Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực (bồi dưỡng giáo viên)

Bài giảng giới thiệu Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực: Dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc, dạy học theo dự án và một số kĩ thuật dạy học, sử dụng thí nghiệm hóa học... Lớp bồi dưỡng giáo viên THPT

GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

LỚP BD GV TẠI TRƯỜNGTHPT SOC SƠN - HÀ NỘI

10 - 2013

PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH

Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Email: oanhdt55@gmail.com

dangoanhdhsphn@yahoo.com.vn

Tel: 0913.587 210

MỤC TIÊU 1.Giới thiệu định hướng đổi mới PPDH theo hướng dạy học tích cực

2.Giới thiệu một số PPDH và Kĩ thuật dạy học tích cực như PPDH theo hợp đồng, theo góc, dạy học theo dự

án và một số kĩ thuật dạy học.

3.Sử dụng thí nghiệm và các PTTQ khác trong DHHH

4.Một số ví dụ cụ thể áp dụng trong môn hóa học minh họa

Hoạt động 1 Mục tiêu: Sử dụng kĩ thuật KWL để:

-Trình bày những hiểu biết ban đầu của mình về vấn đề

đổi mới phương pháp dạy học, các PPDH tích cực hiện đại.

- Trình bày mong muốn của mình về vấn đề này

- Sử dụng được KWL như là một trong những kỹ thuật thu thập thông tin, quản lý thông tin và điều chỉnh quá trình học tập của HS, sử dụng trong dạy học hóa học

Hoạt động 1

Các bạn hoàn thành phiếu học tập sử dụng kĩ thuật KWL.

Đây là một kĩ thuật dạy học

Người học điền những điều

muốn biết về chủ

đề / bài học trước khi học

Điều đã học được (Learned) - Sau khi học

xong chủ đề/bài học, người học điền những điều

đã học được

Chọn một chủ đề/ Nội dung / bài học về môn học của mình Cho thí dụ minh họa trong đó có sử

dụng kĩ thuật KWL

Bạn hãy kể tên các

PPDH theo bạn đó là PPDH tích cực mà bạn biết ?

Bạn hãy cho biết hoạt động

vừa tổ chức để các bạn thực hiện là PPDH hay Kĩ thuật dạy học và tên của nó?

Sử dụng kĩ thuật công não trong dạy học hóa học Bạn hãy nêu một thí dụ cụ thể?

Sử dụng kĩ thuật công não trong dạy học hóa học Bạn hãy nêu một thí dụ cụ thể?

1 Định hướng đổi mới GD

2 Quan điểm dạy học là gì?

3 PPDH là gì ?

4 Kĩ thuật dạy học là gì?

Định hướng đổi mới chương trình SGKPT

1 Năm 2000 – nay: Đổi mới CTSGK GDPT theo tiếp

cận nội dung

2 Sau năm 2015: Đổi mới CTSGK GDPT theo tiếp cận

năng lực

Phát triển phẩm chất, năng lực người học, đảm bảo hài hòa

giữa “dạy chữ”, “dạy người” và định hướng nghề nghiệp

Định hướng đổi mới PPDH

Đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực,

độc lập, chủ động, sáng tạo của HS

KHÁI NIỆM VÀ MÔ HÌNH

CẤU TRÚC CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

HAI MÔ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC

Hãy viết chú thích /Lời bình phù hợp

với nội dung 2 bức tranh dưới đây:

Quan điểm dạy học, phương pháp dạy

học và kĩ thuật dạy học

là gì?

KTDH

PPDH là những hình thức và cách thức hoạt

động của GV và học sinh trong những điều

kiện dạy học xỏc định nhằm đạt mục đớch dạy học.

KHÁI NIỆM PPDH

•Kỹ thuật dạy học (KTDH): là những biện

phỏp, cách thức hành động của của GV và

HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học.

• Các KTDH ch a phải là các PPDH độc lập,

mà là những thành phần của PPDH

•KTDH được hiểu là đơn vị nhỏ nhất của PPDH

• Sự phõn biệt giữa kỹ thuật và PP dạy hoc nhiều

khi khụng rừ ràng

KỸ THUẬT DẠY HỌC

Technik

Bình diện trung gian

PP Cụ thể

PP vi mô

QUAN ĐIỂM DẠY HỌC

Quan điểm dạy học :

-Dạy học lấy HS làm trung tâm

-Hoạt động hóa người học

-Dạy học tích cực

-Dạy học kiến tạo tương tác

-Dạy học phân hóa.

-Dạy học định hướng hành động….

Hãy viết lời thoại của Thầy?

???

???

DẠY HỌC TÍCH CỰC LÀ GÌ?

Hãy xem một số hình ảnh về

dạy học tích cực

Thông tin phản hồi

1 Thuật ngữ PPDH tích cực để chỉ những PPGD/DH học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.

PPDH tích cực không phải là một PPDH cụ thể, mà

là một khái niệm rộng, bao gồm nhiều PP, hình thức,

kỹ thuật cụ thể khác nhau nhằm phát triển ở người học năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

1 DẠY HỌC PHÁT HiỆN VÀ GiẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2 PP ĐÀM THOẠI GỢI MỞ (TÌM TÒI, PHÁT HiỆN)

6 Sử dụng CNTT trong DH như : XD các bài giảng

điện tử, ebook, Sơ đồ tư duy…

7 Một số các PPDH mới khác như : DH theo góc Dạy học theo hợp đồng, dạy học theo dự án, dạy học theo

PP bàn tay nặn bột ….

Hà nội 2005

MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC

 Các kỹ thuật liên kết suy nghĩ

 Các kỹ thuật thông tin phản hồi

Giới thiệu một số kĩ thuật dạy học

liên quan đến chủ đề, những điều muốn

biết về chủ đề trước khi học và những

điều đã học được sau khi học

Dựa trên sơ đồ KWL, người học tự đánh

giá được sự tiến bộ của mình trong việc

học, đồng thời GV biết được kết quả học tập của người học, từ đó điều chỉnh việc

dạy học cho hiệu quả

Người học điền những điều

muốn biết về chủ

đề / bài học trước khi học

Điều đã học được (Learned) - Sau khi học

xong chủ đề/bài học, người học điền những điều

đã học được

 Công não (động não, huy động ý tưởng) là một kỹ thuật

nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một

chủ đề của các thành viên trong nhóm Các thành viên được

cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý

tưởng Kỹ thuật công não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển

từ những năm 1950, dựa trên kỹ thuật Ấn độ

Prai-Barshana

 4 quy tắc của công não:

- Không đánh giá và phê phán trong quá trinh thu thập ý

tưởng của các thành viên

- Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày

- Khuyến khích số lượng các ý tưởng

- Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng

CÔNG NÃO

Brainstorming

- Dùng trong giai đoạn nhâp đề vào một chủ đề

- Tìm các phương án giải quyết vấn đề

- Thu thập các khả năng lựa chọn và ý nghĩ khác nhau

CÔNG NÃO

Brainstorming

- Huy động được nhiều ý kiến

- Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia

Công não viết là một hình thức biến đổi của công não

Trong đó các ý kiến không được trình bày miệng mà được viết ra giấy Hình thức này yêu cầu tất cả các thành viên cần tham gia viết ý tưởng cá nhân về chủ đề

CÔNG NÃO VIẾT (Brainwriting)

Sử dụng kĩ thuật công não trong dạy học

môn học bạn phụ

trách Bạn hãy nêu

một thí dụ cụ thể?

Sử dụng kĩ thuật công não trong dạy học

môn học bạn phụ

trách Bạn hãy nêu

một thí dụ cụ thể?

1 Kĩ thuật “khăn phủ bàn”

Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

1 Kĩ thuật “Khăn phủ bàn”

1

2 4

3

Ý kiến chung của cả nhóm về chủ đề

Viết ý kiến cá nhân

Cách tiến hành kĩ thuật “khăn phủ bàn”

• Hoạt động theo nhóm (4 – 8 người /nhóm)

• Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa

• Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)

• Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý

kiến của bạn (về một chủ đề ) Mỗi cá nhân

làm việc độc lập trong khoảng vài phút

• Khi mọi người đều đã xong, chia sẻ và thảo

luận các câu trả lời

• Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô

giữa tấm khăn phủ bàn

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ nhận thức hoàn thành

nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt

kết quả và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2).

• Đảm bảo mỗi thành viên

trong nhóm đều trả lời được

tất cả các câu hỏi trong

nhiệm vụ được giao

• Mỗi thành viên đều trình

bày được kết quả câu trả lời

• Các câu trả lời và thông tin

của vòng 1 được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau

• Sau khi chia sẻ thông tin

vòng 1, nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập

để giải quyết

• Các nhóm mới trình bày,

chia sẻ kết quả nhiệm vụ ở vòng 2

Thiết kế nhiệm vụ “Các Mảnh ghép”

• Lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp

• Xác định một nhiệm vụ phức hợp để giải quyết ở vòng 2 dựa trên kết quả các nhiệm vụ khác nhau đã được thực hiện ở vòng 1

- Xác định những yếu tố cần thiết để giải quyết nhiệm vụ

phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến lược)

- Xác định các nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (thực hiện ở

vòng 1) Xác định các yếu tố hỗ trợ cần thiết để hoàn

thành nhiệm vụ ở vòng 2

Thành viên & nhiệm vụ các thành viên

trong nhóm

Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ

Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết

Thư kí Ghi chép kết quả

Phản biện Đặt các câu hỏi phản biện

Liên lạc với nhóm

Liên lạc với GV Liên lạc với giáo viên để xin trợ

giúp

VÍ DỤ:

CHƯƠNG VIII PHÂN BIỆT MỘT SỐ CHẤT

VÔ CƠ VÀ CHUẨN ĐỘ DUNG DỊCH ( SGKHH 12)

I- NGUYÊN TẮC NHẬN BIẾT MỘT ION TRONG

II- NHẬN BIẾT MỘT SỐ CATION

( Sử dụng kĩ thuật “ Các mảnh ghép”)

trình ion minh hoạ.

Nêu phương pháp Nêu phương pháp

nhận biết cation

trình ion minh hoạ.

Nêu phương pháp Nêu phương pháp

nhận biết cation

nhận biết cation Fe 2+

và Fe 3+ Viết phương

trình ion minh hoạ.

PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ

nhận biết cation

trình ion minh hoạ.

Nêu phương pháp Nêu phương pháp nhận biết cation

nhận biết cation Cr 3+

và Al 3+ Viết phương

trình ion minh hoạ.

Nêu phương pháp Nêu phương pháp nhận biết cation Ni 2+ ,

Cu 2+ Viết phương trình ion minh hoạ.

Nêu phương pháp Nêu phương pháp nhận biết cation Ni 2+ ,

Cu 2+ Viết phương trình ion minh hoạ.

Cation Thuốc thử Hiện tượng Giải thích

(PT ion thu gọn)

PHIẾU HỌC TẬP

Nhiệm vụ của nhóm mới

Hãy hoàn thành sơ đồ cho biết có các phương pháp nào

để nhận biết cation?

Nhận biết bằng các dấu hiệu gì?

TỔNG KẾT

NHẬN BIẾT CATION

PHƯƠNG PHÁP

VẬT LÍ

PHƯƠNG PHÁP HÓA HỌC

Mầu

dung dịch Mùi

Mầu Ngọn lửa

Chất kết tủa Chất khí

Mầu đặc trưng

Hãy lấy một ví dụ thông qua môn học của mình phụ trách có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép?

+ Mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng + Bao quát được các ý tưởng trên một

phạm vi sâu rộng.

- Từ mỗi chủ đề nhỏ lại tìm ra những yếu tố/nội

dung liên quan

Sự phân nhánh cứ tiếp tục và các yếu tố/nội dung luôn được kết nối với nhau Sự liên kết này sẽ tạo

ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về chủ đề lớn một cách đầy đủ và rõ ràng

Ví dụ về SĐTD

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC

Ví dụ minh họa

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG

Ví dụ minh họa Một số hình ảnh minh họa

Hoạt động 2

1.Hãy lựa chọn 1 nội dung có thể áp dụng PPDH theo góc và trình bày cách thực hiện nội dung ở các góc?

(Trình bày trên khổ giấy A0)

2 Trao đổi thảo luận.

Sử dụng thí nghiệm và các PTTQ khác trong dạy

học?

SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM HOÁ HỌC

1 Vai trò của TN trong dạy học HH

TNHH: nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi,

phát hiện những tri thức cần lĩnh hội

•TNHH có 2 hình thức: - TN biểu diễn của GV

- TN của HS

•Thực hiện theo 2 hướng: - TN nghiên cứu

- TN kiểm chứng

1 Sử dụng TNHH theo PP nghiên cứu

Tiến trình dạy học:

Nêu vấn đề nghiên cứu → Đưa ra các giả thuyết, đề xuất cách giải quyết (đề

và giải thích hiện tượng từ đó xác nhận giả thuyết đúng → Kết luận → Vận dụng

Ví dụ: Pư tráng gương của andehit ( HH11)

GV nêu mục đích TN:

Anđehit bị oxi hóa bởi dung dịch Br 2 và KMnO 4 , liệu chúng có bị oxihoa với chất nào khác không, chúng ta cùng nghiên cứu phản ứng của anđehit với ion bạc trong dd amoniac?

GV vạch ra phương hướng nghiên cứu

1 Các anđehit có phản ứng với ion bạc trong dd amoniac không?

Vì sao? (dựa vào số oxi hóa của các chất đưa ra các giả thuyết về phản ứng giữa anđehit và [Ag(NH 3 ) 2 ]OH)

2 Nếu có phản ứng thì sản phẩm là gì? Hiện tượng thế nào?

HS trả lời

GV ( hoặc HS ) tiến hành thí nghiệm

3 HS quan sát nêu hiện tượng TN ? (có lớp bạc sáng như gương bám trên thành ống nghiệm)

6 Các anđehit khác có phản ứng này không? (rút ra kết luận)

GV giới thiệu ứng dụng của phản ứng trong khoa học hóa học (nhận biết –CHO) và trong thực tiễn.

2 Sử dụng thí nghiệm kiểm chứng:

Tiến trình dạy học : Nêu vấn đề → Cho HS dự đoán kiến thức mới, hiện tượng TN → Làm TN, nêu hiện tượng, so sánh với dự đoán ban đầu → Kết luận →

Vận dụng.

Có thể sử dụng TN tạo hứng thú cho HS

Ví dụ: Trong bài Glucozo

- GV Nêu đề tài nghiên cứu:

Kẹo có phải chỉ để ăn không?

- + Kẹo không phải chỉ để ăn mà kẹo còn dùng để làm

TN.

+ Tiến hành thí nghiệm phản ứng tráng gương với kẹo

Ví dụ: TN trong bài Glucozo đều là TN kiểm chứng

1 Từ đặc điểm CTPT ( glucozo là hc tạp chất dạng mạch hở ptử có cấu tạo của andehit đơn chức và ancol 5 chức)

b) Tính chất của nhóm chức anđehit:

Pu oxi hóa ( Pư tráng gương)

Sử dụng TN tráng gương ở trên yêu cầu HS giải thích, viết PTHH.

3 Từ các TN rút ra những kết luận về tc của Glucozo

3 Thí nghiệm đối chứngĐể hình thành khái niệm hoá học hoặc giúp

học sinh rút ra các kết luận một cách đầy đủ, chính xác hơn về một quy tắc, tính chất của chất ta cần sử dụng thí nghiệm ở dạng đối chứng, kiểm chứng.

Thí dụ: NGHIÊN CỨU PHẢN ỨNG CỦA SẮT VỚI DUNG

thái, màu sắc trước pư

- Dự đoán liệu có pư

nào xảy ra? Tại sao?

- Làm TN kiểm tra dự

đoán

- Quan sát mô tả hiện

tượng

- Chuẩn bị hai đinh sắt

Ống nghiệm 1: MgCl2Ống nghiệm 2: CuSO4

- Hãy giải thích hiện

tượng, viết ptpư

- Từ hai pư trên rút

- Kết luận: Fe + dd muối của kim

loại kém hoạt động hơn (đứng sau

phóng kim loại trong muối

Ví dụ: Khả năng tạo phức của NH 3 (TN NH 3 tác dụng với Cu(OH) 2

- Amoniac có tính bazo yếu liệu có tác dụng được với bazo kg?

- Gv hoặc HS làm thí nghiệm cho dd NH 3 tác dụng với Cu(OH) 2 phản ứng xảy ra.

-( HS nêu hiện tượng ? Đã xuất hiện mâu thuẫn?)

Thay lời kết

“Mọi sự thay đổi đều tiềm ẩn rủi ro, nhưng rủi ro lớn nhất là không thay đổi

gì cả”