Bài giảng giới thiệu Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực: Dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc, dạy học theo dự án và một số kĩ thuật dạy học, sử dụng thí nghiệm hóa học... Lớp bồi dưỡng giáo viên THPT
GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC LỚP BD GV TẠI TRƯỜNGTHPT SOC SƠN - HÀ NỘI 10 - 2013 PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: oanhdt55@gmail.com dangoanhdhsphn@yahoo.com.vn Tel: 0913.587 210 MỤC TIÊU 1.Giới thiệu định hướng đổi PPDH theo hướng dạy học tích cực 2.Giới thiệu số PPDH Kĩ thuật dạy học tích cực PPDH theo hợp đồng, theo góc, dạy học theo dự án số kĩ thuật dạy học 3.Sử dụng thí nghiệm PTTQ khác DHHH 4.Một số ví dụ cụ thể áp dụng môn hóa học minh họa Hoạt động Mục tiêu: Sử dụng kĩ thuật KWL để: -Trình bày hiểu biết ban đầu vấn đề đổi phương pháp dạy học, PPDH tích cực đại - Trình bày mong muốn vấn đề - Sử dụng KWL kỹ thuật thu thập thông tin, quản lý thông tin điều chỉnh trình học tập HS, sử dụng dạy học hóa học Hoạt động Các bạn hoàn thành phiếu học tập sử dụng kĩ thuật KWL Đây kĩ thuật dạy học Những điều Những điều muốn biết (Know) biết (Want) - Điều học (Learned) - Người học điền điều muốn biết chủ đề / học trước học Sau học xong chủ đề/bài học, người học điền điều học Người học điền điều biết chủ đề / học trước học Sơ đồ KWL Chủ đề/Bài học: Đổi PPDH trường phổ thông Tên người học/nhóm: Ngày học: K(Điều biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học được) Bạn biết đỏi PPDH? Các PPDH thường sử dụng dạy học môn phụ trách? Chọn chủ đề/ Nội dung / học môn học Cho thí dụ minh họa có sử dụng kĩ thuật KWL Bạn kể tên PPDH theo bạn PPDH tích cực mà bạn biết ? Bạn cho biết hoạt động vừa tổ chức để bạn thực PPDH hay Kĩ thuật dạy học tên nó? Ví dụ: Pư tráng gương andehit ( HH11) GV nêu mục đích TN: Anđehit bị oxi hóa dung dịch Br2 KMnO4, liệu chúng có bị oxihoa với chất khác không, nghiên cứu phản ứng anđehit với ion bạc dd amoniac? GV vạch phương hướng nghiên cứu Các anđehit có phản ứng với ion bạc dd amoniac không? Vì sao? (dựa vào số oxi hóa chất đưa giả thuyết phản ứng anđehit [Ag(NH3)2]OH) Nếu có phản ứng sản phẩm gì? Hiện tượng nào? HS trả lời GV ( HS ) tiến hành thí nghiệm HS quan sát nêu tượng TN ? (có lớp bạc sáng gương bám thành ống nghiệm) GV yêu cầu HS : Giải thích tượng? Viết PTHH xảy ra? Xác định vai trò của chất phản ứng? Phản ứng CH3CHO [Ag(NH3)2]OH thuộc loại phản ứng gì? Do trung tâm anđehit gây ra? Các anđehit khác có phản ứng không? (rút kết luận) GV giới thiệu ứng dụng phản ứng khoa học hóa học (nhận biết –CHO) thực tiễn Sử dụng thí nghiệm kiểm chứng: Tiến trình dạy học: Nêu vấn đề → Cho HS dự đoán kiến thức mới, tượng TN → Làm TN, nêu tượng, so sánh với dự đoán ban đầu → Kết luận → Vận dụng Có thể sử dụng TN tạo hứng thú cho HS Ví dụ: Trong Glucozo - GV Nêu đề tài nghiên cứu: Kẹo có phải để ăn không? - + Kẹo để ăn mà kẹo dùng để làm TN + Tiến hành thí nghiệm phản ứng tráng gương với kẹo • GV nêu mục đích ng cứu : Tại kẹo dùng để làm TN tráng gương? Trong thành phần chủ yếu kẹo có vị chất gì? Vậy Glucozo có t/c vật lý ,CTPT, tính chất hóa học sao? • HS trả lời ( có đường- Glucozo) Ví dụ: TN Glucozo TN kiểm chứng Từ đặc điểm CTPT ( glucozo hc tạp chất dạng mạch hở ptử có cấu tạo andehit đơn chức ancol chức) Cho HS dự đoán tính chất: a) Nhóm chức ancol đa chức: (Td với Cu(OH)2 – fản ứng tạo este) Đề xuất TN , dự đoán tượng Làm TN chứng minh dự đoán b) Tính chất nhóm chức anđehit: Pu oxi hóa ( Pư tráng gương) Sử dụng TN tráng gương yêu cầu HS giải thích, viết PTHH Từ TN rút kết luận tc Glucozo Để Thíhình nghiệm thành đối kháichứng niệm hoá học giúp học sinh rút kết luận cách đầy đủ, xác quy tắc, tính chất chất ta cần sử dụng thí nghiệm dạng đối chứng, kiểm chứng Thí dụ: NGHIÊN CỨU PHẢN ỨNG CỦA SẮT VỚI DUNG DỊCH MUỐI HOẠT ĐỘNG CỦA GV - Nêu mục đích TN: nghiên cứu pư Fe + dd muối - Hãy quan sát trạng thái, màu sắc trước pư - Dự đoán liệu có pư xảy ra? Tại sao? - Làm TN kiểm tra dự đoán - Quan sát mô tả tượng HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Chuẩn bị hai đinh sắt Ống nghiệm 1: MgCl2 Ống nghiệm 2: CuSO4 - Trước phản ứng: Đinh sắt trắng xám dd CuSO4 màu xanh dd MgCl2 không màu - Dự đoán có pư Fe + CuSO4 Fe đứng trước Cu đứng sau Mg dãy hoạt động hoá học HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Hiện tượng: - Hãy giải thích tượng, viết ptpư - Từ hai pư rút nhận xét Ống 1: tượng Ống 2: Fe phủ màu nâu - Phương trình: Ống 1: Fe không pư với dd MgCl2 Ống 2: Fe + CuSO4 → Cu + Fe SO4 - Kết luận: Fe + dd muối kim loại hoạt động (đứng sau Fe, tạo thành muối Fe(II) giải phóng kim loại muối Sử dụng TN Phát GQVĐ Tiến trình dạy học: Nêu vấn đề → Tạo mâu thuẫn nhận thức → Đề xuất hướng giải quyết, thực kế hoạch giải → Phân tích để rút kết luận → Vận dụng Ví dụ: Khả tạo phức NH3 (TN NH3 tác dụng với Cu(OH)2 - Amoniac có tính bazo yếu liệu có tác dụng với bazo kg? - Gv HS làm thí nghiệm cho dd NH3 tác dụng với Cu(OH)2 phản ứng xảy -( HS nêu tượng ? Đã xuất mâu thuẫn?) -GQVĐ: + Nguyên tử N NH3 có đặc điểm số OXH , liên kết? ( có cặp electron chưa sử dụng) + Đặc điểm Cu2+ (có obitan trống) + Viết PTHH? Kết luận? Thay lời kết “Mọi thay đổi tiềm ẩn rủi ro, rủi ro lớn không thay đổi cả” [...]... nhau nhm phỏt trin ngi hc nng lc sỏng to, nng lc gii quyt vn những phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học hoá học 1 DY HC PHT HiN V GiI QUYT VN 2 PP M THOI GI M (TèM TềI, PHT HiN) 3 PP TRC QUAN (S dng TN v cỏc PTTQ khỏc nh tranh nh, s biu bng) 4 PPDH HP TC THEO NHểM NH những phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học hoá học 5 S dng bi tp húa hc - BT tớch cc húa hot ng nhn thc v t duy - BTHH hỡnh... PPDH (ngha hp) KTDH 17 KHI NIM PPDH PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và học sinh trong những điều kiện dạy học xỏc nh nhằm đạt mục ớch dạy học 18 K THUT DY HC Technik Kỹ thuật dạy học (KTDH): là những bin phỏp, cách thức hành động của của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các KTDH cha phải là các PPDH độc lập, m l nhng thnh... õy: 15 Quan im dy hc, phng phỏp dy hc v k thut dy hc l gỡ? QUAN IM DY HC Quan điểm dạy học (QĐDH): là những định h ớng tổng thể cho các hành động PP, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, những cơ sở lý thuyết của LLDH, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng nh những định hớng về vai trò của GV và HS trong quá trình DH QĐDH là những định hớng mang tính chiến l ợc, cơng lĩnh,... thp ý tng ca cỏc thnh viờn Liờn h vi nhng ý tng ó c trỡnh by Khuyn khớch s lng cỏc ý tng Cho phộp s tng tng v liờn tng 35 CễNG NO Brainstorming Các bớc tiến hành: 1 Ngời điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề 2 Các thành viên đa ra những ý kiến của mình 3 Nghỉ giải lao 4 Đánh giá - Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng: Có thể ứng dụng trực tiếp Có thể ứng dụng