Thiết kế bài học “ độc tiểu thanh ký” qua một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực

I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý khách quan Vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học môn Ngữ Văn nói riêng đặt từ khoảng ba thập niên Bậc THPT thực đổi chương trình, sách giáo khoa trải qua 10 năm học Một trọng tâm đổi chương trình, SGK thập niên tập trung vào đổi phương pháp dạy học Năm học 2010-2011, dự án Việt – Bỉ Dạy học tích cực - số phương pháp & kĩ thuật dạy học triển khai cách đồng tất môn học địa bàn toàn quốc Đổi phương pháp dạy học, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, phương diện lí thuyết không cần phải bàn bạc nhiều Về phương diện thực hành, toán không đơn giản chút Vì việc áp dụng lí thuyết vào dạy học cụ thể chương trình Việc xử lý cụ thể khó việc thấm nhuần lý thuyết Nhất môn Ngữ Văn, môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính công cụ Dạy văn khoa học nhận thức tác phẩm văn học, nghệ thuật cảm thụ truyền đạt hay, đẹp tác phẩm yêu cầu sư phạm định Nó đòi hỏi lực có tính chất tổng hợp hợp cao lực người thầy Người thầy phải làm để em hiểu em cảm thụ tác phẩm văn chương, để em yêu hứng thú thực với môn Văn Vì hứng thú, người học tập trung ý, đồng nghĩa với hoạt động tiếp nhận- cảm thụ học sinh giảng văn bắt buộc tự giác Như người thầy giảng văn, dù có cố gắng đến đâu “ múa kịch sa mạc” mà Đổi phương pháp dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trước hết người dạy Dạy học theo phương pháp tích cực đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều vào việc thiết kế dạy Học sinh phải chuẩn bị chu đáo phải tích cực hoạt động học Trong đó, tình trạng thờ môn học vấn đề thi cử; trình độ cảm thụ văn chương ; tính thụ động học tập trở thành thói quen học sinh … khiến phận người đứng lớp suy tính đến hiệu dạy, ngại áp dụng phương pháp Những công việc đòi hỏi nhiều người giáo viên phải linh hoạt sáng tạo tiết học cụ thể Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề “nóng” cần thiết người lên lớp 1.2 Lý chủ quan Là giáo viên Ngữ Văn có thâm niên 10 năm, thời gian theo nghề nghiệp mà lựa chọn dài Vì ý thức rõ cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Và quan trọng việc xử lý cụ thể, thiết kế dạy chương trình Đổi phương pháp dưng mà có “cỗ bày sẵn” Đổi phương pháp trình tích tiểu thành đại Không vội vàng không chờ đợi Phải tự thân vận động Không thể vay mượn Không làm thay dù thiết kế, soạn có sẵn nhà nghiên cứu hay thầy cô giàu kinh nghiệm Như đề cập trên, khó phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, việc tích hợp số nội dung việc áp dụng vào cụ thể theo Chuẩn kiến thức-kĩ Nhất văn văn chương cổ vừa hay lại vừa lạ Lạ khung văn hóa thời đại khác Lạ tâm lý lứa tuổi đại đa số học sinh bậc THPT nay… Qua thực tế giảng dạy thân, qua dự số đồng nghiệp, nhận thấy, Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du thơ dạy chương trình lớp 10 ban Cơ tượng tiêu biểu cho điều nói Vì vậy, chọn nghiên cứu cụ thể : “Thiết kế dạy Độc Tiểu Thanh kí qua số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực” MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Mục đích đề tài Mục đích đề tài nhằm thể việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo Chuẩn kiến thức - kĩ việc tích hợp số nội dung theo đặc điểm học sở phát huy cao độ tính tích cực & chủ động học sinh việc tìm hiểu, cảm thụ văn văn chương hình tượng tinh thần : “Mục đích cao để chủ thể học sinh hướng dẫn thầy cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Do tạo tự phát triển toàn diện trí lực, tâm hồn, nhân cách, lực” Tránh tình trạng giáo viên “tự rung cảm thực truyền cho học sinh cho thật hấp dẫn để học sinh đồng cảm, ghi nhớ làm theo kiểu mẫu cảm thụ, phân tích thầy” (Phan Trọng Luận- Đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông trung học NXBGD, năm 1995) Quá trình sử dụng kỹ thuật dạy học người đứng lớp không xảy tượng áp dụng tràn lan, chí xô bồ kỹ thuật dạy học Thực tế cho thấy rằng, nhiều kỹ thuật dạy học có giao thoa, có nhiều nét tương đồng Vì chọn kỹ thuật mang lại hiệu cao để sử dụng cho cụ thể Xuất phát từ chủ trương đổi toàn diện giáo dục, đổi phương pháp giáo dục khâu quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời sở gắn bó với nghề bắt nguồn từ băn khoăn trăn trở trình dạy học môn ngữ văn trường THPT làm để có học tốt, để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, kỹ người học vào học tập ứng dụng vào sống thực tế sống, đồng thời phát huy lực vốn có học sinh Điều thúc suy nghĩ để đưa phương pháp phù hợp trình giảng dạy số tác phẩm thơ chương trình Ngữ văn 10 đáp ứng phần định hướng giáo dục trọng phát huy lực học sinh Ở đề tài sâu vào phương pháp giảng dạy tác phẩm cụ thể chương trình Ngữ văn 10 thơ Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du qua số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để trao đổi số kinh nghiệm đưa hướng giảng dạy phù hợp với phương pháp 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu * Trên Chuẩn kiến thức, xác định kỹ thuật dạy học tích cực tạo hiệu dạy * Tìm cách thiết kế tiết học cụ thể theo Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU & GIỚI HẠN ĐỀ TÀI Độc Tiểu Thanh kí thơ chữ Hán có nội dung sâu sắc phong phú, thể tâm bậc Nguyễn Du, nỗi xót xa vô hạn niềm đau đáu khôn nguôi nghệ sĩ tài ba trước số phận đẹp tài Bài thơ mang dung lượng lớn nội dung chứa đựng thể thơ đường luật gồm câu với 56 chữ chứng tỏ sức nén, độ hàm súc ngôn từ, hình tượng lớn Có thể ví cổ thụ tuyệt đẹp trồng chậu cảnh Có nhiều cách khai thác khác Có thể sử dụng nhiều kỹ thuật dạy học Tùy thuộc vào đối tượng cụ thể lớp để có thiết kế phù hợp Thiết kế Độc Tiểu Thanh kí, lấy đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 10 ban Cơ có trình độ trung bình môn Ngữ văn trường THPT Đông Sơn I Đề tài nghiên cứu ứng dụng giới hạn đối tượng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu lý thuyết * Đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học, Dạy & học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm, năm 2010 * Tham khảo tài liệu viết nội dung phương pháp dạy Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du 4.2 Nghiên cứu thực tiễn * Dự số dạy Độc Tiểu Thanh kí đồng nghiệp * Khảo sát trình độ học sinh * Chọn lớp có trình độ ngang nhau, lớp dạy thực nghiệm, lớp dạy theo phương pháp sử dụng nhiều kỹ thuật dạy học Đối chiếu, so sánh kết học, chất lượng học sinh qua kiểm tra để rút kết luận II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC NGỮ VĂN QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Cơ sở lí luận Đổi PPDH môn Ngữ văn trường THPT kết trình nghiên cứu, thực kiên trì nghiệm thu Khâu đột phá chất lượng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn bồi dưỡng lực thực hành nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Trước hết đội ngũ giáo viên phải nhận thức việc đổi phương pháp dạy học môn trách nhiệm, lương tâm, danh dự người thầy Thầy giỏi đào tạo trò giỏi Thầy giỏi người có khả tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, biết thường xuyên vận dụng kết tự nghiên cứu vào trình dạy học môn Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vaanh dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập.Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 1.2 Cơ sở thực tiễn Việc đổi giáo dục Trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục Trung học Việc đổi phương pháp dạy học cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản: - Luật giáo dục số 38/2025/QH11, Điều 28 quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh - Nghị hội nghị TW8 khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt, chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học.” Những quan điểm, định hướng nêu sở thực tiễn cho việc đổi giáo dục phổ thông nói chung, đổi dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nói riêng BÀI THIẾT KẾ Trước vào trình bày thiết kế học, xin trình bày số suy nghĩ xung quanh Độc Tiểu Thanh kí cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Thời đại văn chương Nguyễn Du thời đại có nhiều biến cố dội xã hội Đất nước chia thành miền Chúa Nguyễn Đàng bị phong trào Tây Sơn đánh cho tan rã Triều đình Lê Trịnh suy vong dẫn đến địa vị thống trị Nhà Tây Sơn nắm quyền điều hành đất nước có cải cách tiến song tồn thời gian ngắn Nhà Nguyễn thức lên nắm quyền song thể chế trị bị thắt chặt dẫn đến tình trạng trì trệ, bảo thủ lạc hậu Ý thức hệ tư tưởng phong kiến bị rạn nứt trầm trọng song ý thức hệ tư sản chưa có điều kiện phát sinh, nảy nở Tuy nhiên, ý thức cá nhân bắt đầu manh nha Cái “tôi” ban đầu xuất dạng “Lại chị dạy cho làm thơ”, “Này Xuân Hương quệt rồi” thơ Hồ Xuân Hương, hay thơ Nguyễn Du mà tiêu biểu Truyện Kiều Độc Tiểu Thanh kí Truyện Kiều gồm 3254 câu với 22778 chữ có điểm giống với Độc Tiểu Thanh kí câu với 56 chữ Đó đề cập đến số phận người phụ nữ tài sắc xã hội cũ, tiếng kêu đầy xót thương cho số phận người, người tài hoa, nhan sắc Có điểm khác dễ dàng nhận thấy Truyện Kiều Độc Tiểu Thanh kí Độc Tiểu Thanh kí, Nguyễn Du không khóc cho người mà khóc cho mình, nhận thức đầy xót xa, ấm ức quy luật nghiệt ngã xã hội cũ số phận khách phong lưu có nhà thơ họ Nguyễn Tiên Điền Qua đây, nhà nhân đạo chủ nghĩa gửi gắm nỗi niềm tâm với nhiều tâm trạng khác hậu có lo lắng, có hy vọng, có cảm thông, có chia sẻ… Từ năm học 2010-2011, dự án Việt – Bỉ Dạy học tích cực - số phương pháp & kĩ thuật dạy học triển khai cách đồng tất môn học địa bàn toàn quốc nói chung Thanh Hóa nói riêng Giáo viên nhà trường có thêm hành trang kĩ để sử dụng lên lớp Xin không bàn đến ưu điểm, khuyết điểm (cái dành cho nhà nghiên cứu Giáo học pháp) Chỉ xin đề cập đến việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học vào dạy cụ thể Thực tế cho thấy rằng, việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực thực mang lại hiệu khả quan Song bất cập Cái bất cập tự thân kỹ thuật dạy học mà người sử dụng Trong tiết dạy, “phô” thật nhiều kỹ thuật dạy học mà không tính đến yếu tố thời gian, tâm lý học sinh, phù hợp hay không kỹ thuật học, tương đồng, giao thoa vài kỹ thuật dạy học… học bị rối, chí phản cảm Đối với Độc Tiểu Thanh kí, cho nên sử dụng vài kỹ thuật dạy học kỹ thuật đặt câu hỏi, thảo luận nhóm Với phương pháp dạy học tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo gợi hứng thú học sinh, học chắn đạt hiệu THIẾT KẾ BÀI DẠY ĐỘC TIỂU THANH KÍ (Độc Tiểu Thanh kí - Nguyễn Du) I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: + Cảm nhận niềm cảm thương mà Nguyễn Du dành cho Tiểu Thanh, cho tất kiếp người tài hoa xã hội tâm khao khát tri âm hướng hậu nhà thơ + Thấy nghệ thuật đặc sắc thơ trữ tình Nguyễn Du II TRỌNG TÂM KĨ NĂNG, KIẾN THỨC Kiến thức: - Nắm số phận bất hạnh người phụ nữ tài sắc Tiểu Thanh qua nhìn cảm nhận thiên tài Nguyễn Du - Nguyễn Du mở rộng nội dung chủ nghĩa nhân đạo VHTĐ: không quan tâm đến người nông dân khốn khổ,đói rách cơm áo mà quan tâm đến thân phận người làm giá trị văn hóa tinh thần cao đẹp bị xã hội đối xử bất công, tàn tệ; gián tiếp nêu vấn đề: cần thiết phải tôn vinh, trân trọng người làm nên giá trị văn hóa tinh thần - Tiếng khóc cho số phận người phụ nữ tài sắc bạc mệnh đồng thời tiếng nói khát khao tri âm nhà thơ - Hình ảnh thơ mang ý nghĩa biểu trưng sâu sắc Kỹ năng: Đọc – hiểu thơ Đường luật theo đặc trưng thể loại III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH GV hướng dẫn HS đọc- hiểu kết hợp thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi IV PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV, Giáo án V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Kiểm tra cũ: Phân tích quan niệm “dại – khôn” tác giả.Ý nghĩa nhân sinh tiến sâu sắc biểu giọng thơ giản dị, nhẹ nhàng nào? Bài Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1:GV hướng dẫn HS tìm I Tìm hiểu chung: hiểu chung Vài nét nàng tiểu Thanh: GV: Nêu vài nét đời nàng Tiểu Thanh? HS: thảo luận nêu ý: Phùng Tiểu Thanh (1594- 1612), người Quảng Lăng, tỉnh Giang Tô, Trung Quốc - Năm 16 tuổi, lấy lẽ người họ Phùng, bị vợ ghen, bắt núi Cô Sơn (Hàng Châu- Trung Quốc), lâm bệnh, năm 18 tuổi - Khi nàng mất, người vợ đốt hết thơ, từ, sót lại số thơ, từ nàng viết hai tờ giấy gói tặng vật trang sức cho cô gái (phần dư) GV nhận xét khái quát: - Là cô gái thông minh, tài sắc, giỏi văn chương bạc mệnh - Nhân vật Tiểu Thanh cảm hứng sáng tác Nguyễn Du số phận bất hạnh người phụ nữ tài sắc GV: Có thể hiểu nhan đề thơ theo Bài thơ Độc Tiểu Thanh kí: nghĩa nào? Em có biết nhà - Nhan đề có hai nghĩa: nghiên cứu có tranh luận + Đọc tập thơ Tiểu Thanh thơ? + Đọc Tiểu Thanh truyện HS thảo luận, phát biểu: Về Độc Tiểu - Bài thơ nhiều vấn đề gây Thanh kí có số vấn đề tranh luận tranh luận: như: * Hoàn cảnh sáng tác: - Hoàn cảnh sáng tác + Có ý kiến cho viết - Hai cuối thơ cuối: Bất tri tam bách dư đường Nguyễn Du sứ  đưa vào niên hậu Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như? tập Bắc hành tạp lục GV nhận xét, bổ sung: + Có ý kiến cho Nguyễn Du - Con số 300 năm : ko xác định rõ viết Thăng Long  nhà thơ cảm khoảng thời gian xúc trước số phận hồng nhan bạc mệnh, tài mệnh tương đố Tiểu Thanh qua thơ, câu chuyện nàng * Hai câu cuối: có ý kiến cho câu chiếm (di ngôn) Nguyễn Du buột miệng đọc trước mất, lại câu thất niêm nên ko thuộc chỉnh thể tác phẩm Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc- hiểu văn Thao tác 1: Hướng dẫn HS đọc văn GV gọi đến HS đọc diễn cảm phần phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ HS đọc diễn cảm.GV nhận xét cách đọc II Đọc - hiểu văn bản: Đọc GV đọc mẫu diễn cảm phần phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ đọc mẫu Thể loại bố cục: Thao tác 2: Tìm hiểu thể loại bố cục GV: Nêu thể loại tìm bố cục thơ? HS trả lời: - Thể loại: thất ngôn bát cú Đường luật - Thể loại: thất ngôn bát cú Đường - Bố cục: đề- thực- luận- kết luật GV nhận xét khái quát: - Bố cục: đề- thực- luận- kết Tìm hiểu văn bản: Thao tác 3: Tìm hiểu văn a Hai câu đề: * Câu 1: GV: Cho HS đọc phần phiên âm, yêu cầu Tẫn  hóa lớp đối chiếu phần dịch thơ nguyên Tận trở thành tác Lưu ý HS tìm hiểu số từ ngữ Hết chưa thật sát  dịch thơ chưa lột tả hết đổi thay khứ với GV: Câu thơ đầu gợi lên nghịch cảnh gì? ý nghĩa nghịch cảnh ấy? HS: suy nghĩ trả lời:Tây Hồ hoa đẹp hóa gò hoang  Sự đối nghịch gay gắt khứ gợi lẽ đời dâu bể -> đựng xót xa, thương cảm cho đẹp bị tàn phá, vùi dập GV: Nhận xét chốt nội dung bản: Vườn hoa bên Tây Hồ> Số % 18 Điểm 5, Số % 32 30 74 67 Điểm => 10 Số % 11 24 3.3 Căn vào đối chứng trên, thấy : Dạy theo phương pháp & kĩ thuật dạy học tích cực đạt kết cao so với phương pháp lâu dạy Việc lựa chọn để sử dụng vừa phải kỹ thuật dạy học mang lại hiệu khả quan Kết làm kiểm tra phụ thuộc vào nhiều yếu tố khẳng định rằng, phương pháp dạy học tích cực thực phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh Vì em nắm vững kiến thức hơn, kĩ hình thành dễ dàng Học sinh thực rung động trước đẹp tác phẩm văn chương 15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN * Muốn thiết kế tiết dạy học tác phẩm văn chương theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, giáo viên phải nắm vững lý luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực môn Ngữ văn nhà trường bậc trung học phổ thông Trên sở đó, vận dụng cách linh hoạt cho phù hợp với trình độ học sinh học cụ thể * Từ việc nắm vững lý thuyết dạy học, người dạy học phải có hiểu biết sâu sắc giá trị tác phẩm Trên sở đó, vào chuẩn kiến thứckĩ để xác định mức độ cần đạt kiến thức, kĩ thái độ * Đối với tác phẩm, muốn dạy tốt theo phương pháp dạy học tích cực, người giáo viên phải thực hiểu biết sâu sắc Có nhiều nguồn giúp hiểu biết: tài liệu tham khảo ngành Giáo dục phát hành, báo chí, mạng internet… Nhưng định cuối suy nghĩ, nghiềm ngẫm sở vốn văn hóa, vốn liếng văn học, kinh nghiệm sống … thân Từ hiểu biết cách chắn thân định cách hướng dẫn học sinh đọc – hiểu Nghĩa phương pháp cụ thể định sở giá trị tác phẩm nắm bắt Phương pháp cụ thể phải nội dung * Một yếu tố vô quan trọng học sinh Giáo viên cần phải giúp em làm quen với cách học theo phương pháp Phải yêu cầu học sinh chuẩn bị thật chu đáo nhà Phải biết phát huy vai trò cá nhân, phải biết tận dụng sở trường em… Có thế, dạy đạt hiệu KIẾN NGHỊ Trên kinh nghiệm thân đúc rút trình dạy học, năm học 2015-2016 Kinh nghiệm có nhiều khiếm khuyết Rất mong gặp chia sẻ góp ý chân thành đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Vũ Thị Thoan 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận- Đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông trung học NXBGD, năm 1995 Dạy học tích cực - số phương pháp & kĩ thuật dạy học Dự án Việt - Bỉ Sách Giáo khoa Ngữ văn lướp 10 tập Sách Giáo viên Ngữ văn lớp 10 tập Các tài liệu tham khảo viết Độc Tiểu Thanh kí Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn lớp 10 NXBGD Nguyễn Đăng Mạnh, Những giảng tác gia văn học tập 2,Nxb ĐHQG, H.1999 17 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý khách quan 1.2 Lý chủ quan MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI .2 2.1 Mục đích đề tài 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU & GIỚI HẠN ĐỀ TÀI .3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu lý thuyết .3 4.2 Nghiên cứu thực tiễn .3 II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC NGỮ VĂN QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Cơ sở lí luận .4 1.2 Cơ sở thực tiễn BÀI THIẾT KẾ .6 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 15 3.1 So sánh kết học 15 3.2 So sánh kết kiểm tra sau tiết học .15 3.3 Căn vào đối chứng trên, thấy : 15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 18 ... đổi dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nói riêng BÀI THIẾT KẾ Trước vào trình bày thiết kế học, xin trình bày số suy nghĩ xung quanh Độc Tiểu Thanh kí cách vận dụng phương pháp, ... giao thoa vài kỹ thuật dạy học học bị rối, chí phản cảm Đối với Độc Tiểu Thanh kí, cho nên sử dụng vài kỹ thuật dạy học kỹ thuật đặt câu hỏi, thảo luận nhóm Với phương pháp dạy học tích cực phát... : Thiết kế dạy Độc Tiểu Thanh kí qua số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Mục đích đề tài Mục đích đề tài nhằm thể việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy