sử. .. cũng như vận dụng cũng sẽ tốt hơn Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, bất kỳ thành viên nào của nhóm cũng có thể thuyết trình được nội dung bài học Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 29 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học giáo dục pháp luật ở môn Giáo dục công dân nói riêng và trong dạy học nói chung có tính khả thi... nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học và hình thành cho học sinh tinh thần hợp tác, làm việc nhóm đó cũng là một trong những yêu cầu cơ bản của người lao động trong xã hội hiện đại Hơn hết, khi áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với sơ đồ tư duy trong dạy học giáo dục pháp luật ở môn Giáo dục công dân làm cho nội dung mỗi bài học giáo dục pháp luật trở nên sinh động, hấp dẫn, thu Người thực... Tân phát triển, mở rộng ý tư ng Sau khi học sinh tự thiết lập sơ đồ tư duy kết hợp việc thảo luận nhóm dưới sự gợi ý, dẫn dắt của giáo viên dẫn đến kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng, tự nhiên Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt 20 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Phần 3 TIẾN TRÌNH MỘT TIẾT DẠY GIÁO DỤC PHÁP LUẬT TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN VỚI KỸ THUẬT SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KẾT HỢP VỚI... chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư duy về kiến thức của bài học Giáo viên hướng dẫn học sinh cả lớp tìm ra một sơ đồ tư duy tốt nhất của các nhóm, sau đó cố vấn giúp học sinh cả lớp hoàn chỉnh sơ đồ tư duy thể hiện nội dung bài học Hoạt động 5: Củng cố kiến thức bằng một sơ đồ tư duy mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn hoặc một sơ đồ tư duy mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh Giáo viên treo sơ đồ tư duy