Xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua tiết 26 bài 17

MỤC LỤC Nội dung Trang I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận SKKN Thực trạng việc xây dựng câu hỏi dạy học 17 Những giải pháp thực 3.1.Nhận thức vấn đề xây dựng hệ thống câu hỏi 3.2 Xây dựng bảng hệ thống câu hỏi 17 3.3 Nguyên tắc sử dụng câu hỏi 3.4 Kỹ sử dụng câu hỏi 3.4.1 Phân loại hệ thống câu hỏi 3.4.2 Các bước tiến hành 3.5 Sử dụng hệ thống câu hỏi 17 3.5.1 Sử dụng câu hỏi nhằm cung cấp nội dung kiến thức 3.5.2 Sử dụng câu hỏi nhằm khai thác kênh hình 12 3.5.3 Sử dụng câu hỏi nhằm củng cố học 16 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục 16 4.1 Hiệu 16 4.2 Kết thực nghiệm 17 III Kết luận, kiến nghị 17 Kết luận 17 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 19 I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Mơn lịch sử trường THPT mơn học có ý nghĩa vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước ta xác định Bởi lịch sử giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết lịch sử giới, lịch sử dân tộc làm sở bước đầu cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tình đồn kết quốc tế Trên tảng kiến thức học mơn lịch sử giúp học sinh phát triển lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội, đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam cơng cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước Tuy nhiên, tình trạng học sử học sinh ngày điều báo động Học sinh khơng thích học sử, vô cảm trước lịch sử, có nguy vơ cảm trước vận mệnh dân tộc Nguyên nhân thực trạng có nhiều, theo tơi tựu chung lại có lý sau: Thứ nhất, Sách giáo khoa Lịch sử mang tính hàn lâm, chưa hấp dẫn, kiến thức dàn trải, nặng nề.Thứ hai, tác động tiêu cực chế thị trường dẫn đến học sinh tập trung học môn thi vào trường đại học sau kiếm nhiều tiền.Thứ ba, lối dạy lịch sử chủ yếu thầy nói trò nghe làm cho chất lượng môn không cao.Thứ tư, vấn đề thi cử đánh ảnh hưởng tới chất lượng dạy học lịch sử Môn sử môn tự chọn Học sinh chọn mơn lịch sử đương nhiên em không học lịch sử Để khắc phục thực trạng cần có tham gia tồn xã hội mà đặc biệt ngành giáo dục nước nhà để có giải pháp tối ưu Song theo chủ quan tơi cần phải có giải pháp sau: Thứ nhất, đưa môn lịch sử với vị trí, vai trò Xác định lịch sử mơn học khóa bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông nước ta.Thứ hai, biên soạn lại sách giáo khoa lịch sử phổ thông theo hướng bỏ bớt tính hàn lâm để lịch sử gần gũi hơn, sinh động hơn.Thứ ba, đổi phương pháp dạy học môn lịch sử bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn lịch sử ngang tầm với yêu cầu Đâu phương pháp hiệu để kích thích say mê, tìm tòi, khám phá học sinh với mơn lịch sử? Đi tìm nhiều phương pháp dạy học sử dụng tài liệu tham khảo, sử dụng đồ dùng trực quan, tơi thấy hiệu sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập lịch sử Bởi với câu hỏi người thầy, người học chủ động tìm đến, khám phá tiếp thu không thụ động cỗ máy chép Ngoài phương pháp hình thành nên thao tác tư cho em, rèn luyện kĩ tự học tốt Trong dạy học lịch sử, dạy liên quan tới qn chiến tranh khó dạy văn hóa khó gấp bội Ở học khối lượng kiến thức nhiều, vừa khái quát cao lại vào biểu cụ thể, chi tiết Vì đòi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp thích hợp, cải tiến cách dạy đáp ứng yêu cầu đặt Với mong muốn giúp cho hệ trẻ Việt Nam biết quý trọng giá trị văn hóa dân tộc đồng thời biết hội nhập khơng hòa tan, tơi định chọn văn hóa dân tộc để nghiên cứu Tuy nhiên, khn khổ có hạn SKKN tơi tập trung trình bày việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy tiết 26- 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” lớp 12 chương trình chuẩn Vì để phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy học giúp em u thích mơn học lịch sử lựa chọn đề tài để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Mục đích mà đề tài hướng đến để phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy học giúp em u thích mơn học lịch sử, u thích tìm hiểu tinh thần cách mạng, truyền thống tốt đẹp nhân dân ta Từ em hiểu, cảm nhận truyền thống mà ơng cha để lại có ý thức, trách nhiệm việc bảo vệ đất nước Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu, tổng kết phương pháp dạy học môn lịch sử: xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh qua tiết 26-bài 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” lớp 12 chương trình chuẩn Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu sở lý thuyết phương pháp dạy học môn lịch sử, phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung Ương IV khóa VII (1-1993), nghị trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa luật giáo dục (12- 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số (4-1999) Luật giáo dục, điều 24.2 ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Trong phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh có nhiều phương pháp : đặt giải vấn đề, thảo luận nhóm, phương pháp vấn đáp (đàm thoại) Vấn đáp phương pháp giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực dạy học lịch sử, xét đến để nâng cao hiệu học Theo số nhà nghiên cứu giáo dục cho tư người thường bắt nguồn từ trở ngại mặt trí tuệ Hay nói cách khác thắc mắc, ngạc nhiên rào cản buộc người phải suy nghĩ để tìm câu trả lời Đây tình có vấn đề đặt tạo động lực kích thích hoạt động tư học sinh Ví dụ giáo viên đưa câu hỏi: Vì Nho giáo trở thành hệ tư tưởng thống chế độ phong kiến? Hay câu: Hãy nêu đóng góp phong trào Tây Sơn nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc? Các câu hỏi đưa học sinh phải suy nghĩ để tìm câu trả lời Thông qua hoạt động tư duy, qua hướng dẫn gợi mở giáo viên, học sinh dần lĩnh hội kiến thức Khi trình dạy học đạt hiệu học Thực trạng việc xây dựng hệ thống câu hỏi giảng dạy Đối với tiết dạy lịch sử đặc biệt tiết Như với học việc xây dựng hệ thống câu hỏi quan trọng Tôi nhận thấy việc sử dụng câu hỏi giáo viên có nhiều chuyển biến tích cực bộc lộ số hạn chế sau: - Giáo viên chưa có nhận thức đắn việc xây dựng hệ thống câu hỏi Vì dạy học thường tiện đâu hỏi hỏi cho có hỏi - Một số tiết học giáo viên huy động số học sinh khá, giỏi tham gia trả lời câu hỏi mà chưa quan tâm đến đối tượng học sinh yếu đối tượng học sinh tham gia hoạt động, dẫn đến em thêm tự ti lực cảm thấy chán nản mơn học - Các loại câu hỏi chưa phong phú, chưa kích thích tư ham học hỏi học sinh - Giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi, vụn vặt tiết học dẫn tới giảng trở nên dàn trải không khắc sâu nội dung trọng tâm - Nhiều giáo viên chưa biết kết hợp phương pháp dạy học đặc biệt nêu câu hỏi để khai thác tối ưu kênh hình học Qua học cụ thể với việc xây dựng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh giúp cho em thấy học lịch sử học văn hóa Nếu khơng học lịch sử tự đánh văn hóa, sắc dân tộc Chính vượt qua khó khăn nêu mạnh dạn vào nghiên cứu vấn đề: xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh qua tiết 26- 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” lớp 12 chương trình chuẩn Những giải pháp thực 3.1.Nhận thức vấn đề xây dựng hệ thống câu hỏi Chỉ giáo viên có suy nghĩ, nhận thức vai trò câu hỏi tạo động lực, tâm để xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học cách có hiệu quả: - Câu hỏi giúp cho học sinh phải nắm kiến thức học Kiến thức mà người thầy cung cấp sẵn cho học sinh Theo đại văn hào người Nga Lep Tônxtôi “kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tư khơng phải trí nhớ ” Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử dạy cho học sinh biết tư Tư phát triển việc lĩnh hội kiến thức dễ dàng Một hệ thống câu hỏi phác họa lại tranh chân thực lịch sử - Việc sử dụng hệ thống câu hỏi khơng giúp cho việc hình thành kiến thức mà phương tiện quan trọng để củng cố, kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh đạt Các câu hỏi đưa để kiểm tra, đánh giá, người giáo viên biết học sinh nắm kiến thức mức độ: biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao (1) 3.2.Xây dựng bảng hệ thống câu hỏi tiết 26- 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” lớp 12 chương trình chuẩn Hệ thống câu hỏi phong phú Tuy nhiên, thời gian lớp hạn chế nên câu hỏi khai thác phải dành thời gian cho hoạt động khác Để đạt hiệu sử dụng cao, giáo viên phải chọn lọc câu hỏi bản, có giá trị để khai thác Giáo viên tùy theo mức độ đối tượng học sinh để đặt câu hỏi nhằm nâng cao hiệu học TT Tên mục Câu hỏi - Câu hỏi 1: Nước ta sau cách mạng tháng Tám phải đối mặt với khó khăn nào? - Câu hỏi 2: Bên cạnh khó khăn to lớn đó, nước ta có thuận lợi nào? - Câu hỏi 3: Từ tình hình đó, em cho biết nhiệm vụ trước mắt cần phải giải Đảng phủ ta gì? I Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 II Bước đầu xây Xây dựng dựng chính quyền quyền cách cách mạng mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài Câu hỏi 1:Đảng phủ lâm thời tiến hành xây dựng quyền cách mạng nào? Câu hỏi 2: Trong kẻ thù sức chống phá dân ta nơ nức bầu cử, việc nói lên điều gì? Câu hỏi 3: Kết đạt việc xây dựng quyền có ý nghĩa nào? Giải Câu hỏi 1: Đảng phủ nạn đói để biện pháp để giải nạn đói? Câu hỏi 2: Kết biện pháp nào? Câu hỏi 3: Truyền thống lành đùm rách nhân dân ta ngày trì nào? Giải Câu hỏi 1: Đảng phủ nạn dốt để biện pháp để giải nạn dốt? Câu hỏi 2: Kết biện pháp nào? Câu hỏi 3: Thành tích diệt giặc dốt mà quyền cách mạng đạt có ý nghĩa nào? Giải Câu hỏi 1: Đảng phủ khó khăn tài để biện pháp để giải khó khăn tài chính? Câu hỏi 2: Kết biện pháp nào? Câu hỏi 3: Tinh thần tự nguyện đóng góp nhân dân việc hỗ trợ Đảng Chính phủ giải khó khăn tài thể điều gì? Trên hệ thống câu hỏi mà nêu để tạo nên khung học Trong trình sử dụng, tùy theo đối tượng học sinh giáo viên linh hoạt sử dụng có thêm hay bớt cho phù hợp 3.3.Nguyên tắc sử dụng hệ thống câu hỏi Để nâng cao hiệu sử dụng câu hỏi cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là: Đảm bảo tính xác, khoa học Câu hỏi phải bám sát nội dung chương trình học, có nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu Đó câu hỏi nêu vấn đề cần đặt để hiểu đúng, sâu sắc kiện Câu hỏi đòi hỏi học sinh phải có thao tác tư tìm câu trả lời thích đáng Hai là: Đảm bảo tính sư phạm Đây nguyên tắc quan trọng, xét đến cùng, phương tiện dạy học dù đại đến đâu phát huy tác dụng giáo viên có phương pháp sư phạm tốt Nguyên tắc sư phạm sử dụng câu hỏi thể khía cạnh sau: - Phù hợp với trình độ học sinh Việc xây dựng hệ thống câu hỏi phải đảm bảo tính vừa sức, khơng q dễ khơng q khó làm giảm hứng thú học sinh học tập Mỗi giáo viên sử dụng lượng câu hỏi vừa phải Các câu hỏi giáo viên phải tạo thành hệ thống hồn chỉnh có mối quan hệ lôgic chặt chẽ làm bật chủ đề, nội dung tư tưởng - Sử dụng mục đích Mỗi loại câu hỏi có chức riêng nên chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng mục đích, phù hợp với yêu cầu học Ví dụ: Câu hỏi đặt vấn đề khác với câu hỏi cung cấp kiến thức mới, câu hỏi kiểm tra cũ, củng cố học - Sử dụng thời điểm Giáo viên cần khắc phục tình trạng chưa cung cấp kiến thức lịch sử mà đặt câu hỏi, cách đặt câu hỏi trái với đặc trưng mơn, buộc học sinh nhìn vào SGK để trả lời khơng hồn tồn tự suy nghĩ tìm kiến thức Khi nêu câu hỏi định phải học sinh có thời gian để suy nghĩ để trả lời, học sinh khác bổ sung tranh luận sau giáo viên nhận xét, tổng kết lại - Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, khơng phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh; mà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu - Lưu ý đến nhiều đối tượng học sinh lớp Trong trình dạy học, giáo viên đặt sử dụng câu hỏi cần phải linh hoạt, tùy theo lớp đối tượng học sinh Cần phải nắm vững đối tượng học sinh, phân biệt trình độ em việc học tập mơn để từ giáo viên điều chỉnh thao tác sư phạm cho phù hợp với Khi đặt câu hỏi cần ngắn gọn đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với tư học sinh Không nên đặt câu hỏi chung chung; câu hỏi “Đúng” hay “Sai”, “Có” hay “Không” - Kết hợp với nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác như: Sử dụng hệ thống câu hỏi phương pháp cần có kết hợp với phương pháp khác sử dụng đồ dùng trực quan, khai thác nguồn tài liệu khác thao tác sư phạm hợp lý để vận dụng linh hoạt học góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Ba là: Đảm bảo tính truyền cảm Trong q trình tổ chức dạy học, đặt câu hỏi người giáo viên cần có ngơn ngữ truyền cảm, có ngữ điệu rõ ràng, có thái độ xúc cảm kiện tượng lịch sử Giáo viên cần động viên khuyến khích học sinh tích cực trả lời khen ngợi học sinh tích cực, uốn nắn học sinh thụ động chưa tích cực [1] 3.4 Kỹ sử dụng hệ thống câu hỏi 3.4.1 Phân loại hệ thống câu hỏi Theo mục đích, hệ thống câu hỏi học lịch sử có cách phân chia sau: - Câu hỏi kiểm tra cũ: mục đích nhằm giúp học sinh liên hệ, nhớ lại kiến thức cũ đồng thời tạo khởi động phấn khởi cho học sinh học - Câu hỏi nhằm phát hiện, tái kiến thức: nhằm để cung cấp nội dung học - Câu hỏi phát triển tư duy: nhằm giúp học sinh rèn luyện thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp… Vì câu hỏi trả lời có liên hệ suy luận với kiến thức học - Câu hỏi củng cố: thường câu hỏi cuối giúp học sinh hệ thống kiến thức học Giáo viên tùy theo học mở rộng liên hệ thực tiễn Việc phân loại câu hỏi giúp cho giáo viên xác định biện pháp sư phạm để hướng học sinh lĩnh hội kiến thức, loại câu hỏi thể nội dung khác phương pháp sử dụng khác [2] 3.4.2 Các bước tiến hành Việc sử dụng câu hỏi phải tiến hành theo bước sau: Bước1: Giáo viên cung cấp kiến thức gợi nhớ nội dung lịch sử học trước tìm hiểu nội dung Bước2: Giáo viên đưa câu hỏi nêu vấn đề tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học Bước 3: Học sinh trình bày, trả lời câu hỏi mà giáo viên nêu Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến trả lời học sinh, hoàn thiện nội dung câu hỏi cho học sinh [1] 3.5 Sử dụng hệ thống câu hỏi tiết 26- 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” lớp 12 chương trình chuẩn 3.5.1 Sử dụng câu hỏi nhằm cung cấp nội dung kiến thức học *Sử dụng câu hỏi mục I: Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 Câu hỏi 1: Nước ta sau cách mạng tháng Tám phải đối mặt với khó khăn nào? Câu hỏi đưa đầu mục Sử dụng câu hỏi nhằm giúp học sinh hiểu rõ nước ta bước vào kỉ nguyên sau cách mạng thánh Tám thắng lợi, chiến tranh giới thứ hai kết thúc, nước Việt Nam dân chủ cộng hoà phải đối mặt với khơng khó khăn thử thách: + Chính quyền cách mạng non trẻ + Qn đội nước Đồng minh danh nghĩa giải giáp quân đôi Nhật kéo vào nước ta Từ vĩ tuyến 16 trở Bắc 20 vạn quân Trung Hoa Dân quốc tay sai thuộc tổ chức phản động ln tìm cách để lật đổ quyền cách mạng Từ vĩ tuyến 16 trở vào Nam, quân Anh tạo điều kiện cho quân Pháp quay trở lại xâm lược nước ta Ngồi khoảng vạn quân Nhật chờ giải giáp phận quân Nhật theo lệnh quân Anh đánh vào lực lượng vũ trang ta, tạo điều kiện cho quân Pháp mở rộng phạm vi chiếm đóng Bên cạnh đó, bọn phản động nước ngóc đầu dậy làm tay sai cho Pháp chống phá cách mạng [3] Những khó khăn to lớn đặt nước ta vào tình ngàn cân treo sợi tóc, vận mệnh dân tộc bị đe doạ Câu hỏi 2: Bên cạnh khó khăn to lớn đó, nước ta có thuận lợi nào? Câu hỏi sử dụng sau giáo viên giúp học sinh hiểu rõ khó khăn, thách thức nước ta sau cách mạng tháng Tám Bên cạnh khó khăn đó, cách mạng nước ta có thuận lợi nhân dân ta giành độc lập quyền, nhân dân ta đồn kết, gắn bó với chế độ mới, Đảng ta đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh sáng suốt lãnh đạo [3] Câu hỏi 3: Từ tình hình đó, em cho biết nhiệm vụ trước mắt cần phải giải Đảng Chính phủ ta gì? Câu hỏi đưa sau học sinh nắm thuận lợi khó khăn nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 nhằm giúp học sinh thấy bối cảnh đầy khó khăn thử thách đó, nhiệm vụ cấp bách cần giải Đảng phủ lâm thời phải đề biện pháp đắn nhằm xây dựng quyền cách mạng từ TƯ đến địa phương, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài nhằm nhanh chóng ổn định tình hình đất nước, ổn định đời sống nhân dân, tạo nên sức mạnh to lớn toàn thể dân tộc đủ sức chống lại thù giặc * Sử dụng câu hỏi dạy mục II: Bước đầu xây dựng quyền cách mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài Ở mục việc xây dựng quyền cách mạng, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi sau để làm bật việc đứng trước mn vàn khó khăn, thử thách, lực thù địch nước sức chống phá phủ cách mạng lâm thời hồn thành tốt việc xây dựng quyền cách mạng Câu hỏi 1: Đảng lãnh đạo nhân dân ta làm để xây dựng quyền cách mạng? Với câu hỏi này, giáo viên giúp học sinh ghi nhớ kiện: Tổng tuyển cử nước ngày 6/1/1946 bầu Quốc hội khoá đầu tiên; Quốc hội khố I họp kì thứ (2/3/1946) bầu phủ cách mạng (Chính phủ liên hiệp kháng chiến) đầu tiên; Quốc hội khố I họp kì thứ hai (9/11/1946) thơng qua Hiến pháp nước ta Ngoài kiện trên, sau bầu cử Quốc hội, địa phương( tỉnh, xã) thuộc Bắc Bộ Trung Bộ tiến hành bầu cử Hội đồng nhân dân thành lập Uỷ ban hành cấp Về quân sự, Đảng phủ trọng xây dựng lực lượng vũ trang Việt Nam giải phóng quân thành lập tháng 5/1945 đến tháng 9/1945 chấn chỉnh đổi tên thành Vệ quốc đoàn, đến tháng 5/1946 đổi thành quân đội quốc gia Việt Nam; Lực lượng dân quân tự vệ tăng lên nhanh chóng, có mặt hầu hết thơn, xã, đường phố khắp nước (3) Câu hỏi 2: Trong kẻ thù sức chống phá dân ta nơ nức bầu cử, việc nói lên điều gì? Sử dụng câu hỏi sau giáo viên truyền tải cho học sinh thấy Tổng tuyển cử nhân dân ta nước bầu Quốc hội diễn bối cảnh bọn phản động sức chống phá, từ học sinh thấy niềm tin nhân dân Đảng, ủng hộ tuyệt đối nhân dân chế độ Câu hỏi 3: Kết đạt việc xây dựng quyền có ý nghĩa nào? Câu hỏi sử dụng sau giáo viên trình bày xong việc xây dựng quyền Đảng Chính phủ ta Bộ máy quyền thống nhất, chặt chẽ, hợp pháp từ TƯ đến địa phương xây dựng tạo sở pháp lý vững cho nhà nước Việt nam dân chủ cộng hoà để thực nhiệm vụ đối nội, đối ngoại thời kì đầy chơng gai, thử thách Kết đạt nâng cao uy tín Việt Nam trường Quốc tế, thể ý chí khối đồn kết tồn dân, giáng đòn mạnh vào âm mưu chia rẽ, lật đổ xâm lược đế quốc, tay sai [4] Ở mục 2, giải nạn đói, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Đảng phủ đề biện pháp để giải nạn đói ? Câu hỏi đưa tìm hiểu việc giải nạn đói Đảng Chính phủ Chính phủ cách mạng đề nhiều biện pháp kinh tế nhằm giải nạn đói: - Những biện pháp trước mắt: tổ chức quyên góp, phát huy tinh thần lành đùm rách, tinh thần nhường cơm sẻ áo - Những biện pháp hàng đầu có tính chất lâu dài giải nạn đói kêu gọi tăng gia sản xuất, không tác đất bỏ hoang - Chính phủ cách mạng đề sắc lệnh, thông tư đem lại quyền lợi cho nhân dân, trước hết nông dân Câu hỏi 2: Kết biện pháp nào? Câu hỏi sử dụng sau trình bày cho học sinh thấy biện phát trước mắt lâu dài quyền cách mạng việc giải nạn đói Những biện pháp tích cực làm cho sản xuất nơng nghiệp nhan chóng phục hồi, nạn đói đẩy lùi Câu hỏi 3: Truyền thống lành đùm rách nhân dân ta ngày trì nào? Giáo viên sử dụng câu hỏi nhằm lần khắc sâu cho học sinh thấy truyền thống tốt đẹp nhân dân ta Trong hồn cảnh khó khăn nào, tinh thần tương thân tương ái, đùm bọc lẫn ln phát huy cao độ Tinh thần ngày phát huy qua nhiều chương trình Đài truyền hình Việt Nam ”Trái tim cho em”, ”Nối vòng tay lớn” Ở mục 3, giải nạn dốt, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Đảng phủ để biện pháp để giải nạn dốt? Sử dụng câu hỏi nhằm giúp học sinh thấy biện pháp quyền cách mạng nhằm đẩy lùi nạn dốt, xoá nạn mù chữ cho nhân dân, nâng cao dân trí, góp phần vào cơng xây dựng phát triển đất nước Công tác giải nạn dốt triển khai sau: - Ngày 8/9/1945, Hồ chủ tịch kí sắc lệnh thành lập Nha bình dân học vụ để thực việc xố nạn mù chữ kêu gọi nhân dân nước tham gia phong trào - Khai giảng sớm trường học cấp phổ thông Đại học nhằm đào tạo cơng dân cán trung thành có lực phục vụ Tổ quốc nội dung 10 phương pháp giáo dục đổi theo tinh thần dân tộc dân chủ [3] Câu hỏi 2: Kết biện pháp nào? Trong điều kiện vô thiếu thốn sở vật chất, vòng năm từ tháng 9/1945 đến tháng 9/196, nước tổ chức 76.000 lớp học, xoá mù chữ cho 2,5 triệu người Câu hỏi 3: Trong điều kiện thiếu thốn vậy, nhân dân ta hăng say học chữ, việc nói lên điều gì? Giáo viên sử dụng câu hỏi để học sinh thấy tâm xoá nạn mù chữ bà Trong điều kiện khó khăn, thiếu thốn, bà chăm học chữ để đẩy lùi bóng đêm ngu dốt Điều thể truyền thống hiếu học nhân dân ta thể khí dân tộc vươn lên làm chủ vận mệnh Câu hỏi 4: Thành tích diệt giặc dốt mà quyền cách mạng đạt có ý nghĩa nào? Giáo viên sử dụng câu hỏi sau trình bày xong kết xoá nạn mù chữ nhân dân ta Thành tích diệt giặc dốt mà quyền cách mạng đạt nhằm nâng cao dân trí, với yếu tố khác tạo nên sức mạnh cho quyền cách mạng bước vào đấu tranh chống lực phản động nước Ở mục giải khó khăn tài chính, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Đảng phủ để biện pháp để giải khó khăn tài chính? Câu hỏi sử dụng để làm bật chủ trương, biện pháp Đảng Chính phủ giải vấn đề khó khăn tài Chính phủ cách mạng đề sắc lệnh Quỹ độc lập, phát động phong trào tuần lễ vàng nhằm động viên tinh thần tự nguyện đóng góp nhân dân nước ủng hộ độc lập Tổ quốc Chính phủ đề sắc lệnh phát hành tiền Việt Nam Quốc hội định cho lưu hành tiền Việt Nam nước thay cho tiền Đông Dương Pháp trước Câu hỏi 2: Kết biện pháp nào? Câu hỏi đưa sau giáo viên trình bày xong chủ trương, biện pháp Đảng Chính phủ việc giải khó khăn tài Kết nhân dân hưởng ứng rộng rãi: thời gian ngắn, nhân dân ta tự nguyện đóng góp 370 kg vàng, 20 triệu đồng vào Quỹ độc lập, 40 triệu đồng vào Quỹ đảm phụ quốc phòng Câu hỏi 3: Tinh thần tự nguyện đóng góp nhân dân việc hỗ trợ Đảng phủ giải khó khăn tài thể điều gì? Câu hỏi giáo viên đưa nhằm lần khẳng định lòng yêu nước sâu sắc nhân dân ta, niềm tin Đảng gắn bó nhân dân với chế độ Như vậy, với câu hỏi giáo viên giúp cho học sinh tích cực, chủ động việc tìm hiểu nội dung kiến thức 3.5.2 Sử dụng câu hỏi nhằm khai thác kênh hình dạy họctrong 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 11 19/12/1946” lớp 12 chương trình chuẩn, việc sử dụng câu hỏi nhằm khai thác kênh hình yêu cầu bắt buộc để phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy học.Để nâng cao hiệu sử dụng kênh hình cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là: Đảm bảo tính xác, khoa học Nội dung đưa phải ngắn gọn, súc tích, không sức học sinh Muốn làm điều đòi hỏi giáo viên phải nắm nội dung kênh hình, có chuẩn bị chu đáo cẩn thận, nghiên cứu kỹ nội dung kênh hình trước lên lớp Chuẩn bị lời nói ngắn gọn, dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh Hai là: Đảm bảo tính trực quan Kênh hình đưa sử dụng phải trình bày đẹp, rõ ràng, dễ quan sát Ba là: Đảm bảo tính sư phạm phù hợp với trình độ học sinh, sử dụng mục đích, sử dụng thời điểm, thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm, lưu ý đến nhiều đối tượng học sinh lớp, kết hợp với nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác [1] Sau nghiên cứu học, lựa chọn câu hỏi gắn với kênh hình sau: Câu hỏi 1: Quan sát ảnh hình 1, em nhận xét tinh thần bầu cử nhân dân ta Tổng tuyển cử bầu Quốc hội năm 1946? Hình 1: Nhân dân Hà Nội bầu cử (3) Hình 2: Nhân dân Nam Bộ bầu cử (6) Câu hỏi sử dụng phần giảng dạy xây dựng quyền cách mạng sau tháng Tám năm 1945 Sau gọi học sinh trình bày phần nhận xét mình, giáo viên bổ sung, chốt ý: Ngày 5/1/1946, trước tổng tuyển cử ngày, Hồ chủ tịch kêu gọi toàn dân bỏ phiếu Hưởng ứng lời kêu gọi 12 Người, ngày 6/1/1946, với tinh thần yêu nước nồng nàn khí hào hùng cách mạng tháng Tám, nhân dân ta khắp miền đất nước nô nức tham gia bầu cử bất chấp phá hoại điên cuồng lực phản động Trong tổng tuyển cử có khơng phiếu nhuốm máu người bầu, người tổ chức bầu cử Ở Nha Trang, Mĩ Tho, Cần Thơ, Tây Nguyên…quân Pháp ném bom bắn phá làm số người chết bị thương Chỉ riêng Sài Gòn-Chợ Lớn có tới 42 cán chiến sĩ hi sinh làm nhiệm vụ bảo vệ Tổng tuyển cử Tại Hà Nội- nơi có Hồ Chủ tịch ứng cử, hàng chục vạn cử tri thủ đô làm nghĩa vụ cơng dân Có cụ già 70, 80 tuổi cháu cõng bỏ phiếu Có người bị mù nhờ người thân dẫn đến tận hòm phiếu để tự tay làm nghĩa vụ công dân [5] Câu hỏi 2: Trước hết giáo viên trình chiếu ảnh hình 3, yêu cầu học sinh quan sát ảnh: Hình 3: Nhân dân Nam Bộ góp gạo cứu giúp đồng bào bị đói Bắc Bộ (10/1945) [3] Giáo viên nêu câu hỏi: Bức ảnh nói lên điều gì? Học sinh trả lời, sau giáo viên nhận xét, chốt ý: Bức ảnh thể tinh thần tương thân tương nhân dân ta, tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau, sẵn sàng nhường cơm sẻ áo, phát huy truyền thống lành đùm rách, góp phần thiết thực việc cứu đói cho nhân dân hồn cảnh 13 Hình 4: Cụ Ngơ Tử Hạ kéo xe bò vận động người qun góp gạo cho đồng bào bị đói [6] Câu hỏi 3: Giáo viên giới thiệu ảnh hình 4: hình ảnh cụ Ngơ Tử Hạ kéo xe bò vòng quanh hồ Hồn Kiếm vận động người qun góp gạo cho đồng bào bị đói Giáo viên đặt câu hỏi: Trình bày hiểu biết em cụ Ngô Tử Hạ? Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt ý: cụ Ngô Tử Hạ đại biểu Quốc hội khoá I cao tuổi (64 tuổi), cụ người có nhiều đóng góp cho cách mạng Việt Nam Cụ Ngô Tử Hạ kéo xe qua phố Tràng Tiền, nhà có người chờ sẵn bên hè phố, người bơ gạo, người nắm ngơ, người góp tiền Đi chưa hết vòng bờ Hồ xe gạo đầy Khi xe gạo đến Nhà Hát lớn gặp Bác Hồ, cụ cho bác xem xe chở gạo lẫn lộn đủ thứ: gạo đỏ, gạo trắng, gạo nếp, lại có thêm ống đỗ Bác Hồ nói: Đây gạo đồn kết Nước ta có nhiều thứ gạo ngon, thứ gạo ngon Hình ảnh Cụ Ngơ Tử Hạ 64 tuổi mặc áo the, khăn xếp, kéo xe bò tác động mạnh mẽ việc vận động người nhường cơm xẻ áo, giúp đỡ lẫn nhau, thể truyền thống lành đùm rách ông cha ta từ ngàn xưa để lại [6] Câu hỏi 4: Phong trào xoá nạn mù chữ thể qua ảnh hình 4, hình 5, hình 6? Hình 4: Bà học chữ bến đò [6] 14 Hình 5: Một góc lớp học bình dân học vụ[6] Hình 6: Đồ dùng học tập lớp bình dân học vụ [6] Câu hỏi nêu giáo viên trình bày kiện gắn liền với việc giải nạn dốt phủ cách mạng.Trước hết giáo viên cho học sinh quan sát ba ảnh, sau giáo viên nêu câu hỏi đặt vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung ảnh: Nhân dân ta học chữ điều kiện nào? Lớp học gồm thành phần nào? Gương mặt thái độ học tập người sao? Học sinh quan sát suy nghĩ trả lời câu hỏi Giáo viên gọi học sinh trả lời chốt ý: Qua ảnh cho thấy tinh thần say mê học chữ bà từ Bắc chí Nam, từ đồng đến miền núi Công nhân học xưởng thợ, ngư dân học thuyền chài, nông dân học cánh đồng, sân đình, gốc đa, bến nước, bến đò, trẻ nhỏ học lưng trâu… Với tinh thần người biết chữ dạy người chữ, người học trước dạy người học sau, vợ chưa biết chữ chồng bảo, em chưa biết chữ anh 15 bảo, cha mẹ chưa biết chữ bảo…cả dân tộc lao vào chiến đấu đầy gian khổ chống lại ngu dốt, tinh thần vào câu ca: Ta nghèo khơng mực son Phấn tre, bút gạch bà tạm dùng Nghiêng đầu bảng chung Phất phơ tóc bạc bạn tóc xanh Này em, chị, anh I, tờ mớm chữ cho Dụng cụ học tập thiếu thốn Người học dùng chõng tre, cánh cửa làm bàn Bảng viết tường, cánh cửa, phản dựng lên, phấn gạch non, đất sét, than củi; chuối khô, mo cau thay giấy nhiều nơi bàn học khơng có, người ta úp ngược thúng lên làm bàn học, ghi khơng có, người ta rải cát sân, cầm que tập viết chữ, viết xong lại xoá tập viết chữ khác Phong trào diễn sơi nổi, tích cực thể tâm xoá nạn mù chữ bà nhằm đẩy lùi bóng đêm ngu dốt thể truyền thống hiếu học nhân dân ta, khí dân tộc vươn lên làm chủ vận mệnh [5] 3.5.3 Sử dụng câu hỏi nhằm củng cố học Đối với học dung lượng kiến thức nhiều việc khái qt hóa nội dung quan trọng Vì tơi định đưa câu hỏi sau để củng cố học Chúng ta tìm hiểu tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945, biết biện pháp kết đạt Đảng phủ ta việc xây dựng quyền cách mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài Theo em, kết đạt có ý nghĩa đất nước, nhân dân? Những kết đạt xây dựng quyền cách mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài Đảng phủ giúp cách mạng nước ta vượt qua khó khăn to lớn, củng cố tăng cường sức mạnh quyền, làm sở vững cho đấu tranh chống thù giặc Những kết đạt thể tính ưu việt chế độ mới, cổ vũ, động viên nhân dân bảo vệ quyền, bảo vệ độc lập tự mà nhân dân ta vô gian khổ giành lại Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Hiệu - Với thân, đồng nghiệp: thân tác giả người dạy thấy phải đầu tư nhiều nghiên cứu học, lựa chọn hình ảnh, câu hỏi phù hợp để khai thác tốt kênh hình, nâng cao hiệu dạy học - Những tiến học sinh: học sinh phải có chuẩn bị bài, hứng thú với vấn đề mà GV nêu HS xem thành tựu văn hóa tiêu biểu dân tộc cơng trình kiến trúc, nhân vật lịch sử, nghệ thuật dân gian qua nắm vững kiến thức học - Với phong trào giáo dục nhà trường, địa phương: tạo phong trào 16 dạy tốt, học tốt 4.2 Kết thực nghiệm Tôi tiến hành hai đối tượng lớp 12A1,12A2 không sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi 12 A1 45 12 A2 44 2,3% Khá 10 22,3 % 20,9% Trung bình 19 42,2% 20 46,5% Yếu 16 35,5% 13 30,3% Kém 0 lớp 12A3; 12A4; 12A5; 12A6 đưa câu hỏi vào dạy đạt kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 13 23 12 A3 40 0 32,5% 57,5% 10% 12 22 10 12 A4 44 o 27,3% 50% 22,7% 17 19 12A5 45 0 20% 37,8% 42,2% 20 16 12 A6 44 0 18,1% 45,4% 36,5% III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Để đạt kết cao giảng dạy mơn lịch sử có nhiều phương pháp khác nhau, tuỳ thuộc vào học đối tượng học sinh mà người giáo viên nên lựa chọn phương pháp cho phù hợp vừa tạo hứng thú cho học sinh vừa nâng cao hiệu chất lượng dạy học mộn Sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính cực, chủ động dạy học lịch sử phương pháp thường sử dụng để tạo hứng thú cho học sinh học Tuy nhiên để sử dụng thành công phương pháp sử dụng câu hỏi giáo viên cần nắm vững nguyên tắc môn đối tượng áp dụng Từ thực tế giảng dạy năm vừa qua trường mà điều kiện dạy học gặp nhiều khó khăn cố gắng nhiều việc đưa nhiều phương pháp khác đối tượng dạy học Việc sử dụng câu hỏi nhằm nhằm phát huy tính cực, chủ động dạy học tiết 26-bài 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” lớp 12 chương trình chuẩn” cho tơi thành cơng sau tiết dạy Học sinh khơng thờ với tiết học lịch sử mà em thực hứng thú say mê từ tích cực học tập môn Và hết em biết hiểu thêm giá trị văn hóa mà ơng cha ta để lại nhắc nhở em ln có ý thức trách nhiệm giữ gìn phát triển sống hội nhập ngày 17 Kiến nghị, đề xuất: *Kiến nghị nhà trường: - Có phòng học đa để giáo viên sử dụng kết hợp nhiều phương tiện dạy học cách dễ dàng, hiệu - Có chủ trương, biện pháp cụ thể động viên giáo viên ứng dụng cách dạy sáng tạo, nâng cao chất lượng dạy - Có thêm nhiều đầu sách tham khảo, đồ dùng trực quan tạo điều kiện để giáo viên sử dụng *Kiến nghị Sở giáo dục đào tạo: - Thường xuyên có lớp bồi dưỡng, học tập kinh nghiệm giảng dạy đội ngũ giáo viên Kinh nghiệm nhỏ tơi hy vọng chia sẻ với đồng nghiệp Tuy nhiên có hạn chế định mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng rộng rãi dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20/ / 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Bá Quỳnh Thu 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Phương pháp dạy học lịch sử, Nxb giáo dục, Hà Nội 2002 [2] Phan Ngọc Liên, Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội, 2005 [3] Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 12- NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2007 [4] Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường, Giới thiệu giáo án lịch sử lớp 12 NXB Hà Nội [5] Nguyễn Thị Cơi, Kênh hình dạy học lịch sử trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 2000 [6] Tham khảo tranh ảnh số tài liệu mạng internet, nguồn: http://vietnamnet.vn 19 ... tài nghiên cứu, tổng kết phương pháp dạy học môn lịch sử: xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh qua tiết 26- bài 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau... pháp giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực dạy học lịch sử, xét đến... động viên khuyến khích học sinh tích cực trả lời khen ngợi học sinh tích cực, uốn nắn học sinh thụ động chưa tích cực [1] 3.4 Kỹ sử dụng hệ thống câu hỏi 3.4.1 Phân loại hệ thống câu hỏi Theo mục