Thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1919 đến 1945 (lớp 12 trường THPT chương trình chuẩn)

bộ giáo dục và đào tạo trờng đại học vinh *** Mai thị hà thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1919 đến 1945 (lớp 12 - trờng thpt - Chơng trình chuẩn) Luận văn thạc sỹ giáo dục học Nghệ An - 2014 1 bộ giáo dục và đào tạo trờng đại học vinh *** Mai thị hà thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1919 đến 1945 (lớp 12 - trờng thpt - Chơng trình chuẩn) chuyên ngành: Lý luận và phơng pháp dạy học môn lịch sử mã số: 60140111 Luận văn thạc sỹ giáo dục học Ngời hớng dẫn khoa học pgs.ts. Trần viết thụ Nghệ An - 2014 Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn đến thầy cô khoa Lịch sử, khoa sau đại học, Tr- ờng Đại học Vinh, Trờng Đại học S phạm Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo ở Trờng THPT thị xã Cửa Lò, bạn bè, đồng nghiệp và gia đình những ngời đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài. Đặc biệt, với tình cảm chân thành và lòng kính trọng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình tới PGS.TS. Trần Viết Thụ, ngời đã trực tiếp, tận tình hớng dẫn giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thiện luận văn này. Xin chân thành cảm ơn! Tác giả 2 Mai ThÞ Hµ 3 Mục lục Trang mở đầu 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 3 2.1 Tài liệu nớc ngoài 4 2.2 Tài liệu trong nớc 5 3. Phạm vi, đối tợng nghiên cứu 7 3.1 Đối tợng nghiên cứu 7 3.2 Phạm vi nghiên cứu 7 4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 8 4.1 Mục đích nghiên cứu 8 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 8 5. Cơ sở phơng pháp luận và phơng pháp nghiên cứu 8 5.1 Cơ sở phơng pháp luận 8 5.2 Phơng pháp nghiên cứu 9 6. Giả thuyết khoa học 9 7. Đóng góp của luận văn 9 8. Cấu trúc của luận văn 10 Nội dung 11 Chơng 1. Bài tập trong dạy học Lịch sử ở Trờng THPT 11 1.1. Lý luận về bài tập trong dạy học Lịch sử ở Trờng phổ thông 11 1.1.1. Khái niệm bài tập Lịch sử 12 1.1.2. Phân biệt câu hỏi, bài tập, bài tập nhận thức 13 1.1.3. Các loại bài tập trong dạy học Lịch sử 17 1.1.3.1 Cơ sở để phân loại bài tập 17 1.1.3.2 Các cách phân loại bài tập 18 1.2. Vai trò, ý nghĩa của bài tập trong dạy học Lịch sử ở Trờng THPT 23 1.2.1. Vai trò của bài tập đối với việc hình thành tri thức cho học sinh 23 1.2.2. Bài tập Lịch sử góp phần giáo dục t tởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh 26 1.2.3. Bài tập Lịch sử góp phần phát triển t duy học sinh 27 1.2.4. Bài tập lịch sử góp phần rèn luyện kỹ năng 29 1.3. Thực trạng sử dụng bài tập ở Trờng THPT 31 1.3.1. Đối với giáo viên 31 4 1.3.2 Đối với học sinh 32 Chơng 2. Hệ thống các bài tập trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 (Lớp 12 - Trờng THPT - Chơng trình chuẩn) 35 2.1. Những yêu cầu khi thiết kế bài tập lịch sử 35 2.2. Hệ thống các bài tập trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 (Lớp 12 - Trờng THPT - Chơng trình chuẩn) 40 2.2.1. Nhóm các bài tập nhận biết lịch sử 40 2.2.2. Nhóm các bài tập nhận thức lịch sử 69 Chơng 3. Các biện pháp sử dụng bài tập theo hớng phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 (Lớp 12 - Trờng THPT - Chơng trình chuẩn) 73 3.1. Những yêu cầu khi sử dụng bài tập 73 3.2. Các biện pháp sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở trờng THPT 77 3.2.1. Biện pháp sử dụng bài tập lịch sử trong bài học nội khóa 78 3.2.1.1 Sử dụng bài tập trong hình thành kiến thức mới 78 3.2.1.2 Sử dụng bài tập để tổ chức và kiểm tra hoạt động của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức mới 81 3.2.1.3 Sử dụng bài tập lịch sử nhằm kiểm tra hoạt động kiến thức mới để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng học tập của học sinh 83 3.2.1.4 Sử dụng bài tập hớng dẫn học sinh tự học ở nhà 87 3.2.2 Bài tập lịch sử trong hoạt động ngoại khóa bộ môn 89 3.2.2.1 Sử dụng bài tập, su tầm tài liệu để viết về một đề tài lịch sử địa ph- ơng 893.2.2.2 Bài tập thu hoạch qua tham quan di tích lịch sử, di tích cách mạng, nhà bảo tàng, nhà truyền thống 90 3.2.2.3 Bài tập dới dạng các trò chơi lịch sử 90 3.2.2.4 Sử dụng các nguồn tài liệu kênh hình để ra bài tập cho học sinh 92 3.2.3 Sử dụng bài tập trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh 923.2. 3.1 Sử dụng bài tập lịch sử trong kiểm tra miệng (vấn đáp) 93 3.2.3.2 Sử dụng bài tập lịch sử trong kiểm tra viết (bài tập tự luận) 95 3.2.3.3. Dùng bài tập trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh 97 3.2.3.4. Sử dụng bài tập thực hành trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh 100 5 3.2.4. Hớng dẫn học sinh làm bài tập lịch sử 101 3.3. Thực nghiệm s phạm 102 3.3.1. Mục đích thực nghiệm 102 3.3.2. Đối tợng thực nghiệm 102 3.3.3. Nội dung thực nghiệm 103 3.3.4. Kết quả thực nghiệm 103 Kết luận 105 Tài liệu tham khảo 108 Phụ lục 1 Phụ lục 1 2 Phụ lục 2 4 Phụ lục 3 6 Phụ lục 4 15 Phụ lục 5 23 Phụ lục 6 27 bảng danh mục những chữ viết tắt CH Câu hỏi BT Bài tập GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông VD Ví dụ 6 Mở ĐầU 1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, cùng với sự phát triển của nền kinh tế tri thức thì giáo dục có một vị trí hết sức quan trọng. Báo cáo chính trị của Đại hội đại biểu lần thứ IX đã định hớng về sự phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ tới là: Tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phơng pháp dạy và học, hệ thống trờng lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá. Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ, sáng tạo của học sinh, sinh viên để nâng cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập trong nhân dân. Thực hiện giáo dục cho mọi ngời và cả nớc trở thành một xã hội học tập. [24,tr43] Thế kỷ XXI sẽ cung cấp các phơng tiện để tiếp cận, tích luỹ và truyền thông tin, do đó sẽ đặt ra cho giáo dục hai nhiệm vụ: Một mặt phải trang bị càng nhiều và có hiệu quả cao cho ngời học các tri thức và kỹ năng sống, có thể phát triển phù hợp với văn minh trí tuệ, vì đó là nền tảng cho sự phát triển các năng lực cá nhân sau này. Mặt khác giáo dục phải tìm và và tạo ra cho ngời học những điểm tựa, những cột mốc để họ khỏi nhấn chìm trong vô số luồng thông tin, thờng là hời hợt, diễn ra hằng ngày ở nơi công cộng cũng nh ở nhà và phải giúp họ giữ vững hớng phát triển cá nhân và tập thể. [56,tr135] Để đáp ứng đợc nhiệm vụ đó, nền giáo dục đặc biệt là giáo dục phổ thông cần phải thay đổi về mục tiêu, nội dung học tập cũng nh phơng pháp dạy và học. Nhà giáo dục Hoa Kỳ đã đa ra quan niệm mới về nội dung giáo dục: Trong quá trình dạy học, sách giáo khoa và tài liệu giáo dục đợc xem là dữ liệu, từ dữ liệu mới đi đến khâu thông tin và thờng đợc gọi là truyền đạt, tất nhiên là có cả thu nhập thông tin mà không nhất thiết cứ phải do ngời dạy truyền tới, rồi mới đi đến tri thức đợc hiểu là sử dụng và áp dụng thông tin, chứ không phải là một mớ chữ học thuộc trong đầu để làm bài kiểm tra, đánh giá.[17,tr34] 7 Cùng với tất cả các môn học và hoạt động ở trờng phổ thông, việc dạy học lịch sử có nhiều u thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo đã đợc xác định. Tuy nhiên, trên thực tế trong những năm gần đây, hiện tợng giảm hứng thú học tập môn Lịch sử nói riêng, các môn xã hội nói chung đang ở mức báo động. Điều đó thể hiện trong việc các em ngày càng ít học môn Lịch sử, kết quả thi vào Đại học, Cao đẳng môn Lịch sử rất thấp. Tăng cờng hơn nữa kỹ năng thực hành và sử dụng bài tập trong quá trình dạy học lịch sử ở trờng phổ thông là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả bài học và thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời đại mới. Đặc biệt trong dạy học lịch sử, môn học mà tình trạng học thuộc lòng truyền thống vẫn còn phổ biến, thì phơng pháp sử dụng bài tập lại càng có hiệu quả hơn nữa. Nó kích thích hoạt động t duy, độc lập, sáng tạo của học sinh chứ không phải đơn thuần là học thuộc, học vẹt. Thế nhng vẫn đề ở đây là tại các trờng học phổ thông hiện nay, nhiều học sinh thậm chí giáo viên vẫn cha thực sự vận dụng và sử dụng một cách có hiệu quả bài tập lịch sử ở trên lớp. Một số giáo viên vẫn cha biết phân biệt thế nào là bài tập, bài tập nhận thức, thế nào là câu hỏi trong dạy học lịch sử. - Đối với giáo viên: Hình thức phổ biến nhất là sử dụng các câu hỏi có sẵn trong sách giáo khoa, hoặc chỉ đa ra câu hỏi chứ cha đa ra cách thức sử dụng và làm bài tập. - Đối với học sinh: Chỉ biết học thuộc kiến thức ở sách giáo khoa hoặc vở ghi mà cha thực sự hiểu bản chất của sự kiện hay hiện tợng lịch sử cũng nh cha biết vận dụng kiến thức đó để làm bài tập lịch sử. Nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan dẫn đến tình trạng này, chủ yếu là do giáo viên và học sinh vẫn cha nhận thức, quan niệm chính xác, đầy đủ rằng: Môn Lịch sử cũng có bài tập và việc biên soạn cũng nh sử dụng bài tập phải theo một quy trình nhất định. Bài tập lịch sử không phải là vấn đề mới, đã có khá nhiều công trình trong và ngoài nớc đề cập và nghiên cứu đến vấn đề này. Tuy nhiên, những công trình đó chỉ mang tính chất khái quát nhất và sự tiếp cận của giáo viên và học sinh đối với vấn đề này còn rất khiêm tốn . Giáo viên nói chung đã bớc đầu nhận thức đợc vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng bài tập trong dạy học song vẫn cha sâu sắc, nên vẫn cha sử dụng thờng xuyên và cha đem lại hiệu quả. Qua quá trình điều tra s phạm, chúng tôi thấy: Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1945 là một giai đoạn lịch sử với nhiều sự kiện lớn, có vị trí quan trọng đối với tiến trình lịch sử Việt Nam nhng việc giảng dạy khoá trình này 8 ở một số trờng THPT vẫn cha thực sự có hiệu quả. Để nâng cao chất lợng giảng dạy khoá trình này, theo chúng tôi cần phải có rất nhiều biện pháp trong đó sử dụng bài tập trong giảng dạy cũng là một phơng án có tính chất khả thi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi quyết định chọn và giải quyết đề tài Thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 (Lớp 12 - Trờng THPT - Chơng trình chuẩn làm luận văn thạc sỹ của mình. Chúng tôi hy vọng đề xuất một số biện pháp để xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học Lịch sử nói chung và dạy học khoá trình này nói riêng, góp phần đổi mới phơng pháp dạy học và có thể áp dụng vào thực tế để nâng cao chất lợng dạy học bộ môn. 2. Lịch sử vấn đề Phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học nói chung và trong dạy học lịch sử nói riêng là một trong những mục tiêu đợc nhiều danh s sử dụng để truyền đạo cho học trò. ở phơng Tây, nhà triết học Xôcrát, một trong những bậc thầy về phép biện chứng (dialektike techne) thời Hy Lạp cổ đại, đã gọi phơng pháp của mình là phơng pháp đỡ đẻ tức là thông qua tranh luận , gợi mở để phát triển t duy của học trò, giúp học trò tự mình khám phá ra chân lý. ở Phơng Đông, Khổng Tử, bậc vạn thế s biểu (ngời thầy của muôn đời), cũng rất chú trọng đến phát huy tính tích cực của ngời học. Ông nói: Bất phẫn bất khả, bất phỉ bất phát. Cử nhất ngung bất dĩ tam ngung phản, tắc bất phục dã . Bên cạnh đó các nhà khoa học, nhà giáo dục học và các nhà tâm lý học, giáo dục lịch sử, sử học cùng nhiều nhà giáo tâm huyết với nghề trong và ngoài nớc quan tâm và nghiên cứu về vấn đề này. Việc thiết kế và sử dụng bài tập trong dạy học nói chung và trong dạy học lịch sử nói riêng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh đã đợc rất nhiều các tác giả trong và ngoài nớc quan tâm. Đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này. Sau đây tôi xin đợc điểm qua một số công trình có thể tiếp cận đợc trong điều kiện hệ thống t liệu của Việt Nam. 2.1. Tài liệu nớc ngoài Các nhà nghiên cứu nớc ngoài đã đề cập tới vấn đề bài học lịch sử và những con đờng, biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của bài học lịch sử thông qua đó phát huy hơn nữa tính tích cực của học sinh từ rất sớm. Chúng tôi đã tiếp cận với nguồn tài liệu nớc ngoài chủ yếu là của các nhà nghiên cứu Liên Xô (trớc đây) qua bản dịch tiếng Việt nh cuốn Phát huy tính tích cực của học sinh của I.F. Kharlamôp (NXB Giáo dục, Hà Nội 1979). Trong cuốn sách này, tác giả đã đề cập 9 đến những biện pháp để nâng cao hiểu quả của bài học, trong đó đề cập tới việc phát huy tính tích cực của học sinh để ghi nhớ kiến thức một cách sâu sắc qua việc nghiên cứu tài liệu học tập. Tác giả chỉ rõ: Việc giáo viên giảng giải tài liệu là một điều, mặc dù rất quan trọng nhng dù sao cũng chỉ là bậc thang đầu tiên của việc học tập, bởi vì cho dù trình bày súc tích đến đâu đi chăng nữa, ngời giáo viên cũng không thể làm sáng tỏ ngay tức khắc đợc mọi chi tiết muôn vẻ trong tài liệu học tập. Chính vì lẽ đó mà giáo viên phải thờng xuyên củng cố một cách dần dần, từ từ nhng vững chắc cho học sinh nắm vững kiến thức thông qua nhiều hình thức khác nhau, trong đó bài tập đóng một vai trò vồ cùng quan trọng trong bài học. I.Ia lécne trong cuốn Bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử cũng đã đi sâu trình bày về một lại bài tập đó là bài tập nhận thức và thông qua loại bài tập này nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh. N.G Đairi trong cuốn Chuẩn bị giờ học lịch sử nh thế nào? (NXB Giáo dục, 1978) đã đa ra những biện pháp để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử theo h- ớng pháp huy óc suy nghĩ độc lập và tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh. Đồng thời tác giả cũng khẳng định rằng: sử dụng bài tập, đặc biệt là bài tập logic, bài tập t duy trong dạy học lịch sử là biện pháp hữu ích nhất. Ngoài những công trình khoa học có liên quan đến đề tài nh đã nêu trên thì tôi còn đợc tiếp xúc với nhiều công trình nghiên cứu khác về Lý luận dạy học của các nhà Giáo dục học nổi tiếng nh: Lý luận dạy học ở tr ờng phổ thông của M.A.Đanhilốp và M.N.Xcatkin (chủ biên), N hững cơ sở lý luận dạy học, Tập 1, 2 do B.P Êxipop (chủ biên). Các tác giả của những công trình này cũng đã khẳng định sự cần thiết phải nâng cao chất lợng dạy học của tất cả các môn học thông qua bài tập và nêu những yêu cầu, và phơng pháp sử dụng bài tập có hiểu quả. 2.2. Tài liệu trong nớc Từ những năm 60 của thế kỷ XX, các nhà khoa học, tâm lý học, giáo dục học, sử học và các nhà nghiên cứu về phơng pháp dạy học lịch sử cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này. Chẳng hạn, Thái Duy Tuyên trong cuốn Ph ơng pháp và đổi mới phơng pháp , Đặng Thành Hng với cuốn D ạy học hiện đại, Nguyễn Đình Chỉnh với cuốn V ấn đề đặt câu hỏi của giáo viên đứng lớp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đã để cập tới những vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua việc sử dụng câu hỏi và các kỹ thuật sử dụng câu hỏi trong giờ học. 10 [...]... chế trong việc dạy - học bộ môn Lịch sử ở các trờng THPT 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn tập trung vào việc giải quyết những nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu cơ sở lý luận của quá trình dạy học lịch sử nói chung và việc sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử nói riêng nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh - Tiến hành điều tra thực tiễn việc sử dụng bài tập lịch sử trong dạy và học của. .. Các biện pháp sử dụng bài tập theo hớng phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 (lớp 12 - trờng THPT - Chơng trình chuẩn) nội dung Chơng 1 bài tập trong dạy học Lịch sử ở Trờng THPT: Lý luận và thực tiễn Việc nâng cao chất lợng giáo dục đòi hỏi phải thực hiện có kết quả các loại bài tập Vậy, cơ sở nào để khẳng định trong dạy học lịch sử ở trờng phổ... nghĩa và tầm quan trọng của việc thiết kế và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử, 100% giáo viên đồng ý với ý kiến: Thiết kế và sử dụng bài tập kết hợp với các biện pháp s phạm thích hợp sẽ phát huy tính tích cực học tập của học sinh Nó sẽ gây hứng thú và đem lại hiệu quả tốt cho giờ học 31 Về mức độ sử dụng bài tập: 3/8 giáo viên đợc hỏi trả lời thờng xuyên sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử; 5/8... nghiệm và đối chứng để đánh giá hiệu quả các hình thức, biện pháp dạy học, có thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ở trờng THPT 6 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và sử dụng bài tập lịch sử một cách hợp lý theo đúng nguyên tắc, quy trình, hình thức, biện pháp đã đề xuất sẽ phát huy tính tích cực của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trờng THPT. .. thiết kế và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở các trờng THPT, những thuận lợi và khó khăn trong việc thiết kế và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử, thực trạng sử dụng và đề xuất của họ Về mặt lý thuyết cũng nh qua thực tế cho thấy nếu giáo viên sử dụng bài tập một cách hợp lý, vừa sức các dạng BT thì kết quả đem lại rất khả quan, góp phần phát huy tính tích cực học tập của học sinh Nó giúp... học sinh trong dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn đợc trình bày trong 3 chơng Chơng 1: Bài tập trong dạy học lịch sử ở trờng THPT: Lý luận và thực tiễn Chơng 2: Hệ thống các bài tập trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 (lớp 12 - trờng THPT - Chơng trình chuẩn) Chơng 3:... thức của một bài học, có bài tập lại đợc thiết kế dựa trên đơn vị kiến thức của một chơng, thậm chí của cả khóa trình Mục đích của nguyên tắc 35 này đó là phát huy tính tích cực của học sinh Thiết kế bài tập trong dạy học lịch sử cũng phải theo hớng đó, nhằm phát huy tính tích cực, sự tìm tòi sáng tạo của học sinh Thứ ba, phải đảm bảo tính đa dạng, toàn diện trong việc xác định nội dung bài tập lịch sử. .. bày quan điểm của mình về sự cần thiết cũng nh vai trò của bài tập nhận thức và khẳng định tầm quan trọng của bài tập trong dạy học cũng nh học tập môn Lịch sử Cha có công trình nào đi sâu và cụ thể vào những biện pháp thiết kế sử dụng bài tập nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh ở trờng THPT Kết quả nghiên cứu của các nhà 11 khoa học đi trớc đã đợc chúng tôi tham khảo, kế thừa trong việc... làm bài tập thích hợp để giáo viên hớng dẫn các em làm bài tập 33 Chơng 2 Hệ THốNG CáC BàI TậP TRONG DạY HọC Lịch sử VIệT NAM từ 1919 đền 1945 (LớP 12- Trờng THPT - Chơng trình chuẩn) Trong dạy học lịch sử ở trờng THPT cần phải sử dụng bài tập; song bài tập lịch sử đợc xây dựng nh thế nào? Đó là vấn đề cơ bản mà chúng tôi tập trung giải quyết ở chơng này 2.1 Những yêu cầu chung khi thiết kế bài tập lịch. .. dạng bài tập cho học sinh làm hay không? Những kiến nghị của học sinh về thiết kế và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở các trờng THPT có thực sự phát huy đợc tính tích cực học tập Chúng tôi đã trực tiếp xuống tận trờng THPT Cửa Lò để trao đổi, thu thập ý kiến của các em về tình hình giảng dạy lịch sử của các giáo viên, thăm dò thái độ, tính tích cực của các em về việc giải quyết các bài tập mà . dục và đào tạo trờng đại học vinh *** Mai thị hà thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1919 đến 1945 (lớp 12 - trờng thpt -. pháp sử dụng bài tập theo hớng phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 (Lớp 12 - Trờng THPT - Chơng trình chuẩn) 73 3.1. Những yêu cầu khi sử dụng. quyết định chọn và giải quyết đề tài Thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 (Lớp 12 - Trờng THPT - Chơng trình chuẩn