SKKN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI

Xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học văn và tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ TĨNH TRƯỜNG THPT LÊ QUẢNG CHÍ



SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM THEO ĐẶC TRƯNG THỂ

LOẠI

Họ và tên: Nguyễn Thị Lệ Thanh Địa chỉ: Trường THPT Lê Quảng Chí Thị xã Kỳ Anh - Tỉnh Hà Tĩnh

Thị xã Kỳ Anh, tháng 10 năm 2015

A – ĐẶT VẤN ĐỀ

I – Lí do chọn đề tài

Hiện nay, toàn Đảng, toàn dân đang bước vào công cuộc đổi mới căn bản

và toàn diện giáo dục Trước xu thế đó, mỗi người giáo viên phải thay đổi tiênphong để làm cho công cuộc đổi mới đạt hiệu quả Một trong những công việccần làm ngay đó là đổi mới phương pháp dạy học, theo hướng hiện đại hoá, tiếpcận với các phương pháp dạy học tiến bộ trên thế giới Bộ Giáo dục đã chỉ ra

rằng: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tự

sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên"

Với yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục đã đánh giá lại vai trò củangười học, coi học sinh là chủ thể tiếp nhận, là trung tâm của quá trình tiếpnhận và là người đồng sáng tạo trong quá trình dạy học văn Trước thực tế đóngười giáo viên cần chỉ ra cho học sinh con đường đến với tác phẩm văn học, tựtìm thấy những vẻ đẹp, có những cảm thụ rất riêng, chất chứa tầng sâu ý nghĩa.Kho tàng kiến thức bao la, người thầy không thể đi cùng các em đến hết tất cảcác tác phẩm, chính vì vậy yêu cầu đặt ra là phải làm sao thông qua một số tácphẩm tiêu biểu trong nhà trường để giúp các em tìm ra con đường đến thế giớicủa văn học Con đường sáng suốt nhất, khoa học nhất đó chính là dựa vào đặctrưng thể loại của tác phẩm văn học

Tuy nhiên để đến với tác phẩm văn học, người thầy không chỉ giới thiệuthuyết giảng suông cho học sinh được, mà phải kích thích được hứng thú họchỏi, tìm tòi, phát hiện ra những vẻ đẹp đó Vậy nên một người thầy giỏi làngười biết tạo nên hệ thống câu hỏi hay, hấp dẫn để đưa học sinh vào thế giớicủa văn chương một cách tự nhiên và say mê nhất Bởi thế một trong nhữngmấu chốt của đổi mới phương pháp là đổi mới phương pháp tạo câu hỏi để xâydựng bài học

Đặc thù của chương trình Ngữ Văn THPT là nơi cung cấp cho học sinh trithức khá toàn diện về tiến trình phát triển của văn học Việt Nam từ VHDG đếnvăn học viết Từ văn học trung đại đến văn học hiện đại và đương đại Về phânphối chương trình học như sau: VHDG có 18 tiết; VHTĐ có 45 tiết và VHHĐ có

61 tiết Như vậy văn học hiện đại chiếm một số lượng khá lớn và là phần kiếnthức quan trọng trong toàn bộ chương trình Ngữ Văn Đặc biệt trong phạm vi nộidung thi ĐH – CĐ thì môn Văn chỉ thi phần văn học hiện đại Như vậy bắt đầu từnửa sau của chương trình học kì I lớp 11 học sinh bắt đầu tiếp cận những tácphẩm với yêu cầu cao hơn: phải tìm hiểu sâu, kiến thức vững chắc mới có thểlàm bài thi tốt Chính vì vậy người giáo viên cần phải có sự đầu tư kĩ lưỡng vàophần văn học giai đoạn này

Truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam là tác phẩm mở đầu cho phầnvăn học hiện đại trong chương trình THPT Không phải ngẫu nhiên mà các nhà

soạn sách lại chọn tác phẩm, bởi ở nó chứa đựng những đặc trưng của văn xuôiViệt Nam giai đoạn 1930 – 1945 Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy vẫn cònkhông ít giáo viên chưa định hình được vấn đề này; học sinh chưa biết dùng trithức của bài để tiếp nhận tác phẩm văn học khác Từ lí luận dạy học đến thực

tiễn giảng dạy tại trường THPT, tôi quyết định chọn đề tài: Xây dựng hệ thống

câu hỏi để dạy – học truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo đặc trưng thể loại Thông qua đề tài này có thể đánh giá được vai trò mở đầu của tác

phẩm, giúp học sinh và giáo viên nắm được phương pháp để tiếp cận những tácphẩm văn học cùng thời kì một cách dễ dàng, khoa học và có hệ thống hơn Đặcbiệt là biết cách xây dựng bài học qua hệ thống câu hỏi hợp lí

II – Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1 Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống câu hỏi để dạy học truyện ngắn theo

đặc trưng thể loại

2 Phạm vi nghiên cứu: truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam

III – Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài

1 Mục tiêu của đề tài: Đề tài đặt ra vấn đề hệ thống câu hỏi để dạy – học

tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Trên cơ sở lí luận và thực tiễn, quatruyện ngắn Hai đứa trẻ người viết muốn rút ra một số kinh nghiệm để giảngdạy phần văn xuôi 1930 – 1945 tốt hơn, phù hợp với xu hướng đổi mới phươngpháp dạy học hiện nay

2 Nhiệm vụ của đề tài

- Xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học truyện ngắn

- Tìm hiểu những đặc trưng thể loại của truyện ngắn, cụ thể là truyệnngắn giai đoạn 1930 – 1945 để vận dụng vào việc xác định hướng tiếp cận tácphẩm

- Đưa ra một số nội dung cần lưu ý khi dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻcủa Thạch Lam

- Đề xuất hướng dạy học nhằm nâng cao hiệu quả khi tìm hiểu truyệnngắn Hai đứa trẻ nói riêng và văn xuôi 1930 – 1945 nói chung

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm

IV – Giả thiết khoa học của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu về đặc trưng thể loại truyện ngắn cũng như hệthống câu hỏi khoa học, hợp lí qua các hoạt động dạy học, nếu các biện pháp

mà người viết đề xuất có tính thực tiễn cao thì sẽ góp phần thúc đẩy, nâng caochất lượng dạy học văn trong nhà trường THPT Đặc biệt là hình thành cho HSphương pháp tiếp cận và làm bài thi ĐH – CĐ tốt hơn, năng lực cảm thụ vănchương được nâng lên

V – Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp lí luận nhằm tìmhiểu cơ sở lí luận của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát, thống kê, thựcnghiệm sư phạm

VI – Đóng góp mới của đề tài

Hai đứa trẻ của Thạch Lam là tác phẩm quen thuộc đối với giáo viên vàhọc sinh; đặc trưng thể loại của truyện ngắn của là vấn đề được bàn luận nhiều.Tuy nhiên chúng tôi nhận thấy tác phẩm Hai đứa trẻ có đặc trưng khác biệt: vừa

là truyện ngắn lãng mạn vừa là truyện ngắn hiện thực Do đó cái mới của đề tài

là nhìn nhận tác phẩm dưới góc độ định hướng, thông qua tác phẩm này ngườihọc và người dạy có được cơ sở lí luận về loại thể để tiếp nhận những tác phẩmvăn xuôi 1930 – 1945 Đặc biệt là thông qua hệ thống câu hỏi, giáo viên khôngchỉ biết tạo được bài dạy tốt, mà còn thế áp dụng cho những bài học khác

VII – Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài gồm những nội dung chính sau:Chương I – Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương II – Hệ thống câu hỏi để dạy – học truyện ngắn Hai đứa trẻ theođặc trưng thể loại

Chương III – Thực nghiệm sư phạm

B – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHƯƠNG I – CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1 Vài nét cơ bản về câu hỏi trong dạy học

1.1.1 Khái niệm câu hỏi trong dạy học

Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ diễn đạt một yêu cầu, một “mệnhlệnh” của giáo viên, đòi hỏi học sinh cần giải quyết nội dung kiến thức bài học.Mục đích của việc đặt câu hỏi trong dạy học: giúp giáo viên thực hiện việcgiảng bài, nhằm luyện tập, thực hành, nhằm hướng dẫn tổ chức học sinh học,nhằm khích lệ và kích thích suy nghĩ, nhằm đánh giá học sinh

1.1.2 Vai trò cuả việc đặt câu hỏi trong dạy học

- Đối với học sinh: Đặt câu hỏi được sử dụng như một phương tiện để tổ

chức, hướng dẫn quá trình nhận thức; câu hỏi giúp học sinh lĩnh hội tri thức mộtcách có hệ thống, tránh tình trạng ghi nhớ máy móc và tạo không khí học tậpsôi nổi

- Đối với giáo viên: Đặt câu hỏi giúp giáo viên đánh giá được năng lực

của học sinh, giúp người dạy có thông tin phản hồi từ phía người học để cónhững điều chỉnh phù hợp Việc đặt câu hỏi còn nâng cao tầm hiểu biết củagiáo viên bởi vì hỏi cũng là một cách bổ ích cho việc giáo viên đi sâu vào việchiểu bài học

1.1.3 Thiết kế câu hỏi trong dạy học

- Nguyên tắc thiết kế

+ Quán triệt mục tiêu dạy học

+ Đảm bảo tính chính xác của nội dung

+ Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh

+ Đảm bảo nguyên tắc hệ thống

+ Đảm bảo tính thực tiễn

- Quy trình thiết kế

+ Xác định mục tiêu dạy học

+ Phân tích logic nội dung dạy học

+ Xác định tri thức đã có của học sinh liên quan đến câu hỏi

+ Xác định nội dung kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi tương ứngvới các khâu của quá trình dạy học

+ Diễn đạt các khả năng mã hóa nội dung kiến thức đó thành câu hỏi+ Soạn đáp án cho câu hỏi

+ Lựa chọn, sắp xếp câu hỏi thành hệ thống theo mục đích lý luận dạyhọc

- Quy trình sử dụng câu hỏi

+ Nêu câu hỏi

+ Hướng dẫn nghiên cứu tài liệu cần thiết

+ Tổ chức thảo luận

+ Kết luận chính xác hóa kiến thức

+ Vận dụng kiến thức mới và yêu cầu học sinh nêu câu hỏi (nếu có)

1.1.4 Đánh giá câu hỏi có hiệu quả trong dạy học

- Nguyên tắc sư phạm: Muốn đặt câu hỏi có hiệu quả trong dạy học, câu

hỏi phải được chuẩn bị trước chu đáo, phải dự kiến được những khả năng vàmức độ trả lời Những câu hỏi đưa ra cần có mối liên hệ chặt chẽ cho mạch suynghĩ của học sinh và phải tạo được hứng thú trao đổi, tranh luận

- Tiêu chí đánh giá:

+ Yếu tố thứ nhất là chất lượng của câu hỏi, thể hiện ở phạm vi kiểm tra

kiến thức cho học sinh rộng, huy động được nhiều thao tác, nhiều hoạt độngtâm lý, trí tuệ của học sinh và giáo viên

+ Yếu tố thứ hai là chất lượng của câu trả lời, thể hiện ở việc học sinh

phải đáp ứng được ba khía cạnh: tính cụ thể, tính logic hệ thống và lập luận cóminh chứng thuyết phục Tính cụ thể biểu hiện ở việc người nghe biết chính xácnhững gì học sinh nói Tính hệ thống đòi hỏi học sinh trả lời đầy đủ và logic các

ý của phương án trả lời Sự đánh giá kèm theo minh chứng yêu cầu học sinhdiễn giải, đưa ra các lý lẽ, lập luận có sức thuyết phục

+ Yếu tố thứ ba là khả năng lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học

1.1.5 Những yêu cầu khi xây dựng câu hỏi trong dạy học môn Ngữ văn

- Phân loại câu hỏi: Mục đích của việc đặt câu hỏi là phải làm nổi bật

đặc trưng bộ môn Ngữ văn nói chung cũng như đặc trưng kiểu bài phân tích tác phẩm nói riêng Từ mục đích đó, ta có thể xác định được hệ thống câu hỏi cho kiểu bài này thường như sau:

+ Hệ thống câu hỏi tìm những chi tiết liên quan đến nội dung và nghệ thuật của tác phẩm

+ Hệ thống câu hỏi bộc lộ cảm nhận, cảm xúc của học sinh từ những chi tiết của tác phẩm

+ Hệ thống câu hỏi phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo của học sinh

- Yêu cầu về nội dung:

+ Câu hỏi khai thác được đặc sắc nổi bật thể loại tác phẩm

+ Câu hỏi có tính dẫn dắt, gợi mở để học sinh khám phá vẻ đẹp về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm

+ Câu hỏi khai thác được cảm nhận và sự đa dạng trong tiếp nhận của học sinh và có khả năng phân hóa học sinh

- Yêu cầu về hình thức

+ Cấu trúc ngắn gọn, rõ ràng, trực tiếp

+ Câu hỏi được diễn đạt hấp dẫn, kích thích năng lực tư duy của học sinh

- Yêu cầu về phương pháp sử dụng:

+ Hệ thống câu hỏi đa dạng, phù hợp với các khâu, các phần mục của quátrình đọc hiểu văn bản; phù hợp với đặc trưng thể loại và mục tiêu bài học

+ Thường xuyên đặt học sinh vào trong các tình huống thực tế, xử lý câu trả lời của học sinh có tính sư phạm và sáng tạo

1.2 Vài nét cơ bản về truyện ngắn

1.2.1 Đặc trưng thể loại của truyện ngắn

Theo từ điển thuật ngữ văn học: "Truyện ngắn là tác phẩm tự sự cỡ nhỏ.Nội dung thể loại của truyện ngắn bao trùm hầu hết các phương diện của đờisống: đời tư, thế sự hay sử thi, nhưng cái độc đáo của nó là ngắn gọn Bởitruyện ngắn được viết ra để tiếp thu liền một mạch, đọc một hơi không nghỉ"

Truyện ngắn hiện đại là một kiểu tư duy mới, một cách nhìn cuộc đời,một cách nắm bắt đời sống rất riêng mang tính chất thể loại Truyện ngắn so vớitiểu thuyết thường ít nhân vật, ít sự kiện, biến cố Truyện ngắn chỉ phát hiệnmột nét bản chất trong mối quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn con người.Khi xét về đặc trưng thể loại truyện ngắn, người ta thường xét tới các yếu tố cốttruyện, kết cấu, nhân vật, tình huống truyện, không – thời gian nghệ thuật, ngônngữ Đó những yếu tố cơ bản nhất của đặc trưng thể loại truyện ngắn

Về cốt truyện là một đặc trưng thi pháp của truyện ngắn vì nó là kết quả

của sự sáng tạo của nhà văn, là một phương thức khắc họa số phận và tính cáchnhân vật, qua đó thể hiện đời sống một cách chân thực Dựa vào cốt truyện, cóthể chia làm hai loại truyện: Truyện không có cốt truyện (hoặc cốt truyện rất

mờ nhạt): do chủ ý nghệ thuật của nhà văn chỉ nhằm thể hiện diễn biến tâmtrạng nhân vật trong mối liên hệ với hoàn cảnh Truyện chỉ có những ý tưởng,không có sự kiện gay cấn, thời gian cụ thể, thậm chí không có đầu đuôi (truyệnngắn Thạch Lam); truyện ngắn có cốt truyện rất chú ý xây dựng những tình tiết,

sự kiện bộc lộ tính cách của nhân vật và thúc đẩy hướng phát triển, vận độngcủa mạch truyện Bản thân cốt truyện là hệ thống các sự kiện, được chia theolớp lang từ đầu đến cuối truyện Các sự kiện càng gay cấn, nổi bật càng tạo kịch

tính, sức hấp dẫn cho truyện (Chí Phèo - Nam Cao)

Về kết cấu: Tuy dung lượng nhỏ nhưng truyện ngắn có thể có những kết

cấu linh hoạt Kết cấu truyện ngắn không gồm không gian, thời gian nhiều tầngbậc, nhiều tuyến, mà được tổ chức theo kiểu tương phản, liên tưởng truyệnngắn có thể có các kiểu kết cấu sau đây:Kết cấu vòng tròn (đầu cuối tương

ứng): Chí Phèo (Nam Cao); Kết cấu theo trục thời gian: Truyện được kể theo thời gian, theo diễn biến của dòng sự kiện: Chữ người tử tù(Nguyễn Tuân); Kết

cấu tâm lý: Truyện được kể men theo dòng tâm lý nhân vật, làm sáng rõ nội tâm

nhân vật và tạo sức hấp dẫn cho câu chuyện: Đời thừa (Nam Cao); Kết cấu

đồng hiện: Nhà văn miêu tả sự kiện, quan sát tình huống ở các địa điểm khácnhau trong cùng một thời điểm Kiểu kết cấu này đem lại khả năng mở rộng

dung lượng cho tác phẩm: Những đứa con trong gia đình (Nguyễn Thi); Kết

cấu trùng phức (kết cấu truyện lồng trong truyện): Người kể chuyện đứng rangoài, đóng vai trò là đạo diễn để tổ chức diễn biến câu chuyện qua lời kể, qua

đó hoàn thiện chân dung nhân vật; Kết cấu mở: Truyện kết thúc nhưng cái kết

còn để ngỏ, mở ra những khả năng liên tưởng rộng lớn: Chí Phèo (Nam Cao) Vợ nhặt (Kim Lân)

Về nhân vật: Nhân vật là linh hồn của tác phẩm, là người phát ngôn cho

tư tưởng của nhà văn Do đó, xây dựng nhân vật là điểm quan trọng của truyệnngắn Nhân vật truyện ngắn ít hơn tiểu thuyết và thường bắt buộc phải được xâydựng theo nguyên tắc điển hình hóa Nhân vật phải được đặt trong một hoàncảnh cụ thể, vừa mang tính chung phổ quát vừa mang tính riêng độc đáo Trongtruyện ngắn, nhân vật là một mảnh nhỏ của thế giới, là hiện thân cho một trạngthái quan hệ xã hội, ý thức xã hội hoặc trạng thái tồn tại của con người, phátngôn trực tiếp hoặc gián tiếp cho tư tưởng nhà văn

Về tình huống truyện: Tình huống là thời điểm, khoảnh khắc nhất định

trong tác phẩm, ở đó tập trung điểm nút chủ đạo trong tác phẩm của nhà văn.Tạo tình huống là một đặc điểm thi pháp truyện ngắn Do dung lượng nhỏ,truyện ngắn buộc phải tìm đến một tình huống – tức là một khoảnh khắc đặcbiệt trong đời sống – để thể hiện tập trung mối quan hệ con người, bật sáng tưtưởng của bản thân tác giả Truyện ngắn có thể có một hay nhiều tình huống,tạo thành một hệ thống Các kiểu tình huống truyện tiêu biểu là: tình huốngnhận thức, tình huống tâm lý, tình huống lựa chọn Tình huống trong truyệnngắn thường rất độc đáo, ấn tượng, gây hiệu quả thẩm mĩ cao

Về không – thời gian nghệ thuật: nghĩa là không – thời gian được xây

dựng trong tác phẩm nghệ thuật Trong truyện ngắn đó là bối cảnh để nhân vậtsinh sống, hoạt động Tuy nhiên không – gian đó còn thể hiện dụng ý nghệthuật của nhà văn Như vậy không – thời gian nghệ thuật là một phương diện đểthể hiện ý nghĩa thẩm mỹ, chủ đề tư tưởng của tác phẩm

Về ngôn ngữ: Ngôn ngữ truyện ngắn rất chọn lọc, cô đúc Ngôn ngữ

truyện ngắn hiện đại còn có các tính chất: tính biểu cảm, tính chính xác, tínhhình tượng, tính hệ thống, tính đa thanh, tính đối thoại Đặc điểm trần thuật củatruyện ngắn: Tính chấm phá Do không phản ánh cả một quá trình cuộc sốngtrong không gian rộng, thời gian dài như ở tiểu thuyết nên truyện ngắn thiên vềlối hành văn khơi gợi hơn là miêu tả tỉ mỉ, câu văn nhiều ẩn ý, tạo chiều sâucho tác phẩm

1.2.2 Đặc trưng trào lưu, trường phái của truyện ngắn

Đứng trên bình diện này ta có các kiểu truyện ngắn như: truyện ngắn lãngmạn, truyện ngắn hiện thực, truyện ngắn hiện đại và hậu hiện đại Tuy nhiêntrong phạm vi nghiên cứu đề tài người viết chỉ tìm hiểu ở hai trường phái:truyện ngắn lãng mạn và truyện ngắn hiện thực

Về truyện ngắn lãng mạn:Chủ nghĩa văn học lãng mạn (romanticism) đề

cao cá nhân, tự do sáng tạo, chủ trương phóng túng, không để tâm hồn bị ràngbuộc trong khuôn khổ cũ Tác phẩm là tiếng lòng được thể hiện toàn vẹn, triệt

để và vô hạn bằng sự tưởng tượng và xúc động không che dấu, không bị tróibuộc bởi những ước lệ luân lý của xã hội Bên cạnh những nét chung đó thìtruyện ngắn lãng mạn có đặc thù riêng như: chất trữ tình tha thiết, thế giới nội

tâm được khai thác một cách tinh vi, thế giới thiên thơ mộng, tình yêu lứa đôi,môn hình muôn vẻ Do đó truyện ngắn lãng mạn thường giàu chất thơ, hấp dẫn,làm đắm say lòng người.

Về đặc trưng nghệ thuật, trong truyện ngắn lãng mạn thường sử dụnghình thức độc thoại nội tâm để bật nổi được những xúc cảm, rung động thẩm

mỹ, và cả những giằng xé nội tâm của nhân vật Bên cạnh đó nhà văn cũngthường sử dụng các biệt pháp tương phản, cường điệu, lí tưởng hóa

Với quan niệm: Cái bình thường sẽ là cái chết của nghệ thuật truyện

ngắn lãng mạn với lí tưởng đưa người đọc vượt lên cái tầm thường, cái bìnhthường để vươn tới những ước mơ lớn lao, vỹ đại

Về truyện ngắn hiện thực: trào lưu văn học nghệ thuật lấy hiện thực xã

hội và những vấn đề có thực của con người làm đối tượng sáng tác nhằm cungcấp cho người đọc những bức tranh chân thực, sống động, quen thuộc về cuộcsống, về môi trường xã hội xung quanh

Đặc điểm về nội dung của truyện ngắn hiện thực: Quan tâm đến sự thậtđời sống xã hội, muốn phản ánh nó một cách chân thật, khách quan, vì thế rấtchú ý đến cái thường thấy, cái quen thuộc có tính phổ biến, của cuộc sống; Nó

có tham vọng đi tìm chân lí, bản chất và qui luật nằm ở bề sâu các hiện tượng

Nó phân tích lí giải để soi sáng những chân lí ấy

Đặc điểm về nghệ thuật: xây dưng những tính cách điển hình, có tínhkhái quát tổng hợp rất cao, nhưng rất chân thực và sinh động, có cá tính riêngđộc đáo nhưng lại như đầy rẫy trong xã hội Qua đó ta hiểu được bản chất củacon người và xã hội Qua nghệ thuật điển hình hoá, nó phát hiện ra mối quan hệgiữa có tính qui luật giữa hoàn cảnh và tâm lí, tính cách con người; Khuynhhướng tư tưởng là đấu tranh cho nền dân chủ và cho chủ nghĩa nhân đạo Cảmhứng chủ yếu là thể hiện sinh động sâu sắc cuộc sống cơ cực đến thê thảm củangười dân lao động trước cách mạng, đặc biệt là trẻ em, phụ nữ và nông dân,đồng thời khẳng định vẻ đẹp trong nhân cách, trong tâm hồn cao quí của họ;qua đó bày tỏ sự đồng cảm sâu sắc, sự trân trọng ca ngợi đồng tình cao độ.Khắc hoạ bộ mặt tàn bạo, đê tiện , bỉ ổi của bọn thực dân phong kiến đặc biệt làtầng lớp địa chủ cường hào gian ác, chúng đã dùng mọi thủ đoạn bóc lột tàn ác

dể đày đoạ người lao động, đưa họ đến những bi kịch đau thương; qua đó cácnhà văn thể hiện thái độ lên án tố cáo gay gắt mãnh liệt

1.3 Lí luận về dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại

1.3.1 Khái niệm

Loại thể văn học thuộc về ý thức, về cách thể hiện cuộc sống trong vănhọc cũng như cách cấu tạo và biểu hiện nội dung trong tác phẩm văn học cụ thể.Tác phẩm văn học tồn tại trong những hình thức của các loại thể văn học.Không có tác phẩm nào tồn tại ngoài hình thức quen thuộc của loại thể Phântích một tác phẩm về nội dung cũng như nghệ thuật không thể xem nhẹ đặctrưng loại thể Như vậy dạy học theo đặc trưng thể loại là giáo viên cung cấpcho học sinh những đặc trưng của thể loại, học sinh dựa đặc điểm đó để tiếp

nhận tác phẩm văn học một cách chủ động, sáng tạo hơn Việc xác định loại thể

là vấn đề mấu chốt trong dạy học tác phẩm văn chương

1.3.2 Một số yêu cầu khi dạy thể loại truyện ngắn

Khi dạy truyện ngắn cần: cho học sinh nắm toàn bộ biến của câu chuyện.Đây là yêu cầu có nghĩa quyết định quá trình cảm thụ tác phẩm của học sinh

Nghĩa là học sinh phải nắm được nội dung cốt truyện

Khi tìm hiểu nhân vật cần xác định nhân vật trung tâm, phân tích nhân

vật trong tác phẩm truyện ngắn cần chú ý: Thứ nhất tìm hiểu chung về nhân vật:nhân vật thuộc tác phẩm nào, của tác giả nào, vào thời đại nào,…Ví dụ khi tìmhiểu “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) cần biết nghệ thuật viết thư pháp củangười xưa Thứ hai phát hiện cách khắc họa nhân vật của nhà văn: trực tiếp(qua ngoại hình, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ) hay gián tiếp (qua nhân vật khác,qua lời bình luận của nhân vật khác hoặc đám đông)

Xác định được tình huống truyện Dạy truyện ngắn là phải bật lên được tình

huống truyện, định danh và ý nghĩa của nó Ngoài các yếu tố đó ra thì làm cho học sinhcảm và hiểu được ngôn ngữ nghệ thuật của là một yêu cầu qua trọng

Tìm hiểu ngôn ngữ nghệ thuật của truyện là đi tìm cái hay trong lời kể,

như sự linh hoạt đan xen giữa lời và lời tả, sức mạnh gợi tả của ngôn từ, cách sửdụng từ ngữ, câu văn để làm hiện lên cảnh, việc và người, đem lại xúc mạnhcho người đọc

2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

2.1 Thực tế sử dụng câu hỏi đạt hiệu quả trong dạy học

Thực tế giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc thể loại trong nhà trường THPT

Bộ sách giáo khoa hiện hành, được áp dụng trong nhà trường THPT hiệnnay là một sách có sự đổi mới, với tinh thần tích hợp kiến thức, kĩ năng Nghĩa

là mỗi bài luôn có sự tổng hợp, liên đới nhiều kiến thức Tuy nhiên, trên thực tếthì sự tích hợp trong giảng dạy còn ít, học sinh chưa sự liên kết các thức đã họcmột cách linh hoạt Đa số còn máy móc, thậm chí còn học lệch, khi thi cử, hoặclàm bài kiểm tra ít đạt được điểm cao

Do đặc thù giảng dạy ở nhà trường THPT nên truyện ngắn chiếm một tỉ

lệ khá cao trong chương trình Nhìn chung đa số giáo viên đã biết khắc sâunhững kiến thức cơ bản về tác phẩm cho học sinh: nôi dung tư tưởng, đặc điểm

nhân vật Tuy nhiên khi học sinh được hỏi Em hiểu gì về thể loại truyện ngắn

qua một số tác phẩm đã học? hoặc khi đưa ra những câu hỏi đi nghệ thuật để

phát hiện nội dung, thì còn mơ hồ, lúng túng, chưa hiểu vấn đề Học sinh đa sốchỉ nắm được những vấn đề cụ thể, nhỏ trong tác phẩm, chưa có cái nhìn baoquát tổng thể, nên khi gặp những đề thi mang tính tổng hợp hoặc so sánh là làmchưa tốt

Về phía giáo viên, qua phiếu điều tra thăm dò cho thấy: giáo viên biết vềđặc trưng thể loại truyện ngắn, và trào lưu văn học là 95%, nhưng áp dụng

phương pháp này để giảng dạy thì chỉ là 60% Nguyên nhân là bởi cần nhiềuthời gian soạn giáo án, ngại thay đổi kết cấu mạch bài…

2.2 Thực tế dạy – học truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam

Trong chương trình Ngữ Văn THPT Hai đứa trẻ là tác phẩm đại diện chosáng tác của Thạch Lam Tác phẩm nằm trong nội dung thi ĐH – CĐ nên đượcgiáo viên và học sinh chú ý nhiều Có nhiều tài liệu, sách tham khảo về truyệnngắn này Đó là lợi thế, nhưng cũng là khó khăn, bởi vì có quá nhiều tài liệunên gây nhiễu cho học sinh Đây là tác phẩm hay, nhưng hay thì thường khódạy, giáo viên thường lúng túng trong cách dạy, mạch dạy của bài Cộng thêmphân phối bài này chỉ 2 tiết Là mở đầu cho một giai đoạn văn học mới, giáoviên rất khó có thể hướng dẫn học sinh tiếp nhận được đầy đủ cái hay, cái đẹpcủa bài

Trước thực tế đó, tôi nhận thấy cần phải có tìm tòi phương pháp dạy tối ưunhất để có thể truyền đạt cho học sinh những kiến thức cơ bản nhưng đầy đủ vềtác phẩm Và dạy học theo trưng thể loại là lựa chọn phù hợp để giải quyết nhữngkhó khăn của giáo viên và học sinh khi tiếp nhận tác phẩm này

CHƯƠNG II – XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI

ĐỂ DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN HAI ĐỨA TRẺ

THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI

1 Vài nét về tác giả Thạch Lam

1.1 Cuộc đời và sự nghiệp

Thạch Lam là một trong những cây bút xuất sắc của văn học Việt Namtrong chặng đường nửa đầu thế kỉ XX Tác phẩm của ông đem đến cho văn xuôinước nhà một phong cách mới, góp phần làm phong phú hơn diện mạo văn họcnước ta trong quá trình chuyển mình đi lên con đường hiện đại hóa Thạch Lam

- Tên thật là Nguyễn Tường Vinh, sau đổi là Nguyễn Tường Lân, sinh năm

1909 Ông sinh ra và lớn lên trong hoàn cảnh gia đình bắt đầu sa sút về kinh tế.Thuở nhỏ có thời gian ông chuyển về sống ở huyện Cẩm Giàng, tỉnh HảiDương, một phố huyện nhỏ, nơi Thạch Lam gắn bó nửa cuộc đời mình, và cũngchính nơi đây đã để lại dấu ấn sâu sắc trong sáng tác của ông, từ cảnh vật thiênnhiên đến cuộc sống con người

Thạch Lam bắt đầu hoạt động văn học từ 1932, thành viên của Tự lựcvăn đoàn Ông tham gia biên tập các tờ tuần báo Phong hóa, Ngày nay Ông đã

để lại một số tác phẩm chính như: Gió đầu mùa (1937); Nắng trong vườn(1938); Sợi tóc (1942); Tiểu thuyết Ngày mới (1939); Tập tiểu luận Theo dòng(1941); Tập bút ký Hà Nội băm sáu phố phường (1943) Thạch Lam mất vìbệnh lao năm 1942 tại Hà Nội

Nhìn chung về cuộc đời và sự nghiệp văn chương của Thạch Lam vẫncòn nhiều khía cạnh để ta bàn bạc, chia sẻ Trong phạm vi đề tài này, người viếtchỉ điểm qua một số nét cơ bản để có khám phá sáng tác của ông ở thể loạitruyện ngắn,

1.2 Quan niệm văn chương của Thạch Lam

Trong bài giới thiệu tập truyện ngắn Gió đầu mùa xuất bản trước cáchmạng tháng Tám, Thạch Lam viết : "Đối với tôi văn chương không phải là mộtcách đem đến cho người đọc sự thoát ly trong sự quên, trái lại văn chương làmột thứ khí giới thanh cao và đắc lực mà chúng ta có, để vừa tố cáo và thay đổimột cái thế giới giả dối và tàn ác, làm cho lòng người được thêm trong sạch vàphong phú hơn" Có thể coi đoạn văn ngắn nói trên như là "Tuyên ngôn vănhọc" của Thạch Lam Và quả thật, trong toàn bộ gia tài sáng tạo của ThạchLam, hầu như không một trang viết nào lại không thắm đượm tinh thần đó

Là thành viên của nhóm Tự Lực văn đoàn, được coi là một trong nhữngcây bút chính của nhóm ấy, song trước sau văn phong Thạch Lam vẫn chảyriêng biệt một dòng Đề tài quen thuộc của nhóm Tự Lực văn đoàn là nhữngcảnh sống được thi vị hóa, những mơ ước thoát ly mang mầu sắc cải lương, lànhững phản kháng yếu ớt trước sự trói buộc của đạo đức phong kiến diễn ratrong các gia đình quyền quý Thạch Lam, trái lại, đã hướng ngòi bút về phía

lớp người lao động bần cùng trong xã hội đương thời Khung cảnh thường thấytrong truyện ngắn Thạch Lam là những làng quê bùn lầy nước đọng, những phốchợ tồi tàn với một bầu trời ảm đạm của tiết đông mưa phùn gió bấc, những khuphố ngoại ô nghèo khổ, buồn, vắng Trong khung cảnh ấy, các nhân vật cũnghiện lên với cái vẻ heo hút, thảm đạm của số kiếp lầm than Tất cả nhữngcảnh, những người ấy đều được mô tả bằng một số đường nét đơn sơ, thưathoáng nhưng vẫn hết sức chân thực Thạch Lam không hề gắn cho nhân vậtcủa mình những hành động, những ý nghĩ khả dĩ có thể làm bi thảm thêm cuộcđời của họ Trái lại ông cũng không như một số nhà văn lúc ấy vẫn thườngkhoác lên cảnh vật hoặc nhân vật thứ "ánh trăng lừa dối " như nhà văn NamCao đã từng nhận xét.

1.3 Phong cách nghệ thuật

Tác phẩm của Thạch Lam có nhiều yếu tố hiện thực tuy nhân vật không

dữ dội Cái riêng, cái độc đáo, cái mạnh của Thạch Lam, chính là ở lòng nhân

ái, và vẻ đẹp tâm hồn quán xuyến trong mọi tác phẩm của ông Nhân vật ThạchLam, bất luận ở hoàn cảnh nào, vẫn ánh lên trong tâm hồn cái chất nhân ái ViệtNam

Đặc trưng truyện của Thạch Lam là những truyện không có chuyện.Nghĩa là truyện không có cốt truyện Chính vì vậy mà ông không đi sâu khắchọa tính cách nhân vật mà là những cảm xúc tâm trạng diễn biến một cách tinh

truyện ngắn Thạch Lam đã nhận xét: "Mỗi truyện ngắn của ông là một bài thơ

trữ tình đầy xót thương nó tạo nên một tâm hồn rất đỗi Việt Nam của Thạch Lam"

Như vậy thông qua tìm hiểu vài nét về phong cách nghệ thuật của ThạchLam, ta cần phải lưu ý khi dạy tác phẩm Hai đứa trẻ theo đặc trưng thể loại Ở

đó không thể lấy nguyên lí thuyết về truyện ngắn vào phân tích tác phẩm màcần phải sự hài hòa giữa chất trữ tình và yếu tố tự sự, giữa đặc trưng văn họclãng mạn và văn học hiện thực

2 Đặc trưng thể loại của truyện ngắn Hai đứa trẻ

2.1 Hai đứa trẻ - với đặc trưng của truyện ngắn lãng mạn

Hai đứa trẻ là truyện ngắn tiểu biểu cho phong cách nghệ thuật của ThạchLam: bình dị, nhẹ nhàng, tinh tế mà thâm thúy Chất lãng mạng đầu tiên thểhiển ở cốt truyện Là tác phẩm tự sự nhưng truyện ngắn này dường như không

có chuyện, chẳng có xung đột xung đột, chẳng có gì gay cấn cả Hai đứa trẻ chỉ

là một mảng đời thường, bình lặng của một phố huyện nghèo từ lúc chiềuxuống cho đến lúc đêm khuya, với hương vị, màu sắc và âm thanh quen thuộc:tiếng trống thu không cất lên trên một chiếc chòi nhỏ, một ráng chiều ở phíacuối chân trời, một mùi vị âm ẩm của đất, tiếng chó sủa, tiếng ếch nhái, tiếngmuỗi kêu vo ve những âm thanh của mấy con người bé nhỏ, thưa thớt, mộtquán nước chè tươi, một gánh hàng phở, một vãn cảnh chợ chiều với vỏ nhãn,

vỏ thị, rác rưởi và những đứa trẻ con nhà nghèo lom khom cúi tìm nhặt nhạnh,một đoàn tàu đêm lướt qua và nỗi buồn mơ hồ với khao khát đến tội nghiệpcủa hai đứa trẻ

Chuyện hầu như chỉ có thế tất cả mơ hồ mong manh như một áng thơtrữ tình Có thể nói truyện ngắn Hai đứa trẻ giống như một bài tản văn, tản mạn

về buổi chiều quê nên phố huyện nghèo Sự liên kết của truyện không phải lànhững sự kiện, tình tiết mà đơn giản chỉ là mạch cảm xúc tâm trạng Qua ngòibút tinh tế giàu chất thơ của Thạch Lam đã rung động cảm xúc người đọc, đánhthức và khơi gợi biết bao tình cảm xót thương, day dứt, dịu dàng, nhân ái

Nhân vật của truyện ngắn cũng mang cảm hứng lãng mạn Thông thườngkhi nhà văn xây dựng một hình tượng nhân vật, thường phải tập trung khắc họangoại hình, tính cách, cử chỉ hành động, lai lịch, số phận Nhưng nhân vậttrong truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam chỉ xoay quanh về những cung bậccảm xúc Nổi bật về nhân vật của ông đó chính là vẻ đẹp của cảm xúc, tâmtrạng, tình cảm Liên là một cô bé có tâm hồn trẻ thơ trong sáng và thuần khiết,

tự nhiên như chưa từng chịu một tác động tiêu cực nào của cuộc đời Em cónhững rung động tinh tế trước cuộc sống xung quanh Chỉ một mùi nồng nồng,

âm ẩm bốc lên đã khiến Liên ngỡ đó là mùi riêng của đất quê; không khí vắnglặng đìu hiu của phố huyện đã lay động tâm hồn Liên để cô cảm nhận được cáibuồn của buổi chiều quê và khiến đôi mắt cô cũng như ngập đầy bóng tối củabuổi chiều quê đó; khi đêm xuống, Liên thích thú ngắm bầu trời đêm với ngànsao lấp lánh để mơ mộng về con vịt theo sau ông Thần Nông, về dòng sôngNgân Hà trong các câu chuyện cổ; tâm hồn Liên trong sáng và nhạy cảm đến độ

có thể bắt nhạy với những dấu hiệu mơ hồ nhất của thế giới quanh mình: nhữngcon đom đóm lập loè, những khe sáng, hột sáng lọt qua khe cửa, từng loạt hoabàng rụng khẽ xuống vai áo…

Cuộc sống thường nhật với gánh nặng mưu sinh không thể xoá bỏ trongLiên niềm nhớ tiếc quá khứ Thậm chí, chính cuộc sống tẻ nhạt hàng ngày lạikhiến nỗi nhớ ấy thêm da diết, khắc khoải: dù kỉ niệm còn lại không nhiều,

nhưng quá khứ luôn trở về trong Liên bằng ánh hồi quang rạng rỡ nhất "Hà Nội

xa xăm, Hà Nội sáng rực, vui vẻ và huyên náo" Chính nỗi nhớ quá khứ luôn

thường trực đã khiến Liên khi đối diện với hình ảnh thực của chuyến tàu đêmlại đắm mình trong những mơ tưởng xa xôi để "sống giữa bao nhiêu sự xa xôikhông biết" mà chuyến tàu ấy gợi lên trong tâm hồn cô

Trong Liên luôn mang lòng trắc ẩn đối với những cảnh ngộ đáng thương:Bản thân cô đang sống một cuộc sống nghèo khó, Liên cũng thấm thía sâu sắc

cảnh nghèo và buồn mà cô đang phải trải qua, song không vì thế mà Liên đóngkín tâm hồn đối với con người và cuộc sống quanh mình Nhìn những đứa trẻnghèo đang nhặt nhạnh, tìm kiếm trên bãi chợ, Liên thấy "động lòng thương"tuy chính chị cũng không có gì để cho chúng Sẵn có một tấm lòng thơm thảo,Liên đã rót đầy hơn vào cút rượu của bà cụ Thi điên dù trong em không phảikhông có cảm giác sờ sợ rất tự nhiên ở một đứa trẻ khi phải đối diện với mộtngười không hoàn toàn bình thường Chính những tình cảm ngỡ như rất giản dị

ấy lại làm cho người ta cảm động như được "thanh lọc tâm hồn" để trở về vớinhững gì tự nhiên thuần khiết nhất

Đặc trưng của văn học lãng mạn là: biểu hiện cái nhìn chủ quan của nhàvăn trước cuộc đời và hình tượng nhân vật ít nhiều mang phảng phất bóng dángcái tôi tác giả Thạch Lam đã thể hiện cái tôi của mình ẩn kín sau nhân vật.Dường như, ông đã viết truyện ngắn "Hai đứa tre" bằng chính những trảinghiệm tuổi thơ ở phố huyện Cẩm Giàng Đọc truyện, không thể không nhậnthấy cái tình âu yếm mà Thạch Lam dành cho nhân vật Cái tình âu yếm ấy mộtmặt xuất phát từ cái nhìn nhân hậu, yêu thương mà người lớn dành cho lứa tuổinày, một mặt là do nhà văn đã hoá thân vào nhân vật, là sự ám ảnh của tuổi thơgắn liền với phố huyện Cẩm Giàng Sự cộng hưởng của những cảm xúc này đểtạo cho những trang viết Thạch Lam một sự hoà quyện giữa chất thực và chấtthơ để tạo thành một sức hút da diết, bền lâu của tác phẩm

Có người đã từng cho rằng: truyện ngắn Hai đứa trẻ là một trong nhữngtác phẩm tiểu biểu cho văn xuôi lãng mạn Việt Nam Chúng ta biết rằng dụngnghệ thuật miêu tả tương phản là yêu cơ bản của văn học lãng mạn Bởi nó làmnổi bật các đặc điểm của từng đối tượng, gây ấn tượng mạnh mẽ Chính vì vậytương phản trở thành biện pháp nghệ thuật đặc thù của sáng tác lãng mạn TrongHai đứa trẻ Thạch Lam đã sử dụng nghệ thuật này để làm bật nổi lên chủ đề, hơntất cả gửi gắm được lòng mình qua tác phẩm

Thứ nhất, đó chính là sự tương phản giữa hoàn cảnh và tính cách Theoquan niệm hiện thực thì tính cách được tạo nên từ hoàn cảnh, thế nhưng vớiThạch Lam ông lại sử dụng yếu tố này để thể hiện khát vọng và niềm tin (chấtlãng mạn) Hoàn cảnh của những đứa trẻ, những con người trong tác phẩm đó là

sự nghèo khó, tù túng, đơn điệu, buồn tẻ Đó một kiểu hoàn cảnh có thể tạo ra

sự chết mòn về tinh thần Thế nhưng tính cách của họ đó lại là sự hồn nhiên,ngây thơ trong cách nhìn và rung động; sống với một tấm lòng nhân hậu và thếgiới tâm hồn trong sáng, phong phú Qua đây ta thấy được niềm tin, tấm lòngyêu thương, cái nhìn trìu mến của nhà văn dành cho những tâm hồn trẻ thơ

Thứ hai, đó chính là sự tương phản giữa bóng tối và ánh sáng Bóng tốitheo nghĩa thực là khoảnh khắc của phố huyện lúc chiều muộn và đêm khuya;theo nghĩa tinh thần là nỗi buồn đang lan toả, thấm thía và trĩu nặng dần trong

tâm hồn nhân vật Ánh sáng đó là ánh sáng của thiên nhiên lúc chiều tà "mặt

trời đỏ rực như lửa cháy, đám mây hồng như hòn than sắp tàn" và lúc đêm về

với ánh sáng lấp lánh từ hàng ngàn ngôi sao, vệt sáng của những con đom

đóm, quầng sáng của ngọn đèn chị Tý, chấm sáng từ bếp lửa bác Siêu, hột sáng

từ ngọn đèn của Liên Đặc biệt ánh sáng rực rỡ nhất, và cũng chóng vếnh nhất

tỏa ra từ con tàu đêm qua phố huyện Ánh sáng có thể hiểu như là hồi quang kí

ức về một thiên đường đã mất và niềm hi vọng mong manh, le lói trong đêm

Thủ pháp miêu tả tương phản ánh sáng – bóng tối lặp đi lặp lại nhiều lầncàng khắc sâu ám ảnh người đọc Đó là sự đối lập, tương phản giữa cuộc đờithường nhật và khát vọng trong tâm hồn con người Toát lên giá trị nhân vănsâu sắc

Truyện ngắn Hai đứa trẻ là một tác phẩm giàu chất thơ Làm nên chấtthơ, chất lãng mạn đó, là sự hội tụ nhiều yếu tố, trong đó ngôn ngữ kể chuyệnđóng một phần rất quan trọng Thạch Lam đã sử dụng bút pháp trữ tình đặc sắctrong lời kể, giọng kể Một cách viết hoà hợp sự trong sáng, chính xác và dịudàng, hoà hợp sự kín đáo và giản dị như một lời thủ thỉ vừa phải, êm đềm nhỏnhẹ nhưng có thể phân biệt được từng âm vị Thạch Lam ít dùng những chữ totát, những nhịp điệu gấp gáp vội vàng, lời văn của ông nhuần nhuyễn, tinh tế đểphô diễn những trạng thái, những cảm xúc trong tâm hồn Câu văn của ThạchLam nhiều thanh bằng gợi một nhịp điệu chậm buồn nhưng có sức lan toả.Chẳng hạn khi miêu tả vẻ trầm buồn nhưng cũng rất đỗi nên thơ của phố huyện,

Thạch Lam đã viết: "Chiều, chiều rồi, một chiều êm ả như ru, văng vẳng tiếng

ếch nhái kêu ran ngoài đồng ruộng theo gió nhẹ đưa vào…" Hay miêu tả cảnh

đêm tối sau khi chuyến tàu đi qua: "Đêm tối vẫn bao bọc xung quanh, đêm của

đất quê, và ngoài kia đồng ruộng mênh mang và yên lặng" Thạch Lam đã sáng

tạo ra một thứ ngôn ngữ nghệ thuật riêng để biểu đạt cái xao động của sự sốngkhẽ vang lên trong không gian, thời gian tĩnh mịch để diễn tả cái thanh thoát,dịu hiền của tâm hồn Liên: êm ả, yên lặng, thong thả, gượng nhẹ, nhỏ xíu, yêntĩnh, mơ hồ, miên man, tĩnh mịch … Những từ ngữ này liên kết với nhau nhưmột dải lụa nhẹ bay để tạo một dư âm sâu lắng trong tâm hồn người đọc

Văn phong Thạch Lam rất bình dị: Câu văn ngắn, nhịp văn chậm rãi,thong thả Dù diễn tả cái náo nức bên trong, cái sôi động của ước mơ, ThạchLam vẫn rất nhẹ nhàng, vẫn tự nén ngòi bút Chuyến tàu rực sáng vụt qua, Liên

xúc động mạnh khi kỉ niệm xưa dồn dập hiện về "Hà Nội xa xăm, Hà nội sáng

rực, vui vẻ và huyên náo" Đây là một trong số ít những câu văn kết hợp lối trùng

điệp và những thanh trắc tạo điểm nhấn và ngay câu sau Thạch Lam viết ngắn

hơn, nhẹ hơn, như ghìm giữ lại niềm xúc động: "Con tàu như đem một chút thế

giới khác đi qua" Thạch Lam thường sử dụng kiểu cú pháp đẳng lập, đều đều,

nhịp độ khoan thai điềm tĩnh mà vẫn gây những chấn động nhẹ nhàng, thấmthía chính là ở độ nén của cảm xúc mà nhà văn tạo ra trong những câu văn

2.2 Hai đứa trẻ - với đặc trưng của truyện ngắn hiện thực

Chúng ta biết rằng Thạch Lam là thành viên của nhóm Tự lực văn đoànnhưng ông lại có hướng đi khác biệt với các tác giả khác Trong khi họ hướng

sự quan tâm tới những con người "lá ngọc cành vàng", thì Thạch Lam hướng về

những con người nhỏ bé, vô danh, thiệt thòi trong xã hội cũ Đó cũng chính là lí

do để ông tiến gần đến với văn học hiện thực

Đặc trưng của truyện ngắn hiện thực là bối cảnh lịch sử xã hội Hai đứa

trẻ được ra đời vào năm 1938 Xét về thời đại thời kì này xã hội Việt Nam có sựthay đổi mạnh mẽ Đất nước ta chuyển từ xã hội phong kiến trở thành phongkiến nửa thuộc địa Mâu thuẫn giữa nhân dân ta với thực dân Pháp ngày càngtrở nên gay gắt, khi mà Pháp đầu hang quân Nhật, đẩy nhân dân ta vào cảnh

“một cổ hai tròng” Cùng với đó là sự ra đời của Đảng cộng sản Đông Dương,với các phong trào đấu tranh, bùng nổ khắp nơi và đang từng bước chuẩn bị chomột cuộc cách mạng mới

Về phía hoàn cảnh của nhà văn Thạch Lam cũng có sự thay đổi Gia đình

sa sút, cha mất việc Thạch Lam phải cùng mẹ chuyển về sống quê ngoại ở phốhuyện Cẩm Giàng Chính nơi đây đã luôn ám ảnh trong tâm trí ông, và thăng hoatrong sáng tác của ông sau này Hai đứa trẻ trước hết là hồi ức về một thời thơ ấu

không thể nào phai Thế Uyên cháu Thạch Lam viết : truyện ngắn hai chị em

bán hàng xén ở phố huyện kế ga xe lửa, cố gắng thức để đợi tàu qua chỉ là một

kí ức Cô chị là mẹ tôi, đưa em trai là Thạch Lam, khung cảnh phố huyện sau nhà ga Cẩm Giàng Khi viết về Hai đứa trẻ Thạch Lam như sống lại một lần nữa

thời thơ ấu của mình với những mảnh vỡ quanh ông Truyện ngắn là dòng hồi ức,

là kỷ niệm và cả nỗi day dứt mơ hồ ngày bé dại về kiếp nhân sinh Chúng ta cóthể thấy những hiện thực đó trong tác phẩm Hai đứa trẻ Như vậy đặc trưng củavăn học hiện thực là phản ánh, tái hiện hiện thực thì truyện ngắn này cũng đã làmđược điều đó

Hiện thực xã hội được nhà văn hình tượng hóa qua các hình thức nghệthuật như : Không thời gian nghệ thuật, nhân vật, kết cấu…Đúng như có nhàphê bình đã nhận xét : truyện ngắn Hai đứa trẻ có thể gói gọn trọng một chữTÀN Thời gian TÀN, không gian TÀN và những kiếp người TÀN

Về không - thời gian nghệ thuật Có thể nói không gian nghệ thuật trong

Hai đứa trẻ là không gian của bóng tối Những khoảng tối của không gian và thờinhư chụp lên cuộc đời và tâm tưởng các nhân vật Đặc điểm không gian trongsáng tác của Thạch Lam là không gian đời thường, bình dị, nơi gắn liền vớinhững sinh hoạt của cộng đồng, của con người Trong Hai đứa trẻ đó là khônggian ở một ga tàu, nơi phố huyện nghèo Cẩm Giàng Đó là không gian có thật,không gian của hiện thực Diện mạo phố huyện được Thạch Lam tái hiện là mộtkhung cảnh buồn, là cảnh chiều tàn đi dần vào đêm khuya Hàng ngày, những cái

ồn ào của buổi sáng làm không khí bị nhoè đi trong nắng như đến chiều thì cái bộmặt thật của phố huyện hiện ra với tất cả những cái tiêu điều, xác xơ, tàn lụi.Thạch Lam đã chọn một phiên chợ tàn để nói lên được tất cả bộ mặt của phốhuyện Chợ là nơi biểu hiện sức sống của một làng quê, biểu hiện thuần phong

mĩ tục của làng quê Người ở nông thôn thường trông chờ vào ngày chợ phiênđông vui tấp nập Thạch Lam đã chọn ngày chợ phiên để nói cái xác xơ tiêu điềucủa phố huyện Mặc dù không tả buổi chợ phiên nhưng ông đã tả những phế