SKKN: sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học văn bản trong trường THCS

SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY – HỌC VĂN BẢN Ở TRƯỜNG THCS I PHẦN MỞ ĐẨU: 1. Lí do chọn đề tài: Chúng ta đều biết trung tâm của môn văn là “cái đẹp”, vì vậy nếu dạy văn mà chưa tạo ra được những rung động thẩm mĩ sâu sắc khiến người đọc say mê thì xem như chưa hoàn thành sứ mạng của môn học. Thực tế phương pháp dạy học văn cổ truyền chính là “Giảng văn”, với phân môn này thì gần như đây là hình thức duy nhất để tiếp cận văn bản. Chúng ta cũng không phủ nhận những thành công mà phương pháp đem lại, tuy nhiên vớ

SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY – HỌC VĂN BẢN Ở TRƯỜNG THCS

I/ PHẦN MỞ ĐẨU:

1 Lí do chọn đề tài:

Chúng ta đều biết trung tâm của môn văn là “cái đẹp”, vì vậy nếu dạy văn mà chưa tạo ra được những rung động thẩm mĩ sâu sắc khiến người đọc say mê thì xem như chưa hoàn thành sứ mạng của môn học Thực tế phương pháp dạy học văn cổ truyền chính là

“Giảng văn”, với phân môn này thì gần như đây là hình thức duy nhất để tiếp cận văn bản Chúng ta cũng không phủ nhận những thành công mà phương pháp đem lại, tuy nhiên với phương pháp này việc phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh là chưa có Chính điều đó đòi hỏi phải có những phương pháp cải tiến hơn trong việc dạy – học văn trong nhà trường phổ thông, đây là nhu cầu cần thiết đối với các nhà giáo dục đặc biệt là những giáo viên dạy văn Một trong những yếu tố, phương pháp để tiến hành có hiệu quả một tiết dạy văn chính là xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh qua đó giúp học sinh khám phá, cảm thụ tác phẩm văn học Việc dạy văn bằng cách xây dựng hệ thống câu hỏi có tác dụng tạo được mối quan hệ sư phạm trong giao tiếp giữa thầy và trò và khơi dậy trong học sinh sự khám phá nội dung, dụng ý nghệ thuật của tác giả

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:

Mục đích của bài viết này nhằm góp một phần nhỏ đem laij hiệu quả cao trong dạy

và học môn ngữ văn trong trường THCS Đặc biệt là giúp khơi gợi trí tưởng tượng, thái độ học tập tích cực, sáng tạo trong việc tlĩnh họi cái đẹp của tác phẩm văn học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

3.1: Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc sử dụng phù hợp hệ thống câu hỏi trong việc

giảng dạy bộ môn ngữ văn

3.2.: Phạm vi nghiên cứu của đề tài: Trong chương trình ngữ văn trường THCS

4 Phương pháp nghiên cứu:

Để thực hiện công trình này, tôi sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu khoa giáo dục văn học

- Phương pháp đối chiếu so sánh

- phương pháp phân tích, thống kê để nhìn nhận kết quả thực tiễn đã đạt được

II/ PHẦN NỘI DUNG:

1/ Cơ sở lí luận:

Từ thực tiễn dạy và học trong thời gian qua, tôi nhân thấy rằng muốn nâng cao chất

lượng giáo dục môn ngữ văn ở trường THCS thì trước tiên người giáo viên phải kích thích niềm đam mê văn học ở các em Đồng thời áp dụng phương pháp sư phạm đùng đắn, phù hợp Việc đưa ra hệ thống câu hỏi phù hợp với nâng lực cảm thụ, trình độ học sinh là một yếu tố đem lại hiệu quả chất lượng cao trong giờ học Vì vậy tôi mạnh dạn đề xuất bài viết này nhằm góp thêm một tiếng nói nhỏ đưa phong tràop dạy và học ở trường THCS ngày một hiệu quả hơn

2 Thực trạng:

2.1:Về phía học sinh :

Chúng ta thấy rõ một điều là dạy văn đã khó và lại càng khó hơn với đối tượng học sinh ở những vùng sâu, vùng xa như ở Eadrong chúng ta Bởi hầu hết các em đều là đồng bào dân tộc thiểu số sự nhận thức còn hạn chế Cộng với điều kiện các em không có, một buổi lên lớp học, buổi còn lại các em phải đi làm kiếm kế sinh nhai, có khi đi làm về chưa kịp tắm rửa thay quần áo là tới trường ngay Đến trường với một cơ thể mệt mỏi thử hỏi

làm sao các em tiếp thu được kiến thức khi không có sự dẫn dắt của giáo viên.

Có một điều chúng ta cũng nhìn nhận rõ là hiện nay học sinh của chúng ta đang dần

xem nhẹ bộ môn văn, có khi các em xem học văn là việc ép buộc chứ không có mấy hứng

thú Để viết đựợc bài văn hay, có cảm xúc đối với các em là rất khó Cũng do sự tiếp thu, cảm nhận các tác phẩm được học chưa sâu, chưa tốt dần dần các em cảm thấy chán nản không muốn khám phá những tác phẩm văn học nữa

Một điều nữa là hiện nay cơ sở vật chất của chúng ta dù đã được đầu tư nhiều nhưng

so ra vẫn còn thiếu thốn chưa đáp ứng được nhu cầu của học sinh Chúng ta vẫn chưa thể

có một phòng đọc sách, đọc tài liệu tham khảo cho học sinh Điều đó cũng ảnh hưởng tới việc cảm thụ văn học của các em Đặc biệt với bộ môn văn rất cần sự tham khảo, tìm hiểu

ở tài liệu để bồi dưỡng và làm phong phú thêm tâm hồn cho các em

2.2/ Về phía giáo viên:

Như chúng ta cũng biết huyện Eadrong được thành lập cách đây không lâu, đội ngũ

giáo viên của chúng ta hầu hết còn rất non trẻ về tuổi nghề Vả lại giáo viên lại chưa ổn định cuộc sống, chưa ổn định công tác Chính điều đó cũng ảnh hưởng tới quá trình dạy – học

Đứng trước thực trạng đó để tháo gỡ những vướng mắc bấy lâu của bộ môn văn và cũng để học sinh dần quay trở lại yêu thích bộ môn văn hơn, tôi mạnh dạn xây dựng chuyên đề “Sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy – học phân môn văn ở trường THCS” Qua đó hy vọng cùng các bạn đồng nghiệp trao đổi, rút kinh nghiệm để việc dạy – học văn của huyện nhà ngày một khởi sắc hơn

3 Nội dung chính:

Trước hết chúng ta cần hiểu được “Hệ thống câu hỏi là gì’’? Cần phải sử dụng câu

hỏi đó như thế nào trong các tiết dạy học văn Các câu hỏi đó là những câu hỏi có ý nghĩa gì?

3.1 Vậy hệ thống câu hỏi là gì?

- Hệ thống là một chuỗi các câu hỏi được sắp xếp theo một trình tự Trong dạy - học văn hệ thống câu hỏi là một chuỗi những câu hỏi mà giáo viên đưa ra để học sinh tìm hiểu, nghiên cứu, khám phá, lĩnh hội nội dung, nghệ thuật của tác phẩm và dụng ý của tác giả

3.2 Yêu cầu đối với hệ thống câu hỏi:

- Trước hết hệ thống câu hỏi phải đảm bảo tính khoa học.

- Thứ hai hệ thống câu hỏi phải mang tính giáo dục, sư phạm

- Câu hỏi phải hoàn chỉnh, thống nhất giữa các câu và hợp lí với nhau

- Hệ thống câu hỏi phải sát với đối tượng học sinh, không quá dễ làm học sinh nhàm chán, cũng không quá khó để học sinh không biết, không hiểu

- Tiếp đến hệ thống câu hỏi phải liền mạch, được sắp xếp theo trình tự từ đơn giản đến phức tạp

- Hệ thống câu hỏi phải hấp dẫn có tác dụng khám phá, phát huy trí tuệ, kích thích tư duy của học sinh và có giá trị thẩm mĩ

- Đặc biệt trong việc giảng văn bao giờ hệ thống câu hỏi cũng phải tuân thủ việc khám phá nghệ thuật rồi mới đến nội dung văn bản

3.3 Việc xây dựng hệ thống câu hỏi:

Việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy – học văn cũng có nhiều dạng thức khác nhau Nhưng tựu chung lại thì hệ thống câu hỏi đó phải căn cứ vào mục tiêu cần đạt của văn bản Thông thường thì khi dạy – học văn, hệ thống câu hỏi được phân loại theo những dạng thức sau:

- Câu hỏi tìm hiểu về tác giả Đó là những câu hỏi nhỏ về tên, bút danh, quê quán, năm sinh, năm mất hoặc một số nội dung liên quan tới tác giả

- Câu hỏi tìm hiểu xuất xứ tác phẩm Nghĩa là dạng câu hỏi tìm hiểu về hoàn cảnh, điều kiện ra đời của tác phẩm

- Câu hỏi phát hiện Đó là dạng câu hỏi dành cho học sinh tìm hiểu, phát hiện những chi tiết trong văn bản ( Kể cả chi tiết nội dung lẫn nghệ thuật)

- Câu hỏi liên hệ: dùng để liên hệ giữa tác phẩm với tác phẩm, liên hệ lí thuyết và thực tiễn

- Câu hỏi giảng giải, hay còn gọi câu hỏi diễn giải

- Câu hỏi phân tích Sử dụng khi tìm hiểu các chi tiết, hình ảnh trong tác phẩm

- Câu hỏi bình Phần lớn là bình một chi tiết trong văn bản

- Câu hỏi thảo luận (theo nhóm, theo cặp)

- Câu hỏi trắc nghiệm Dùng để củng cố lại nội dung bài học

Tuy nhiên việc đặt câu hỏi phải phụ thuộc vào nội dung cần đạt của bài học không thể đặt câu hỏi với nội dung bên ngoài mục tiêu đó Nếu muốn cho học sinh nắm kĩ và ghi nhớ luôn về tác giả chúng ta sẽ dùng câu hỏi gợi từng nội dung để học sinh nêu việc nhận biết của mình Nếu cần cho học sinh tìm hiểu về xuất xứ của tác phẩm chúng ta sẽ đặt hệ thống câu hỏi tìm hiểu về hoàn cảnh ra đời, vị trí của tác phẩm Hoặc để xác định được nội dung từng phần trong văn bản, xác định được từng luận điểm sẽ có hệ thống câu hỏi tìm hiểu bố cục Hay trong mỗi bài văn để hiểu rõ được vấn đề, cảm nhận được một vẻ đẹp, một chi tiết đặc sắc nào đó chúng ta sẽ dùng câu hỏi phân tích và giảng bình Cũng có khi

để kiểm tra sự ghi nhớ và sự tổng hợp kiến thức của học sinh ta lại dùng câu hỏi trắc nghiệm Đặc biệt để mỗi bài giảng đảm bảo sự tích hợp ngang và tích hợp dọc thì mỗi giáo viên cần phải sử dụng đến hệ thống câu hỏi liên hệ, liên hệ giữa kiến thức này với kiến thức kia, liên hệ giữa bài này với bài kia, liên hệ giữa lí thuyết và thực tiễn để giờ học không quá khô khan cứng nhắc mà học sinh còn biết vận dụng lí thuyết đưa vào thực tế đời sống hàng ngày đó mới là cái quan trọng

Nói như vậy không có nghĩa là với văn bản nào chúng ta cũng hướng dẫn học sinh tuân thủ đầy đủ hệ thống câu hỏi như trên Tùy thuộc từng bài, từng văn bản người giáo viên vận dụng, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài học cho thích hợp Điều mà chúng ta – những người giáo viên quan tâm là đối tượng tiếp nhận giờ học văn là các em học sinh Cũng do trình độ nhận thức, khả năng tư duy của các em có sự khác nhau, nên khi đặt câu hỏi người giáo viên cần chú ý đến đối tượng để giúp các em có hứng thú hơn trong quá trình học tập Đặt ra câu hỏi nhưng không được quá dễ để các em không coi thường mà sao nhãng, cũng không đặt những câu quá khó để học sinh nản lòng không muốn tìm hiểu tiếp

Ví dụ 1: Khi dạy văn bản “Ông lão đánh cá và con cá vàng” ở lớp 6 có thể đặt câu hỏi cho

học sinh liên hệ như sau:

? Nếu em là nhân vật ông lão trong truyện em sẽ làm gì?

Hoặc: ? Nếu được thay đổi kết cục câu chuyện em sẽ thay đổi như thế nào?

Với câu hỏi đó giúp học sinh liên hệ bản thân các em với nhân vật trong truyện từ đó các

em sẽ có cách xử sự trong cuộc sống và đặc biệt khi viết văn Với câu hỏi này bất kì học sinh nào cũng có thể trả lời

Ví dụ 2: Khi dạy văn bản “Qua đèo ngang” của Bà Huyện Thanh Quan ở lớp 7 có thể đặt

câu hỏi phát hiện sau khi học sinh đọc văn bản

? Cảnh chiều tà ở đèo ngang như thế nào? hoặc câu hỏi phân tích để giúp cho học

sinh tìm hiểu cảm xúc của tác giả kĩ lưỡng

? Cảm xúc của em khi đọc xong 4 câu thơ đầu ?

Ví dụ 3: Hay khi dạy văn bản “Nước Đại Việt ta” Trích “Bình Ngô Đại Cáo” của Nguyễn

Trãi ở lớp 8 chúng ta có thể đặt câu hỏi thảo luận

? Từ nội dung đoạn trích em hiểu thêm gì về con người Nguyễn Trãi Với câu hỏi này

hầu hết học sinh có thể trả lời được hoặc:

? Có ý kiến cho rằng “Bình Ngô Đại Cáo” là bản tuyên ngôn độc lập lần hai của dân

tộc ta Ý kiến của em? Với câu hỏi này dành cho những học sinh khá Vậy với câu hỏi thảo luận như hai câu hỏi trên học sinh khá có thể hỗ trợ học sinh trung bình và yếu trả lời

Như vậy tùy từng đối tượng, từng bài mà giáo viên có thể đặt câu hỏi cho thích hợp Để có được hệ thống câu hỏi đạt ý tưởng thì công việc đầu tiên đòi hỏi giáo viên phải nắm vững mục tiêu của bài dạy đó Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu để xây dựng hệ thống câu hỏi theo trình tự giúp học sinh khai thác từng vấn đề, từng khía cạnh của văn bản Làm được điều này chúng ta sẽ giúp cho bài giảng được thành công

4 Tiết dạy minh họa:

Tiết 117: Viếng lăng Bác Viễn Phương

A Mục tiêu cần đạt

- Giúp học sinh cảm nhận được niềm xúc động thiêng liêng, chân thành sâu lắng

của một nhà thơ ở Miền Nam được đến viếng lăng Bác sau ngày giải phóng Miền Nam thống nhất đất nước.

- Thấy được những đặc điểm nghệ thuật của bài thơ: giọng thơ trang trọng thành kính rất phù hợp với không khí thiêng liêng ở lăng Bác, hình ảnh thơ taw thực và những hình ảnh ẩn dụ, biểu tượng rất sáng tạo

- Rèn kỹ năng đọc, cảm nhận thơ 8 chữ

B Chuẩn bị Thầy: Nghiên cứu SGK, Sách hướng dẫn, Soạn giáo án

Trò: SGK, Soạn bài ở nhà,

C Tiến trình loên lớp

1- ổn định tổ chức

2- Kiểm tra bài cũ: ? Đọc thuộc lòng bài thơ "Mùa xuân nho nhỏ" ? Nêu cảm nghĩ của em

về khổ thơ đầu bài thơ

3- B i m i: ài mới: ới:

? Nêu hiểu biết của em về tác giả

? Nêu hoàn cảnh ra đời của bài thơ?

* Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc: Giọng thơ

tâm tình, tha thiết và sâu lắng, chú ý đọc đúng

nhịp Học sinh đọc - Giáo viên nhận xét

* Thể thơ: 8 chữ

* Bố cục bài thơ:

? Bài thơ được cấu trúc theo mạch vận động của

tâm trạng nhà thơ ở các chặng vào lăng viếng

Bác, em hãy phân chia bố cục bài thơ như thế

nào để phù hợp với mạch vận động đó? 3 đoạn

- Khổ thơ đầu: Tâm trạng nhà thơ trước cảnh trí

ngoài lăng Bác

- Khổ thơ 2 - 3: Cảm xúc của nhà thơ khi vào

I Đọc, tìm hiểu chung

- Tác giả:

- Tác phẩm: Tháng 4 - 1976 sau khi thống nhất đất nước, lăng chủ tịch Hồ Chí Minh vừa khánh thành Viễn Phương từ chiến trường Miền Nam ra thăm miền Bác vào lăng viếng Bác Bài thơ được in trong tập "Như mây mùa xuân"

- Thể thơ: 8 chữ

- Phương thức biểu đạt: Biểu cảmII II.Đọc và tìm hiểu văn bản

trong lăng Bác

- Khổ thơ cuối: Cảm xúc của nhà thơ khi rời

lăng Bác

Tâm trạng của nhà thơ trước cảnh tn ngoài

lăng Bác.

- Học sinh đọc khổ 1

? Lần đầu tiên ra thăm lăng Bác được tác giả

giới thiệu qua câu thơ nào?

- Con ở Miền Nam ra thăm lăng Bác

? Cách xưng con của nhà thơ thể hiện tình cảm

của nhà thơ với Bác như thế nào? Tại sao nhà

thơ không xưng là cháu mà xưng "Con" ?

- Từ "con" thân thương vốn là cách xưng hô của

người dân Nam Bộ, mang chất giọng ngọt ngào

của người dân Nam Bộ, thể hiện thái độ thành

kính, gợi cảm xúc mãnh liệt ở nơi xa xôi cách

trở những người con ở chhieens trường MN trở

về thăm Bác chứ không phải viếng bác

Giáo viên: Câu thơ như một lời tâm sự, từ ngữ

dung gị, tự nhiên, cách xưng hô thân mật gần

gũi, giọng điệu cảm xúc như người con về thăm

cha

? Tại sao tác giả dùng từ "thăm" chứ không dùng

từ "viếng" ? ở đây, tác giả sử dụng nghệ thuật

gì?

- Từ thăm ( dùng lối nói giảm nói tránh: kìm nén

đau thương, khẳng định Bác còn sống mãi

1 Tâm trạng của nhà thơ trước cảnh thiên nhiên ngoài lăng Bác.

- Câu thơ như một lời tâm sự, từ ngữ dung dị, tự nhiên, cách xưng hô thân mật gần gũi, giọng điệu cảm xúc như người con về thăm cha

- H/ả hàng tre tượng trưng cho vẻ đẹp thanh cao và sức sống bền bỉ, mãnh liệt của con người, dân tộc Việt Nam

? Khi tới lăng Bác, ấn tượng đầu tiên của tác giả

về lăng bác là hình ảnh gì?

- Hàng tre xanh xanh Việt Nam …

? Nhận xét về nghệ thuật miêu tả hàng tre của

tác giả? Tả thực đan xen yếu tố tượng trưng

- Hàng tre: xanh xanh, thẳng hàng (tả thực)

- Xanh xanh Việt Nam (tượng trưng) ( cho dân

tộc Việt Nam anh dũng, kiên cường

- Bão táp mưa sa (tượng trưng ( cho khó khăn

gian lao vất vả)

? Qua đó, em thấy câu thơ này có sức diễn tả

điều gì?

Vẻ đẹp thanh cao và sức sống bền bỉ, mãnh liệt

của cây tre Việt Nam cũng như con người Việt

Nam

? Trong thơ ca Việt Nam, hình ảnh cây tre mang

ý nghĩa ẩn dụ nào? Ya nghĩa của từ ngữ đó?

Ôi ( Thán từ Bộc lộ trực tiếp cảm xúc thương

mến, tự hào với đất nước, với dân tộc

Cảm xúc của nhà thơ khi vào lăng Bác.

? Có những mặt trời nào xuất hiện trong lời thơ ?

Mặt trời nào có ý nghĩa tả thực, mặt trời nào

mang ý nghĩa tượng trưng?

- Mặt trời trên lăng ( Mặt trời của vũ trụ

- Mặt trời trong lăng ( Mặt trời của con người (ví

với Bác) - ẩn dụ

- Con người Bác với những biểu hiện sáng chói

2 Cảm xúc khi vào lăng Bác.

* Bằng điệp từ "ngày ngày" nhà thơ thể hiện sự thực cảm động diễn ra thường xuyên liên tục những dòng người người nặng trĩu nhớ thương lặng

lẽ nối nhau vào lăng viếng Bác

- Nhịp thơ trầm lắng, âm điệu kéo dài

về tư tưởng yêu nước và lòng nhân ái mênh

mông có sức toả sáng mãi mãi

? Từ "ngày ngày" ở câu thơ thứ nhất được lặp lại

ở câu thơ thứ ba có dụng ý gì? Cùng dòng người

vào lăng viếng Bác, tác giả cảm nhận được điều

gì?

- Ngày ngày mặt trời: Thời gian theo dòng liên

tục

- Ngày ngày dòng người; đi trong không gian

đặc biệt thương nhớ

* Bằng điệp từ "ngày ngày" nhà thơ thể hiện sự

thực cảm động diễn ra thường xuyên liên tục

những dòng người người nặng trĩu nhớ thương

lặng lẽ nối nhau vào lăng viếng Bác

? Hình ảnh kết tràng hoa dâng bảy mươi chín

mùa xuân thể hiện sáng tạo gì của nhà thơ?

? Nhận xét nhịp điệu của khổ thơ này? Tác dụng

của nhịp thơ này như thế nào (góp phần biểu lộ

cảm xúc gì)

- Bảy mươi chín mùa xuân là hình ảnh ẩn dụ chỉ

Bác bày chín tuổi

- Dòng người vào lăng viếng Bác kết thành tràng

hoa lớn dâng lên Bác

- Nhịp thơ trầm lắng, âm điệu kéo dài như diễn

tả dòng người vô tận, diễn tả cảm xúc sâu nặng

nhớ thương của đồng bào Miền Nam với Bác 9

tiếng/1dòng thơ)

như diễn tả dòng người vô tận, diễn tả cảm xúc sâu nặng nhớ thương của đồng bào Miền Nam với Bác

- H/ả ẩn dụ"Vầng trăng" bởi không thể

có vầng trăng ở trong lăng nhưng tác giả vẫn hình dung như thế để khẳng định cuộc đời Bác rực sáng như mặt trời nhưng cuộc đời của Bác cách sống của Bác, tâm hồn Bác hiền hậu thanh cao như ánh trăng

- H/ả ẩn dụ "trời xanh" tượng trưng cho sự bất diệt của Bác Hồ Người dã

ra đi nhưng lí tưởng và sự nghiệp của Người vẫn còn mãi mãi