Sử dụng hình ảnh để minh họa nội dung bài học giúp học sinh phát huy tính tích cực trong dạy học môn GDCD trường THCS thành lâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Sử dụng hình ảnh để minh họa nội dung học giúp học sinh phát huy tính tích cực dạy học môn giáo dục công dân trường trung học sở Thành Lâm” Họ tên: Cao Công Hoan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thành Lâm SKKN môn: GDCD MỤC LỤC STT NỘI DUNG MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài.THANH HÓA, NĂM 2018 TRANG 2 1.1.1 Lí khách quan 1.1.2 Lí chủ quan 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Giải pháp sử dụng 2.4 Hiệu sử dụng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Những kiến nghị 4 5 15 17 17 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Lí khách quan Theo điều 28.2 Luật giáo dục (14/6/2005) ghi: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Cũng lí mà trình giảng dạy nay, việc sử dụng phương pháp dạy học địi hỏi người thầy ln phải đặt đích, giúp HS nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn Để từ HS có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy địi hỏi người giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu kĩ phương pháp đó, vận dụng phù hợp với đối tượng học sinh, lớp Mơn Giáo dục cơng dân có vị trí quan trọng nhà trường Trung học sở Môn học cung cấp cho học sinh hệ thống chuẩn mực lối sống phù hợp với yêu cầu xã hội mức độ phù hợp với lứa tuổi, giúp học sinh biết sống hoà nhập với sống với tư cách cơng dân tích cực động Góp phần quan trọng để hình thành phẩm chất cần thiết nhân cách người Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước tăng cường khả hội nhập xu phát triển tiến thời đại Mặt khác dạy học môn GDCD phải nhằm tạo thống nhận thức hành động, lới nói hành vi Như vậy, môn GDCD cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử đạo đức, pháp luật, văn hố sống, hình thành học sinh thống nhận thức hành động, hướng học sinh vào việc thực hành sống hàng ngày chuẩn mực mẫu hành vi tích cực mà học đặt ra; khơi dậy học sinh ý chí thể thống Cùng với mơn học khác, mơn GDCD góp phần đào tạo người cơng dân vừa có tri thức khoa học vừa có lực hoạt động thực tiễn, có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình đất nước Từ em thấy rõ trách nhiệm mình: Ln ln có ý thức sống làm việc theo Hiến pháp, Pháp luật, biết tự rèn luyện thân để trở thành người cơng dân có ích cho q hương, đất nước Vì vậy, để phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng hình ảnh dạy học điều kiện quan trọng giúp học sinh chiếm lĩnh giá trị, chuẩn mực đạo đức, pháp luật thông qua việc nắm tri thức, thực hành rèn luyện ngồi học 1.1.2 Lí chủ quan Những năm gần đây, đạo đức phận xã hội có chiều hướng xuống cấp, tội phạm người chưa thành niên có chiều hướng gia tăng, nguyên nhân dẫn đến tình trạng em có lối sống bng thả, thiếu văn hố, phạm tội hiểu biết giá trị đạo đức, truyền thống tốt đẹp dân tộc pháp luật em cịn hạn chế Vì giáo dục đạo đức, pháp luật nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng góp phần quan trọng việc giáo dục rèn luyện người ý thức tuân theo chuẩn mực đạo đức xã hội tuân theo pháp luật Bên cạnh trước phần lớn giáo viên dạy môn giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn khác phân cơng giảng dạy nên họ khơng có điều kiện quan tâm đến việc đầu tư cho giảng, chưa có kiến thức sâu rộng kinh nghiệm khai thác sử dụng kênh hình tiết dạy Do hiệu dạy đạo đức, pháp luật chưa cao, em hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật mơ hồ Những năm gần đây, phần lớn giáo viên dạy môn đào tạo quy, phân cơng chun giảng dạy môn này, nên họ quân tâm đến việc đầu tư cho tiết dạy, đặc biệt họ quan tâm đến việc sử dụng đồ dùng trực quan áp dụng phương tiện đại giảng dạy mơn GDCD Chính lẽ mà chất lượng hiệu dạy đạo đức, pháp luật nâng cao trước Môn GDCD trường trung học sở trước thường bị coi môn học phụ nên học thường diễn cách đơn điệu, khô khan, phương pháp chủ yếu phương pháp thuyết trình Trong học, học sinh hoạt động ít, thụ động, học khơng gây hứng thú, đồ dùng dạy học sử dụng sử dụng cách hình thức Nên chưa phải là phương pháp tích cực học sinh chưa thực có hội để thể thái độ, lập trường cá nhân Những học vậy, học sinh có khả sáng tạo Tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Với định hướng “ lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên cần đa dạng hoá phương pháp dạy học đảm bảo hiệu cao học sinh tích cực, chủ động học tập Vì việc dạy đạo đức, pháp luật giáo viên không sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại mà cịn phải sử dụng hình ảnh đồ dùng dạy học trực quan Tức sử dụng phương tiện, đồ dùng, hình ảnh nhằm minh hoạ cho nội dung giảng (Như: tranh ảnh, đồ, sơ đồ, băng hình, băng tiếng, bảng số liệu thống kê…) Thông qua đồ dùng trực quan học sinh tiếp thu tri thức thiết lập mối quan hệ nội dung kiến thức với thực tế sống Các em biết vận dụng kiến thức học vào sống, vào vấn đề cụ thể hàng ngày Cho nên học đạo đức, pháp luật sôi nổi, chất lượng dạy nâng cao, học sinh nắm bắt chuẩn mực đạo đức, pháp luật nhanh Trong năm gần công tác bồi dưỡng đạo chun mơn Phịng giáo dục Đào tạo ngày chặt chẽ Bên cạnh đó, đơn vị công tác đạo đổi phương pháp thống từ ban giám hiệu đến tổ, nhóm cá nhân, đặc biệt sử dụng đồ dùng dạy học có kết hợp phương tiện đại góp phần nâng cao chất lượng dạy nhiều hơn, giáo viên dạy Giáo dục công dân xác định rằng: “Muốn cho dạy đạo đức, pháp luật không bị khô cứng tẻ nhạt phải sử dụng kỹ thuật dạy học đại kết hợp với đồ dùng trực quan” giúp học sinh nắm vững kiến thức theo nguyên lí:“ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhân thức chân lý, nhận thức thực khách quan” (Lê Nin) Mặt khác, năm gần nhà trường bước trang bị phương tiện phục vụ cho giảng dạy máy tính, mạng Internet, máy chiếu nên việc sưu tầm tư liệu tranh ảnh thuận tiện Vì vậy, giáo viên suy nghĩ, tìm tịi để nâng cao chất lượng sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn GDCD nhằm đem lại hiệu cao việc dạy học môn Từ sở thực tiễn đòi hỏi phải có thay đổi phương pháp dạy học Muốn làm điều đó, giáo viên phải người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập, hạn chế tối đa độc thoại thầy cách sử dụng đồ dùng dạy học cách trực quan, phong phú, tạo hấp dẫn tiết học, học sinh chủ động tiếp cận đồ dùng dạy học, phân tích, đánh giá từ rút nội dung học Như học sinh có hội tối đa phát triển tính độc lập, sáng tạo, chủ động tiếp thu kiến thức, nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, người giáo viên người tổ chức tiết học thành môi trường để học sinh học mà thơi 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng công tác giáo dục học sinh trường THCS, thơng qua đề biện pháp nâng cao chất lượng mơn, hình thành em kiến thức đâọ đức pháp luật để em trở thành người tốt xã hội Yêu cầu việc tổ chức dạy học môn GDCD phải hình thành học sinh xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức động bên giúp em hoàn thiện, tự điều chỉnh để đến với chân, thiện, mĩ Đây yêu cầu có tính đặc trưng mơn so với số môn học khác yêu cầu xúc giai đoạn mà phận đạo đức lối sống niên, học sinh xuống trầm trọng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chương trình mơn giáo dục cơng dân trường trung học sở 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học sử dụng hình ảnh thơng qua hình ảnh giáo viên đưa học sinh rèn luyện phương pháp tự học, kích thích đam mê tăng cường hợp tác, giao tiếp chia sẻ kinh nghiệm đồng thời tạo môi trường học tập thoải mái cho học sinh… Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trị Hình ảnh hiểu phương tiện, thiết bị vật chất sử dụng trình dạy học Tư liệu, tranh, ảnh, đồ, biểu đồ, sơ đồ, bảng thống kê, số liệu, phim tình huống, phim tư liệu, trị chơi… Ngồi ra, ta sử dụng số đồ dùng thơng thường gia đình, sinh hoạt: Dùng để sắm vai, chơi trò chơi; Thơng báo hay trình bày thơng tin, giới thiệu vào bài, minh họa, giải thích, mơ tả trực quan Tổ chức tiến hành hoạt động, kết thúc học giáo dục học sinh Tác dụng hình ảnh tạo điều kiện để thực đổi phương pháp dạy học, loại trừ khuynh hướng dạy chay làm cho học khơng khơ khan, mang tính chất lý thuyết, áp đặt học sinh Làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập học sinh Làm cho việc học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi hơn, nguồn cung cấp chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Trong dạy học đổi hình ảnh, học sinh hoạt động hướng dẫn giáo viên Nếu khơng có hình ảnh dạy học việc tổ chức hoạt động học sinh gặp nhiều khó khăn, kết học tập không đạt yêu cầu mong muốn Mỗi hoạt động dạy học xây dựng sở vận dụng phương pháp dạy học cụ thể, có phương tiện dạy học phù hợp để hỗ trợ cho hoạt động Vì sử dụng phương tiện dạy học phải lúc, chỗ, kịp thời, tránh đưa cách tuỳ tiện Một yêu cầu quan trọng sử dụng hình ảnh đồ dùng dạy học có tác dụng kích thích học sinh tư duy, suy nghĩ, tìm tịi, khơng phải phương tiện minh hoạ nội dung học Khi sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học giáo viên cung cấp cho học sinh chất liệu cần thiết để học sinh tìm tịi, tự kiến tạo tri thức, kỹ sở làm việc với nguồn thông tin từ phương tiện dạy học mà giáo viên trình bày, giới thiệu, học sinh phải có ý kiến nhận xét, đánh giá nội dung, tính chất việc, rút kết luận học cần thiết Mặt khác, đổi phương pháp dạy học không đổi phương tiện khơng có nghĩa dùng nhiều phương tiện dạy học, mà điều quan trọng sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý, có hiệu quả, tránh lạm dụng sử dụng cách hình thức, tránh xu hướng sử dụng tràn lan, khơng có chủ đích rõ rệt, cần khai thác cách triệt để Dạy đạo đức, pháp luật tất môn học khác phải sử dụng hình ảnh đồ dùng trực quan để minh hoạ cho nội dung giảng Trong tiết dạy đạo đức, pháp luật đa dạng phong phú giai đoạn khoa học công nghệ phát triển, mạng Intenet dang sử dụng ngày rộng rãi Vì vậy, tiết dạy giáo viên sử dụng nhiều hình ảnh đồ dùng trực quan khác vào mục đích khác nhằm làm cho giảng thêm hấp dẫn, đạt hiệu cao Từ thực tiễn giảng dạy thấy cần phải chuẩn bị sau: Muốn sử dụng hình ảnh đồ dùng trực quan đạt hiệu cao dạy đạo đức, pháp luật, người giáo viên dạy GDCD phải chuẩn bị kỹ Do đồ dùng trực quan sử dụng tiết dạy đạo đức, pháp luật có sẵn nên việc chuẩn bị hình ảnh, đồ dùng cho tiết dạy cơng phu địi hỏi giáo viên phải có đầu tư mặt thời gian, cơng sức, trí tuệ lịng nhiệt tình; trước hết người giáo viên phải xác định xem tiết dạy cần sử dụng hình ảnh phục vụ nội dung Khi xác định dạy cần sử dụng loại người giáo viên bắt tay vào công việc chuẩn bị tiến hành thực 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Thành lâm xã nghèo huyện Bá Thước, gia đình em học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, tỉ lệ học sinh bỏ học cao thân em khơng ham muốn học tập đặc biệt môn giáo dục công dân, tiết học em dừng lại việc đối phó, học cho hết Hơn loại tài liệu tham khảo nâng cao cho mơn khơng có ngồi sách giáo khoa sách giáo viên Đồ dùng phục vụ cho trình dạy học khơng có gì, mà lại mơn học mang giá trị thực tiễn cao nên qua trình tổ chức học giáo viên gặp nhiều khó khăn Hơn phận không nhỏ giáo viên trình dạy học áp dụng phương pháp chưa hợp lí làm hết phần việc học sinh dẫn đến học sinh thiếu tích cực ln ỉ lại chờ vào kết giáo viên Bởi thực trạng mà chất lượng năm trước tương đối thấp Điều thể qua bảng số liệu sau: Năm học Trung Yếu Giỏi Kém bình Kết 2014 - 2015 1% 10% 67% 18% 4% 2015- 2016 2% 15% 69% 12% 2% Từ thực trạng nhiều năm trăn trở suy nghĩ mơn học khó học sinh khơng thích học Phải cách tổ chức học chưa thực phù hợp Những năm gần nhà trường phân công giảng dạy môn học ứng dụng tất phương pháp môn phương pháp làm thay đổi cách suy nghĩ, cách học học sinh bước đầu đem lại hiệu Một phương pháp sử dụng hình ảnh minh họa để dẫn dắt học sinh đến với nội dung học Nhiều năm ứng dụng thành công phương pháp xin giới thiệu để bạn bè tham khảo: “sử dụng hình ảnh để minh họa nội dung học giúp học sinh phát huy tính tích cực dạy học môn GDCD trường THCS Thành Lâm” 2.3 Giải pháp sử dụng Mục tiêu đề tài tìm cách thức tổ chức hiệu việc thực đề tài: “sử dụng hình ảnh để minh họa nội dung học giúp học sinh phát huy tính tích cực dạy học mơn GDCD trường THCS Thành Lâm” nhằm hình thành ý thức cho học sinh hoàn thiện kỹ thành thạo giúp học sinh động sáng tạo học tập Mỗi cách thức tổ chức có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với đối tượng học sinh, kiểu đòi hỏi điều kiện thực riêng Vì cần lựa chọn sử dụng kết hợp cách thức tổ chức phù hợp với nội dung tiết học, trình độ nhận thức học sinh, lực, sở trường giáo viên, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trường Từ mục tiêu nghiên cứu thân tơi áp dụng thử nghiệm cách thức tổ chức lớp học tiến hành tiết dạy sau xin minh họa tiết dạy sau: Ví dụ 1: Khi dạy 14 lớp : “thực trật tự an tồn giao thơng” tơi sử dụng hình ảnh minh họa để giúp học sinh đến với nội dung học thực khâu sau: Giới thiệu Trước vào nội dung cho học sinh quan sát ảnh sau đặt câu hỏi dẫn dắt, phân tích giới thiệu vào nội dung INCLUDEPICTURE "https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images? q=tbn:ANd9GcTM_bsDR5ZtK9vesx2nBboCOgZ_D3z7m-Z9yLdVpyhI7oLftMWH" \* MERGEFORMATINET ? Những hình ảnh em xem nói lên điều thực trạng an tồn giao thơng nước ta nay? Hs: Những hình ảnh nói lên tình trạng giao thơng nước ta ngày phức tạp số vụ tai nạn giao thông, số người chết ngày gia tăng Gv: Như em thấy an tồn giao thơng vấn đề xúc tồn xã hội, nạn giao thơng ngày nhiều, số người chết, người bị thương ngày lớn tham gia giao thơng phải nghiêm chỉnh chấp hành luật giao thông để bảo vệ tính mạng, sức khỏe cho thân cho người khác Vậy để hiểu rõ quy định an tồn giao thơng dành người bộ, người xe đạp, quy định đường sắt nội dung học hôm Quy định dành cho người Khi cho học sinh tìm hiểu quy định dành cho người cho học sinh quan sát hình sau đặt câu hỏi phân tích dẫn dắt để học sinh đến với quy định dành cho người ? Từ ảnh thực tế tham gia giao thông em cho biết người phải quy định? Hs: + Người phải hè phố, lề đường Trường hợp đường khơng có hè phố lề đường người phải sát mép đường + Nơi có tín hiệu đèn, có vạch kẻ đường dành cho người qua đường người phải tuân thủ Quy định dành cho người xe đạp Khi hình thành nội dung học quy định dành cho người xe đạp cho học sinh quan sát hình sau đặt câu hỏi phân tích dẫn dắt học sinh đến với nội dung học: ? Những hành vi gây tai nạn cho thân người điều khiển phương tiện giao thông cho người khác để đảm bảo an toàn cho người xe đạp cho người khác pháp luật nước ta quy định người xe đạp? Hs: + Người xe đạp không xe dàn hàng ngang, lạng lách đánh võng Không vào phần đường dành cho người phương tiện khác + Không sử dụng xe để kéo, đẩy xe khác Không mang vác chở vật cồng kềnh Không buông hai tay xe bánh Quy định an tồn đường sắt Khi hình thành quy định an tồn đường sắt tơi cho học sinh quan sát hình sau đặt câu hỏi, phân tích để dẫn dắt học sinh hình thành nội dung học: ? Những hình ảnh nguy hiểm giao thông đường sắt để đảm bảo an toàn đường sắt pháp luật nước ta quy định nào? Hs: + Không chăn thả trâu, bò, gia súc chơi đùa đường sắt + Khơng thị đầu, chân tay ngồi tàu chạy + Không ném đất đá vật nguy hiểm lên tàu từ tàu xuống Ví dụ 2: Khi dậy 16: “quyền tự tín ngưỡng tơn giáo” lớp tơi sử dụng hình ảnh để minh họa dẫn dắt học sinh đến với nội dung học thực khâu sau: 1.Nhận biết loại tơn giáo Sau tơi cho học sinh hình thành khái niệm tín ngưỡng tơn giáo, học sinh kể tơn giáo nước ta phật giáo, thiên chúa giáo, đạo cao đài, đạo hòa hảo, đạo tin lành, đạo hồi… để giúp em hình dung nhận dạng tôn giáo mà em vừa kể cho em quan sát hình ảnh mơ tả loại tơn giáo để em nhận dạng đặc điểm loại tôn giáo nước ta Hs: Quan sát Gv: Thuyết trình thêm ảnh Quy định pháp luật quyền tự tín ngưỡng, tơn giáo Để hình thành nội dung học quy định pháp luật nước ta quyền tự tín ngưỡng, tơn giáo tơi cho học sinh quan sát hình ảnh sau: 10 ? Trên hoạt động đồng chí lãnh đạo đảng nhà nước ta việc tham dự hoạt động tôn giáo, thăm nơi thờ tự tôn giáo, tín ngưỡng Vậy từ hoạt động em thấy sách nhà nước ta nơi thờ tự tơn giáo tín ngưỡng thể nào? Hs: Nhà nước ta tôn trọng nơi thờ tự tín ngưỡng, tơn giáo đền, chùa, miếu thờ, nhà thờ… ? Những hình hành vi lợi dụng quyền tự tín ngưỡng, tơn giáo để làm việc trái pháp luật hành vi bị xử lí theo quy định pháp luật nước ta Vậy em cho biết nhà nước ta có quy định hoạt động tín ngưỡng tơn giáo Hs: + Khơng xích, gây đồn kết, chia rẽ người có tín ngưỡng, tơn giáo người khơng có tín ngưỡng tơn giáo, người có tín ngưỡng tơn giáo khác + Nghiêm cấm việc lợi dụng tín ngưỡng, tơn giáo, lợi dụng quyền tự tín ngưỡng để làm trái pháp luật sách nhà nước Mê tín dị đoan Khi hình thành khái niệm mê tín dị đoan tơi cho học sinh quan sát hình sau đặt câu hỏi để học sinh thảo luận nhóm giáo viên dẫn dắt, phân tích giúp học sinh học khám phá nội dung học 11 ?Em cho biết hoạt động hình có phù hợp với lẽ tự nhiên khơng? Vì sao? Hs: khơng hợp lẽ tự nhiên Vì hoạt động trái lẽ tự nhiên ? Vậy hoạt động hình hoạt động gì? Hs: Hoạt động mê tín dị đoan ? Từ em hiểu mê tín dị đoan gì? Hs: Mê tín dị đoan tin vào điều mơ hồ, nhảm nhí, khơng phù hợp với lẽ tự nhiên tin vào bói tốn, chữa bệnh phù phép dẫn tới hậu xấu cho cá nhân cộng đồng sức khỏe, thời gian, tài sản tính mạng người Ví dụ 3: Khi dạy 13: “phịng, chống tệ nạn xã hội” lớp tơi sử dụng hình ảnh để minh họa đặt câu hỏi thảo luận dẫn dắt học sinh đến với nội nội dung học thực khâu sau Giúp học sinh nhận biết số tệ nạn nguy hiểm nước ta Sau cho học sinh tìm hiểu song khái niệm tệ nạn xã hội, tơi u cầu em thảo luận nhóm đơi kể số tệ nạn xã hội nguy hiểm nước đặt câu hỏi ? Em kể số tệ nguy hiểm nước ta Hs: Cờ bạc, ma túy, mại dâm, đua xe Gv: sau học sinh kể số tệ nạn nguy hiểm tơi cho em xem hình tệ nạn xã hội để em hình dung nhận biết chúng, em nhìn thấy tận mắt tệ nạn xã hội giúp em khắc sâu nội dung 12 Tác hại tệ nạn xã hội Khi tìm hiểu tác hại tệ nạn xã hội cho học sinh quan sát ảnh sau để minh họa đặt câu hỏi để học sinh thảo luận nhóm giáo viên phân tích, dẫn dắt học tìm hiểu tác hại tệ nạn xã hôi cá nhân, gia đình xã hội 13 ? Từ ảnh em quan sát em cho biết tệ nạn xã hội ảnh hưởng đến cá nhân, gia đình xã hội? Hs: Tệ nạn xã hội ảnh hưởng xấu tới sức khỏe, tinh thần đạo đức người, làm tan vỡ hạnh phúc gia đình, rối loạn trật tự xã hội, suy thối giống nịi dân tộc tệ nạn xã hội ln có mối quan hệ chặt chẽ với Ma túy mại dâm đường ngắn làm lây truyền HIV AIDS bệnh vô nguy hiểm Ví dụ 4: Khi dạy bài 14: “quyền nghĩa vụ lao động công dân” lớp minh họa hình ảnh để phân tích dẫn dắt học sinh nắm nội dung học tiến hành khâu sau: Chính sách nhà nước lao động Để đến với nội dung học sách nhà nước lao động tơi minh họa ảnh có nội dung phù hợp với sách nhà nước lao động khuyến khích hoạt động tạo việc làm, tự tạo việc làm người dân, khuyến khích đầu tư cá nhân, doanh nghiệp nước nước việc tạo việc làm thu hút lao động đặt câu hỏi để phân tích, dẫn dắt học sinh đến với nội dung học ? Những ảnh thể rõ sách nhà nước ta việc tạo việc làm cho người lao động Vậy em cho biết nhà nước ta có sách việc tạo việc làm cho người lao đơng 14 Hs: Nhà nước có sách khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức, cá nhân nước bao gồm người Việt Nam định cư nước đầu tư phát triển sản xuất kinh doanh để giải việc làm, tự tạo việc làm, dạy nghề học nghề để có việc làm, sản xuất kinh doanh thu hút lao động nhà nước khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ Quy định pháp luật sử dụng lao động trẻ em Khi dạy quy định pháp luật việc sử dụng lao động trẻ em cho học sinh quan sát hình sau đặt câu hỏi để học sinh thảo luận giáo viên phân tích hình ảnh dẫn dắt học sinh đến với nội dung học ? Từ ảnh em cho biết sử dụng lao động pháp luật nước ta nghiêm cấm điều sử dụng lao động trẻ em Hs: Cấm nhận trẻ em chưa đủ 15 tuổi vào làm việc, cấm sử dụng người lao động 18 tuổi làm công việc nặng nhọc, nguy hiểm tiếp xúc với chất độc hại, cấm lạm dụng sức lao động người lao động 18 tuổi cấm cưỡng bức, ngược đãi người lao động 2.4 Hiệu sáng kiến Như từ vận dụng phương pháp vào trình dạy học, chất lượng nâng lên rõ rệt, khác hẳn so với năm học trước Học sinh hăng say, hứng thú học tập Giờ học vừa thoải mái mà lại đạt hiệu cao Đến học sinh không chán học môn học nữa, em đam mê, có nhiều em đạt giải cao kì thi học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh tổ chức Hơn kiến thức thu 15 em khơng cịn phiến diện chủ quan mà tăng tính khách quan Các em hiểu vấn đề trở nên sâu sắc, bền vững Sau áp dụng kinh nghiệm dạy học mơn GDCD thân cảm thấy tiết học khơng cịn khơ khan, hiệu dạy học có thay đổi, học sinh thích học mơn GDCD hoạt động nhà trường em tổ chức hiệu Các hoạt động dạy học thầy trò trở nên sôi nổi, hứng thú mang lại kết cao cho nhà trường Kết năm học 2016 – 2017 năm học 2017 – 2018 ứng dụng Năm học Kết 2016 – 2017 2017 – 2018 Giỏi Khá 15 % 27% 35% 42% Trung bình 50% 31% Yếu 0% 0% 0% 0% Sau bảng so sánh kết năm chưa áp dụng năm áp dụng Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Kết qua năm Năm học chưa áp dụng Năm học áp dụng 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 1% 2% 15% 27% 10% 15% 35% 42% 67% 69% 50% 31% 18% 12% 0% 0% 4% 2% 0% 0% So sánh chưa áp dụng dạy học hình ảnh năm học áp dụng phương pháp dạy học hình ảnh ta thấy năm học chưa áp dụng dạy học hình ảnh tỉ lệ học sinh yếu cịn, học sinh giỏi sau năm áp dụng tỉ lệ học sinh yếu khơng cịn nữa, học sinh giỏi tăng lên Kết thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Năm học 2016 – 2017 có học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện lớp giải nhì, giải ba giải khuyến khích, có học sinh chọn vào đội ôn thi học sinh giỏi cấp tỉnh; có học sinh đạt học sinh giỏi cấp cụm có giải ba giải khuyến khích Năm học 2017 – 2018 có học sinh đạt học sinh giỏi tuyến huyện có giải nhất, giải nhì, ba, có học sịnh chọn ôn thi học sinh giỏi cấp tỉnh Điều thực làm thấy vui mừng không thay đổi số mà điều đáng quan tâm thấy việc em vận dụng học tập, học hiểu việc ứng dụng ngồi đời em đáng quý Các em biết tiết kiệm, biết khoan dun, biết tha thứ cho lỗi lầm 16 người khác, biết kính trọng ông bà, cha mẹ biết thực quyền nhĩa vụ công dân KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như việc vận dụng dạy học hình ảnh mơn GDCD u cầu quan trọng phương pháp học sinh quan sát nhiều hơn, hình dung nhiều so với cách dạy thuyết trình thơng thường Gọi đổi song thực chất giáo dục công dân giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp Dù áp dụng hình thức nào, phương pháp phải cố gắng đảm bảo dạy học theo tinh thần “lấy học sinh làm trung tâm” Học sinh chủ động tìm kiến thức, học sinh nghĩ, nói, làm hướng dẫn tổ chức thầy cô Thực tạo người động, sáng tạo đưa đất nước vững bước sánh vai với năm châu thời kì hội nhập Trước thực trạng đạo đức học sinh trường THCS có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, vi phạm pháp luật ngày gia tăng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, nâng cao ý thức pháp luật cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức Trong phạm vi nghiên cứu đề tài nâng cao chất lượng môn gây hứng thú cho học sinh giúp cho đội ngũ giáo viên CBQL xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức, pháp luật học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để ngồi việc dạy chữ cho tốt cịn phải lưu tâm, hết lịng giáo dục em phát triển tồn diện tài lẫn đức 3.2 Những kiến nghị Để đảm bảo cho việc dạy học môn GDCD đạt hiệu cao, tơi xin có số kiến nghị đề xuất sau: Cần quan tâm đến việc đầu tư phương tiện dạy học đại, văn pháp luật, tài liệu tham khảo có liên quan đến mơn để giáo viên có thêm tư liệu sử dụng lên lớp Cần có nhiều lớp tập huấn sử dụng công nghệ thông tin phương pháp soạn giảng papoi để giáo viên áp dụng cách dạy học hình ảnh Có hướng dẫn thống cụ thể cho tiết thực hành ngoại khóa để giáo viên tiến hành dạy tiết thuận lợi đạt hiệu tốt 17 Phòng giáo dục cần có hội thảo chia kinh nghiệm dạy học môn giáo dục công dân Trên kinh ngiệm đúc rút trình dạy học Bước đầu thu kết khả quan ứng dụng cách dạy học Tuy nhiên kinh nghiệm cá nhân, sáng kiến nhiều hạn chế mong nhận góp ý, xây dựng đồng nghiệp, ban giám khảo để sáng kiến khơng cịn kinh nghiệm thân mà mang tính tập thể Chúng ta vận dụng để chất lượng môn học ngày cao để góp phần nhỏ bé việc hồn thành nhân cách cơng dân Việt Nam Tôi xin chân thành cảm ơn! Thủ trưởng đơn vị (Xác nhận) Bá Thước, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Cao Công Hoan 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục đạo đứctrong nhà trường Giáo dục Pháp luật nhà trường Các nghành luật hệ thống Pháp luật Việt Nam Sổ tay kiến thức Pháp luật (NXB Giáo dục) Bộ tranh giáo dục công dân (NXB Giáo dục) Sách Giáo khoa - Giáo viên GDCD 6,7,8,9 Thiết kế giảng GDCD 6,7,8,9 Bài tập tình GDCD 6,7,8,9 Tư liệu GDCD 6,7,8,9 10 Hình ảnh vi deo Internet 19 20 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng Cấp phòng GD&ĐT, Cấp Sở GD&ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên Tên đề tài, Sáng kiến Năm Xếp loại Rèn luyện tư tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác cho học sinh phương pháp thảo uận nhóm mơn 2012 C cấp huyện Số, ngày, tháng, năm định công nhận, quan ban hành QĐ Quyết định số … /QĐPGD&ĐT ngày tháng năm 2012 Trưởng phòng Giáo dục Đào tạo Bá Thước GDCD – THCS 21 ... ? ?sử dụng hình ảnh để minh họa nội dung học giúp học sinh phát huy tính tích cực dạy học mơn GDCD trường THCS Thành Lâm? ?? nhằm hình thành ý thức cho học sinh hoàn thiện kỹ thành thạo giúp học sinh. .. thiệu để bạn bè tham khảo: ? ?sử dụng hình ảnh để minh họa nội dung học giúp học sinh phát huy tính tích cực dạy học môn GDCD trường THCS Thành Lâm? ?? 2.3 Giải pháp sử dụng Mục tiêu đề tài tìm cách... chưa áp dụng dạy học hình ảnh năm học áp dụng phương pháp dạy học hình ảnh ta thấy năm học chưa áp dụng dạy học hình ảnh tỉ lệ học sinh yếu cịn, học sinh giỏi sau năm áp dụng tỉ lệ học sinh yếu