Thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học viên trong dạy học lịch sử việt nam giai đoạn 1930 1945 (lớp 12) ở trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh bà rịa vũng tàu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH MAI THỊ THỦY THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC VIÊN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 (LỚP 12) Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN VIẾT THỤ VINH 2012 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử môn học đưa vào chương trình giảng dạy trường phổ thơng từ lớp đến lớp 12 Lí luận thực tiễn khẳng định mơn Lịch sử góp phần quan trọng vào mục tiêu thực giáo dục phổ thông Trên sở giúp học sinh có hiểu biết bản, toàn diện tương đối hệ thống tranh khứ, môn Lịch sử giúp em có hiểu biết sâu sắc hành động hợp với quy luật sống tương lai Lịch sử “thầy giáo sống, gương soi muôn đời” Những tri thức lịch sử giúp học sinh có nhìn bao qt, tồn diện lịch sử nhân loại, quốc gia, châu lục lịch sử dân tộc qua thời kì lịch sử Sự phát triển xã hội khơng thể khơng có giá trị truyền thống từ khứ, hiểu lịch sử khứ điều kiện để nắm hướng tới tương lai Do vậy, am hiểu tri thức lịch sử cội nguồn để phát triển xã hội Trong thời gian dài vừa qua vị trí mơn Lịch sử chưa coi trọng mức Lịch sử coi “môn phụ” thân người giáo viên chưa thật toàn tâm, toàn ý cho việc giảng dạy Học sinh khơng u thích mơn lịch sử mơn học khơ khan, khơng sáng tạo, túy ghi nhớ kiện, phần lớn học theo kiểu đối phó Một thực tế diễn học sinh hiểu biết mơ hồ lịch sử, không nắm kiến thức lịch sử hệ tất yếu tỉ lệ đậu tốt nghiệp thi đại học sinh trường phổ thơng nói chung hệ giáo dục thường xuyên (GDTX) nói riêng, năm gần thấp, thấp đến mức hiểu nổi, với tỷ lệ học sinh có điểm trung bình 80% Trong 60% điểm Những người ngành coi bộc lộ đau đớn bệnh “ung thư” Hiện số ngành sư phạm, có ngành Lịch sử bị coi “ế” số lượng hồ sơ đăng kí vào ngành ngày tới mức báo động Vậy ngun nhân đâu? Đó câu hỏi mà khơng phải riêng ai, hệ đào tạo trung học phổ thông (THPT) hay giáo dục thường xuyên (GDTX) Vấn đề đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu cấp thiết trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên (TTGDTX) Đổi giáo dục đòi hỏi phải tiến hành đồng ba phương diện: mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp giảng dạy Thực tế trình dạy học trường phổ thông TTGDTX thực theo chế đổi bước đầu đạt kết tốt Đặc biệt năm gần đây, TTGDTX nước ta phát triển nhanh chóng trở thành hệ thống giáo dục quốc dân nước Tuy nhiên, thực tế việc dạy học TTGDTX nhiều vấn đề đặt đòi hỏi phải giải quyết, làm để việc dạy học TTGDTX phải đảm bảo u cầu đạt trình độ chuẩn phổ thơng nói chung phải phù hợp với nhận thức tất học viên trung tâm nói riêng Hệ đào tạo GDTX phận giáo dục quốc dân, có vai trị đặc biệt quan trọng nhằm tạo lập xã hội học tập, cung ứng hội điều kiện thuận lợi cho người dân trình độ học tập suốt đời, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể người nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực Vì vậy, việc dạy học TTGDTX có đặc điểm riêng biệt so với giáo dục phổ thông Sự khác biệt xuất phát từ nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân chủ yếu đối tượng học viên Đại đa số học viên TTGDTX người khơng có đủ điều kiện, tiêu chuẩn học tập trường THPT, học lực yếu hơn, mức độ, thời gian lứa tuổi học tập học viên khác Vì vậy, vấn đề chuẩn kiến thức học viên khơng hồn tồn giống với học sinh THPT Trong hệ GDTX học 32 tuần năm học phải sử dụng chung sách giáo khoa THPT nên nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Vấn đề đặt có nhiều ngun nhân “mơn lịch sử dài, khó nhớ, có nhiều kiện, nhân vật…” Tuy nhiên, “đổ lỗi” cho môn Lịch sử thân lịch sử có nhiều ưu việc giáo dục hệ trẻ gây hứng thú học tập cho học sinh Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng học viên khơng thích học mơn lịch sử quan niệm phương pháp dạy học giáo viên Trong hệ GDTX thiếu nhiều sở vật chất, phương tiện, đồ dùng trực quan để phục vụ cho việc dạy truyền đạt kiền thức, nghèo nàn thiếu hấp dẫn, chưa thu hút, chưa phát huy tính tích cực học viên lớp Vì học viên cảm thấy tiết học lịch sử nặng nề, không tập trung học Giáo viên dạy lịch sử khơng phát huy mặt tích cực, mạnh mặt mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm mơn Chính lẽ nên tơi chọn “Thiết kế sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực học viên dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 (Lớp 12) Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu” làm đề tài nghiên cứu với hi vọng đóng góp phần nhỏ cơng sức giúp cho giáo viên học viên TTGDTX Bà Rịa – Vũng Tàu nói riêng nước nói chung, tích cực với việc dạy học môn lịch sử Lịch sử vấn đề Phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng mục tiêu nhiều danh sư sử dụng để truyền đạo cho học trò Ở phương Tây, nhà triết học Xôcrát, bậc thầy “phép biện chứng” (dialektike techne) thời Hy Lạp cổ đại, gọi phương pháp phương pháp “đỡ đẻ”, tức thông qua tranh luận, gợi mở để phát triển tư học trò, giúp học trị tự khám phá chân lý Ở Phương Đông, Khổng Tử, bậc "vạn sư biểu" (người thầy muôn đời), trọng đến phát huy tính tích cực người học Ơng nói: “Bất phẫn bất khả, bất phỉ bất phát Cử ngung bất dĩ tam ngung phản, tắc bất phục dã” Bên cạnh nhà khoa học, nhà giáo dục học nhà tâm lý học, giáo dục lịch sử, sử học nhiều nhà giáo tâm huyết với nghề nước quan tâm nghiên cứu vấn đề Việc thiết kế sử dụng tập dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng nhằm phát huy tính tích cực học sinh nhiều tác giả ngồi nước quan tâm Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Sau chúng tơi xin điểm qua số cơng trình tiếp cận điều kiện hệ thống tư liệu Việt Nam 2.1 Tài liệu nƣớc Các nhà nghiên cứu nước đề cập tới vấn đề học lịch sử đường, biện pháp nhằm nâng cao hiệu học lịch sử thơng qua phát huy tính tích cực học sinh từ sớm Chúng tơi tiếp cận với nguồn tài liệu nước chủ yếu nhà nghiên cứu Liên Xô cũ trước qua dịch tiếng Việt “Phát huy tính tích cực học sinh” I.F Kharlamơp (NXB Giáo dục, Hà Nội 1979 Tập II) Trong sách này, tác giả đề cập đến biện pháp để nâng cao hiệu học, đề cập tới việc phát huy tính tích cực học sinh để ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc qua việc nghiên cứu tài liệu học tập Tác giả rõ: “Việc giáo viên giảng giải tài liệu điều, quan trọng dù bậc thang việc học tập …”, cho dù “trình bày súc tích đến đâu nữa, người giáo viên làm sáng tỏ tức khắc chi tiết muôn vẻ tài liệu học tập”, lẽ mà giáo viên phải thường xun củng cố cách dần dần, từ từ vững cho học sinh nắm vững kiến thức thông qua nhiều hình thức khác nhau, tập đóng vai trị vơ quan trọng học I.Ia Lécne “Bài tập nhận thức dạy học lịch sử” sâu trình bày loại tập “bài tập nhận thức” thông qua loại tập nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh N.G Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào?” (NXB Giáo dục, 1978) đưa biện pháp để nâng cao hiệu học lịch sử theo hướng phát huy óc suy nghĩ độc lập tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Đồng thời tác giả khẳng định rằng: sử dụng tập, đặc biệt tập logic, tập tư dạy học lịch sử biện pháp hữu ích Ngồi cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài nêu chúng tơi cịn tiếp xúc với nhiều cơng trình nghiên cứu khác Lý luận dạy học nhà Giáo dục học tiếng như: “Lý luận dạy học trường phổ thông” M.A.Đanhilốp M.N.Xcatkin (chủ biên), “Những sở lý luận dạy học“, Tập 1, B.P Êxipop (chủ biên) Các tác giả cơng trình khẳng định cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học tất môn học thông qua tập nêu yêu cầu, phương pháp sử dụng tập có hiệu 2.2 Tài liệu nƣớc Từ năm 60 XX, nhà khoa học, tâm lý học, giáo dục học, sử học nhà nghiên cứu phương pháp dạy học lịch sử có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Chẳng hạn, Thái Duy Tuyên “Phương pháp đổi phương pháp”, Đặng Thành Hưng với “Dạy học đại”, Nguyễn Đình Chỉnh với “Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp – kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh”… đề cập tới vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua việc sử dụng câu hỏi kỹ thuật sử dụng câu hỏi học Trong sách "Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử" (NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2005), tập thể tác giả sâu việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông Trong chuyên đề, tác giả đưa biện pháp sư phạm cụ thể nhằm phát huy tính tích cực học tập, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử GS.TS Nguyễn Thị Côi “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” đưa nhiều biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu học lịch sử Trong tác giả đề cập đến việc sử dụng tập để nhằm nâng cao hiệu học “phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức đặc biệt tư duy” Ngoài ra, tạp chí Nghiên cứu giáo dục, tạp chí Giáo dục tạp chí Nghiên cứu lịch sử nhà nghiên cứu Lý luận dạy học lịch sử nhiều đề cập vấn đề có liên quan đến đề tài này, như: Trịnh Đình Tùng “Mấy biện pháp nâng cao hiệu giáo dục qua học lịch sử” (Nghiên cứu giáo dục, tháng - 1998); Lương Ninh, Nguyễn Thị Côi “Kinh nghiệm Đairi với việc dạy môn lịch sử” (Nghiên cứu giáo dục, tháng - 1998); Nguyễn Thị Côi, Phạm Thị Kim Anh “Hướng dẫn học sinh làm tập lịch sử” (Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số – 1994); Trần Quốc Tuấn “Bài tập lịch sử việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh” (Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số – 1998) ; Trần Viết Thụ “Thiết kế sử dụng tập nhận thức dạy học chương “Văn hóa truyền thống dân tộc” (Tạp chí nghiên cứu giáo dục số - 1998); Nguyễn Thanh Đằng “Bài tập lịch sử sử dụng tập dạy học lịch sử trung học sở” (Tạp chí giáo dục số tháng 6- 2001).v.v… Bên cạnh đó, nhà nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học lịch sử có cơng trình chun sâu đến vấn đề tập, như: Đặng Văn Hồ, Trần Quốc Tuấn “Bài tập lịch sử trường phổ thông”; Trần Vĩnh Tường “Hệ thống tập nhận thức dạy học lịch sử trường THPT”… Chúng tiếp cận tham khảo luận án, luận văn nghiên cứu sinh, học viên cao học… Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu chủ yếu trình bày quan điểm cần thiết vai trị tập nhận thức khẳng định tầm quan trọng tập dạy học tập môn lịch sử Chưa có cơng trình sâu cụ thể vào biện pháp thiết kế sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực học tập học viên TTGDTX Kết nghiên cứu nhà khoa học trước tham khảo, kế thừa việc giải nhiệm vụ đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình thiết kế sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực học viên dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 (Lớp 12) GDTX tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện, thời gian, tài liệu trình độ thân cịn hạn chế, nên luận văn đề việc thiết kế sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực học viên dạy học lịch sử lớp 12, giai đoạn 1930 - 1945 phần lịch sử Việt Nam TTGDTX Bà Rịa - Vũng Tàu tiến hành điều tra, thực nghiệm sư phạm qua số học cụ thể số TTGDTX thuộc tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, kết hợp với tìm hiểu, quan sát, tham khảo ý kiến, thu thập thông tin trường THPT lân cận khác Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp, quy trình thiết kế sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực học tập học viên TTGDTX - Thiết kế sử dụng tập lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học viên dạy học lịch sử chương trình lớp 12 giai đoạn 1930 - 1945 - Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng dạy học TTGDTX tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, đề tài nhằm mục đích khẳng định quan niệm đắn, khoa học cần thiết việc thiết kế sử dụng tập dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học viên, góp phần nâng cao chất lượng khắc phục hạn chế việc dạy học môn lịch sử trường THPT nói chung TTGDTX nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung vào giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lý luận trình dạy học lịch sử nói chung việc sử dụng tập dạy học lịch sử nói riêng nhằm phát huy tính tích cực học tập học viên TTGDTX nói chung Bà Rịa nói riêng - Tiến hành điều tra thực tiễn việc sử dụng tập việc dạy học giáo viên học sinh TTGDTX - Khai thác nội dung chương trình, sách giáo khoa lịch sử lớp 12 để xây dựng hệ thống tập Đề xuất số biện pháp sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực học viên Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở phƣơng pháp luận - Cơ sở lý luận đề tài: Là dựa lí luận chủ nghĩa Mác – Lênin giáo dục nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng giáo dục giáo dục lịch sử - Lí luận tâm lí, giáo dục học, phương pháp dạy học mơn, chương trình, sách giáo khoa phổ thông tài liệu phục vụ thiết yếu cho việc dạy học lịch sử lớp 12 - GDTX 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sưu tầm, đọc, phân tích, xử lý tài liệu lý thuyết tâm lý học, lý luận dạy học, phương pháp dạy học lịch sử, chương trình, nội dung sách giáo khoa, xây dựng mơ hình lý thuyết - Phương pháp điều tra sư phạm: Thơng qua hình thức khác dự giờ, quan sát, điều tra, tiếp xúc trao đổi, vấn GV HV, dùng phiếu điều tra thăm dị Trên sở tiến hành thu thập tài liệu thống kê; xử lý số liệu, rút nhận xét, kết luận xác khoa học thực trạng dạy học lịch sử nói chung, sử dụng tập dạy học lịch sử TTGDTX nói riêng nhằm phát huy tính tích cực học tập học viên - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm rèn luyện kỹ thực hành cho HV GV giảng dạy lịch sử TTGDTX - Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng hình thức, biện pháp nhằm thiết kế sử dụng dạng BT Tiến hành thực nghiệm số TTGDTX Bà Rịa – Vũng Tàu Đối chiếu với lý luận để rút kết luận khoa học xác định tính khả thi đề tài - Phương pháp toán học thống kê: tập hợp, xử lý số liệu thu qua điều tra; thực nghiệm cách lập bảng tính tham số đặc trưng (trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn…) Trên sở đó, so sánh giá trị thu lớp thực nghiệm đối chứng để đánh giá hiệu hình thức, biện pháp dạy học có thiết kế sử dụng BT nhằm phát huy tính tích cực học viên TTGDTX Tất phương pháp nghiên cứu phối hợp tiến hành trình thực đề tài Giả thuyết khoa học Thực tốt việc thiết kế sử dụng tập cách hợp lý theo nguyên tắc, quy trình, hình thức, biện pháp phương pháp đề suất phát huy tính tích cực học viên, góp phần nâng cao hiệu dạy học TTGDTX Đóng góp luận văn Thực đề tài này, chúng tơi hy vọng có đóng góp sau đây: - Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa tập việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử nói chung, phát huy tính tích cực học tập học sinh nói riêng 10 kiểm tra cho phù hợp với kiểm tra 15 phút, tiết … Cần ý tới thời gian cho học viên suy nghĩ trước đến định trả lời câu hỏi Việc lựa chọn xếp câu hỏi kiểm tra, đánh giá cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Phải có đủ câu hỏi trắc nghiệm cần thiết để nội dung kiểm tra thêm phong phú - Nên xếp câu hỏi loại gần Song không nên xếp cạnh câu hỏi có câu trả lời sát nghĩa Bước 3: Tiến hành kiểm tra trắc nghiệm khách quan Khác với kiểm tra truyền thống, đề thường giáo viên viết lên bảng đọc cho học viên chép vào giấy sau học viên làm vào giấy Cịn trắc nghiệm giáo viên phải chuẩn bị sẵn in giấy sau phát đề cho học viên Học viên trả lời đề phát trả lời vị trí mà giáo viên chuẩn bị sẵn cho em giấy Bước 4: Chấm kiểm tra trắc nghiệm, so với việc chấm kiểm tra viết chấm kiểm tra trắc nghiệm đơn giản Hiện việc chấm trắc nghiệm việc làm thủ cơng chấm theo đáp án việc chấm máy sử dụng rộng rãi mang lại kết tốt Để thực phương pháp kiểm tra, đánh giá phương pháp trắc nghiệm đặt kết cao, giáo viên nên giải thích cho học viên hiểu biết rõ cần thiết phải sử dụng phương pháp với loại kiểm tra khắc phục lối học truyền thống nặng ghi nhớ, “biết” “hiểu” Phải kích thích tính hứng thú phát huy tính tích cực học tập em Khi làm kiểm tra trắc nghiệm, kết em thường mắc lỗi cảm tính nhiều giáo viên cần hướng dẫn cụ thể Đối với loại tập lựa chọn, giáo viên dẫn cho học viên cách đánh dấu (kí hiệu) nơi lựa chọn Đối với loại tập xác định mối quan hệ, giáo viên hướng dẫn cho học viên xác định nội dung tương ứng cột có quan hệ với 109 dùng mũi tên nối lại dùng chữ số cột đầu ghi vào chỗ trống cột thứ hai liệt kê theo chữ quy định đầu câu hỏi, tập… Đối với loại tập trắc nghiệm xếp theo thứ tự, thời gian Giáo viên hướng dẫn học viên dùng chữ số 1, 2, 3, … để ghi thứ tự trước sau kiện Đối với loại tập lựa chọn kết hợp với việc xác lập trình bày mối quan hệ kiện, tượng niên đại, nhân vật lịch sử… việc hướng dẫn cho học viên phải kỹ lưỡng rõ ràng việc trình bày mối quan hệ phải ngắn gọn, súc tích, trọng tâm mà bình thường đề Thứ tư, sử dụng tập thực hành kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử học viên bao gồm, tập vẽ đồ, lược đồ, sơ đồ, đồ thị, biểu đồ, niên biểu, thống kê, so sánh… Khi sử dụng dạng tập này, giáo viên cần ý bảo đảm yêu cầu: Một là, tùy theo điều kiện, thời gian trình độ học viên mà nội dung tập thực hành từ giản đến phức tạp Ngoài làm tập thực hành, học viên cịn phải biết trình bày miệng, viết nội dung tập, kèm theo đánh giá, bình luận Ví dụ: Lập bảng so sánh chủ trương Đảng thời kỳ 1930 – 1931, 1936 – 1939 1939 – 1945 Trên sở em nêu nhận xét mình? Hai là, học viên phải thường xuyên rèn luyện kỹ làm tập thực hành trình học lớp làm tập nhà Ba là, để sử dạng tập thực hành kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quả, giáo viên hướng dẫn học viên ý số đặc điểm phương pháp làm tập thực hành - Học viên phải đọc, suy nghĩ kỹ liệu yêu cầu đưa tập Nếu tập vẽ bảng biểu liệu mẫu cho tập, tập vẽ biểu đồ, đồ thị… liệu số liệu đưa ra… 110 - Học viên phải xác định tập thuộc dạng hình dung phương pháp tiến hành giải Bài tập vẽ niên biểu xác định thời kỳ, giai đoạn thời gian, nội dung, kiện xảy Bài tập đồ, lược đồ, biểu đồ, đồ thị thể tỉ lệ, kích thước, đường nét kí hiệu dẫn Bài tập so sánh phải ý đối tượng, nội dung cần so sánh… Bốn là, để thực tốt tập thực hành cần phải có đầy đủ dụng cụ, phương tiện cần thiết như: thước kẻ, bút chì, bút màu, gơm tẩy… Khi đánh giá chấm điểm, giáo viên cần lưu ý nội dung hình thức trình bày Như vậy, tập sử dụng tất khâu q trình dạy học, giáo viên sử dụng tập nơi nào, lúc thấy phù hợp triển khai nội dung học, củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá kiến thức, sử dụng lớp, lớp hay nhà Trong trình học lớp hay cá nhân Việc sử dụng tập dạy học TTGDTX có vai trị, ý nghĩa nhiều mặt, đảm bảo thực mục tiêu mơn cách tồn diện; biện pháp quan trọng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học viên, cơng cụ để hồn thiện việc kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử; phương tiện khơng thể thiếu việc hình thành, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ học tập thực hành mơn, góp phần thực lực nhận thức khả hành động cho học viên Thiết kế sử dụng tập dạy học việc làm cần thiết, góp phần cải tiến đổi phương pháp dạy học TTGDTX Nó phương tiện hữu hiệu để giúp học viên nắm vững, đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú Thông qua việc vận dụng kiến thức vào giải tập, học viên nắm vững kiến thức cách sâu sắc, phát triển lực nhận thức rèn luyện trí thơng minh Từ đó, em biết vận dụng kiến thức học vào sống, biết rút học lịch sử từ khứ, biến kiến thức tiếp thu qua giảng giáo viên thành kiến thức Đối với giáo viên, việc thiết kế sử dụng tập dạy 111 học lịch sử làm thay đổi kiểu dạy giáo điều, tầm chương trích cú, vận hành quan điểm dạy học đại dạy học GDTX 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm để kiểm định tính khoa học tính khả thi biện pháp sử dụng BT nhằm phát huy tính tích cực học viên dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 lớp 12 TTGDTX Thị xã Bà Rịa 3.3.2 Đối tƣợng thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành TTGDTX tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu là: TTGDTX Thị Xã Bà Rịa_tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu TTGDTX huyện Châu Đức_tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Chúng chọn trung tâm lớp: Trong có lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng có sĩ số gần nhau, có trình độ chất lượng học tập tương đương Giáo viên tiến hành thực nghiệm giáo viên có lực kinh nghiệm chun mơn, giàu tâm huyết giảng dạy môn lịch sử 3.3.3 Nội dung thực nghiệm Trong thực tế dạy học phần luận văn chúng tơi đưa có nhiều biện pháp sử dung BT nhằm phát huy tính tích cực học tập học viên Nhưng chỉ thực nghiệm biện pháp sử dụng tập nội khố nhằm hình thành kiến thức cho học viên mà - Chúng chọn 14: Phong trào cách mạng 1930 – 1945 khóa trình lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 (Lịch sử 12) Bài học nhằm giúp học viên biết, hiểu trình bày 112 + Biết nét tình hình kinh tế - xã hội Việt Nam năm khủng hoảng kinh tế giới 1929 – 1933 + Hiểu phong trào cách mạng Đảng lãnh đạo nào; lực lượng tham gia, hình thức, mục tiêu đấu tranh, quy mô phong trào Biết so sánh với phong trào chống Pháp giai cấp phong kiến tư sản, phong trào đấu tranh tổ chức tiền thân Đảng lãnh đạo + Trình bày đấu tranh tiêu biểu phong trào cách mạng 1930 – 1931, hoạt động Xô viết Nghệ - Tĩnh + Hiểu ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm phong trào cách mạng 1930 - 1931 Xô viết Nghệ - Tĩnh Qua bồi dưỡng cho học viên niềm tự hào nghiệp đấu tranh vẻ vang cuả Đảng; niềm tin sức sống quật cường Đảng vượt qua gian nan, thử thách đưa nghiệp cách mạng dân tộc lên Từ đó, biết xác định trách nhiệm thân phấn đấu để giữ gìn thành mà Đảng mang lại, tiếp tục nghiệp cách mạng đất nước thời kỳ đổi Trên sở tiếp thu học, học viên nên rèn lyện kỹ xác định kiến thức để nắm vững có hiểu biết phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá kiện lịch sử (Xem Phụ lục số 5) 3.3.4 Kết thực nghiệm Trước tiến hành thực nghiệm, tiến hành dự giờ, theo dõi, nắm tình hình học tập mơn học viên Để kiểm tra mức độ kiến thức lịch sử học viên sử dụng phiếu điều tra nhận thức học viên (phụ lục 1.) Sau trao đổi, thống với giáo viên nhóm mơn chúng tơi chọn lớp 12A1, 12A2 TTGDTX Thị Xã Bà Rịa để tiến hành thực nghiệm Đây lớp có chất lượng trình độ nhận thức nhau, số lượng học viên lớp không chênh lệnh Lớp 12A1 giáo 113 viên dạy theo giáo án thực nghiệm lớp 12A2 lớp đối chứng Cả hai lớp dùng chung giáo án mà soạn thể dự kiến mà luận văn đưa Chúng chọn Trung Tâm lớp: Trong có lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chúng tiến hành trao đổi đến thống nội dung phương pháp thực nghiệm với giáo viên thực nghiệm (phụ lục 2) Trong dạy thực nghiệm, bước đầu có số nhận xét: học viên chăm nghe giảng bài, lắng nghe trả lời câu hỏi, tập đưa cách nghiêm túc, khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng, học viên tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng Sau kết thúc học lớp thực nghiệm lớp đối chứng, sử dụng học sau để kiểm tra trình độ nhận thức hai lớp.( Xem phụ lục ) Sau chấm lớp thực nghiệm đối chứng, sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xác định tính khả thi nội dung thực nghiệm thu kết ( Xem phụ lục 6) Kết thực nghiệm cho thấy học viên lớp thực nghiệm trả lời câu hỏi kiểm tra tốt lớp đối chứng, học viên lớp thực nghiệm tích cực phát biểu ý kiến xây dựng lớp đối chứng Qua thể việc nắm vững kiến thức, kiện mức độ sử dụng kiến thức sâu sắc Như vậy, việc thiết kế sử dụng tập dạy học lịch sử với việc sử dụng nhuần nhuyễn biện pháp sư phạm phát huy tính tích cực học tập môn học viên Điều quan trọng giáo viên phải biết dựa vào lực nhận thức học viên để thiết kế sử dụng tập vào trình dạy học Từ lựa chọn loại tập để vận dụng vào khâu trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực 114 KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu đề tài, rút kết luận sau đây: Một là, Mục đích dạy học trường THPT nói chung TTGDTX nói riêng đào tạo người phát triển tồn diện, động sáng tạo Do đó, việc dạy học lịch sử nhiều môn khác nhằm thực nhiệm vụ giáo dục toàn diện nâng cao chất lượng môn, đáp ứng mục tiêu giáo dục Hai là, Qua thực tế giảng dạy môn lịch sử TTGDTX, đặc biệt giảng dạy chương trình lịch sử 12, chúng tơi thấy thực trạng em học viên, kể em có nguyện vọng thi vào trường đại học, cao đẳng khối C, hào hứng, say sưa học môn lịch sử, gặp khơng khó khăn “học trước qn sau”, “học xong khơng nhớ cả”, “học thuộc lúng túng cách làm kiểm tra, thi”,… Theo chúng tơi, có thực trạng vậy, phần em học viên chưa có phương pháp học tập khoa học phù hợp Giáo dục lịch sử trước hết phải giúp học viên nắm vững kiến thức sử dụng câu hỏi, tập cách toàn diện “biết”, “hiểu” “vận dụng” học tập môn Ba là, Để giúp học viên nắm vững kiến thức dạy học lịch sử TTGDTX đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều biện pháp sư phạm, nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập mơn học viên Với biện pháp sư phạm sử dụng tập đề cập công việc này, giáo viên vận dụng cách hợp lý, linh hoạt, mềm dẻo tùy thuộc vào mục đích yêu cầu khả nhận thức học viên phát huy tính tích cực học tập Tuy nhiên, dạy học lịch sử khơng có biện pháp vạn Từ kết luận trên, xin đề xuất số kiến nghị: 115 Một là, Việc sử dụng câu hỏi, tập dạy học lịch sử việc làm nhiều thời gian cơng sức, chúng tơi mong sở Giáo dục, phòng ban phụ trách hệ đào tạo GDTX nên thường xuyên tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên việc sử dụng rộng rãi BT giảng dạy môn Cùng với giáo viên Trung Tâm, tổ môn, xây dựng hệ thống BT vừa có chất lượng cao, vừa đa dạng hình thức, thường xuyên bổ sung theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà nước đề ra, chương trình môn lực nhận thức đối tượng học viên nhằm phục vụ cho nhu cầu dạy học Hai Có nhiều đường – biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học viên TTGDTX Song câu hỏi, tập phương tiện dạy học đơn giản tốn lại mang lại hiệu cao Vì vậy, cần phổ biến rộng rãi tập thể giáo viên để xây dựng hệ thống câu hỏi, tập vừa có chất lượng cao vừa đa dạng hình thức, phong phú nội dung phù hợp với lực nhận thức đối tượng học viên Ba là, Khi thiết kế sử dụng tập dạy học lịch sử TTGDTX, giáo viên cần phải lưu ý vấn đề thời gian, trình độ, lực học viên cho phù hợp với tình hình cụ thể, đặc điểm bài, lớp học Chú ý cân nhắc kỹ nên khai thác tới đâu, vào thời điểm nào, để đạt hiệu cao Điều đòi hỏi giáo viên không nắm chuyên môn lịch sử, lý luận dạy học mơn, có kiến thức văn hóa chung, vốn sống thực tế nồng hậu trái tim Chỉ có thực yêu nghề, say mê với việc dạy học giáo viên vượt qua khó khăn gặp phải thực tốt nhiệm vụ “trồng người mình” Tóm lại, việc sử dụng tập dạy học lịch sử trường phổng thơng nói chung Trung Tâm GDTX nói riêng việc làm khơng mẻ Tuy nhiên, để tập lịch sử thực trở thành cơng cụ hữu hiệu khơng phải việc làm cá nhân hay nhóm giáo viên hay đơn vị Phải công việc triển khai đồng từ xây dựng 116 phân phối chương trình, biên soạn giảng, sách giáo khoa, sách tập …đến việc đổi hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá cơng tác thi tuyển sinh Chỉ có lịch sử thực tạo dựng chỗ đứng vững lòng em học sinh 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn dạy học Lịch sử lớp 12, Giáo dục thường xuyên cấp THPT , NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sách giáo khoa Lịch sử 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sách giáo viên Lịch sử 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Thanh Bình – Nguyễn Thị Cơi (2002), Câu hỏi tập lịch sử 12, tập 2, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Hữu Chí (1996), Suy nghĩ dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Nghiên cứu giáo dục, (12), tr – 12 Nguyễn Hữu Chí – Trần Bá Đệ (1994), Tài liệu chuẩn kiến thức 12, NXB Giáo duc, Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp – kiểm tra, đánh giá việc học tập học sinh, Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (1996), Bài học lịch sử trường phổ thông trung học, Đại học Huế Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10.Nguyễn Thị Côi – Nguyễn Thị Thái Bình (Đồng chủ biên) (2008), Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập Lịch sử 12, tập NXB Đại học Quốc Gia, TP HCM 11 Nguyễn Thị Côi (2008), Một số phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, (202), tr 37 118 12 Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (2009), Tri thức lịch sử phổ thông lịch sử Việt Nam, tập 4, NXB Trẻ, TP HCM 13 Nguyễn Thị Côi – Nguyễn Mạnh Hưởng, (2011), Phương pháp giải nhanh lịch sử trọng tâm, NXB Đại học Sư phạm 14 Khánh Dương (2001), Câu hỏi việc phân loại câu hỏi dạy học, Tạp chí Giáo dục, (16), tr.25 – 26 15 Khánh Dương (2002), Quy trình chung việc sử dụng câu hỏi dạy học, Tạp chí Giáo dục, (23), tr.15 – 18 16 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Hồ Ngọc Đại (1984), Bài học gì?, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Văn Đồng (1979), Sự nghiệp giáo dục chế độ xã hội chủ nghĩa, NXB Sự thật, Hà Nội 19 Trần Bá Đệ (chủ biên), (1992), Một số vấn đề nội dung phương pháp giảng dạy lịch sử Việt Nam lớp 12 cải cách giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I 20 Trần Bá Đệ (chủ biên), (2001), Hướng dẫn ôn thi Đại học – Cao đẳng môn lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Trần Thị Thái Hà (2009), Câu hỏi tự luận trắc nghiệm Lịch sử 12, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 22 Trần Thị Thái Hà (2009), Hướng dẫn giải đề thi Quốc gia BGD&ĐT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Lê Mậu Hãn (chủ biên), Trần Bá Đệ, Nguyễn Văn Thư (1998), Đại cương lịch sử Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Đặng Văn Hồ, Trần Quốc Tuấn (2005), Bài tập lịch sử trường phổ thông, NXB Giáo dục 25 Trần Bá Hoành (1998), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Hà Nội 26 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - lí luận, biện pháp, kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 119 27 Trần Văn Kiên (2005), Dạy học giải vấn đề trường Trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, (121), tr.23 28 Hoàng Văn Khánh (2009), Trọng tâm kiến thức tập lịch sử 12, NXB Giáo Dục Việt Nam 29 Phan Ngọc Liên (chủ biên), (2007), Hướng dẫn ôn tập Lịch sử, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 30 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2008), Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 31 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (2002), , Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường, (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 33 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (1998), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội 34.Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (Chủ biên), (2004), Phương pháp dạy học Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Lê Thị Xuân Liên (2007), Một số vấn đề câu hỏi hệ thống câu hỏi dạy học, Tạp chí Giáo dục, (164), tr.20 – 21 36.Thái Thị Lợi (2008), Câu hỏi trắc nghiệm Lịch sử 12, NXB Giáo dục 37 I.Ia Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 38 L.F Kharlamốp (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 Nguyễn Thị Hồng Liên - Lại Thị Thu Thúy (2011), Hướng dẫn ôn tập môn lịch sử lớp 12 (Dùng cho GDTX), NXB Giáo dục Việt Nam 40 N.G Đairi (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào?, NXB Giáo dục, Hà Nội 120 41 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 42 Nguyễn Sỹ Quế, Nguyễn Mai Anh, Vũ Thị Ánh Tuyết (2008), Bài tập lịch sử 12, NXB Giáo Dục, Hà Nội 43 Huỳnh Quang Thái – Nguyễn Văn Minh (2007), Kiến thức Lịch sử 12, NXB Đại học Quốc gia TPHCM 44 Nguyễn Anh Thái (chủ biên) (2003), Lịch sử giới đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Đoàn Thịnh (chủ biên) (2008), Bài tập trắc nghiệm lịch sử 12, NXB Giáo dục, Hà Nội 46 Trương Ngọc Thơi (2008), Bài tập lịch sử 12, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 47 Trương Ngọc Thơi (2008), Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập lịch sử 12, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 48 Trương Ngọc Thơi (2009), Học tốt lịch sử 12, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 49 Trương Ngọc Thơi (2009), Bộ đề thi lịch sử, NXB Đại học Sư phạm 50 Trương Ngọc Thơi (2011), Luyện thi cấp tốc Lịch sử, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 51 Trần Viết Thụ (1998), Thiết kế sử dụng tập nhận thức dạy học chương “Văn hóa truyền thống dân tộc”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (8), tr.14 – 15 52 Trịnh Đình Tùng (2005), Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường trung học sở, (Giáo trình cao đẳng sư phạm), NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 53 Trần Quốc Tuấn (1998), Bài tập lịch sử việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (143), tr 32 – 33 121 54 Trần Quốc Tuấn (2001), Những yêu cầu việc tiến hành tập dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng, Tạp chí khoa học sư phạm, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, (6), tr 74- 79 55 Trần Quốc Tuấn (2003), Thiết kế sử dụng tập dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, Trường Đại học sư phạm Quy Nhơn 56 Trần Quốc Tuấn (2006), Tổ chức tự học nhà môn lịch sử cho học sinh trung học phổ thơng, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (2), tr 16 – 20 57 Thái Duy Tuyên (2005), Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học, Tạp chí Giáo dục, (48), tr 14 58 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 59 Trần Vĩnh Tường (2003), Hệ thống tập nhận thức dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 60 Nguyễn Văn Trí (2011), Bộ đề thi Lịch sử, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 61 Nguyễn Xuân Trường (2008), 54 đề trắc nghiệm Lịch sử 12, NXB Đại học Quốc gia TPHCM 62 Nguyễn Xuân Trường (2010), Đề kiểm tra Lịch sử 12, NXB Đại học sư phạm 63 Nguyễn Xuân Trường – Nguyễn Tùng Dương (2011), Học tốt Lịch sử 12, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 122 123 ... trình thiết kế sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực học tập học viên TTGDTX - Thiết kế sử dụng tập lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học viên dạy học lịch sử chương trình lớp 12 giai đoạn 1930. .. nên tơi chọn ? ?Thiết kế sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực học viên dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 (Lớp 12) Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu? ?? làm đề tài... BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930- 1945 (LỚP 12) Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN THỊ XÃ BÀ RỊA - VŨNG TÀU 2.1 Những yêu cầu chung thiết kế tập lịch sử Trong dạy học lịch sử