Kĩ thuật dạy học phân hóa Phương pháp dạy học theo góc và dạy học theo hợp đồng

Kĩ thuật dạy học phân hóa, dạy học tích cực: Phương pháp dạy học theo góc và dạy học theo hợp đồng. Lí luận phương pháp, cách thức tổ chức, đối tượng áp dụng, quy trình thực hiện, các bước tiến hành...

KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÂN HÓA, DẠY HỌC TÍCH CỰC

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC VÀ DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG

1 Quan điểm về dạy học phân hoá

1.1 Dạy học phân hoá là gì?

- Dạy học phân hoá là dạy học để đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh Điểm mạnh, điểm yếu của tất cả các học sinh trong lớp học là không giống nhau và giáo viên thường dạy theo cách giả định mà họ đang có Điều này không phải là một chiến lược hiệu quả để đảm bảo rằng tất cả học sinh đều hiểu bài càng nhiều càng tốt Với dạy học phân hoá, một giáo viên sẽ lập kế hoạch cho sự đa dạng của phong cách học tập, sở thích và khả năng trong lớp học Hướng dẫn sẽ được thay đổi để có hiệu quả cho tất cả học sinh và không chỉ rơi vào một số HS trung bình

- Dạy học phân hoá đòi hỏi phải xem xét quyền lợi của học sinh, phong cách học tập cá nhân, mức độ làm chủ kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập và sở thích cá nhân Hoạt động nào là thích hợp với học sinh này mà không phù hợp với HS khác,

để hướng dẫn khác nhau sẽ trở thành một yếu tố quan trọng trong lớp học

- Dạy học phân hoá là thừa nhận sự khác nhau của học sinh về nền tảng kiến thức, sự lanh lợi, ngôn ngữ, sở thích trong việc học và sự quan tâm, và để sẵn sàng phản ứng nhanh Dạy học phân hoá là một quá trình giảng dạy và học tập cho học sinh có khả năng khác nhau trong cùng một lớp Mục đích của dạy học phân hoá là

để tối đa hóa sự phát triển và thành công của mỗi cá nhân học sinh bằng cách đáp ứng và hỗ trợ trong quá trình học tập của mỗi cá nhân học sinh

1.2 Tại sao phải dạy học phân hoá ?

Lớp học ngày nay ngày càng trở nên đa dạng trong một xã hội luôn thay đổi Giới tính và văn hoá đóng một vai trò quan trọng trong học tập và hứng thú của học sinh, điều này cần được xem xét trong việc phát triển hướng dẫn học sinh học tập trên lớp Một phương pháp giảng dạy duy nhất không thể đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh Trong cuốn “Dạy học phân hoá đối với học tập đa dạng “ năm 2003, C.A Tomlinson đã chỉ ra rằng học sinh chỉ học khi nhiệm vụ học tập đặt ra thật sự có một chút khó khăn cần phải vượt qua Nếu nhiệm vụ quá khó khăn đối với một HS nào đó, bộ não của họ sẽ chuyển sang giai đoạn ức chế để bảo vệ khỏi bị hại Nếu nhiệm vụ học tập quá dễ dàng, sẽ làm người học buồn chán, khi đó bộ não sẽ hoạt

động như đang ở giai đoạn đầu của giấc ngủ Sự cam kết, tích cực học tập của HS chỉ được tăng lên khi các hoạt động học tập hấp dẫn, thú vị

Nghiên cứu trên cho thấy, việc tổ chức cho HS trong lớp (có khả năng, phong cách, hứng thú và mức độ tiến bộ riêng) học tập theo cách phù hợp để đạt được mục tiêu giáo dục đã đặt ra có ý nghĩa nhân văn cao ; đảm bảo quyền được tiến bộ và phát triển của con người Dạy học phân hoá chính là một chiến lược/quan điểm giúp

mọi HS có thể học tích cực dựa trên năng lực của mình Nói cách khác, việc tổ chức cho HS học phân hoá là con đường nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học 1.3 Các yếu tố có thể sử dụng trong lớp học phân hoá

1.3.1 Phân hóa về nội dung :

Nội dung của bài học có thể được phân hóa dựa trên những gì học sinh đã biết Các nội dung cơ bản của bài học cần được xem xét dựa trên chuẩn kiến thức

và kỹ năng của chương trình môn học do Bộ BD &ĐT ban hành Trong lớp học, một số học sinh có thể hoàn toàn chưa biết gì về khái niệm của bài học, một số học sinh khác lại làm chủ được một phần của nội dung bài học ; một số học sinh khác nữa lại có những hiểu biết chưa đúng về khái niệm có trong bài và có những học sinh lại có thể làm chủ toàn bộ nội dung trước khi bài học bắt đầu Trên cơ sở đó,

GV có thể phân hóa các nội dung bằng cách thiết kế các hoạt động cho các nhóm học sinh bao gồm các mức độ khác nhau của bảng phân loại tư duy của Bloom Ví

dụ, với những học sinh chưa có hiểu biết gì về khái niệm có thể yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ ở mức độ biết, hiểu và ứng dụng (cấp độ thấp trong thang tư duy Bloom) Học sinh đã làm chủ một phần bài học có thể được yêu cầu để hoàn thành nhiệm

vụ ở mức độ phân tích và đánh giá Những học sinh đã nắm vững bài học có thể được yêu cầu thực hiện các nhiệm vụ tổng hợp và đánh giá

Cần nhớ rằng mục tiêu của bài học không được thay đổi và không được hạ thấp chuẩn kiến thức , kỹ năng đã quy định Việc đưa ra các nhiệm vụ học tập với các mức độ thách thức thích hợp cho từng loại đối tượng học sinh kém, trung bình

Quá trình làm thế nào cho các vật liệu học tập có thể phân hóa cho học sinh dựa trên phong cách học tập của họ, có tính đến các tiêu chuẩn, hiệu quả và độ tuổi Ví

dụ, học sinh có thể tiếp cận bài học bằng « đọc » văn bản, hoặc hoặc bằng « nhìn » các hình ảnh, hoặc bằng « nghe, nhìn » qua videoclip,…Nhiều giáo viên có thể áp dụng thuyết « đa thông minh » để cung cấp cơ hội học tập cho học sinh Sự phân hóa về quá trình dựa trên nhu cầu, lợi ích, phong cách học của học sinh GV có thể

tổ chức cho học sinh học theo nhóm cùng sở thích, cùng phong cách học hoặc phân nhóm theo năng lực Ý tưởng chính đằng sau cách tổ chức dạy học này là học sinh

ở các cấp độ khác nhau và học tập theo những cách khác nhau, do đó, giáo viên không thể dạy cho tất cả học sinh theo cùng một cách Tuy nhiên, dạy học phân

hóa không có nghĩa là dạy cho từng học sinh một Phân hóa về quá trình dạy học

có nghĩa là GV đưa ra các hoạt động học tập hoặc các chiến lược khác nhau để cung cấp các phương pháp thích hợp cho học sinh học tập :

- Đảm bảo sự linh hoạt trong việc phân nhóm

- Khuyến khích tư duy cấp cao trong mỗi nhóm

có hướng dẫn hoặc hoạt động nghiên cứu độc lập

Những nhóm này sẽ thay đổi thường xuyên trong ngày hoặc trong một giai đoạn học tập Các “nhóm linh hoạt” có thể được thành lập xuyên suốt các mức độ phát triển và do học sinh chọn

Tạo ra cơ hội học tập độc lập

"Nhóm hợp tác" có thể được thành lập xuyên suốt các mức độ phát triển

1.3.3 Phân hóa về sản phẩm

Sản phẩm về cơ bản là những gì học sinh làm ra vào cuối bài học để chứng minh họ đã làm chủ được kiến thức, kỹ năng của bài học Căn cứ vào trình độ kỹ năng của học sinh và chuẩn kiến thức, kỹ năng của bài học, giáo viên có thể giao cho học sinh hoàn thành các sản phẩm như viết một báo cáo hoặc vẽ sơ đồ, biểu đồ,… Cho phép học sinh được lựa chọn thể hiện sản phẩm cuối cùng dựa trên sở thích, thế mạnh học tập của mình

1.4 Các đặc điểm của một lớp học phân hoá

1.4.1 Phân loại đối tượng theo phong cách học : Đối với học sinh phổ thông

người ta tạm chia phong cách học của học sinh như sau:

a Phong cách hăng hái

Những người thuộc loại này rất thích cái mới, thích làm thử Khi được giao

nhiệm vụ thì hăng hái làm ngay một cách toàn tâm toàn ý, không cần quan tâm đến

việc lập kế hoạch

b Phong cách trầm ngâm: Những người thuộc loại này thường dè dặt, kỹ tính Họ

thích quan sát, lắng nghe, thu thập thông tin và sàng lọc một cách cẩn thận, chậm có quyết định, nhưng khi đã ra quyết định thì có cơ sở rất chắc chắn

c Phong cách lý thuyết

Những người thuộc loại này thường sống trong một thế giới đầy ý tưởng, không bao giờ hài lòng khi chưa hiểu thấu vấn đề và bao giờ cũng giải thích ý kiến của mình theo những nguyên lý cơ bản Họ rất muốn biết logic của hành động, không thích những người có tính chủ quan, mơ hồ, hành động tự do

d Phong cách thực dụng

Những người thuộc loại này cũng thích các ý tưởng như người có “Phong cách lý thuyết”, như luôn muốn giải quyết vấn đề, muốn thử xem các ý tưởng ấy có khả thi không ? kết quả đến đâu Thích thử nghiệm nhưng không thích phân tích dài dòng, tìm hiểu lý do một cách cặn kẽ

Bốn loại tính cách cơ bản trên là cực đoan về phương diện lý thuyết Còn trên thực tế thì phần lớn mỗi người đều có ít hoặc nhiều các loại tính cách trên, trong đó có một loại tính cách nổi trội, là tiêu biểu nhất

1.4.2 Các đặc điểm của dạy học phân hoá

Theo Tomlinson, 1995 có 4 đặc điểm điển hình dạy và học trong một lớp học phân hoá hiệu quả :

1.4.2.1 Dạy học các khái niệm chủ chốt và nguyên tắc cơ bản

Tất cả HS có cơ hội để khám phá và áp dụng các khái niệm chủ chốt của môn học/bài học đang được nghiên cứu Tất cả HS hiểu được các nguyên tắc cơ bản cần cho việc nghiên cứu bài học Như vậy, việc dạy học/hướng dẫn cho phép người học phải suy nghĩ đề hiểu và sử dụng những kế hoạch hành động một cách chắc chắn, đồng thời khuyến khích HS mở rộng và nâng cao hiểu biết của họ trong việc

áp dụng những nguyên tắc và khái niệm chủ chốt Việc dạy học/hướng dẫn đòi hỏi người học hiểu biết hoặc khả năng phán đoán hơn là sự ghi nhớ và nhắc lại từng phần của thông tin Dạy học dựa trên khái niệm và các nguyên tắc cơ bản đòi hỏi

GV cung cấp quyền học tập khác nhau Trong các giờ học truyền thống, GV thường yêu cầu tất cả các HS cùng làm một công việc, còn trong dạy học phân hoá, tất cả các HS có cơ hội khám phá bài học thông qua các con đường và cách tiếp cận khác nhau

1.4.2.2 Tiến hành đánh giá sự sẵn sàng và tiến bộ của HS được đưa vào chương

trình học GV không cho rằng tất cả mọi HS cần một nhiệm vụ cho từng phần nghiên cứu, nhưng liên tục đánh giá sự sẵn sàng và quan tâm của HS, hỗ trợ khi HS cần dạy và hướng dẫn thêm và mở rộng phát hiện của HS hoặc một nhóm HS khi các em đã sẵn sàng để học các phần tiếp theo

1.4.2.3 Nhóm linh hoạt luôn được sử dụng

Trong một lớp học phân hoá, HS có thể làm việc cá nhân, theo cặp hoặc theo nhóm Hoạt động học tập có thể dựa trên sở thích hay phong cách học hoặc theo trình độ nhận thức hoặc kết hợp hai trong 3 ý trên Dạy học theo nhóm cũng có thể được dùng để giới thiệu những ý tưởng mới hay khi lập kế hoạch hoặc chia sẻ kết quả học tập

1.5 HS được hoạt động như nhà thám hiểm, GV hướng dẫn việc khám phá

Trong lớp học phân hoá các hoạt động khác nhau thường xảy ra cùng một lúc, GV làm việc như là người hướng dẫn hoặc điều phối việc học nhiều hơn là cung cấp thông tin HS phải học cách có trách nhiệm với công việc của mình HS sinh là trung tâm không chỉ thể hiện việc các em làm chủ việc học của mình mà còn tạo điều kiện để các em ngày càng độc lập trong suy nghĩ, trong lập kế hoạch và

đánh giá

2 Tổng quan về học tập tích cực

2.1 Một số định nghĩa

Học tích cực (‘Active leaning”) là một thuật ngữ có tầm bao phủ rộng và là một

thuật ngữ được hiểu theo nhiều cách khác nhau Dưới đây là một số trích đoạn định

 Cách tốt nhất để phát triển khả năng học chủ động/học độc lập là thông qua

"các kỹ năng tư duy" Nhà trường không chỉ dạy cho HS học cái gì mà cần dạy cho

HS học thế nào Điều này có nghĩa là tạo cho HS những thách thức đối với tư duy

và cho các em thời gian để tư duy về mọi lĩnh vực học tập của mình

 GV cần biết về các phong cách học tập khác nhau của người học để áp dụng kết hợp nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác nhau nhằm tạo điều kiện giúp mọi HS thành công trong học tập

2.3 Học hợp tác

Học hợp tác là một hình thức/kiểu học tích cực chú trọng đến sự phối hợp với những người khác Học sinh làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ để hoàn thành công việc chung và các thành viên trong nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp

đỡ nhau để giải quyết các vấn đề khó khăn của nhau Học sinh có thể học tập dưới các hình thức khác nhau: tập thể, nhóm nhỏ, cá nhân hay theo cặp để đạt được các mục tiêu hoạt động

Các yếu tố học hợp tác :

+ Quan hệ phụ thuộc tích cực : Kết quả của cả nhóm chỉ có được khi có sự hợp tác

làm việc, chia sẻ của tất cả các thành viên trong nhóm

+ Trách nhiệm cá nhân : Mỗi cá nhân đều được phân công trách nhiệm thực hiện

một phần của công việc và tích cực làm việc để đóng góp vào kết quả chung Tránh tình trạng chỉ nhóm trưởng và thư kí làm việc

+ Khuyến khích sự tương tác : Trong quá trình hợp tác cần có sự trao đổi, chia sẻ

giữa các thành viên trong nhóm để tạo thành ý kiến chung của nhóm

+ Rèn luyện các kỹ năng xã hội: Tất cả các thành viên đều có cơ hội để rèn kĩ năng

như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, ra quyết định…

+ Kĩ năng đánh giá: Cả nhóm HS thường xuyên rà soát công việc đang làm

“Chúng ta đang làm như thế nào?” và kết quả ra sao HS có thể đưa ra ý kiến nhận định đúng hoặc sai, tốt hoặc chưa tốt để góp phần hoàn thiện các hoạt động và kết quả của nhóm

3 Một số phương pháp dạy học tích cực:

3.1 Phương pháp dạy học theo góc:

3.1.1 Bản chất của dạy học theo góc

Thuật ngữ tiếng Anh "Working in corners" hoặc "Working with areas" hoặc

“Coner work” được dịch là học theo góc, có thể hiểu là làm việc theo góc, làm việc

theo khu vực Học theo góc là một phương pháp dạy học mà trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học đảm bảo cho học sinh học sâu

Như vậy nói đến học theo góc, người giáo viên cần tạo ra môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể, có tính khuyến khích, hỗ trợ và thúc đẩy học sinh tích cực thông qua hoạt động, sự khác nhau đáng kể về nội dung và bản chất của các hoạt động nhằm mục đích để học sinh được thực hành, khám phá và trải nghiệm Quá trình học được chia thành các khu vực/góc theo cách phân chia nhiệm vụ và tư liệu học tập Để có cái nhìn tổng thể, một cấu trúc rõ ràng sẽ được áp dụng để học sinh có thể độc lập tìm kiếm cách thức học tập phù hợp nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu Các vấn đề cần chú ý là: Các em có biết có những khu vực nào và cần làm

gì để hoàn thành nhiệm vụ? Liệu các em có cần tư liệu để tự sửa chữa kết quả thực hiện nhiệm vụ? Liệu các em có thể chuyển sang một khu vực khác và nếu có thể thì trong điều kiện nào? Tất cả đều được tổ chức để tạo ra một bầu không khí nhẹ nhàng và không ồn ào Có thể áp dụng cách vẽ hình thể hiện “Cấu trúc cụ thể” như một biện pháp hỗ trợ trong quá trình thực hiện

Phương pháp dạy học theo góc là mỗi lớp học được chia ra thành các góc nhỏ

Ở mỗi góc nhỏ người học có thể lần lượt tìm hiểu nội dung kiến thức từng phần của bài học Người học phải trải qua các góc để có cái nhìn tổng thể về nội dung của bài học Nếu có vướng mắc trong quá trình tìm hiểu nội dung bài học thì học sinh có thể yêu cầu giáo viên giúp đỡ và hướng dẫn

Tại mỗi góc, học sinh cần: Đọc hiểu được nhiệm vụ đặt ra, thực hiện nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết quả chung của nhóm, trình bày kết quả của nhóm trên bảng nhóm, giấy A0, A3, A4

Ta nói rằng ở mỗi góc học sinh đã học theo một phong cách khác nhau Quá trình học tập được chia thành các khu vực (các góc) bằng cách phân chia nhiệm vụ

và tư liệu học tập nhằm đạt được cùng một kiến thức cụ thể

Các tư liệu và nhiệm vụ học tập ở mỗi góc, giúp học sinh khám phá xây dựng kiến thức và hình thành kỹ năng theo các cách tiếp cận khác nhau Ví dụ để học

bằng cách trải nghiệm thì ở góc trải nghiệm cần có nhiệm vụ cụ thể, các thiết bị thí nghiệm hóa học, hóa chất, dụng cụ, phiếu học tập …

Người học có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ chung Các hoạt động của người học có tính đa dạng cao về nội dung và bản chất

Nhóm tại mỗi góc được hình thành là do tập hợp các cá nhân có cùng phong

cách học mà không phải là sự áp đặt của giáo viên

Góc theo phong cách học:

Tại các góc sẽ có tư liệu và hướng dẫn nhiệm vụ giúp người học nghiên cứu một nội dung theo các phong cách học khác nhau: Quan sát, trải nghiệm, phân tích,

áp dụng Mỗi góc đều thể hiện sự đa dạng về phong cách học, do đó người học có

sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều

có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện năng lực của mình Điều này cho phép

giáo viên giải quyết vấn đề đa dạng trong nhóm

HS hướng tới việc thực hành, khám phá và thực nghiệm tại các góc khác

nhau giúp học sâu, học thoải mái cùng một nội dung học tập

Thường đối với một số môn Khoa học tư nhiên như Vật lí, Hóa học, Sinh học, môn Khoa học ở tiểu học có thể thiết kế góc theo phong cách học

Các phong cách học

Góc theo hình thức hoạt động khác nhau:

Tại các góc người học được nghiên cứu cùng một nội dung theo các hình thức khác nhau: góc mĩ thuật, góc trải nghiệm, góc thảo luận, góc đọc…

3.1.2 Quy trình thực hiện

a) Bước 1 Chọn nội dung, địa điểm và đối tượng HS

Nội dung: Căn cứ vào đặc điểm học theo góc cần chọn nội dung bài học cho phù hợp: Nghiên cứu cùng một nội dung theo các phong cách học khác nhau hoặc theo các hình thức hoạt động khác nhau hoặc theo góc hỗn hợp phối hợp cả phong cách học và hình thức hoạt động

Tùy theo đặc điểm của môn học, của loại bài, có thể xác định điều này sao cho tổ chức học theo góc đạt hiệu quả cao hơn các cách học khác

Địa điểm: Không gian lớp học là một điều kiện không thể thiếu để tổ chức học

theo góc Với không gian đủ lớn và số HS vừa phải có thể dễ dàng bố trí các góc hơn diện tích nhỏ hơn và có nhiều HS

Đối tượng HS: Khả năng tự định hướng của HS cũng rất quan trọng để GV

chọn thực hiện phương pháp học theo góc Mức độ làm việc chủ động, tích cực của

HS sẽ giúp cho phương pháp này thực hiện có hiệu quả hơn

b) Bước 2 Thiết kế kế hoạch bài học

Mục tiêu bài học: Ngoài mục tiêu cần đạt đựoc của bài học theo chuẩn kiến

thức, kĩ năng cũng có thể nêu thêm mục tiêu về kĩ năng làm việc độc lập, khả năng làm việc chủ động của HS khi thực hiện học theo góc

Các phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp học theo góc cần phối hợp

thêm một số phương pháp khác như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện…

Chuẩn bị: GV cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện và đồ dùng dạy học và nhiệm

vụ cụ thể và kết quả cần đạt được ở mỗi góc tạo điều kiện để HS tiến hành các hoạt

nghiệm của môn Hóa học

Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc

Căn cứ vào nội dung cụ thể mà HS cần lĩnh hội và cách thức hoạt động để khai thác thông tin GV cần:

Xác định số góc và tên mỗi góc

Xác định nhiệm vụ ở mỗi góc và thời gian tối đa dành cho HS ở mỗi góc Xác định những thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động Hướng dẫn để HS chọn góc và luân chuyển theo vòng tròn nối tiếp

GV cần thiết kế các nhiệm vụ học tập để HS hoàn thành theo phiếu học tập giúp HS có thể tự đọc hiểu và hoàn thành nhiệm vụ của mình

Chú ý thiết kế hoạt động để HS thực hiện chọn góc xuất phát và luân chuyển theo các góc trong bài học theo góc

Chúng ta chỉ có thể thiết kế lớp học theo số góc như trên nếu lớp học rất rộng

và với nội dung làm việc là cả buổi học hoặc cả ngày học

Tuy nhiên cần đặc biệt chú ý đảm bảo tính hiệu quả, tránh hình thức mà hiệu quả kém

Thiết kế hoạt động HS tự đánh giá và củng cố nội dung bài học

Học theo góc chủ yếu là cá nhân và các nhóm HS hoạt động, GV là người điều khiển, trợ giúp, điều chỉnh nên kết quả HS thu nhận được cần được tổ chức chia sẻ, xem xét và điều chỉnh Do đó việc tổ chức cho HS báo cáo kết quả ở mỗi góc là cần thiết để xem xét đánh giá và hoàn thiện kiến thức, kĩ năng HS được tạo cơ hội tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.Để thực hiện điều này GV cần thiết kế và chuẩn bị sao cho HS có thể trình bày kết quả một cách trực quan rõ ràng cho các HS khác có thể nhìn nhận và đưa ra nhận xét

Trên cơ sở ý kiến của HS, GV đưa ra ý kiến để trao đổi và hoàn thiện giúp HS hiểu bài sâu sắc và đầy đủ hơn

c) Bước 3 Tổ chức dạy học theo góc

Trên cơ sở kế hoạch bài học đã thiết kế, GV tổ chức các hoạt động cho phù hợp với đặc điểm học theo góc

Nêu nhiệm vụ bài học, giới thiệu phương pháp học theo góc và hướng dẫn HS chọn góc xuất phát

GV nêu nhiệm vụ hoặc vấn đề cần giải quyết của bài học và giới thiệu cho HS phương học theo góc

GV nêu sơ lược về nhiệm vụ ở mỗi góc, thời gian thực hiện và kết quả cần đạt, hướng dẫn HS chọn góc xuất phát

HS lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc theo phong cách, theo năng lực nhưng cũng cần cũng có sự điều chỉnh của GV

GV hướng dẫn HS luân chuyển góc và yêu cầu báo cáo kết quả cuối tiết học Nếu quá nhiều HS chọn cùng góc xuất phát, GV hướng dẫn điều chỉnh để HS điều chỉnh chọn góc xuất phát cho phù hợp

GV cũng có thể có gợi ý để HS chọn góc Ví dụ với HS yếu thì không nên chọn góc áp dụng làm góc xuất phát còn với HS khá giỏi thì nên xuất phát từ góc áp dụng, sẽ phù hợp hơn

Với góc thực nghiệm thì HS có kĩ năng thực hành tốt nên chọn làm góc xuất phát

Góc quan sát và góc phân tích dành cho tất cả các đối tượng HS có thể chọn làm góc xuất phát

Các thỏa thuận HS cần biết là:

Mỗi một nhiệm vụ học theo góc phải được hoàn thành trong khoảng thời gian tối đa xác định Có thể có góc dành cho HS có tốc độ học nhanh hơn

HS được quyền lựa chọn góc xuất phát và thứ tự chuyển góc theo một trật tự

có thể nhưng cần đảm bảo tránh tình trạng hỗn loạn gây mất thời gian GV có thể đưa ra sơ đồ chuyển góc để nhóm HS lựa chọn

Hướng dẫn HS hoạt động theo các góc

Tiếp theo GV hướng dẫn hoạt động cá nhân, nhóm trong mỗi góc để hoàn thành nhiệm vụ ở mỗi góc, mỗi nhóm sẽ có một kết quả chung

Chú ý ở mỗi góc, mỗi nhóm gồm tập hợp HS có cùng phong cách học, cần bầu nhóm trưởng, thư kí, các nhóm viên Nhóm trưởng phân công thực hiện nhiệm

vụ phù hợp theo cá nhân, theo cặp, có sự hỗ trợ giữa HS khá giỏi với HS yếu để đảm bảo trong thời gian nhất định có thể hoàn thành nhiệm vụ để chuyển sang góc mới

Theo dõi và hướng dẫn trợ giúp HS tại mỗi góc

Trong quá trình HS hoạt động, GV thường xuyên theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để có hỗ trợ kịp thời Thí dụ ở góc HS tiến hành thí nghiệm thường có thể cần được theo dõi hỗ trợ về kĩ thuật thực hiện, cách quan sát và ghi thông tin ở góc quan sát băng hình, HS cũng cần hỗ trợ về cách quan sát, mô tả, giải thích các hiện tượng và ghi kết quả

Làm việc với các tư liệu và kỹ thuật đặc biệt sẽ là một thử thách, đồng thời tạo cảm hứng cho trí tưởng tượng của các em theo nhiều cách khác nhau Ví dụ: đồ điện, kỹ thuật sử dụng máy ảnh kỹ thuật số, xây tường gạch, làm vườn, trang điểm, thiết kế đồ họa vi tính, làm phim hoạt hình, chơi nhạc, làm mẫu bằng đất sét hoặc giấy bồi, đều tạo cho HS có những sản phẩm khác nhau

Hướng dẫn HS luân chuyển góc

Sau một thời gian hoạt động, trước khi hết thời gian tối đa cho mỗi góc, GV thông báo để nhóm HS nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ để chuẩn bị luân chuyển góc

HS có thể tới góc bất kì còn trống, tránh chen lấn, xô đẩy

HS có thể chuyển góc theo chiều nhất định tạo vòng tròn luân chuyển hoặc cũng có thể cho HS tùy chọn và trao đổi các góc giữa các nhóm HS

HS sẽ lần lượt tới các góc (3-4 góc) để thực hiện nhiệm vụ theo quy định của

GV