SKKN giải pháp nâng cao năng lực tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm năng cao chất lượng dạy học của trường THPT số 2 bảo yên tỉnh lào cai

MỤC LỤC I Tóm tắt ………………………………………………………… II Giới thiệu……………………………………………… III Phương pháp …………………………………………………… Khách thể nghiên cứu………………………………………………… Thiết kế nghiên cứu ………………………………………………… Quy trình nghiên cứu………………………………………………… Đo lường thu thập liệu……………………………………… IV Phân tích dự liệu bàn luận kết quả…………………………… Phân tích……………… ……………………………………………… Bàn luận …………………………………………………… …… V Kết luận khuyến nghị…………………………………………… Tài liệu tham khảo………………………………………………… Phụ lục đề tài …………………………………….…………… TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ BỒI DƯỠNG CỦA GIÁO VIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG THPT SỐ HUYỆN BẢO YÊN TỈNH LÀO CAI I Tóm tắt đề tài Bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao, hoàn thiện nhân cách giáo viên Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông, người làm công tác quản lý cần đặc biệt quan tâm tới công tác nâng cao lực tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đưa giải pháp nâng cao lực tự bồi dưỡng giáo viên là: - Xây dựng tổ chuyên môn thực nơi diễn hoạt động chuyên môn sâu rộng, có ý nghĩa thiết thực phấn đấu vươn lên thành viên hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy Người quản lý cần xác định rõ nhiệm vụ, tầm quan trọng tổ nhóm chun mơn nhà trường Nhiệm vụ tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng thực nhiệm vụ giáo viên theo kế hoạch nhà trường; đề xuất khen thưởng kỷ luật giáo viên Nội dung hình thức sinh hoạt góp phần đảm bảo kỷ cương nề nếp nâng cao chất lượng dạy học, cụ thể: + Phản ánh tiết khó phân phối chương trình + Dự giờ, đánh giá, góp ý dạy + Hội thảo chuyên đề như: chuyên đề đổi phương pháp dạy học, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ trưởng cử giáo viên có lực chun mơn vững vàng dạy thử nghiệm, tổ góp ý tìm hướng phù hợp + Góp ý xây dựng soạn giáo án với tiết khó + Khuyến khích giáo viên sử dụng tự làm đồ dụng dạy học phù hợp với môn - Về phía nhà trường Ban giám hiệu phân cơng hợp lý thành viên phụ trách tổ chuyên môn quản lý khối lớp để sinh hoạt chuyên môn với tổ để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn sai lệch giảng dạy, quản lý sổ sách, chế độ cho điểm, cộng điểm… Cử giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn, bồi dưỡng định kỳ sở tổ chức theo chuyên đề Sau tham dự phải tổ chức phổ biến, áp dụng Vận động cử giáo viên có lực, có điều kiện tham dự lớp đào tạo lớp đào tạo thạc sỹ Đây hình thức mang tính chiến lược nhà trường, phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn nhà trường, giúp nhà trường tạo dựng mũi nhọn đào tạo học sinh giỏi - Giao nội dung bồi dưỡng thường xuyên định kỳ đầy đủ, khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ, phục vụ công tác nghiên cứu, soạn giảng dạy - Thông qua dạy rút kinh nghiệm theo chuyên đề, thao giảng, thi giáo viên giỏi cần phân tích sư phạm thấu đáo, từ có tác dụng nâng cao trình độ nghiệp vụ chung cho tồn tổ - Tổ chun mơn phân cơng giáo viên giỏi, giàu kinh nghiệm hướng dẫn giúp đỡ giáo viên mới, lực hạn chế - Tổ chuyên môn cần dự giờ, kiểm tra mặt thành viên, xác định rõ mặt yếu cụ thể người, định cách thức yêu cầu khắc phục sửa chữa - Tổ chuyên môn cần phân công cho giáo viên chuyên đề nhỏ (ví dụ: Nội dung, câu hỏi, tập ơn tập chương đề kiểm tra chương cho hợp lý ) sau đưa thảo luận, thống tổ - Mời giáo viên giỏi có nhiều kinh nghiệm giảng dạy trường bạn dạy mẫu, giao lưu trường để trao đổi học hỏi kinh nghiệm - Phân công bồi dưỡng phần, chuyên đề cho giáo viên trẻ có lực, động viên họ tiến tới đảm nhiệm chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi tồn khối - Có chế độ động viên khen thưởng thoả đáng với giáo viên có nhiều cố gắng có học sinh đạt giải - Trong trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, phẩm chất đạo đức người thầy phải coi trọng Trong hoàn cảnh nào, người thầy phải xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo Phải xây dựng thói quen làm việc có kỷ cương, nề nếp, lương tâm, trách nhiệm Thông qua bồi dưỡng tư tưởng trị cho thầy giáo có niềm tự hào gắn bó với nghề, với trường để tạo động lực phát triển nhà trường Hàng năm, nhà trường kết hợp với tổ chức cơng đồn cho giáo viên nghiên cứu luật giáo dục, luật công chức Hiệu trưởng xây dựng hịm thư góp ý để kịp thời điều chỉnh hành vi thiếu chuẩn mực giáo viên - Bồi dưỡng lòng nhân sư phạm cho đội ngũ giáo viên nội dung quan trọng công tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên Tình yêu thương học sinh điểm xuất phát sáng tạo sư phạm làm cho giáo viên có trách nhiệm cao với cơng việc Tình u thương học sinh thể hoạt động giảng dạy giáo dục, điểm xuất phát tình yêu nghề nghiệp Để tăng thêm lòng yêu nghề người thầy, tập thể học sinh có tác động mạnh Nhà trường kết hợp với tổ chức Đoàn niên Hội cha mẹ học sinh trường giáo dục em, xây dựng kỷ cương nề nếp dạy học để tăng thêm lòng yêu trường, mến lớp người thầy - Bồi dưỡng kỹ sư phạm yêu cầu bản, quan trọng công tác bồi dưỡng giáo viên Bồi dưỡng kỹ sư phạm cụ thể là: Kỹ lập kế hoạch dạy học, kỹ dạy học lớp, kỹ tổ chức quản lý giáo dục học sinh, kỹ giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp cộng đồng, kỹ lập hồ sơ, tài liệu giáo dục giảng dạy Giáo viên cần phải có kỹ sử dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng thành thạo thiết bị dạy học theo đặc trưng môn Giáo viên cần có kỹ hướng dẫn học sinh tự học, kỹ đề kiểm tra, kỹ đánh giá học sinh Các biện pháp thực hiện: - Tổ chức hội thảo cấp trường chuyên đề đổi phương pháp dạy học nhằm cung cấp cho giáo viên kinh nghiệm soạn bài, lên lớp - Kết hợp với hội cha mẹ học sinh giáo dục em - Họp tổ chủ nhiệm tháng lần để trao đổi tình hình học sinh, rút kinh nghiệm quản lý bàn bạc nhằm tìm biện pháp hữu ích cơng tác chủ nhiệm Tóm lại, để quản lý nhằm xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng có nhiều biện pháp Trên sở tảng lý luận, người quản lý cần phải biết phân tích tình hình sở, để từ đề biện pháp phù hợp quản lý Tuy nhiên trình quản lý, chúng tơi khơng ngừng điều chỉnh để ngày phù hợp với tình hình thực tế địa phương xu chung thời đại Giải pháp đưa nâng cao lực tự bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT số huyện Bảo Yên tỉnh Lào Cai Nghiên cứu tiến hành thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với hai nhóm tương đương Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt kết học tập học sinh nâng lên II Giới thiệu Thông qua dự thăm lớp, khảo sát trước tác động cho thấy kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy nhiều giáo viên hạn chế, từ kết học tập học sinh qua khảo sát sau dạy đạt kết thấp Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu giải pháp nâng cao lực tự bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học III Phương pháp Khách thể nghiên cứu Tôi chọn trường THPT số huyện Bảo Yên tỉnh Lào Cai trường có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng *Giáo viên: Hai thầy giảng dạy hai lớp 11 mơn Tốn có nhiều năm giảng dạy, có lịng nhiệt tình trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục học sinh Cơ Vũ Thị Khánh Hịa – Giáo viên dạy lớp 11A3 (Lớp thực nghiệm) Cô Phạm Lệ Thu – Giáo viên dạy lớp 11A5 (Lớp đối chứng) * Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau Bảng 1: Giới tính thành phần dân tộc học sinh lớp 11A3 11A5 trường THPT số huyện Bảo Yên tỉnh Lào Cai sau: Lớp 11A3 11A5 Tổng số 29 30 Nam 14 15 Nữ 15 15 Dân tộc 12 13 Ghi Về ý thức học tập, tất em hai lớp nhau, thành tích học tập năm trước mơn có điểm số tương đương mơn học Thiết kế nghiên cứu Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 11A3 nhóm thực nghiệm lớp 11A5 nhóm đối chứng Tôi dùng kiểm tra đánh giá chất lượng khảo sát kỳ mơn Tốn kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có tương đương Kết quả: Kết điểm khảo sát mơn Tốn kỳ I sau: Lớp TS học sinh Điểm TB Điểm 11A3 29 13(44.8%) (21.4%) 11A5 30 13(43.3%) (26.7%) Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động Điểm giỏi (33.8%) (30%) nhóm tương đương Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu Kiểm tra trước tác Nhóm Thực nghiệm động O1 Đối chứng O2 Kiểm tra sau tác Tác động Năng lực tự bồi dưỡng Giáo viên chưa ý nâng cao lực tự bồi dường Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên: động O3 O4 - Cô giáo Vũ Thị Khánh Hịa tích cực tự bồi dưỡng chun mơn, nên kết kiểm tra kiến thức giáo viên đạt điểm; kết hội giảng đạt: 02 giỏi, 01 - Cơ Phạm Lệ Thu có ý thức tự bồi dưỡng chuyên môn chưa ý nhiều đến việc nâng cao lực tự bồi dưỡng chuyên môn nên kết kiểm tra kiến thức giáo viên đạt điểm, kết dự đạt 01 khá, 01 đạt yêu cầu * Tiến hành thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch kiểm tra kỳ nhà trường để đảm bảo tính khách quan Đo lường thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động kết kiểm tra kỳ I mơn Tốn, đề Ban lãnh đạo nhà trường ra, thi chung cho khối Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra học kỳ sau đạo nâng cao lực tự bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đề nhà trường cho chung khối * Tiến hành kiểm tra chấm Sau quán triệt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn, tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra trình bày mục lục) Sau tơi hai giáo chấm theo đáp án xây dựng IV Phân tích liệu bàn luận kết Phân tích Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Lớp Lớp thực nghiệm(11A3) Lớp đối chứng(11A5) Chênh lệch Số học sinh 29 30 Giá trị trung bình 6.79 6.0 0.79 Kết chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình 0,79, từ cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Kết cho thấy mức độ ảnh hưởng việc nâng cao lực tự bồi dưỡng chuyên môn nâng cao chất lượng học tập nhóm thực nghiệm lớn Vậy giả thuyết đề tài “Nâng cao lực tự bồi dưỡng giáo viên nâng cao chất lượng dạy học trường THPT số Bảo Yên” kiểm chứng Bàn luận Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm điểm trung bình 6.79, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình 6.0 Độ lệch điểm số hai nhóm 0.79; điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng V Kết luận khuyến nghị Kết luận Việc nâng cao lực tự bồi dưỡng giáo viên nâng cao chất lượng dạy học, kết học tập học sinh nâng lên Xây dựng tổ chuyên môn thực nơi diễn hoạt động chuyên môn sâu rộng Hội thảo chuyên đề như: chuyên đề đổi phương pháp dạy học, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ trưởng cử giáo viên có lực chun mơn vững vàng dạy thử nghiệm, tổ góp ý tìm hướng phù hợp Góp ý xây dựng soạn giáo án với tiết khó Khuyến khích giáo viên sử dụng tự làm đồ dụng dạy học phù hợp với mơn Về phía nhà trường Ban giám hiệu phân công hợp lý thành viên phụ trách tổ chuyên môn quản lý khối lớp để sinh hoạt chuyên môn với tổ để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn sai lệch giảng dạy, quản lý sổ sách, chế độ cho điểm, cộng điểm… Bồi dưỡng lòng nhân sư phạm cho đội ngũ giáo viên nội dung quan trọng cơng tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên Tình yêu thương học sinh điểm xuất phát sáng tạo sư phạm làm cho giáo viên có trách nhiệm cao với cơng việc Bồi dưỡng kỹ sư phạm yêu cầu bản, quan trọng công tác bồi dưỡng giáo viên Bồi dưỡng kỹ sư phạm cụ thể là: Kỹ lập kế hoạch dạy học, kỹ dạy học lớp, kỹ tổ chức quản lý giáo dục học sinh, kỹ giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp cộng đồng, kỹ lập hồ sơ, tài liệu giáo dục giảng dạy Khuyến nghị Đối với giáo viên: Không ngừng học tập, tự bồi dưỡng chuyên môn cho thân để nâng cao lực chuyên môn, tự khẳng định vai trị trước học sinh qua lực chun mơn Đối với nhà trường: Cần có đạo sát công tác bồi dưỡng chun mơn để nâng cao lực đội ngũ, có chế độ thưởng, phạt rõ ràng cán giáo viên tích cực tự nâng cao lực tự bồi dưỡng chuyên môn để đạt kết cao lĩnh vực giảng dạy Tài liệu tham khảo - Tài liệu tập huấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bộ giáo dục đào tạo, cục nhà giáo cán quản lý sở giáo dục - Tan, C , Tài liệu tấp huấn Nâng cao Bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT, 2008 Phụ lục TRƯỜNG THPT SỐ BẢO YÊN KỲ THI GIỮA HỌC KỲ I NĂM HỌC 2013 – 2014 Mơn:Tốn, lớp 11 Thời gian làm 90 phút Câu 1: (2,0 điểm) Giải phương trình a sin x = 2 b 2cos2x − 3cosx - = Câu 2: (3,0 điểm) Từ hộp đựng cầu trắng cầu đen.Lấy ngẫu nhiên cầu.Tính xác suất cho: a Ba cầu lấy có đen trắng b Ít lấy cầu đen Khai triển nhị thức ( 2x +1)6 Câu (2,0 điểm) Cho cấp số cộng (un), n ∈ Ν* với u1 = d = a Viết số hạng đầu cấp số cộng (un) b Tính tổng 23 số hạng đầu cấp số cộng Câu 4: (3,0 điểm) r Trong mặt phẳng tọa độ Oxy cho điểm M(-1; 2) v = (1;3) r Tìm tọa độ điểm M’ ảnh điểm M qua phép tịnh tiến v Cho hình chóp S.ABCD có ABCD hình thang (Có đáy lớn AD) M điểm thuộc miền tam giác SCD a Xác định giao điểm đường thẳng CD với mặt phẳng (SBM); b Xác định giao tuyến hai mặt phẳng (SBM) (SAC) …………………………………Hết………………………… TRƯỜNG THPT SỐ BẢO YÊN Câu HƯỚNG DẪN CHẤM KỲ THI GIỮA HỌC KỲ I NĂM HỌC 2013 – 2014 Mơn: Tốn Lớp: 11 Ý Đáp án Thang điểm 10 I a sin x = = sin 450  x = 450 + k 3600 ⇔ (k ∈ Z ) 0 x = 135 + k 360  b sin x − cosx - = sinx − cosx= 2 π π ⇔ cos sinx − sin cosx= 6 π π ⇔ sin( x − ) = sin 0,5 0,5 0,25 ⇔ Câu π π   x − = + k 2π ⇔ (k ∈ Z ) π π x − = + k 2π  5π   x = 12 + k 2π ⇔ (k ∈ Z ) 17 π x = + k 2π  12 n(Ω) = C103 0,25 0,25 0,25 0,5 a Gọi biến cố A: “Ba cầu lấy có đen trắng” 0,5 n(Ω) = 4C62 4C62 P(A)= C10 b 0,5 Gọi B: “ Ít lấy cầu đen.” B “Không lấy cầu đen” n( B )= C43 C43 P(B)= − C10 11 0,5 ( x + 1) = C60 (2 x)6 + C61 (2 x)5 + C62 (2 x) +C63 (2 x)3 + C64 (2 x) + C65 (2 x) + C66 = 64 x + 192 x + 240 x + 160 x3 0,5 0,5 +60 x + 12 x + III Cho cấp số cộng (un), n ∈ Ν* với u1=2 d=3 a Viết số hạng đầu cấp số cộng (un) 1,0 2;5;8;11;14 b Tính tổng 23 số hạng đầu cấp số cộng u23 = u1 + 22.d = + 22.3 = 68 s23 = IV 1,0 (u1 + u23 )23 = 805  x = x' + a  x = ⇒ AD bttd:   y = y '+ b  y = 1,0 Tìm tọa độ điểm M’ (0;5) 0,5 a.Xác định giao điểm đường thẳng 0,5 CD với mặt phẳng (SBM); 12 SM ∩ CD = N Vậy N giao điểm cần tìm b.Xác định giao tuyến hai mặt phẳng (SBM) (SAC) Gọi O=BD ∩ AN Vậy SO giao tuyến cần tìm TRƯỜNG THPT SỐ BẢO YÊN KỲ THI GIỮA HỌC KỲ II NĂM HỌC 2013 – 2014 Mơn: Tốn, lớp 11 Thời gian làm 90 phút Câu (1,5 điểm) Cho hàm số y = x3 − x + Viết phương trình tiếp tuyến đồ thị hàm số điểm M ( 2;11) Câu (2,5 điểm) Tính đạo hàm hàm số sau: a) y = − x3 + x − 3x − 2014 ; b) y = cos3x + sin x 13 Câu (1,5 điểm) Tính giới hạn sau: x3 + x + a) lim ; x →+∞ x3 + ( x − x3 + x − 2014 ) b) xlim →−∞ Câu (1,5 điểm) Chứng minh phương trình x − x + = có nghiệm Câu (3,0 điểm) Cho hình chóp S.ABCD, có đáy ABCD hình vng cạnh a, SA vng góc với đáy SA = a a) Chứng minh CD vng góc với mặt phẳng (SAD); · b) Chứng tỏ SDA góc đường thẳng SD với mặt phẳng (ABCD); c) Tính khoảng cách hai đường thẳng AD SC theo a Hết 14 TRƯỜNG THPT SỐ BẢO YÊN Câu Ý HƯỚNG DẪN CHẤM KỲ THI GIỮA HỌC KỲ II NĂM HỌC 2013 – 2014 Mơn: Tốn Lớp: 11 Nội dung Ta có: y′ = x − 0,5 y′ ( ) = 21 0,5 Phương trình tiếp tuyến M có dạng y = 21( x − ) + 11 hay y = 21x − 31 0,5 a y′ = −3 x + x − 1,5 b y′ = −3sin x + cosx 1,0 a 2x + x + = lim x →+∞ x →+∞ x3 + lim Vì xlim →+∞ b Điểm 1 + x x3 = 1 2+ x 2+ = ( ∀k ≥ 1) xk 0,5 0,25  2014  lim ( x − x3 + x − 2014 ) = lim x 1 − + − ÷ = +∞ x →−∞ x →−∞ x   x x 0,5  2014  x = +∞, lim 1 − + − ÷ = Vì xlim →−∞ x →−∞ x   x x 0,25 Hàm số f ( x ) = x − x + liên tục ¡ nên liên tục [ 0;1] Ta có: f ( ) = 2, f ( 1) = −2 nên f ( ) f ( 1) = −4 < suy phương trình có nghiệm thuộc [ 0;1] 15 0,5 1,0 a CD ⊥ AD (ABCD hình vng) (1) 0,25 CD ⊥ SA (SA vng góc với đáy) (2) 0,25 Từ (1) (2) suy CD vng góc với mặt phẳng (SAD) 0,5 b SA vng góc với mặt phẳng (ABCD) nên AD hình chiếu vng góc SD nên mặt phẳng (ABCD) 0,5 0,5 · Vậy SDA góc đường thẳng SD với mặt phẳng (ABCD); c AD song song với BC nên AD song song với mặt phẳng (SCB) Do khoảng cách từ AD đến SC khoảng cách từ AD đến mặt phẳng (SCB) khoảng cách từ điểm A đến mặt phẳng (SCB) 0,25 Từ điểm A dựng AH vng góc với SB H Khi AH vng góc với mặt phẳng (SCB) 0,25 a AH = SB = 2 0,5 Bảng điểm Lớp thực nghiệm (Lớp 11A3) STT 10 11 12 13 Họ tên Nơng Thị Lan Anh Hồng Việt Bắc Hoàng Văn Chản Đặng Văn Dem Vũ Thành Duy Nguyễn Quyết Định Trần Thị Hà Chu Thanh Hiền Đỗ Xuân Hiếu Hoàng Văn Kiên Nguyễn Thị Linh Lương Thế Mạnh Phạm Thị Thúy Nga Điểm KT trước tác động 6 16 Điểm KT sau tác động 7 9 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Đỗ Thị Ngoan Vũ Thị Ngọc Hoàng Thị Nguyệt Vũ Thị Tuyết Nhung Nguyễn Thị Phấn Đặng Thị Phi Nguyễn Văn Phong Nguyễn Đức Quân Nguyễn Thị Quyên Hoàng Thị Quyến Vàng Seo Sà Hoàng Thị Soan Lý Thị Thắm Nguyễn Văn Thắng Triệu Phương Thảo Triệu Thị Thoại 5 6 7 8 7 Kết nhóm thực nghiệm tóm tắt sau 7 6.79 1.54 Mốt Trung vị Giá trị TB Độ lệch chuẩn Lớp đối chứng (Lớp 11A5) STT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 Triệu Văn Ba Trần Văn Bảo Hồng Văn Đơng Đặng Thị Hoa Lý Thị Thanh Hoa Nguyễn Văn Huân Phùng Thị Hường Mai Xuân Hữu Nguyễn Thị Huyền Vũ Thị Thu Huyền Lương Văn Khải Sầm Văn Khánh Hoàng Thị Khuy Nguyễn Ngọc Lan Phạm Văn Lương Đặng Thúy Nga Điểm KT trước tác động 6 7 17 Điểm KT sau tác động 8 4 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Hồng Văn Ngơn Lục Văn Nhớ Hoàng Thị Nhường Trịnh Duy Quang Lý Thị Sang Bùi Xuân Sơn Sầm Thị Thành Nguyễn Thị Thao Lục Văn Thoại Trần Thị Thu Đặng Văn Tiến Trần Văn Ton Lý Minh Xuân Triệu Văn Ba 7 9 6 5 6 7 9 Kết nhóm đối chứng tóm tắt sau Mốt Trung vị Giá trị TB Độ lệch chuẩn 6.00 1.66 18 19 20 ... thực tế địa phương xu chung thời đại Giải pháp đưa nâng cao lực tự bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT số huyện Bảo Yên tỉnh Lào Cai Nghiên cứu tiến hành thiết kế kiểm... tra sau tác động kiểm tra học kỳ sau đạo nâng cao lực tự bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đề nhà trường cho chung khối * Tiến... sau dạy đạt kết thấp Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu giải pháp nâng cao lực tự bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học III Phương pháp Khách thể nghiên cứu Tôi chọn trường