Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học sinh học lớp 12

MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG .2 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Bản đồ tư 2.1.2 Lập, phân loại BĐTD…………………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề ………………………………………….……… ….4 2.2.1 Thuận lợi…………………………………………………………………….… 2.2.2 Khó khăn…………………………………………………………… …4 2.3 Giải pháp thực hiện…………………………………………………… 2.3.1 Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ………………………… 2.3.2 Sử dụng BĐTD việc dạy kiến thức mới…………………………….….7 2.3.3 Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức……………………………….11 2.2.4 Sử dụng BĐTD việc dạy tiết ôn tập chương…………………………15 2.4 Kiểm nghiệm ……………………………………………………………17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………….….18 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 18 3.2 Kiến nghị…………………………………………………………… ….18 TÀI LIỆU THAM KHẢO … .19 1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.2 Lí chọn đề tài Trong giảng dạy sinh học nói chung giảng dạy sinh học 12 nói riêng, giáo cụ trực quan (mơ hình, tranh ảnh, dụng cụ thiết bị đặc biệt sơ đồ hóa kiến thức học…) quan trọng sử dụng phổ biến Tuy nhiên việc khai thác sử dụng đúng, hợp lý giáo cụ chưa hẳn giáo viên có thời gian để đầu tư nghiên cứu kỹ sử dụng hiệu vào dạy Trong nhiều giáo cụ, hình ảnh sơ đồ hóa kiến thức học xem giáo cụ hỗ trợ hiệu cho việc dạy học Thực tế cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật”, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh cách học, liên hệ kiến thức theo hệ thống điều cần thiết trình dạy học Một phương pháp dạy học giúp học sinh khắc phục tồn phương pháp thiết kế sử dụng đồ tư duy(BĐTD) Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề … cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết … Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người Với học viên Giáo dục thường xuyên nói chung, đầu vào thấp, lực học tập với yếu tố vùng miền, phong tục tập quán trở ngại không rễ để vượt qua Do người thầy phải gia cơng sư phạm nhiều hơn, phải lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với đối tượng mong cải thiện phần chất lượng, nâng cao hiệu học tập học sinh Được phân công giảng dạy sinh học lớp 12, nhận thấy phần kiến thức tương đối khó, trừu tượng, tiết học lại gồm nhiều kiến thức, giáo viên không hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ, hệ thống hóa kiến thức kiến thức đọng lại học sinh hạn chế Từ lí trên, tơi hình thành ý tưởng ứng dụng BĐTD để dạy học nhằm phát huy tối đa lực cá nhân hiệu học tập Vì lựa chọn đề tài “Sử dụng Bản đồ tư dạy học sinh học 12” nhằm nâng cao kết dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh GDTX, khả tư logic, khả ghi nhớ, phương pháp học bài,… mà đề biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển ghi nhớ, vận dụng kiến thức cho học sinh - Giúp cho em hiểu cách sâu sắc khả ghi nhớ thân, đồng thời tìm phương pháp dạy học thích hợp với chương trình học nay, phù hợp với xu hướng học tập ngày đổi nâng cao chất lượng học tập học sinh tương lai 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng áp dụng đề tài rộng rãi, từ học sinh trung bình đến đối tượng học sinh khá, giỏi lớp, phương pháp dạy - học tuỳ theo đối tượng học sinh mà việc tổ chức, hướng dẫn, giao việc tìm kiến thức cho phù hợp, giúp em hứng thú học tập học thực nghiệm với sáng kiến 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Khảo sát thực tế - Phân tích – tổng hợp - Đối chiếu – so sánh - Phương pháp định tính - Phương pháp định lượng GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Bản đồ tư BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương BĐTD giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Học sinh tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” Học sinh thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lôgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp học sinh dần hình thành cách ghi chép có hiệu Kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não 2.1.2 Lập, phân loại BĐTD * Các bước lập đồ tư - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Chúng ta trung tâm với hình ảnh, ngơn ngữ chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, đặc biệt màu sắc thân u thích + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề + Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Chủ đề phải đủ to, rõ, bật trọng tâm cần ghi nhớ - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Chúng ta phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt riêng + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa cụm từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Kiểm tra lại BĐTD hoàn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, học sinh… - Chương trình mơn Sinh học THPT có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng BĐTD phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức - Về sở vật chất có đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phòng cơng nghệ thơng tin, đèn chiếu, bảng phụ… - Giáo viên đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng BĐTD giảng dạy - Giáo viên học sinh có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác - Phương pháp sử dụng BĐTD dạy học kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực 2.2.2 Khó khăn - Đây phương dạy học nên giáo học sinh không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… - Nội dung mơn Sinh học lớp 12 khó học sinh GDTX … nên giáo viên khó dạy, học sinh khó tiếp thu - Đòi hỏi giáo viên phải có nhiều kĩ khác kĩ sư phạm - Giáo viên khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh - Cơ sở vật chất có đổi chưa thực phù hợp: Số học sinh, không gian lớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học… - Năng lực học sinh thấp, học sinh GDTX nên việc vẽ BĐTD học tập điều không rễ ràng - Quan niệm xã hội, gia đình, đặc biệt học sinh mơn đơi lệch lạc: chưa đầu tư, dành quan tâm, chưa ý, xem thường học cho xong 2.3 Giải pháp thực Giáo viên trước tiên cần phải nắm vững chủ trương đối giáo dục phổ thông thể chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp, thích ứng với hoạt động giúp học sinh tích cực tìm tòi, tiếp thu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, việc sử dụng BĐTD công cụ phối hợp các phương pháp khác thực để tăng thêm phần hiệu quả, khơng phải giải pháp thay tất các phương pháp khác Vì vậy, tơi đưa áp dụng nhiều giải pháp có hiệu trọng tâm sử dụng BĐTD 2.3.1 Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ * Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng - Giáo viên xác định xác cần kiểm tra gì, mức độ kiến thức kĩ mà học sinh thu nhận trình học tập Câu hỏi đặt cho học sinh phải xác, rõ ràng để học sinh không hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề - Giáo viên thiết kế lại yêu cầu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em sử dụng hướng dẫn sách học tốt, sách tập nhằm đối phó * Những yêu cầu sư phạm cách tổ chức kiểm tra miệng - Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ cách tự nhiên đầy đủ hiểu biết em - Dựa vào câu trả lời miệng hoạt động thực hành học sinh mà phát tình trạng thật kiến thức kĩ em - Thái độ cách đối xử giáo viên với học sinh có ý nghĩa quan trọng kiểm tra miệng Giáo viên cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động học sinh sở rút kết luận tình trạng kiến thức học sinh - Trong q trình học sinh trả lời câu hỏi có thiếu sót sai, khơng có lí cần thiết giáo viên không nên ngắt lời học sinh Cùng sai sót giáo viên phải biết sai sót nên sửa sai sót nên đợi học sinh trả lời xong - Nên phối hợp cách kiểm tra lúc kiểm tra nhiều học sinh: lúc gọi số học sinh lên bảng giáo viên cho học sinh lớp câu hỏi khác sau thu nháp số em để chấm - Khi tổ chức kiểm tra giáo viên phải giải khó khăn lớn sau đây: hay vài học sinh định lên bảng học sinh khác lớp cần phải làm ? Giáo viên gọi số học sinh trả lời câu hỏi yêu cầu học sinh lắng nghe sau đưa nhận xét giáo viên yêu cầu: “Bạn trả lời có khơng?” “Các em có đồng ý với câu trả lời bạn khơng?” “Có điểm sai thiếu khơng ?”… Ngồi câu bản, Giáo viên sử dụng câu hỏi phụ trình kiểm tra miệng Nhờ câu hỏi bổ sung mà giáo viên hình dung chất lượng kiến thức học sinh * Sử dụng BĐTD Như ta biết, kiểm tra miệng việc diễn thường xuyên, liên tục tiết dạy Vì hoạt động phải đa dạng để tránh nhàm chán đơn điệu, tạo khơng khí sinh động lớp học giúp học sinh học tập có hiệu Tuỳ theo tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kĩ mà giáo viên áp dụng thêm cách kiểm tra miệng cách sử dụng BĐTD Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Vì thời gian kiểm tra cũ tương đối ngắn nên BĐTD thường sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ 1: Kiểm tra cũ tiết “Phiên mã dịch mã” Sinh học 12: Hoàn thành BĐTD sau: - Giáo viên chuẩn bị sơ đồ bảng phụ, viết nhanh bảng, đưa lên phần mềm PowerPoint… để em gọi lên mà em lớp hồn thành sau giáo viên thu bài, nhận xét chấm điểm cho số học sinh Ví dụ 2: Trước học “Đột biến số lượng NST” Sinh học 12 Hoàn thành BĐTD sau: - Tất nhiên, với kiểu kiểm tra cũ để hoàn thành trọn vẹn tơi thường xun hướng dẫn học sinh cách lập đồ, cách ghi chép, học sinh hoàn thiện nội dung kiến thức học BĐTD nhằm đưa đúng, đủ tri thức mà học sinh cần nắm vững Sau đó, học sinh phải trình bày nội dung cần nắm vững học, học sinh lớp tham gia nhận xét bổ sung giáo viên người chốt lại kiến thức Qua đây, thấy học sinh hào hứng nhiệt tình tham gia, làm cho phần kiểm tra cũ khơng áp lực với học sinh, em khơng phải đọc thuộc lòng câu chữ, cơng thức mà có thấu hiểu, biết phương pháp học 2.3.2 Sử dụng BĐTD việc dạy kiến thức * Những vấn đề tồn Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát triển khả ghi nhớ, thông hiểu vận dụng kiến thức học sinh, phương pháp dạy thầy cách học trò yếu tố định - Phương pháp dạy giáo viên + Sử dụng phương pháp truyền thống chủ yếu giáo viên độc thoại, độc quyền đánh giá, thuyết giảng làm HS nhàm chán không tập trung, ý học + Nội dung bám sát sách giáo khoa, liên hệ thực tiễn đời sống nên không giúp em ghi nhớ cách tốt + Giáo viên giữ vai trò chủ động điều khiển + Khơng phối hợp nhiều phương pháp dạy học tiết dạy + Phương pháp, dụng cụ giảng dạy không khoa học + Gây áp lực đến với học sinh dẫn đến học sinh bị ức chế - Phương pháp học học sinh: + Chưa có trọng đến việc học mơn, học thuộc lòng cách thụ động, có liên tưởng, liên hệ, tìm hiểu tập tính, quy luật Sinh học ngồi thực tế nên dễ quên kiến thức vừa học + Quan điểm em học để đối phó, để kiểm tra, thi cử lấy điểm, thành tích + Trong trình học, đa số em thụ động, phát biểu ý kiến, mải nghe, ghi mà giáo viên ghi lên bảng Khi nhà học thuộc cách máy móc khơng cần hiểu rõ để hôm sau trả + Phần lớn em đợi gần đến thi kiểm tra học + Các em chưa biết tổ chức cách học theo nhóm, theo tổ + Một số em khơng chịu khó làm tập để ghi nhớ kiến thức tốt lâu * Sử dụng BĐTD số biện pháp nhằm phát triển ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức học sinh Để nâng cao ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức học sinh tác động đến nhiều mặt Ở tập trung tác động đến hai đối tượng định trình dạy - học để chuẩn bị bổ sung phương pháp sử dụng BĐTD hiệu mà sử dụng - Đối với giáo viên: + Nắm yếu tố ảnh hưởng đến ghi nhớ nguyên nhân dẫn đến quên học sinh Nắm tâm sinh lý học sinh GDTX để có phương pháp giảng dạy cho phù hợp với em Tạo bầu khơng khí học tập thoải mái, sinh động không gây áp lực cho em để em ghi nhớ tốt + Trong lên lớp, giáo viên phải phối hợp nhiều phương pháp khác nhằm phát huy tối đa ưu điểm khắc phục khuyết điểm phương pháp từ giúp em tiếp thu kiến thức nhanh chóng + Ngồi tài liệu sách giáo khoa, giáo viên cần tìm hiểu cung cấp cho học sinh nhiều tài liệu mới, tập tính, quy luật thực tế sống để giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức học lớp cách tốt Trong học lớp, giáo có câu hỏi đơn giản mà thú vị nhằm kích thích học sinh tích cực học tập tư độc lập + Tổ chức cho em học theo nhóm để em có hội phát huy khả độc lập thân tạo hội cho em tự đánh giá, kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức lẫn thân em Tạo điều kiện thuận lợi để em tự đánh giá, kiểm tra khả nắm tri thức + Giáo viên cho em trình bày kiến thức có được, học sinh làm thí nghiệm, thực hành để em vận dụng kiến thức học vào thực tế - Đối với học sinh: + Chuẩn bị trước lên lớp + Biết phân phối thời gian học tập hợp lý cho môn học + Lựa chọn phương pháp học riêng cho để ghi nhớ thật tốt + Biết liên hệ, kết hợp tri thức học với thực tiễn + Thường xuyên tổ chức học theo nhóm để trao đổi khả nắm vững kiến thức học + Khi có thắc mắc học cần chủ động hỏi giáo viên giảng dạy + Vào lớp cần phải động, tự tìm tòi, học hỏi, học cách học… - Sử dụng BĐTD Trước tiên yêu cầu học sinh: + Làm tập nhà trước đến lớp, xem trước học + Đi học đầy đủ, bạn bỏ buổi học bạn phải mượn bạn lớp để ghi lại + Ngồi loại bút thơng thường, học sinh cần trang bị thêm loại bút quang, bút màu để làm thông tin quan trọng + Dùng ký hiệu để ghi nhanh + Chú ý lắng nghe lời giảng giáo viên Không cần ghi lại lời giảng giáo viên mà tư để ghi điều quan trọng Luôn động não đừng ghi chép máy móc 10 + Nếu bỏ lỡ thơng tin nào, cách vài dòng để bổ sung sau, cách hỏi lại giáo viên hay bạn khác + Dành khoảng thời gian để xem xét lại ghi chép + Ghi chép đọc thông tin, học sách giáo khoa giúp bạn nhớ thơng tin Để sử dụng BĐTD dạy học kiến thức mới, tơi tổ chức hình thức sau cho học sinh: Khi dạy học sinh hồn tồn bảng tơi thường dành góc bảng bên phải để học sinh hồn thiện BĐTD Ví dụ dạy “Đột biến gen” Sinh học 12, sau kiểm tra cũ, tơi theo tiến trình cách trình bày sau: Bảng ghi chia làm phần chủ yếu Đột biến gen (Ở bảng bên phải xuất I Khái niệm dạng đột biến gen từ khóa “Đột biến gen”) Khái niệm Các dạng đột biến gen (GV HS tìm hiểu phần I Sau học xong phần I, BĐTD xuất thêm nhánh “Khái niệm”; “Các dạng” thêm nhánh con, ví dụ như: “mất” “thêm” “thay thế” ) ………… Tương tự vậy, sau học xong phần với kiến thức cần ghi nhớ BĐTD lại thêm nhánh Khi kết thúc học lúc giáo viên học sinh hoàn thành xong BĐTD cho học Khi dạy học sinh hồn tồn máy chiếu, tơi thường dùng bảng “bảng nháp” để học sinh hoàn thiện BĐTD Ngược lại, dùng bảng, với giảng có nội dung kiến thức ngắn, lần đầu học sinh làm quen với BĐTD vẽ trực tiếp phần mềm để học sinh dễ quan sát định hướng công việc cần làm Bên cạnh đó, có tiết dạy tơi cho học sinh hoạt động nhóm: Sau học xong nội dung kiến thức học, trước sang phần tập; Củng cố, tơi cho học sinh hồn thành BĐTD theo nhóm hồn thành theo kĩ thuật “khăn trải bàn” Tuy nhiên, quan trọng cho dù thực theo cách sau học sinh phải lên trình bày, thuyết minh thơng qua BĐTD mà giáo viên 11 học sinh nhóm hồn thành Học sinh khác nhận xét, bổ sung Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh BĐTD từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Giáo viên giới thiệu BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu BĐTD, chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức (nếu cần) Ví dụ: BĐTD hình thành sau học xong “Hệ sinh thái” Qua việc hướng dẫn cách ghi, cách học nói trên, tơi nhận thấy học sinh dần có thay đổi đáng kể Các em tự tin việc ghi chép lớp chuẩn bị nhà thông qua hướng dẫn Và, nghĩ việc hệ thống kiến thức dễ dàng với em em quen với cách làm việc có hệ thống 2.3.3 Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức Củng cố giảng khâu quan trọng giảng, yếu tố dẫn đến thành công giảng Củng cố giảng giúp học sinh nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngoài việc xác định kiến thức trọng tâm, học sinh tự đánh giá kết học tập Từ em điều chỉnh lại phương pháp học cho phù hợp Bằng phương pháp củng cố giảng cụ thể, giáo viên giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu nội dung bài, đồng thời mở rộng phát triển tư cho học sinh Củng cố giảng tạo điều kiện tương tác giáo viên học sinh Điều tạo hứng thú học tập cho học sinh, ni dưỡng bầu khơng khí lớp học, tạo điều kiện để học sinh phát biểu ý kiến Một số phương pháp củng cố thường dùng: 12 Củng cố giảng thiết kế sử dụng sơ đồ, bảng biểu Biện pháp củng cố giúp học sinh hiểu kiến thức thông qua khả phân tích, so sánh móc nối kiến thức thường áp dụng với mang tính so sánh hay tổng quát, sử dụng sơ đồ, bảng biểu để hệ thống lại kiến thức Củng cố giảng việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tập Biện pháp đánh giá việc học học sinh, rèn cho học sinh khả diễn đạt Nhưng tạo áp lực cho học sinh tiếp thu chậm không hiểu lớp Phương pháp áp dụng học nhiều lý thuyết Củng cố giảng việc tổ chức trò chơi Biện pháp tạo vui vẻ, hứng khởi cho học sinh mơn học Nhưng có hạn chế tốn nhiều thời gian để tổ chức cho lớp tham gia trò chơi Nguyên tắc trò chơi phải đơn giản, sâu vào vấn đề trọng tâm Củng cố giảng cách cho học sinh tự tổng kết kiến thức Biện pháp củng cố rèn cho học sinh kĩ trình bày vấn đề trước đám đơng kĩ tóm lược vấn đề Phương pháp áp dụng với nội dung đơn giản, dễ tổng kết lại kiến thức Trên vài phương pháp củng cố học mà dùng tiết dạy Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng dùng BĐTD, khắc phục nhược điểm, phát huy tối đa ưu điểm Sử dụng BĐTD gần biện pháp kết hợp các phương pháp với cách linh hoạt, hiệu Tôi nhận thấy BĐTD cơng cụ tư mang tính tự nhiên, vận dụng vào dạy học gây cảm hứng niềm say mê học tập cho học sinh Đặc biệt, BĐTD phù hợp cho việc đọc, ôn tập, ghi Có thể nói, cơng cụ vô giá giúp cho học sinh mà giáo viên việc thu thập, phân loại thông tin Từ đó, tơi mạnh dạn vạch kế hoạch để hướng dẫn học sinh học tập theo BĐTD Khi áp dụng BĐTD vào việc củng cố học lớp nói riêng áp dụng cho kiểu nói chung, tơi thơng qua trò chơi cho học sinh xếp thẻ ơn bài, tóm tắt đề mục học để tập dần cho HS nhớ các từ khóa (nội dung cần nắm) học Cụ thể, tơi lấy ví dụ sau học xong Đột biến cấu trúc đột biến số lượng NST (tiếp theo) Sinh học 12 thực việc củng cố sau: Tôi cho HS chuẩn bị trước thẻ ôn với từ khóa: 13 HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI ĐỘT BIẾN NST MẤT ĐOẠN ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI LẶP ĐOẠN CHUYỂN ĐOẠN ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST ĐẢO ĐOẠN Sau đó, tơi đảo thẻ để nhóm 3-5 em tổ chức thi đua hồn thành cách dán bảng cá nhân (tùy vào đối tượng lớp) chọn lựa, xếp nối đường liên kết từ thẻ lại cho hợp lí Kết thu sau củng cố hai dạng sơ đồ sau: Dạng sơ đồ thứ nhất: ĐỘT BIẾN NST ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST MẤT ĐOẠN LẶP ĐOẠN ĐẢO ĐOẠN ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST CHUYỂN ĐOẠN ĐỘT BIẾN DỊ BỘI Dạng sơ đồ thứ 2: ĐỘT BIẾN ĐA BỘI MẤT ĐOẠN ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST ĐỘT BIẾN NST ĐẢO ĐOẠN LẶP ĐOẠN ĐỘT BIẾN DỊ BỘI ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST CHUYỂN ĐOẠN ĐỘT BIẾN ĐA BỘI 14 Dạng sơ đồ thứ 3: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST ĐỘT BIẾN NST MẤT ĐOẠN ĐẢO ĐOẠN LẶP ĐOẠN CHUYỂN ĐOẠN ĐỘT BIẾN DỊ BỘI ĐỘT BIẾN ĐA BỘI Mặc dù xếp, em chưa xếp theo hệ thống kiến thức yêu cầu, cần có góp ý bạn, tơi nhận thấy em hứng thú học, tự tin thuyết trình trước người BĐTD nhóm thân nhóm khác, bạn khác Sau đó, tơi khuyến khích, gợi mở, hướng dẫn em sơ đồ chuẩn Bên cạnh đó, tơi phát em có nhiều sáng tạo hay việc xếp thẻ ơn ví dụ minh họa Tuy nhiên, sau học sinh nắm cách thức, nguyên tắc xây dựng BĐTD khơng phải tiết củng cố qua thẻ ơn gây nhàm chán, thời gian Vì biện pháp khác tơi đưa sau học sinh làm tập, trả lời câu hỏi phần củng cố dùng máy chiếu cho hiển thị từ khóa trung tâm sau phát vấn học sinh nội dung học bài, dùng hiệu ứng phần mềm PowerPoint đưa theo mục đích giảng dạy Qua nhiều củng cố cách thực trên, nhận thấy em nhớ nhanh hơn, bước xây dựng kĩ diễn giải Song song với việc củng cố học, học sinh hồn thành sơ đồ tóm tắt, tơi thường dành vài phút đề phân tích nhằm khắc sâu kiến thức qua từ khóa sơ đồ, hướng dẫn em kết nối từ khóa Bởi mục đích cuối tơi giúp em liên kết có kiến thức liên quan hệ thống thành BĐTD hồn hảo Ví dụ: Củng cố “Hệ sinh thái” Sinh học 12, dùng sau: GV: Vừa tìm hiểu nội dung kiến thức Hệ sinh thái Bây em trình bày kiến thức trọng tâm học GV đưa từ khóa Hệ sinh thái máy chiếu 15 ? Bài Hệ sinh thái tìm hiểu nội dung kiến thức? Đó nội dung nào? HS đứng chỗ trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung (nếu cần) GV đưa nội dung máy chiếu - Nêu khái niệm hệ sinh thái - Nêu thành phần, cấu trúc hệ sinh thái - Nêu kiểu hệ sinh thái GV cho hiệu ứng hai nhánh sau HS phát biểu GV đưa nội dung kiến thức Khi trình bày ví dụ xem dài dòng, thực chất cơng việc củng cố diễn từ 2-3 phút Sau xuất BĐTD đầy đủ với hình ảnh, giáo viên nên học sinh trình bày lại đầy đủ nội dung để thời gian cho em quan sát, ghi nhớ Cuối giáo viên người chốt lại, khắc sâu kiến thức cho học sinh 2.2.4 Sử dụng BĐTD việc dạy tiết ôn tập chương * Những điểm cần ý mặt phương pháp tiến hành ôn tập, tổng kết Bài ôn tập tổng kết tái hiện, giảng lại kiến thức cho học sinh mà phải thể hệ thống hóa, khái quát hóa vận dụng, nâng cao toàn diện kiến thức phần cần ơn tập cho học sinh Vì cần có xác định mục tiêu rõ ràng cho ôn tập kiến thức, kỹ cần hệ thống, 16 khái quát mức độ phát triển kiến thức cho phù hợp với khả nhận thức học sinh Khi chuẩn bị ôn tập cần xếp kiến thức khái quát, hệ thống cho chương hay phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức, kỹ cần rèn luyện Phương pháp dạy học sử dụng chủ yếu ôn tập đàm thoại tìm tòi Việc khái qt hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức học sinh đựơc điều khiển câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ kiến thức khái quát chúng dạng tổng quát Vì giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức, mối liên hệ kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể khả tư khái quát Tùy theo nội dung cần tổng kết phát triển kiến thức, tổng kết trình bày theo đề mục, vấn đề nội dung mang kiến thức cần ôn tập Đồng thời tổng kết trình bày dạng bảng tổng kết, sơ đồ thể mối liên hệ kiến thức giúp học sinh dễ nhìn, dễ nhớ hệ thống hóa kiến thức dạng khái quát cao Khi xây dựng bảng tổng kết cần rõ ràng sơ đồ dễ nhìn, đảm bảo tính khoa học thẩm mỹ Ngoài việc chuẩn bị nội dung, kiến thức, câu hỏi cho ôn tập, hệ thống kiến thức đựơc trình bày sách giáo khoa, giáo viên cần chuẩn bị thêm số kiến thức để mở rộng Các kiến thức, tập lựa chọn cần đảm bảo sở kiến thức phổ thông để học sinh hiểu vận dụng * Sử dụng BĐTD BĐTD công cụ mạnh tiết tập, ôn tập Thông thường tiến hành theo sơ đồ: Sơ đồ hóa kiến thức  Nội dung cần ơn tập  Ơn tập tổng kết Bước Thông thường thường giao cho học sinh nhà hoàn thiện (Cách làm áp dụng dạy kiến thức học sinh thành thạo với BĐTD) Trước vào nội dung dành thời gian kiểm tra chuẩn bị kiểm tra ghi nhớ kiến thức học sinh cách gọi vài học sinh lên bảng trình bày nội dung kiến thức mà thể BĐTD Riêng phần cho em thoải mái trình bày theo ý tưởng xếp, học sinh lại giáo viên làm thêm nhiệm vụ bổ sung nội dung thiếu phần học BĐTD Bước Tôi hướng dẫn học sinh ôn tập theo chủ điểm có BĐTD 17 Bước Tơi cho học sinh hồn thiện BĐTD phần củng cố học: Chú ý phân phối thời gian hợp lý: Thời gian tiết học 45 phút, nên dùng thời gian học(sơ đồ) ngắn khoảng - phút để thực Khoảng - phút: Các em bổ sung ý tưởng riêng trao đổi với bạn nhóm Khoảng - phút tiếp theo: Đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ nhóm Thời gian lại, tơi học sinh góp ý, đánh giá, trình chiếu sơ đồ mà tơi vẽ sẵn phần mềm vẽ BĐTD giấy để em đối chiếu, so sánh, chỉnh sửa lại cho hợp lí Qua BĐTD hệ thống kiến thức, tơi chốt lại kiến thức cần nhớ, đặc biệt từ khóa để học sinh hiểu nắm vững kiến thức nhờ hình ảnh sơ đồ Có thể nói, phương pháp giúp người học lưu kiến thức trí nhớ sâu lâu so với phương pháp khác 2.4 Kiểm nghiệm - Trước áp dụng phương pháp thấy hầu hết học sinh khó ghi nhớ kiến thức triển khai ơn tập nhiều học sinh khơng nhớ nhớ mang máng nội dung học - Sau thời gian áp dụng kinh nghiệm để giảng dạy, nhận thấy khả ghi nhớ khắc sâu kiến thức học sinh tốt Các em hứng thú say mê tích cực học tập - Năm học 2014 - 2015 tơi tiến hành thực nghiệm thức lớp 12C1, 12C2 trường Trung tâm GDTX Ngọc Lặc(đây lớp tương đương nhiều mặt dựa theo điểm tổng kết năm học trước theo nhận xét đánh giá nhiều giáo viên giảng dạy) Sau thiết kế giáo án, dụng cụ, phương tiện dạy học tiến hành giảng dạy lớp tiết chương trình Sinh học 12 kiểm tra đề chung dựa vào điểm tổng kết cuối năm kết cho thấy sau: Điểm kiểm tra Lớp SL (Thực nghiệm) % SL 12C2 (Đối chứng) % 12C1 Điểm số tỉ lệ % 5 15 7 10 0 0 6.1 15.1 45.5 21.2 12.1 0 0 0 3.0 15 12.1 45.5 27.3 9.1 3.0 0 18 Điểm tổng kết cuối năm học Điểm tổng kết tỉ lệ % Lớp Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi – 2.9 3.0 – 4.9 5.0 – 6.4 6.5 – 7.9 8.0 – 10 SL 25 12C1 (Thực nghiệm) % 9.1 75.8 15.1 SL 10 21 12C2 (Đối chứng) % 30.3 63.6 6.1 - Nhìn vào điểm tổng kết để xếp loại thấy sai khác nhóm điểm trung bình nhóm điểm không lớn thực điểm tổng kết nhóm thực nghiệm từ 5.5 – 6.4 chiếm tỉ lệ cao hẳn nhóm đối chứng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Học sinh tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, nắm vững kiến thức sâu có khả nhớ lâu nhờ tác dụng sơ đồ tạo hình sinh động khoa học Theo chủ quan, phân cấp độ học sinh học theo BĐTD : Cấp độ 1: HS quan sát BĐTD theo mẫu vẽ sẵn Cấp độ 2: HS tái lại BĐTD sau quan sát, học kiến thức cần trình bày BĐTD Cấp độ 3: HS tự vẽ BĐTD sau học xong nội dung kiến thức Cấp độ 4: HS tự đọc kiến thức tự tổng kết BĐTD Bên cạnh đó, có vấn đề chưa nghiên cứu đề tài như: Sử dụng BĐTD tiết thực hành, tiết tập, rèn khả ghi chép (kiểm tra viết) đầy đủ dựa BĐTD tái BĐTD (khi khơng có tài liệu nào) tránh trường hợp học sinh nhớ ý mà diễn tả đầy đủ… mong góp ý, đánh giá thầy cô 3.2 Kiến nghị - Vận dụng BĐTD vào việc hệ thống hóa kiến thức chương chương trình Sinh học THPT - Cần tổ chức cho giáo viên dạy Sinh học, đồng chí phụ trách thiết bị học bồi dưỡng sử dụng thiết bị, sử dụng phần mềm từ đầu năm học 19 - Vì dạy Sinh học thường có nhiều đồ dùng, mẫu vật thực hành dạy phương pháp đòi hỏi có đầu tư sở vật chất nên cần xếp thời khóa biểu cho gọn, đầu tư máy tính máy chiếu cho lớp học - Nhà trường, tổ chun mơn cần có chuyên đề, thảo luận sử dụng BĐTD xây dựng thư viện BĐTD để giáo viên học sinh khai thác, sử dụng XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 21 tháng 04 năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Văn Tâm 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lập đồ tư (Tác giả Tony Buzan Dịch giả Nguyễn Thế Anh - NXB Lao động Xã hội - 2008) Bản đồ tư công việc (Tác giả Tony Buzan - Dịch giả: Hải Hà Hồng Hoa NXB Lao động Xã hội ) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT (Bộ Giáo dục đào tạo) Sinh học lớp 12 (NXBGD) Sinh học lớp 12 – Sách GV (NXBGD) Giáo trình tin học (NXB Đại học sư phạm Hà Nội - 2003) Hướng dẫn thiết kế giảng máy vi tính (NXBGD - 2006) Công nghệ thông tin với việc đổi phương pháp dạy học (Tiến sĩ Nguyễn Đức Sĩ - Phó Vụ trưởng vụ Giáo dục Trung học) http://www.edu.net.vn (Website Bộ GD - ĐT) 10 http://www.giaovien.net.vn (Website hỗ trợ GV) 11 http://www.thuviensinhhoc.com (Website Sinh học) 12 Phần mềm FreeMind, Edraw Mind Map, iMindMap 21 ... kế sử dụng đồ tư duy( BĐTD) Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, … hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tư ng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề … cách kết hợp việc sử. .. tài Sử dụng Bản đồ tư dạy học sinh học 12 nhằm nâng cao kết dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh GDTX, khả tư logic, khả ghi nhớ, phương pháp học bài,…... hướng học tập ngày đổi nâng cao chất lượng học tập học sinh tư ng lai 1.3 Đối tư ng nghiên cứu Đối tư ng áp dụng đề tài rộng rãi, từ học sinh trung bình đến đối tư ng học sinh khá, giỏi lớp, phương