xây dựng, tuyển chọn và sử dụng hệ thống bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 nâng cao thpt

MỤC LỤC Phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục 1 Danh mục các chữ viết tắt 3 Danh mục các bảng, các hình 4 MỞ ĐẦU 5 1. Lí do chọn đề tài 5 2. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 6 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 7 4. Giả thuyết khoa học 7 5. Phương pháp nghiên cứu 7 6. Đóng góp của đề tài 7 NỘI DUNG 8 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP 8 1.1. Hoạt động nhận thức của học sinh 8 1.1.1. Khái niệm nhận thức 8 1.1.2. Phát triển khả năng nhận thức của học sinh trong dạy học [2] 10 1.1.3. Phát huy >nh >ch cực, >nh tự lực, sáng tạo của học sinh trong qúa trình dạy học 11 1.1.4. Vai trò của hứng thú nhận thức trong học tập của học sinh 12 1.1.5. Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng dạy học >ch cực [4] 13 1.1.6. Các nguyên tắc dạy học nhằm phát huy >nh >ch cực nhận thức của HS [2] 14 1.1.7. Vai trò của người giáo viên trong việc phát triển năng lực nhận thức và tư duy của học sinh 16 1.2. Bài tập hóa học 17 1.2.1. Tác dụng của bài tập hóa học [7] 17 1.2.3. Những yêu cầu lí luận dạy học cơ bản đối với bài tập hóa học 18 1.2.4. Quan hệ giữa bài tập hóa học với việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh 20 CHƯƠNG 2. HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ CÁCH SỬ DỤNG DÙNG ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN 1 XUẤT HIĐROCACBON THUỘC HÓA HỌC 11 NÂNG CAO TRƯỜNG THPT 22 2.1. Hệ thống bài tập Hóa hoc 22 2.1.1 Dẫn xuất halogen, ancol-phenol 22 2.1.2. Anđehit-xeton-axit cacboxylic 36 2.1.2.1. Anđehit-xeton 36 2.3.1. Sử dụng bài tập trong việc xây dựng kiến thức mới, hình thành kĩ năng mới 52 2.3.2. Sử dụng bài tập trong việc vận dụng, củng cố kiến thức, kĩ năng 58 2.3.3. Sử dụng bài tập vào việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của học sinh 62 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm 67 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 67 3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 67 3.4.Tiến hành thực nghiệm sư phạm và sử lí kết quả 68 3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 2 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BTHH bài tập hoá học CT cấu tạo CTCT công thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử dd dung dịch ĐC đối chứng đktc điều kiện tiêu chuẩn g gam GV giáo viên HS học sinh hh hỗn hợp PTHH phương trình hoá học THPT trung học phổ thông TN thực nghiệm TNSP thực nghiệm sư phạm t o nhiệt độ 3 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU STT BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ TRANG 1 Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả điểm kiểm tra 15 phút 70 2 Bảng 3.2. Thống kê chất lượng kiểm tra 15 phút 70 3 Biểu đồ 3.1. Thống kê chất lượng kiểm tra 15 phút 70 4 Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả điểm kiểm tra 1 tiết 71 5 Bảng 3.4. Thống kê chất lượng kiểm tra 1 tiết 71 6 Biểu đồ 3.2. Thống kê chất lượng kiểm tra 1 tiết 71 7 Bảng 3.5. Bảng phân phối tần suất luỹ tích các bài kiểm tra 72 8 Biểu đồ 3.3. :Đường luỹ tích bài kiểm tra 15 phút 72 9 Biểu đồ 3.4. Đường luỹ tích tổng hợp bài kiểm tra 1 tiết 73 10 Bảng 3.6. Kết quả phân tích thống kê điểm kiểm tra 73 11 Bảng 3.7. So sánh cặp TN - ĐC với phép thử student 73 4 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, sự thách thức của quá trình hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi người lao động phải có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn mới. Người lao động phải có khả năng thích ứng, khả năng thu nhận và vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức của nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo ra những sản phẩm đáp ứng yêu cầu của xã hội. Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt ra là phải đổi mới giáo dục, trong đó có đổi mới mục tiêu giáo dục, đổi mới nội dung giáo dục và phương pháp dạy và học. Định hướng đổi mới lí luận và phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 2 Khóa VIII “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học” và được thể chế hóa trong Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (điều 5). Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thực hiện mục tiêu đào tạo con người mới toàn diện, vai trò của giáo viên trong nhà trường phải không ngừng được nâng cao. Trong quá trình dạy học, người giáo viên có trách nhiệm dẫn dắt để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, phát triển tư duy sáng tạo. Trong dạy học hóa học, việc nâng cao chất lượng dạy học, phát triển năng lực nhận thức, bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh có thể bằng nhiều biện pháp và phương pháp khác nhau. Giải bài tập được đánh giá là một phương pháp dạy học có hiệu quả, nhất là trong việc rèn kĩ năng vận dụng kiến thức, đào sâu, mở rộng kiến thức một cách sinh động và phong phú. BTHH còn được coi là phương tiện cơ bản để dạy học và vận dụng kiến thức hóa học để giải quyết các nhiệm vụ học tập, các vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất có liên quan đến hóa học. Bài tập không chỉ cung cấp cho học sinh kiến thức mà cả con đường giành lấy kiến thức, mang lại niềm vui sướng của việc phát hiện, tìm đáp số. Có thể sử dụng bài tập ở tất cả các khâu của quá trình dạy học. Việc giải bài tập hóa học còn có tác dụng rèn luyện tính tích cực, tự lực, trí thông minh, sáng tạo của HS tức là có khả năng vận dụng sự 5 hiểu biết vào những tình huống mới chưa biết, giúp học sinh hứng thú học tập. Bài tập có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, trong việc hình thành phương pháp chung của việc tự học hợp lí, trong việc rèn luyện kĩ năng tự lực sáng tạo. Đã có nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu các vấn đề về BTHH và cũng có nhiều công trình được áp dụng ở mức độ khác nhau. Tuy nhiên hệ thống bài tập hóa học 11 phần dẫn xuất hiđrocacbon và việc nghiên cứu sử dụng chúng để phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy học vẫn chưa được quan tâm đúng mức. Với mong muốn tìm hiểu và sử dụng hiệu quả hơn các bài tập hóa học 11 phần dẫn xuất hiđrocacbon nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Xây dựng, tuyển chọn và sử dụng hệ thống bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 nâng cao THPT” 2. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 2.1. Mục đích Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống BTHH phần dẫn xuất hiđrocacbon thuộc hóa học 11 ban khoa học tự nhiên góp phần phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học. 2.2 Nhiệm vụ Để thực hiện mục đích trên, nhiệm vụ nghiên cứu được đề ra như sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học hóa học, tác dụng của BTHH trong việc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong dạy học hóa học. - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập về dẫn xuất hiđrocacbon thuộc hóa học 11 ban khoa học tự nhiên theo các dạng, ở các mức độ khác nhau để sử dụng trong dạy học tích cực. - Nghiên cứu, đề xuất các phương pháp sử dụng hệ thống BTHH trong dạy học theo hướng dạy học tích cực. - Thực nghiệm để đánh giá sự phù hợp, tính hiệu quả của hệ thống bài tập và phương pháp sử dụng chúng đối với HS THPT. 6 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT 3.2. Đối tượng nghiên cứu Hệ thống BTHH phần dẫn xuất hiđrocacbon thuộc hóa học 11 ban khoa học tự nhiên trường THPT. 4. Giả thuyết khoa học Nếu tuyển chọn, xây dựng được hệ thống bài tập đa dạng, phong phú có chất lượng tốt cùng với sự hướng dẫn, điều khiển hợp lí và sử dụng có hiệu quả của giáo viên trong dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường phổ thông. 5. Phương pháp nghiên cứu Thực hiện mục đích, nhiệm vụ đề ra, đề tài luận văn cần phải vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học đặc trưng của một đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục đó là nhóm các phương pháp nghiên cứu như sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, điều tra, phỏng vấn, quan sát - Phương pháp TN sư phạm và phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để đánh giá chất lượng, tính khả thi của đề tài 6. Đóng góp của đề tài - Tuyển chọn, xây dựng được hệ thống bài tập về dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 ban khoa học tự nhiên đáp ứng những yêu cầu cơ bản của lí luận dạy học. - Đề xuất phương hướng sử dụng hệ thống BTHH đã lựa chọn sử dụng trong dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. 7 NỘI DUNG Chương 1: TỔNG QUAN CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP 1.1. Hoạt động nhận thức của học sinh 1.1.1. Khái niệm nhận thức Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lí con người (nhận thức, tình cảm, lí trí). Nó là tiền đề của hai mặt kia và đồng thời có mối liên hệ chặt chẽ với chúng và các hiện tượng tâm lí khác [6]. Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều quá trình khác nhau. Có thể chia hoạt động nhận thức làm hai giai đoạn lớn: - Nhận thức cảm tính. - Nhận thức lí tính. 1.1.1.1. Nhận thức cảm tính (cảm giác và tri giác) Là một quá trình tâm lí, nó là sự phản ánh những thuộc tính bên ngoài của sự vật và hiện tượng thông qua sự tri giác của các giác quan. Cảm giác là hình thức khởi đầu trong sự phát triển của hoạt động nhận thức, nó chỉ phản ánh những thuộc tính riêng lẻ của sự vật hiện tượng. Tri giác phản ánh sự vật hiện tượng một cách trọn vẹn và theo một cấu trúc nhất định. 1.1.1.2. Nhận thức lí tính (tư duy và tưởng tượng) Tưởng tượng là một quá trình tâm lí phản ánh những điều chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có. Tư duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ bên trong có tính qui luật của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết. Như vậy tư duy là quá trình tìm kiếm và phát hiện cái mới về chất một cách độc lập. Nét nổi bật của tư duy là tính “có vấn đề” tức là trong hoàn cảnh có vấn đề tư duy được nảy sinh. Tư duy là mức độ lí tính nhưng có liên quan chặt chẽ đến nhận thức cảm tính. Nó có khả năng phản ánh những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng. Như vậy quá trình tư duy là khâu cơ bản của 8 quá trình nhận thức. Nắm bắt được quá trình này, người GV sẽ hướng dẫn tư duy khoa học cho HS trong suốt quá trình dạy và học môn hóa học ở trường phổ thông. Trong việc phát triển năng lực nhận thức của HS, khâu trung tâm là phát triển năng lực tư duy. Tư duy có đặc điểm quan trọng là tính có vấn đề, tức là trong hoàn cảnh có vấn đề thì tư duy được nảy sinh. Tư duy được biểu hiện trong ngôn ngữ của con người và có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ. Tư duy là mức độ cao nhất của sự nhận thức lí tính, nhưng có quan hệ chặt chẽ với quá trình nhận thức cảm tính. Nó có khả năng phản ánh những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng trên cơ sở những dấu hiệu bên ngoài của sự vật và hiện tượng qua cảm giác, tri giác. Hai giai đoạn trên có quan hệ chặt chẽ và tác động lẫn nhau. V.I.Lênin đã khẳng định về quá trình nhận thức của con người ‘‘Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan”. Sự phát triển tư duy nói chung được đặc trưng bởi sự tích lũy các thao tác tư duy thành thạo và vững chắc của con người. Một trong những hình thức quan trọng của tri thức khoa học hóa hóa học là những khái niệm khoa học. Việc hình thành và vận dụng các khái niệm, cũng như việc thiết lập quan hệ giữa chúng được thực hiện trong quá trình tiến hành các thao tác trí tuệ như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa kết hợp với các phương pháp hình thành phán đoán mới là quy nạp, suy diễn và loại suy. - Phân tích: Là hoạt động tư duy phân chia sự vật, hiện tượng thành các yếu tố, các bộ phận nhằm mục đích nghiên cứu chúng đầy đủ, sâu sắc, trọn vẹn hơn theo một hướng nhất định. - Tổng hợp: Là hoạt động tư duy kết hợp các bộ phận, các yếu tố riêng lẻ của sự vật hiện tượng đã được nhận thức để nhận thức cái toàn bộ. - So sánh: Là thao tác tư duy nhằm xác định những điểm giống nhau và khác nhau của sự vật, hiện tượng từ đó làm cơ sở để tìm ra nguyên nhân của sự giống nhau và khác nhau đó. - Khái quát hóa: Là tìm ra cái chung, cái bản chất trong số các dấu hiệu của sự vật, hiện tượng rồi quy chúng lại thành khái niệm. Trong thực tế các khái niệm trên đan chéo nhau, xen kẽ nhau chứ không tuân theo một trình tự máy móc. 9 - Trừu tượng hóa: Là quá trình con người dùng trí óc gạt bỏ những mối liên hệ, quan hệ thứ yếu của sự vật, hiện tượng và chỉ giữ lại những yếu tố cần thiết cho tư duy. - Quy nạp: Là cách phán đoán dựa trên sự nghiên cứu nhiều hiện tượng, trường hợp riêng lẻ để đi đến kết luận chung, tổng quát về những tính chất, những mối liên hệ tương quan bản chất nhất chung nhất. - Suy diễn (diễn dịch): Là sự phán đoán đi từ một nguyên lí chung đúng đắn tới một kết luận thuộc về một trường hợp riêng lẻ đơn nhất. Phép suy diễn có tác dụng phát triển tư duy logic và phát huy tính tự lập, sáng tạo của học sinh. - Loại suy (suy lí tương tự): Là sự phán đoán đi từ cái riêng biệt này đến cái riêng biệt khác để tìm ra những đặc tính chung và những mối liên hệ có tính quy luật của các chất và hiện tượng. Từ những đặc điểm trên ta có thể rút ra những kết luận cần thiết cho công tác giáo dục của người thầy. - Cần phải coi trọng phát triển tư duy cho học sinh và không thể tách rời việc trau dồi ngôn ngữ. - Việc phát triển tư duy không thể thay thế được việc rèn luyện cảm giác, tri giác, năng lực qua sát và trí nhớ cho học sinh. - Muốn thúc đẩy học sinh tư duy thì người thầy phải biết đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề. 1.1.2. Phát triển khả năng nhận thức của học sinh trong dạy học [2] Năng lực nhận thức và tư duy của HS không hoàn toàn do bẩm sinh mà nó được hình thành trong quá trình học tập, nghiên cứu. Vì vậy muốn hình thành và phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS cần phải chuẩn bị những điều kiện sau. - Hình thành cho học sinh ý chí quyết tâm cao trong học tập. - Lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp với học sinh, kết hợp với phương pháp dạy học hợp lí, khoa học. - Tạo hứng thú trong học tập bộ môn, thông qua việc tạo ra các mâu thuẫn nhận thức kích thích lòng hăng say nghiên cứu giải quyết mâu thuẫn. - Thường xuyên rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, đổi mới phương pháp học. - Thực hiện thành thạo các thao tác: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa để giải bài tập hóa học cũng như nghiên cứu kiến thức mới. 10 [...]... thức và phát huy tính tích cực của học sinh - Các phương pháp, nguyên tắc dạy học để phát huy tính tích cực của HS - Vai trò của giáo viên trong việc phát triển năng lực nhận thức, tư duy HS - Khái niệm, tác dụng của bài tập hóa học - Những yêu cầu lí luận dạy học cơ bản đối với bài tập hóa học - Quan hệ giữa bài tập hóa học đối với viêc phát triển năng lực nhận thức của học sinh 21 Chương 2 HỆ THỐNG BÀI... triển năng lực nhận thức của học sinh 21 Chương 2 HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ CÁCH SỬ DỤNG DÙNG ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON THUỘC HÓA HỌC 11 NÂNG CAO TRƯỜNG THPT 2.1 Hệ thống bài tập Hóa hoc 2.1.1 Dẫn xuất halogen, ancol-phenol 2.1.1.1 Dẫn xuất halogen Bài tập trắc nghiệm khách quan Bài tập mức độ biết Bài 1 Tên gọi: 2-clo-3-metylbutan ứng với công thức cấu tạo... thể mà sử dụng mỗi phương pháp trong hệ thống đó với mức độ và tính chất khác nhau Ở đây, có mục tiêu là khởi động tính tích cực chủ động trong học tập của học sinh thì phương pháp dạy phải theo hướng lí luận chung của bộ môn Mặt khác, nếu chấp nhận cho tính tích cực là điều kiện cơ bản để đạt hiệu quả cao trong dạy học thì phương pháp dạy học tích cực phải phụ thuộc vào tính chất của bộ môn học Nếu... thức cảm tính và lí tính Đồng thời quá trình nhận thức, học tập cũng được thể hiện qua các thao tác tư duy cơ bản 1.1.3 Phát huy tính tích cực, tính tự lực, sáng tạo của học sinh trong qúa trình dạy học Học là hoạt động tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh [2] Học là hoạt động trung tâm trong quá trình dạy học Học là hoạt động nhận thức đặc biệt có liên quan chặt chẽ với quá trình tư duy của các... lực thường xuyên của sự học tập tích cực - Thường xuyên coi trọng việc dạy học sinh phương pháp giải bài tập: Dựa vào đặc trưng của bộ môn, giáo viên phát hiện ra đặc trưng của phương pháp giải bài tập bộ môn Trên cơ sở đó giáo viên có kế hoạch rèn luyện cho học sinh hệ thống kĩ năng và kĩ xảo giải bài tập Phương pháp giải bài tập bộ môn sẽ là cơ sở và điểm xuất phát để hình thành và phát triển những... vụ học tập, bài tập cụ thể trong môn học cụ thể - Cần chú ý đến việc tổ chức các hình thức hoạt động tập thể của học sinh Trong hoạt động này, mỗi học sinh sẽ thể hiện cách nhìn nhận của mình khi giải quyết vấn đề học tập Điều đó sẽ thúc đẩy sự mở rộng, phát triển tư duy và các quan hệ xã hội, tình bạn và trách nhiệm trong mỗi học sinh Như vậy hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học. .. tắc lí luận dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sịnh đã được nêu ra Nguyên tắc quan trọng trong số đó là: Việc dạy học phải được tiến hành ở mức độ khó khăn cao, việc nắm vững kiến thức lí thuyết phải chiếm ưu thế, trong quá trình dạy học phải duy trì nhịp độ khẩn trương, trong dạy học phải tích cực phát triển của tất cả HS, HS phải ý thức được bản thân qua quá trình học tập Bản chất của những... hóa học - Bảo đảm tính phân hóa của hệ thống các bài tập Trước hết bài tập ra cho học sinh phải vừa sức Muốn bài tập có khả năng vừa sức với ba loại trình độ HS trong lớp, người giáo viên phải phân hóa bài tập từ bài tập trung bình vừa sức với đại đa số học sinh, thầy phức tạp hóa nó để trao cho một số học sinh giỏi và đơn giản hóa nó để đưa ra cho học sinh yếu kém Có như vậy, bài tập mới trở thành... 1.1.5 Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực [4] Việc lựa chọn phương pháp là tùy thuộc vào mục tiêu cụ thể, năng lực của học sinh, nội dung dạy học, tính đặc thù của môn học Nếu xét về mặt hình thức làm việc thì hệ thống các phương pháp dạy học hiện nay bao gồm: các phương pháp dùng lời, phương pháp trực quan và phương pháp thí nghiệm Tùy ở mỗi giai đoạn của quá trình dạy học và những... động nhận thức, rèn luyện tính độc lập trong tư duy của học sinh Ví dụ như dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án, day học kiến tạo - Hình thành và phát triển ở học sinh năng lực giải quyết vấn đề, tăng cường tính độc lập trong học tập Như vậy giáo viên cần dạy cho học sinh biết cách lập kế hoạch làm việc của mình, lựa chọn một kế hoạch làm việc tối ưu hàng ngày, phân phối và sử dụng thời gian hợp lí thông . trường THPT, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: Xây dựng, tuyển chọn và sử dụng hệ thống bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 nâng cao THPT 2 học hóa học, tác dụng của BTHH trong việc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong dạy học hóa học. - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập về dẫn xuất hiđrocacbon thuộc hóa học 11 ban. vụ của đề tài 2.1. Mục đích Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống BTHH phần dẫn xuất hiđrocacbon thuộc hóa học 11 ban khoa học tự nhiên góp phần phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy