SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với học tập nhóm nâng cao hiệu quả dạy và học môn sinh học ở thpt

Để học sinh có thể nắm vững và đầy đủ kiến thức thì rất khó, do vậy việc hướng dẫn học sinh có thể hệ thống kiến thức bằng sơ đồ, từ đó học sinh có cái nhìn tổng thể kiến thức một cách n

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I.1 Lý do chọn đề tài:

Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo dục; mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học mới đòi hỏi phải cải tiến PPDH và sử dụng những PPDH mới Thực ra đổi mới phương pháp dạy học không phải là vấn đề mới, vì nó đã được ngành giáo dục nước ta đặt ra từ những năm 1960 của thế kỷ trước Tuy nhiên, hiện tại đây vẫn là vấn đề thu hút sự quan tâm của toàn xã hội, khi ngày càng có những yêu cầu cao hơn trong đào tạo con người thích ứng với thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa, toàn cầu hóa

Từ nhiều năm nay Bộ giáo dục và đào tạo đã chú ý việc bồi dưỡng giáo viên

về đổi mới PPDH, đã có nhiều tài liệu về chủ đề này được xuất bản; các thầy cô giáo ở trường THPT đã có những cố gắng trong việc đổi mới PPDH và đã đạt được những tiến bộ trong việc phát huy tính tích cực của HS Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt là thuyết trình vẫn chiếm một vị trí chủ đạo trong các PPDH ở các trường THPT nói chung, hạn chế việc phát huy tính tích cực

và sáng tạo của học sinh

Việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay chủ yếu theo hướng phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh Bên cạnh việc đổi mới trong phương pháp dạy thì việc đổi mới phương pháp học của học sinh cũng rất quan trọng, nó góp phần làm cho tiết học trên lớp đạt hiệu quả hơn Nhằm hướng các em đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ, người giáo viên không chỉ cần giúp các em khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp các em hệ thống được những kiến thức đó Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo…một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liên kết” là Sơ đồ tư duy

Từ kinh nghiệm thực tế nhiều năm trên bục giảng và qua công tác dự giờ, thăm lớp, chúng tôi nhận thấy rằng, Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, thời

gian trên lớp quá ít so với các môn khoa học tự nhiên khác,(trung bình 1-1,5 tiết/ tuần tùy theo ban), nhưng lượng kiến thức rất phong phú với nhiều khái niệm, cơ

chế, quá trình, ứng dụng, vận dụng Để học sinh có thể nắm vững và đầy đủ kiến thức thì rất khó, do vậy việc hướng dẫn học sinh có thể hệ thống kiến thức bằng sơ

đồ, từ đó học sinh có cái nhìn tổng thể kiến thức một cách ngắn gọn nhưng đầy đủ, khoa học, rút ngắn được thời gian ôn tập củng cố, ghi nhớ bài nhanh hơn và làm bài thi tốt hơn

Với những kinh nghiệm thực tế đó, chúng tôi xin được phép mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp về “Sử dụng sơ đồ tƣ duy kết hợp với học tập nhóm, nâng

cao hiệu quả các giờ ôn tập, hệ thống hóa kiến thức trong dạy và học môn Sinh học” Rất mong sự góp ý, chia sẻ của đồng nghiệp trong và ngoài trường, xin trân trọng cảm ơn!

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Đề tài đặt ra mục tiêu, nhiệm vụ của nghiên cứu đó là: ứng dụng sơ đồ tư duy kết hợp với học nhóm vào trong dạy, học môn sinh học, nhất là các bài ôn tập,

hệ thống hóa kiến thức nhằm để phát huy tối đa khả năng tư duy, đặc biệt là tư duy

hệ thống ; giúp người học rèn luyện kỹ năng làm việc độc lập, kết hợp với làm việc nhóm, để dễ dàng tiếp thu, hệ thống hóa được kiến thức đã học, giúp học sinh có cái nhìn “toàn cảnh” chương trình môn học

I.3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là phương pháp dạy và học môn Sinh học bậc THPT

I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi của sáng kiến kinh nghiệm, chúng tôi chỉ nêu một số kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với học nhóm, giúp ôn tập, hệ thống hóa kiến thức trong dạy và học Sinh học lớp 12, giúp các em có cái nhìn tổng thể kiến thức một cách khoa học, ghi nhớ bài nhanh, làm bài thi tốt nghiệp THPT cũng như tuyển sinh đại học tốt hơn

- Đã áp dụng cho học sinh khối lớp 12 trường THPT Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk

I.5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài

- Qua các tiết thực nghiệm trên lớp (phương pháp thực nghiệm sư phạm)

- Điều tra hiệu quả của phương pháp qua bài khảo sát nhanh, qua chất lượng bài thi học kỳ của học sinh

- Phân tích, thống kê kết quả bằng thống kê toán học

PHẦN II: NỘI DUNG

II.1 Cơ sở lý luận

II.1.1 Khái quát về quá trình dạy học

Quá trình dạy học là quá trình tương tác giữa thầy và trò, trong đó thầy chủ đạo nhờ các hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức của học sinh; còn trò tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức của bản thân nhằm đạt tới mục đích dạy học [9]

Quá trình dạy học là một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như một hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc có mối liên hệ thống nhất, biện chứng với nhau và toàn bộ hệ thống được đặt trong môi trường kinh tế

xã hội của cộng đồng được minh hoạ ở hình 1 [4]

Hình 1: Mối liên hệ thống nhất, biện chứng của các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học

Theo quan điểm hiện đại về dạy học thì việc tổ chức dạy học thực chất là tổ chức cho người học hoạt động tự lực, thông qua đó mà chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỷ năng, phát triển năng lực Dạy học không chỉ là dạy kiến thức cho học sinh mà còn phải dạy cho họ biết cách học, biết cách thu nhận kiến thức một cách

tự lực bằng thu lượm và xử lý thông tin để có thể tự đổi mới những hiểu biết của mình bằng tự học Nhà trường không thể dạy cho học sinh tất cả những gì họ cần

cho cuộc sống sau này mà chỉ có thể trang bị cho họ những kiến thức cơ bản và phương pháp nhận thức, phương pháp tự học để có thể học tập suốt đời; để dễ dàng thích ứng trong thời đại bùng nổ thông tin, khoa học và công nghệ thường xuyên đổi mới, đáp ứng những yêu cầu của thực tiễn xã hội

II.1.2 Tháp hiệu quả học tập

Một nội dung kiến thức nhưng được truyền đạt với các phương pháp khác nhau, hình thức tổ chức dạy học khác nhau sẽ mang lại hiệu quả khác nhau, đây là báo cáo của Thầy Lê Quán Tần- nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo tại Hội nghị tập huấn Cán bộ quản lý giáo dục toàn quốc tại

Đà Nẵng, tháng 8.2009 [9]

học tập

7 Kết hợp: Giảng cho người khác, ứng dụng vào thực tiễn 90%

Hiệu quả học tập trên được minh hoạ trên một biểu đồ tương tự hình tháp gọi là

Thực ra, quan điểm về hiệu quả dạy học tích cực theo báo cáo của Thầy Lê Quán Tần không phải hoàn toàn mới, Khổng Tử, ngay từ 500 năm trước Công nguyên đã cho rằng cách học hiệu quả nhất là lôi kéo sự tham gia của người học

vào quá trình hình thành tri thức Ông nói : “Nói cho tôi biết, tôi sẽ quên; Chỉ cho

tôi thấy, có thể tôi sẽ nhớ; Cho tôi tham gia, tôi sẽ hiểu” [1]

II.1.3 Học tập nhóm:

Trong xu hướng đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh thì học tập nhóm là một trong những hình thức tổ chức dạy - học hiệu quả, bởi nhiều lí do:

- Thông qua hình thức học tập này, học sinh có thể phát huy khả năng làm việc độc lập của mình, học sinh có nhiều cơ hội để phát biểu, trao đổi và lắng nghe, từ đó

có thể giúp học sinh hình thành được kĩ năng giao tiếp như trình bày ý kiến, tranh luận

- Qua học tập nhóm, có thể kích thích và tạo điều kiện cho những học sinh nhút nhát, yếu kém, lười biếng tham gia vào họat động học tập; tạo điều kiện để học sinh có thể hình thành những mối quan hệ xã hội tốt đẹp: biết đoàn kết và làm việc tập thể, ý thức được trách nhiệm của mình đối với đồng đội và biết quan tâm giúp

đỡ đồng đội…

Thực hiện dạy học tích cực thông qua phân nhóm là sự chuyển:

Từ dạy học thụ động → dạy học tích cực

Từ dạy học bằng thuyết trình, giải thích → dạy học bằng cách khám phá

Từ dạy học độc thoại → dạy học đối thoại

Từ dạy học áp đặt → dạy học theo nhu cầu, hợp tác

Từ dạy học tập trung vào cá nhân → dạy học tập trung vào nhóm

Từ dạy học tập trung vào nội dung → dạy học tập trung vào quá trình

Từ dạy học tập trung vào việc dạy → dạy học tập trung vào việc học

Từ dạy kiến thức → Dạy cách học

Trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ được hình thành bằng những hoạt động độc lập từng cá thể Lớp học là môi trường giao tiếp giữa thầy với trò, giữa trò với trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh kiến thức mới Thông qua thảo luận, tranh luận trong học tập, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định, hay bác bỏ; người học có thể tích lũy được vốn hiểu biết và kinh nghiệm từ mỗi học sinh và của cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của thầy giáo Hoạt động trong tập thể quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất là phải giải quyết vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành một nhiệm vụ học tập nhất định

II.2 Thực trạng:

Từ thực tế qua công tác kiểm tra, dự giờ, thăm lớp, chúng tôi nhận thấy rằng:

- Một số giáo viên đã có nhiều cố gắng trong đổi mới phương pháp dạy học, biết ứng dụng công nghệ thông tin vào bài dạy nhưng thường chú trọng cung cấp kiến thức chính xác và đầy đủ theo sách giáo khoa mà chưa chú ý hướng dẫn phương pháp “học cách học” nên hiệu quả ghi nhớ kiến thức của học sinh chưa cao Một số ít khác giáo viên chưa thấy hết vai trò của giờ ôn tập, có người quan niệm dạy tiết ôn tập sẽ “rất nhàn”, để học sinh tự ôn tập, hoặc có dạy nhưng “hời hợt”, “tuân thủ nghiêm ngặt” theo trình tự như sách giáo khoa, thiếu sáng tạo

- Về phía học sinh: Do Sinh học là môn học đòi hỏi nhiều tư duy để suy luận

và vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt là các cơ chế, quy luật, quá trình về sự sống, lượng kiến thức dài, đa phần là mới và khó…trong quá trình học học sinh thường mắc phải một số nhược điểm như:

+ Học tập một cách thụ động, chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ

não mà chỉ “học vẹt”, học thuộc lòng một cách máy móc (đại loại như: “Rắn là một loại bò”“sát không chân”); hoặc thuộc nhưng không nhớ được kiến thức

trọng tâm, chỉ học bài nào biết bài đấy, cô lập nội dung của các bài, các chương, các phần, các phân môn mà chưa có sự liên hệ kiến thức với nhau; không nắm được “sự kiện nổi bật” trong bài học, không nắm được kiến thức tổng thể trong một chương, một phần, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau

+ Mặt khác trong một giờ học 45 phút, nhiều học sinh tập trung ghi bài mà không tham gia thảo luận nhóm, có em ghi “tràng giang đại hải” từ trang này qua trang khác, nhìn vào vở chỉ thấy toàn là chữ, không có sơ đồ móc nối các kiến thức hoặc có học sinh chỉ tập trung quan sát hình ảnh, xem trình chiếu rồi thảo luận nhóm, phát biểu, trao đổi mà không ghi bài, sau vài ngày học sinh không thể nhớ nổi kiến thức vừa học trong tuần

Để làm tốt một bài kiểm tra, một bài thi dù theo hình thức tự luận hay trắc nghiệm cũng đòi hỏi học sinh phải đảm bảo được kiến thức trọng tâm, những vấn

đề chính theo một hệ thống logic, có cái nhìn “toàn cảnh” về kiến thức đã học, từ

đó mới có thể suy luận, tái hiện kiến thức Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy thì nhiều học sinh còn hạn chế trong việc tư duy để lập luận và nắm hệ thống kiến thức nên không nhớ kiến thức sâu sắc, đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quay cóp khi thi cử, học sinh có cảm giác ngán, thiếu đam mê

khi học môn Sinh học

Thực trạng trên đã đặt ra cho chúng tôi- những người giảng dạy sinh học nhiều suy nghĩ…

II.3 Giải pháp, biện pháp:

II.3.1 Nội dung và cách thức thực hiện

II.3.1.1 Sơ đồ tư duy là gì?

Sơ đồ tư duy còn gọi là bản đồ tư duy, lược đồ tư duy…là một công cụ tổ chức tư duy Là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể thể hiện sơ đồ tư duy theo một cách riêng Đây là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài

bộ não, nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó, “sắp xếp” ý nghĩ của ta

Kỹ thuật tạo ra loại bản đồ này được phát triển bởi Tony Buzan (người Anh) vào những năm 1960 Sơ đồ tư duy có cấu tạo như một cái cây có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” ở giữa bản đồ là một ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm Nối với nó là các nhánh lớn thể hiện các vấn đề liên quan với ý tưởng chính Các nhánh lớn sẽ được phân thành nhiều nhánh nhỏ, rồi nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ hơn nữa nhằm thể hiện chủ đề ở mức độ sâu hơn Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục và các kiến thức, hình ảnh luôn được nối kết với nhau Sự liên kết này tạo

ra một “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng

Sơ đồ Tư duy có 4 đặc điểm:

- Đối tượng quan tâm được kết tinh

thành một hình ảnh trung tâm

- Từ hình ảnh trung tâm, những chủ đề

chính của đối tượng tỏa rộng thành nhánh

- Các nhánh đều cấu thành một hình ảnh

chủ đạo hay từ khóa trên một dòng liên

kết, những vấn đề phụ được biểu thị bởi

các nhánh gắn liền với những nhánh có

thứ bậc cao hơn

- Các nhánh tạo thành một cấu trúc nút liên hệ với nhau

Với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não, sơ đồ tư duy sẽ giúp

học sinh: Sáng tạo hơn; Tiết kiệm thời gian; Ghi nhớ tốt hơn; Nhìn thấy bức tranh tổng thể; Phát triển nhận thức, tư duy, …

Trong dạy và học môn Sinh học, sơ đồ tƣ duy có ƣu điểm:

- Dễ nắm được trọng tâm của vấn đề

- Đỡ tốn thời gian ghi chép hơn so với kiểu ghi chép cũ

- Cải thiện sức sáng tạo và trí nhớ, nắm bắt cơ hội khám phá tìm hiểu

- Hoàn thiện bộ não, tiếp thu linh hoạt và hiệu quả

- Giúp người học tự tin hơn vào khả năng của mình

- Trong giảng dạy và học tập: tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên tiết kiệm thời gian soạn giáo án, học sinh hiểu và nhớ lâu vấn đề hơn

II.3.1.2 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy:

- Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề, hay có thể với một từ

khóa được viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh có thể diễn đạt được cả ngàn từ và

giúp ta sử dụng trí tưởng tượng của mình Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp ta tập trung được vào chủ đề và làm cho ta hưng phấn hơn Chú ý sử dụng thêm màu sắc, bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh

- Bước 2: Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh

cấp hai đến các nhánh cấp một, nối các nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,…bằng các đường kẻ, đường cong với màu sắc khác nhau

Chú ý: + Các đường kẻ càng ở gần hình ảnh trung tâm thì càng được tô đậm hơn, dày hơn Khi chúng ta nối các đường với nhau, ta sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ hơn rất nhiều do bộ não của chúng ta làm việc bằng sự liên tưởng

+ Mỗi từ, mỗi ảnh, mỗi ý nên đứng độc lập và được nằm trên một đường kẻ hay đường cong, nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường thẳng

vì các đường cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều

- Bước 3: Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm [10]

II.3.2 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp:

- Phương tiện để thiết kế sơ đồ tư duy khá đơn giản, chỉ cần giấy, bút, bút chì đen

và bút chì màu, tẩy hoặc bảng đen, bảng phụ, phấn màu…với phương tiện như vậy

có thể dễ dàng thực hiện được một sơ đồ tư duy trên một tờ giấy hoặc trên bảng đen rất nhanh, tuy nhiên cách thức này có nhược điểm là khó lưu trữ, khó thay đổi, khó chỉnh sửa…

- Những nơi có điều kiện cơ sở vật chất tốt, có phòng máy vi tính có thể dùng phần

mềm Mindmap để vẽ…(có thể tải miễn phí phần mềm Edraw Mind Map dung lượng 25.5 MB, theo đường link : http://www.edrawsoft.com/freemind.php và xem

hướng dẫn vẽ sơ đồ tư duy bằng phần mềm Edraw Mind Map tại phụ lục 1)

Như vậy có thể vận dụng vào dạy - học môn Sinh học bằng Sơ đồ tư duy kết hợp với học tập nhóm ở bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay Điều quan trọng là giáo viên hướng cho học sinh có thói quen lập sơ đồ

tư duy trước hoặc sau khi học một bài hay một chủ đề, một chương, để giúp các em

có cách sắp xếp kiến thức một cách khoa học, lôgic

- Đối với một bài học, để xây dựng được sơ đồ tư duy đảm bảo nội dung kiến thức,

có thể hệ thống kiến thức một cách đầy đủ và logic, thì giáo viên cần phải xác định được mục tiêu của bài, nêu được nội dung chính của bài đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng, qua đó hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng được nội dung bài học cần nắm để có thể tự hệ thống lại bằng sơ đồ

II.3.3 Mối quan hệ khi kết hợp giữa Sơ đồ tƣ duy và học tập nhóm

Sơ đồ tư duy là một công cụ tư duy thực sự hiệu quả bởi nó tối đa hoá được nguồn lực của cá nhân và tập thể Mỗi thành viên đều rèn luyện được khả năng tư duy, kỹ năng thuyết trình và làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư duy giúp cho các thành viên hiểu được nội dung bài học một cách rõ ràng và hệ thống, việc ghi nhớ cũng như vận dụng cũng sẽ tốt hơn

Sơ đồ tư duy chính là một bức tranh tổng thể về chủ đề đang hướng tới để mỗi cá nhân có thể hiểu được bức tranh đó, nắm bắt được diễn biến của quá trình

tư duy theo nhóm đang diễn ra đến đâu, đang ở nhánh nào của sơ đồ tư duy và tổng quan toàn bộ kết quả của nhóm ra sao Điều này giúp tiết kiệm thời gian làm việc trong nhóm do các thành viên không mất thời gian giải thích ý tưởng của mình thuộc ý lớn nào [7]

Trong quá trình thảo luận nhóm thông thường có rất nhiều ý kiến, trong khi

đó mỗi người luôn giữ chính kiến của mình, không hướng vào mục tiêu đã đề ra dẫn đến không rút ra được kết luận cuối cùng Việc sử dụng sơ đồ tư duy sẽ khắc phục được những hạn chế đó, bởi sơ đồ tư duy tạo nên sự đồng thuận trong nhóm, các thành viên đều suy nghĩ tập trung vào một vấn đề chung cần giải quyết, tránh được hiện tượng lan man và đi lạc chủ đề Không những vậy, sơ đồ tư duy kết hợp với học nhóm tạo nên sự cân bằng giữa các cá nhân và cân bằng trong tập thể; mọi thành viên đều được đóng góp ý kiến và cùng nhau xây dựng nên sơ đồ tư duy của

cả nhóm [7]

Sơ đồ tư duy cung cấp cho ta cái nhìn chi tiết và cụ thể Khi mọi người tập trung vào chủ đề ở giữa thì bộ não của mỗi thành viên đều hướng tới trọng tâm tạo

nên sự đồng thuận tập thể, cùng hướng tới một mục tiêu chung và định hướng được kết quả Các nhánh chính của sơ đồ tư duy đưa ra cấu trúc tổng thể giúp các thành viên định hướng tư duy một cách logic, các nhánh phụ kích thích tính sáng tạo đồng thời hiểu được tư duy cũng như sự hăng say, tích cực của mỗi thành viên

II.3.4 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu

Chúng tôi đã kết hợp sử dụng sơ đồ tư duy và học tập nhóm vào một số bài học, đặc biệt là các bài ôn tập, tổng kết chương, tổng kết phần, tổng kết toàn cấp Các bước triển khai một bài học như sau:

- Bước 1: Ý tưởng giáo viên: Giáo viên phải nghiên cứu trước nội dung bài

ôn tập ở tuần sau, xác định mục tiêu bài học, ý tưởng xây dựng các sơ đồ tư duy của bài

- Bước 2: Lập Sơ đồ tư duy: Giáo viên chia nhóm, mỗi nhóm vẽ từ 1 đến 2

sơ đồ; các nhóm nghiên cứu trước bài học, vẽ trước sơ đồ tư duy ở nhà theo chủ

đề đã được giáo viên phân công

Có thể có nhiều cách chia nhóm, như theo đơn vị tổ của lớp nhưng theo kinh nghiệm của tôi nên chia nhóm theo cách chỉ định, kiểu nhóm có chủ định sắp xếp của giáo viên Trong đó lưu ý chia đều số đối tượng học sinh trong lớp sao cho nhóm nào cũng có số học sinh có trình độ tương đương nhau để có sự đua tranh công bằng giữa các nhóm

-Bước 3: Báo cáo, thuyết minh: Tại giờ học của lớp, đại diện nhóm báo

cáo, thuyết minh về sơ đồ tư duy của nhóm mình đã thiết lập từ 3- 5 phút, cả lớp thảo luận, góp ý, bổ sung; giáo viên chỉnh sửa, bổ túc kiến thức, hoàn thiện sơ đồ

về chủ đề đó

- Bước 4: Củng cố: Giáo viên tổng kết, hệ thống hóa kiến thức toàn bộ bài ôn

tập, ra “bức tranh kiến thức” cho học sinh

Dưới đây là một số bài học chúng tôi đã dạy bằng sơ đồ tư duy kết hợp học tập nhóm và linh hoạt nhiều phương pháp khác:

Bài 31: ÔN TẬP PHẦN NĂM: DI TRUYỀN HỌC (chương trình Nâng cao) Bài 23: ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC (chương trình Chuẩn)

Mục tiêu của bài học:

- Hệ thống hóa được các kiến thức cơ bản về di truyền học mà trọng tâm là

cơ chế di truyền và biến dị ở cấp phân tử và tế bào, các quy luật di truyền Vận dụng được lý thuyết để giải thích và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn đời sống

đã hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư duy và thực hiện qua 4 bước như trên

Dưới đây là các sơ đồ tư duy do các nhóm xây dựng, chúng tôi đã vẽ lại bằng phần mềm Edraw Mind Map: