Có thể nói GDQP-AN là môn học bao gồm kiến thức khoa học xã hộinhân văn, khoa học tự nhiên và khoa học kĩ thuật quân sự, nó thuộc nhóm cácmôn học chung, kiến thức của môn học thường khó
Trang 1MỤC LỤC
Trang
1 MỞ ĐẦU ……… 2
1.1 Lý do chọn đề tài……… 2
1.2 Mục đích nghiên cứu……… 3
1.3 Đối tượng nghiên cứu……… … 3
1.4 Phương pháp nghiên cứu……… 3
2 NỘI DUNG……… 4
2.1 Cơ sở lí luận……… 4
2.2 Thực trạng vấn đề ……… 4
2.3 Giải pháp thực hiện……… 4
2.3.1 Lên kế hoạch cho tiết dạy 4
2.3.2 yêu cầu sử dụng hình ảnh, câu chuyện và kiến thức lịch sử địa phương 5
2.3.3 Tiến hành thực hiện 5
2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm……… 17
2.5 Khả năng ứng dụng và triển khai sáng kiến kinh nghiệm 19
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……… ……… 17
3.1 Kết luận……… 20
3.2 Kiến nghị……… 20
TÀI LIỆU THAM KHẢO 22
Trang 2Có thể nói GDQP-AN là môn học bao gồm kiến thức khoa học xã hộinhân văn, khoa học tự nhiên và khoa học kĩ thuật quân sự, nó thuộc nhóm cácmôn học chung, kiến thức của môn học thường khó và khô cứng nên học sinhthường không hứng thú với môn học vì vậy là giáo viên giảng dạy bộ môn tôiluôn không ngừng tìm tòi, đổi mới hương pháp giảng dạy nhằm tạo hứng thú vànâng cao khả năng học tập của học sinh Một trong những phương pháp tôi đã
sử dụng và đạt kết quả cao đó là sử dụng hình ảnh, câu chuyện và kiến thức lịch
sử về địa phương Thanh Hóa vào giảng dạy bài lịch sử đánh giặc giữ nước củadân tộc Việt nam bởi lẽ lịch sử địa phương là một bộ phận của lịch sử dân tộc,
có quan hệ mật thiết với lịch sử dân tộc Bất cứ một sự kiện lịch sử dân tộc cũngđều mang tính địa phương vì nó diễn ra ở một địa phương cụ thể với không gian
và thời gian xác định Qua bài giảng tôi thấy được sự hào hứng học tập của các
em học sinh với bài học và đặc biệt các em nắm bài rất tốt và cũng hiểu nhiềuhơn về lịch sử quê hương mình trên cơ sở đó giáo dục cho học sinh tình yêu quêhương tha thiết, niềm tự hào chính đáng về nơi “chôn nhau cắt rốn”.Vì vậy Tôi
mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng hình ảnh, câu chuyện và kiến thức lịch sử địa
phương Thanh Hóa vào giảng dạy tiết 1: Lịch sử đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam - GDQPAN 10 nhằm nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập của học sinh” làm sáng kiến kinh nghiệm trong năm học 2018-2019 với mục
đích vừa giảng dạy vừa tuyên truyền lịch sử oai hùng của dân tộc cũng như lịch
sử của quê hương Thanh Hóa anh hùng, đồng thời muốn được trao đổi cùng bạn
bè đồng nghiệp một phương pháp dạy học đã được tôi áp dụng bước đầu rất hiệuquả và qua đây cũng hi vọng phương pháp dạy học này sẽ được bổ sung, hoànthiện và nhân rộng trong Trường THPT Triệu Sơn 5 nói riêng và trong toànngành Giáo dục của Thanh Hóa nói chung
Trang 31.2 Mục đích nghiên cứu
Với đề tài “Sử dụng hình ảnh, câu chuyện và kiến thức lịch sử địa
phương Thanh Hóa vào giảng dạy tiết 1: Lịch sử đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam - GDQPAN 10 nhằm nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập của học sinh” nhằm để đổi mới hình thức và cách thức, phương pháp dạy học
theo hướng tự giác, tích cực, làm cho người học tăng cường chủ động sự tìm tòi,khám phá được vốn kiến thức của bản thân ở nhiều lĩnh vực khác nhau nhưngvẫn đạt được mục đích dạy học, tăng hứng thú trong học tập và lĩnh hội kiếnthức, làm cho người dạy và người học nhẹ nhàng, phấn chấn và dễ dàng đạtđược mục đích dạy học đề ra, làm tăng tính hấp dẫn của môn học, tạo hứng thúcho học sinh trong tiếp thu kiến thức, nhiệt tình phối hợp với giáo viên trongviệc dạy và học bộ môn GDQP-AN góp phần chuyển tiếp từ phương pháp giảngdạy truyền thống sang phương pháp giảng dạy tích cực nhằm nâng cao chấtlượng dạy học môn GDQP-AN ở trường THPT Triệu Sơn 5 từ đó khẳng địnhvai trò, vị trí của môn học trong hệ thống giáo dục quốc dân, thay đổi cách nhìnnhận chưa đúng của xã hội về môn học này
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Với đề tài này tác giả sẽ tập trung nghiên cứu và chỉ ra những nội dung cóthể sử dụng hình ảnh, câu chuyện và kiến thức của lịch sử địa phương vào dạybài học Từ đó chỉ ra việc vận dụng như thế nào sẽ mang lại hiệu quả trong giáodục, giúp học sinh hiểu bài, phát triển tư duy tổng hợp, nâng cao hứng thú họctập cho học sinh Đối tượng thực nghiệm là học sinh khối 10 – trường THPTTriệu Sơn 5
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp khảo sát thực tế và thu thập thông tin
Phương pháp thuyết trình
Phương pháp trực quan: Hình ảnh minh họa
Trang 42 NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lý luận
Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diệngiáo dục và đào tạo viết: ‘‘Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và họctheo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiếnthức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớmáy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở đểngười học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển
từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạtđộng xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệthông tin và truyền thông trong dạy và học”.[1]
Như vậy có thể thấy việc đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết và vôcùng quan trọng vì phương pháp giảng dạy là yếu tố quan trọng và ảnh hưởngrất lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp
sẽ tạo điều kiện để giáo viên, và người học phát huy hết khả năng của mìnhtrong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy Một phương phápgiảng dạy khoa học sẽ làm thay đổi vai trò của người thầy đồng thời tạo nên sựhứng thú, say mê và sáng tạo của người học
Môn học GDQP-AN là môn học đặc thù, kiến thức môn học đa dạng và ởnhiều lĩnh vực khác nhau, ở mỗi bài đặc biệt là các bài lý thuyết thì giáo viên cónhiều phương pháp dạy học để chuyền đạt kiến thức cho học sinh Việc sử dụnghình ảnh, câu chuyện và kiến thức lịch sử về chính mảnh đất quê hương củamình khi giảng dạy về truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc sẽ có tácđộng sâu sắc tới người học bởi những hình ảnh trực quan cùng với những câuchuyên lịch sử sinh động sẽ kích thích sự tập trung của người học Từ đó họcsinh sẽ chủ động trong việc tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy tổng hợp, nângcao hứng thú học tập, giúp các em khi học môn GDQP-AN không nhàm chán vàkhô khan
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trong những năm gần đây đổi mới phương pháp giáo dục trong đó có sửdụng kiến thức liên môn đã được Bộ giáo dục đưa ra và tổ chức trong chươngtrình giáo dục THPT vào dạy học trong môn GDQP-AN Đặc biệt là việc thựchiện kiến thức liên môn đang được triển khai rộng rãi trong các môn học, cấphọc, tuy nhiên đây vẫn là một vấn đề mới mẻ, khó khăn đối với giáo viên và họcsinh
Đối với giáo viên cần phải có kiến thức sâu và hiểu biết về nhiều lĩnh vựcsong trên thực tế nhiều giáo viên môn GDQP-AN trong quá trình dạy học chưa
Trang 5chịu khó đầu tư về chuyên môn, nặng về lý thuyết, chỉ truyền tải theo nội dungsách giáo khoa, vì vậy không gây được hứng thú học tập cho học sinh
Đối với học sinh tâm lý còn coi thường môn GDQP-AN vì đây là mônphụ không thi tốt nghiệp và Đại học, các em còn tiếp thu một cách thụ động,không có hứng thú với bài học, không biết liên hệ và vận dụng kiến thức củanhiều môn học trong quá trình học tập, vì vậy hiệu quả giáo dục không cao
Vậy việc đổi mới phương pháp trong giảng dạy môn GDQP-AN ở trườngTHPT là yêu cầu bức thiết nhằm phát huy tính tự học của giáo viên và tính tíchcực trong học tập của học sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đổi mớikiểm tra đánh giá và hình thành các kỹ năng cơ bản cho học sinh
2.3 Giải pháp thực hiện
2.3.1 Lên kế hoạch cho tiết dạy
Để lên được kế hoạch cho tiết dạy, trước tiên tôi phải chuẩn bị các thôngtin, hình ảnh cần thiết thông qua các phương tiện truyền thông như: Tivi, sách,báo, mạng internet , sau đó tôi căn cứ vào chuẩn kĩ năng, kiến thức nội dungchính của tiết học để lựa chon các kiến thức lịch sử địa phương và hình ảnh phùhợp nhằm tạo cho học sinh ấn tượng sâu sắc về tiết học, giúp tạo nên hứng thútrong học tập cho các em
2.3.2 Yêu cầu về sử dụng hình ảnh, câu chuyện và kiến thức lịch sử địa phương Thanh Hóa:
Để tạo hứng thú và kết quả học tập tốt cho học sinh, ngoài việc tìm tòi cáccâu chuyện,sự kiện, hình ảnh, lên kế hoạch bài dạy…thì tôi cần phải sử dụng cáckiến thức một cách hợp lí để có hiệu quả tối ưu nhất Tôi đã thực hiện như sau:
- Các câu chuyện, sự kiện và hình ảnh lựa chọn phải tiêu biểu và gắn liềnvới quê hương Thanh Hóa
- Hình ảnh phải sống động, thực tế và đáp ứng yêu cầu nội dung chínhcủa bài học
- Áp dụng các phương pháp dạy học đặc trưng để khai thác các các sựkiện, câu chuyện lịch sử hiệu quả nhất
Ví dụ: Cho học sinh quan sát, kết hợp với khả năng thuyết trình của giáoviên, khả năng thảo luân nhóm đưa ra nội dung chính của bài học…
2.3.3 Tiến hành thực hiện
Căn cứ vào những giải pháp trên và muốn giải quyết nội dung bài học, vớimục đích dạy học, tuyên truyền cho học sinh biết, hiểu về lịch sử dân tộc cũngnhư lịch sử địa phương Thanh Hóa, tôi sẽ thực hiện như sau:
Giới thiệu bài: Việt Nam một dân tộc anh hùng Trong quá trình dựng
nước và giữ nước, dân tộc Việt Nam thường xuyên phải đối phó với nhiều kẻthù xâm lược có tiềm lực quân sự mạnh Nhưng bằng tài thao lược của bộ thốngsoái, phát huy cao độ lòng dũng cảm, trí thông minh, sáng tạo của các tầng lớpnhân dân, chúng ta đã chiến thắng các thế lực xâm lược hung bạo, bảo vệ vững
Trang 6chắc Tổ quốc Chúng ta đã trãi qua nghìn năm đô hộ của các triều đại phongkiến phương bắc, tiếp đó là hai cuộc trường trinh cứu nước chống thực dân Pháp
và đế quốc Mỹ, hàng triệu người con ưu tú đã ngã xuống để bảo vệ non sông đấtnước, để dân tộc ta mãi trường tồn Để hiểu rõ truyền thống đánh giặc giữ nướccủa dân tộc, hôm nay thầy và các em sẽ tìm hiểu bài: Truyền thống đánh giặcgiữ nước của dân tộc Việt Nam
Dạy bài mới:
Bài 1: TRUYỀN THỐNG ĐÁNH GIẶC GIỮ NƯỚC CỦA DÂN TỘC VIỆT NAM
I Lịch sử đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam
Ở tiết học này sẽ có 6 mục phải đi tìm hiểu đó là:
<1> Những cuộc chiến tranh giữ nước đầu tiên
<2> Cuộc đấu tranh giành độc lập (từ thế kỉ I đến thế kỉ X)
<3> Các cuộc chiến tranh giữ nước (Từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX)
<4> Cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc, lật đổ chế độ thực dân nửa phongkiến (thế kỉ XIX đến năm 1945)
<5> Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1945-1954)
<6> Cuộc kháng chiến chống đế quốc Mĩ (1954-1975)
Với 6 nội dung cần tìm hiểu trên tôi sẽ chia lớp làm 6 nhóm mỗi nhóm sẽcùng nhau thảo luận một nội dung mà giáo viên phân công Sau 10 phút cácnhóm sẽ trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình
GV lúc này sẽ lắng nghe từng tổ trình bày sau đó sẽ kết luận nội dung củatừng mục.Trong quá trình kết luận giáo viên sẽ đưa thêm các hình ảnh, sự kiện,câu chuyện về lịch sử địa phương giúp các em hứng thú và tiếp thu bài tốt nhất
Sau đây là những nội dung kiến thức về lịch sử địa phương cùng với hìnhảnh và những câu chuyện tôi đã thực hiện lồng ghép vào bài học ở từng phần
Cụ thể như sau:
<1> Những cuộc chiến tranh giữ nước đầu tiên
Sau khi nghe học sinh nhóm một báo cáo kết quả thảo luận tôi sẽ cho các
em xem một số hình ảnh của vua Hùng và nhà nước Văn Lang:
Vua Hùng người sáng lập ra nhà nước Văn Lang
Trang 7
Đền Hùng- Phú Thọ nơi đặt kinh đô thời Hùng Vương
Tiếp đó tôi sẽ thông tin đến các em về nền văn hóa Đông Sơn, đây là nềnvăn hóa phát triển vô cùng rực rỡ thời đại Hùng vương để các em thấy được vịtrí của Thanh Hóa trong quá trình dựng nước:
Trang 8Văn hoá Đông Sơn là một nền văn hoá thời đại kim khí cách ngày naykhoảng 2000-2500 năm.khu vực sông Mã thuộc địa phận tỉnh Thanh Hóa ngàynay được xem là địa bàn gốc của văn hóa Đông Sơn Cho đến nay, người ta đãphát hiện gần 100 di tích thuộc văn hóa Đông Sơn ở lưu vực sông Mã với niênđại sớm, muộn và tính chất khác nhauVăn hóa - văn minh Đông Sơn là đỉnh caocủa văn minh buổi đầu dựng nước Trong đó, trống đồng Đông Sơn là đại diệntiêu biểu nhất cho nền văn hóa này, còn tồn tại đến ngày nay; cũng đồng thời làsản phẩm thể hiện rõ nhất tài năng và trí sáng tạo của chủ nhân văn hóa ĐôngSơn Trống đồng Đông Sơn được ví như “tập đại thành tất yếu của nghệ thuậttạo hình Thanh Hóa nói riêng và Việt Nam nói chung trong thời đại đồ đồng” và
là một kiệt tác có tầm nhân loại Trống đồng lấy mặt trời làm trung tâm, cácvòng ngoài từ cảnh sinh hoạt cộng đồng, đến các con vật chim thú đều chứađựng tư duy triết học Việt cổ Về nghệ thuật tạo dáng, trống đồng là mẫu mựccủa vẻ đẹp bền vững, cân đối, nghiêm cẩn Hoa văn trống đồng là hoa văn hìnhhọc, được tổ hợp ở mức độ hài hòa, tuyệt đối Điểm nổi bật là hoa văn hình họcđậm nét trừu tượng, được sử dụng một cách tài tình để mô tả hiện thực cuộcsống nguyên thủy và đạt được chức năng phản ánh với nhu cầu biểu hiện tuyệtvời của nghệ thuật tạo hình trong văn hóa Đông Sơn.Lưu vực sông Mã chẳngnhững là địa bàn gốc của văn hóa Đông Sơn, mà còn là nơi phát hiện được nhiềutrống đồng Đông Sơn nhất Trống đồng Đông Sơn ở đây có những chiếc với các
mô típ đồ án hoa văn, các khối lượng khá đặc sắc, phản ánh sự sáng tạo của chủnhân văn hóa Đông Sơn vùng đất này Đồng thời, không ít trống đồng Đông Sơnđược tìm thấy ở Thanh Hóa đã trở thành những hiện vật tiêu biểu, có giá trịtrong hệ thống trống đồng Đông Sơn ở Việt Nam Đó là trống đồng Cẩm Giang
có các khối tượng vịt được xem là hiện tượng độc đáo của trống đồng Đông Sơn
và mới chỉ tìm thấy ở Thanh Hóa.[2]
->Từ những dữ liệu trên Gv kết luận: Thanh Hóa là vùng đất có vị tríquan trọng từ những ngày đầu dựng nước và là trung tâm của nền văn hóa ĐôngSơn cách đây hơn 2000 năm
<2> Cuộc đấu tranh giành độc lập (từ TK I đến TK X)
Đối với giai đoạn này tôi sẽ lựa chọn cuộc khởi nghĩa Bà Triệu để làmkiến thức bổ sung cho các em vì khởi nghĩa Bà Triệu gắn liền với địa danh TânNinh với nuối Nưa nơi bà dấy binh phát cờ khởi nghĩa gần với địa phương nơitrường Tôi đóng và cũng có nhiều học sinh trong lớp đến từ xã Tân Ninh điềunày sẽ kích thích sự hứng thú của các em
Đầu tiên tôi sẽ đọc bài thơ:
“Ru con, con ngủ cho lành
Để mẹ gánh nước rửa bành cho voi
Muốn coi lên núi mà coi
Có Bà Triệu tướng cưỡi voi đánh cồng
Trang 9Túi gấm cho lẫn túi hồng
Têm trầu cánh kiếm cho chồng ra quân”
(Tục ngữ và ca dao Việt Nam, NXB Giáo dục, 1999)
Sau đó tôi sẽ hỏi học sinh những câu thơ trên nói về cuộc khởi nghĩa nào
và nó gắn liền với địa danh nào của Thanh Hóa?
Học sinh sẽ tích cực phát biểu ý kiến vì nó là kiến thức ở ngay địa phươngnơi các em đang sống
Gv sẽ tổng hợp ý kiến sau đó cho các em biết thông tin cuộc khởi nghĩacũng như một số hình ảnh về nữ anh hùng này:
-> Những câu thơ trên nói về cuộc khởi nghĩa của Bà Triệu (Triệu ThịTrinh) trong đó núi Nưa Thuộc xãTân Ninh, huyện Triệu Sơn là nơi bà đã dấybinh khởi nghĩa
Nữ anh hùng Triệu Thị Trinh
Bà Triệu sinh ngày 2 tháng 10 nǎm 226 (Bính Ngọ) tại miền núi QuânYên (hay Quan Yên), quận Cửu Chân (nay thuộc làng Quan Yên (hay còn gọi làYên Thôn), xã Định Tiến, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa) trong một gia đìnhhào trưởng Từ nhỏ, bà sớm tỏ ra có chí khí hơn người Khi cha bà hỏi về chíhướng mai sau, tuy còn ít tuổi, bà đã rắn rỏi thưa: "lớn lên con sẽ đi đánh giặcnhư bà Trưng Trắc, Trưng Nhị".Năm 19 tuổi, đáp lời người hỏi bà về việc chồngcon, Bà Triệu nói:“Tôi chỉ muốn cưỡi cơn gió mạnh, đạp luồng sóng dữ, chém
cá trường kình ở biển Đông, lấy lại giang sơn, dựng nền độc lập, cởi ách nô lệ,chứ không chịu khom lưng làm tì thiếp cho người!
Năm 248, Bà Triệu phất cờ khởi nghĩa ở vùng núi Nưa (Triệu Sơn, ThanhHóa) Đông đảo nhân dân khắp hai quận Cửu Chân, Giao Chỉ (Bắc Bộ và Bắc
Trang 10Trung Bộ) nổi dậy hưởng ứng Các thành ấp của quân Ngô đều bị đánh phá tantành Bọn quan cai trị kẻ bị giết, kẻ chạy trốn hết Từ Cửu Chân, cuộc khởinghĩa lan rộng nhanh chóng Thứ Sử Châu Giao hoảng sợ bỏ chạy mất tích Sửsách của nhà Ngô phải thú nhận: "Toàn thể Châu Giao chấn động".
Mỗi lần ra trận, Triệu Thị Trinh thường mặc áo giáp đồng, đi guốc ngà,cài trâm vàng, cưỡi voi dẫn quân xông trận, oai phong lẫm liệt Quân Ngô kinhhồn, bạt vía Hay tin khởi nghĩa ở Cửu Chân và thứ sử Châu Giao mất tích, vuanhà Ngô bên Tàu hốt hoảng phái ngay tướng Lục Dận, một tướng có nhiều kinhnghiệm ngoài vừa đem của cải chức tước ra dụ dỗ mua chuộc các thủ lĩnh ngườiViệt Một số kẻ giao động mắc mưu địch Mặc dầu vậy, Triệu Thị Trinh vẫnkiên cường đánh nhau với giặc không nao núng Sau 6 tháng chống chọi, vì có
kẻ phản bội, bà đã hy sinh trên núi Tùng (Hậu Lộc - Thanh Hóa) Bấy giờ bàmới 23 tuổi Hiện nay dưới chân núi Tùng là đền thờ Bà.[3]
Trang 11=> Như vậy qua cuộc khởi nghĩa Bà Triệu có thể thấy tinh thần quật cườngquyết đứng lên chống ngoại xâm của người dân Thanh Hóa đã được hun đúc từrất sớm Tuy cuộc khởi nghĩa thất bại nhưng kết quả của nó đã thúc đẩy tinhthần phản kháng, chống đồng hóa của cả dân tộc và thực sự đã làm thức tỉnhnhân dân cả nước, tạo ra những bước chuyển biến mới trong nhận thức tư tưởng
và hình thái đấu tranh giải phóng dân tộc trong tiến trình lịch sử Việt Nam
<3> Các cuộc chiến tranh giữ nước (từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX)
Sau khi củng cố phần kiến thức học sinh trình bày tôi sẽ hỏi học sinh: tạisao Thanh Hóa được gọi là mãnh đất ‘‘Tam vương nhị chúa’’?
Học sinh suy nghĩ và trả lới câu hỏi
Gv củng cố: Trải qua nhiều nghìn năm lịch sử dựng nước và giữ nước, xứThanh miền đất “địa linh nhân kiệt”, “là sân khấu chính trị” của các vương triều:Đinh, Tiền Lê, Lý, Trần, Hồ, Hậu Lê, Lê Trung Hưng, Nguyễn đã sản sinh chonon sông, đất nước nhiều bậc quân vương, anh hùng hào kiệt và cả các văn thần,
võ tướng Trong đó có ba vị vua tiêu biểu đó là Lê Đại Hành ( Lê Hoàn), vua LêThái Tổ (Lê Lợi) và vua Hồ Quý Ly đồng thời cũng là nơi phát tích của haidòng chúa đó là chúa Trịnh và chúa Nguyễn sau đó tôi sơ lược về vua Lê ĐạiHành và vua Lê Thái Tổ cho học sinh nghe:
*Vua Lê Đại Hành (Lê Hoàn)
Đền thờ Lê Hoàn ở Thọ xuân- Thanh Hóa
Lê Hoàn (941-1005) sinh ra và lớn lên tại làng Trung Lập, thuộc Ái Châu
(nay là xã Xuân Lập, huyện Thọ Xuân) trong bối cảnh đất nước bị các thế lựcđịa phương nổi lên và cát cứ gây loạn 12 sứ quân Lê Hoàn đã sớm gia nhập độiquân của Đinh Bộ Lĩnh và được giao 2.000 quân sĩ đánh dẹp 12 sứ quân vàđược phong giữ chức Thập đạo tướng quân Vào năm Kỷ Mão (979), triểu đìnhNhà Đinh xảy ra biến loạn, đứng trước họa xâm lăng của phong kiến phươngBắc, với tầm nhìn sâu rộng và tư tưởng chọn người đứng đầu trí dũng song toàn,
và được sự đồng thuận của ba quân tướng sĩ, Dương Thái Hậu đã lấy long cônmặc cho Thập đạo tướng quân, kiêm phó vương nhiếp chính, lên ngôi HoàngĐế