skkn ứng dụng trò chơi trong giảng dạy một cách thức tạo hứng thú cho giờ dạy học ngữ văn ở bậc THPT

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Dạy học hoạt động đặc biệt Nó tổng hợp nghệ thuật sử dụng phương pháp sư phạm, cách thức truyền thụ kiến thức kĩ giao tiếp, kĩ xử lí tình sư phạm Bởi vậy, người dạy ln phải tìm tòi, đổi khơng ngừng để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao người học 1.2 Dạy học Ngữ văn ngoại lệ Đó hoạt động đòi hỏi giáo viên phải trang bị nhiều kiến thức chuyên ngành, văn hóa, kĩ truyền đạt, cảm thụ Tuy nhiên, người dạy khơng tìm tòi cách thức truyền thụ kiến thức, phương pháp học tích cực, chủ động hoạt động dạy học trở nên nhàm chán, không tạo hứng thú, say mê cho người học 1.3 Môn Ngữ văn cấp THPT giúp người học phát triển lực, phẩm chất tổng quát đặc thù: lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học Ngồi mơn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học Người dạy người học xoay quanh bốn lĩnh vực giao tiếp mơn học là: nghe, nói, đọc, viết Bởi vậy, người dạy khơng phải nắm kĩ năng, mục đích giảng dạy mơn học mà phải ln cập nhật thơng tin, làm giảng, cách truyền thụ phương pháp dạy học đại 1.4 Thực tế dạy học Ngữ văn bậc THPT cho thấy tồn nhiều bất cập Nhiều người chưa tìm cách dạy, chưa áp dụng phương pháp tiên tiến, chưa cập nhật Nhiều phương pháp dạy học đại giới thiệu, triển khai sở GD, trường THPT, văn đạo chuyên môn hàng năm việc ứng dụng, đưa vào thực tế giảng dạy nhiều vướng mắc, khó khăn 1.5 Phương pháp ứng dụng trò chơi dạy học khẳng định phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm khơng với mơn ngữ văn mà nhiều mơn học khác Tuy nhiên, nhiều trường học, khơng giáo viên chưa nhìn thấy hết điều thú vị, hiệu từ phương pháp Một số giáo viên áp dụng chưa đồng bộ, khoa học, Bởi vậy, chọn đề tài: Ứng dụng trò chơi giảng dạy- cách thức tạo hứng thú cho dạy học Ngữ văn bậc THPT nhằm góp thêm phương pháp dạy học theo hướng tích cực, hiệu cho đồng nghiệp Đồng thời mong muốn góp nhìn vào việc đổi cách dạy học văn nay, mà nhiều tiết dạy học văn bậc THPT tình trạng: giáo viên độc chiếm lớp học, độc quyền chân lí, nhiều tiết học thuyết giảng, thầy đọc trò chép, dạy máy móc, học rập khn khiến cho giáo viên học sinh nhiều cảm thấy học văn nhàm chán, đơn điệu, không hứng thú Mục đích nghiên cứu - Nhận ưu phương pháp dạy học ứng dụng trò chơi việc tạo mơi trường, khơng khí dạy học dân chủ, tích cực, đại - Chỉ cách thức giảng dạy môn ngữ văn cách ứng dụng trò chơi trí tuệ phù hợp tiết đọc hiểu văn bản, ơn tập hệ thống hóa kiến thức, việc ứng dung trò chơi dạy học Ngữ văn Đó cách học tích cực chủ động, đại chiếm nhiều ưu vượt trội phương pháp học truyền thống khác Đối tượng nghiên cứu - Các trò chơi dạy học - Áp dụng trò chơi học chủ yếu thuộc chương trình ngữ văn 10 THPT, 11 THPT - Học sinh lớp 10 C6,11A5, 11A9 trường THPT Nông Cống Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: dự đồng nghiệp, nhận xét rút kinh nghiệm từ giảng - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục khẳng định đổi CT theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Cách tiếp cận đặt mục tiêu giúp cho HS làm sau học, không tập trung vào việc xác định HS cần học để có kiến thức tồn diện lĩnh vực chuyên môn Đồng thời Nghị đề mục tiêu tổng quát: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời; đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học Theo hướng phát triển mạnh lực phẩm chất người học, bảo đảm hài hòa đức, trí, thể, mỹ; thực tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ dạy nghề Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Nghị số 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.” Để thực mục tiêu này, giáo dục phổ thông cần “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[3] Rõ ràng, mục tiêu giáo dục đào tạo thay đổi bản, bắt buộc chương trình khung, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo phải thay đổi phù hợp Phương pháp dạy học không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà giúp người thầy thêm tiến bộ, gặt hái nhiều thành công giảng dạy Cơ sở thực tiễn 2.1 Đặc trưng môn học 2.1.1 Ngữ văn môn học cơng cụ, mang tính nhân văn, thuộc nhóm KHXH Là mơn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời mơn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông 2.1.2 Môn Ngữ văn giúp HS phát triển lực phẩm chất tổng quát đặc thù, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung Năng lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm thụ văn học lực đặc thù, lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp tư đóng vai trò quan trọng học tập HS công việc em tương lai, giúp em nâng cao chất lượng sống Đồng thời với trình giúp HS phát triển lực tổng quát đặc thù, môn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học 2.1.3 Môn Ngữ văn trường phổ thông không dạy học môn khoa học nhằm trang bị cho HS hệ thống khái niệm khoa học Tất lực phẩm chất phát triển thông qua hoạt động dạy học, xoay quanh bốn lĩnh vực giao tiếp bản: đọc, viết, nói nghe Các kiến thức lí thuyết tiếng Việt, lịch sử văn học, lí luận văn học tập làm văn chủ yếu dùng phương tiện tiến hành hoạt động dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực tiễn dạy học Ngữ văn trường THPT thời gian gần cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo kiểu cũ, theo lối mòn thầy đọc trò chép Nhiều giáo viên chưa biết chọn lọc kiến thức trọng tâm nên thường nhồi nhét nhiều kiến thức, không dành cho học sinh trao đổi, trình bày ý kiến Học sinh bàn luận, đưa ý kiến riêng Rất nhiều GV dạy theo kiểu áp đặt yêu cầu học sinh phải theo, phải ghi nhớ, phải nhắc lại, viết lại Khơng người dạy theo kiểu nghiên cứu, đưa nhiều kiến thức hàn lâm, khó hiểu, khiến học sinh ngại học, bị áp lực nặng nề Bởi mà học sinh học cách thụ động, thiếu sáng tạo khơng học sinh cảm thấy ngại học, học đối phó, khơng khí học nặng nề, không hứng thú Mặt khác, nhiều giáo viên chưa truyền lửa đam mê đến học sinh nên tiết học Ngữ văn thường đối phó cho xong 2.2.2 Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng dạy học văn đáng buồn nói Tuy nhiên, nguyên nhân dễ nhận thấy giáo viên chưa biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đại, việc ứng dụng trò chơi áp dụng thưa thớt tiết dạy, lẻ tẻ phận nhỏ GV Ứng dụng trò chơi - Một cách thức tạo hứng thú cho dạy học Ngữ văn Ở SKKN này, chúng tơi, xin giới thiệu phương pháp ứng dụng trò chơi dạy học vốn mệnh danh phương pháp giáo dục tiên tiến - phương pháp dạy học đầy sáng tạo, hiệu ngành giáo dục khuyến khích đưa vào thực giảng dạy học tập, có dạy học Ngữ văn bậc THPT 3.1 Khái niệm Trò chơi- Trò chơi dạy học Trò chơi dạy học có nguồn gốc từ giáo dục dân gian, trò chơi mẹ với con, trò vui hát khơi hài làm cho đứa trẻ ý đến vật xung quanh, gọi tên vật Những trò chơi có chứa đựng yếu tố dạy học Tổng hợp nhiều nguồn tài liệu, hiểu trò chơi dạy học hiểu trò chơi có nhiệm vụ giáo dục có nội dung luật chơi Gv sử dụng tuân theo ngun lí Lí luận dạy học Trò chơi học tập hoạt động người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu vui chơi giải trí, thư giãn Nhưng qua trò chơi học tập người chơi rèn luyện giác quan, tạo hội giao lưu với người, hợp tác với bạn bè đồng đội nhóm, tổ học sinh có điều kiện "Học mà chơi, chơi học" Trò chơi có tác dụng giúp học sinh: Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học phát huy tính động em; nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh; phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận; tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học; tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp; thu hút lớp theo dõi tham gia hoạt động Khi chơi, em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà khơng nghĩ học Kiến thức cung cấp ngữ văn giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên hơn, hấp dẫn Trò chơi phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học học sinh Ngồi thơng qua hoạt động trò chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với lứa tuổi, môn học đặc biệt mơn Văn Bởi vậy, khẳng định rằng: vận dụng trò chơi phương pháp học tích cực, hiệu giáo dục ngày trở thành xu dạy học đại, thực tế nhiều phương pháp dạy học khác trở nên lạc hậu lỗi thời, không đem lại hiệu giáo dục 3.2 Nguyên tắc áp dụng phương pháp trò chơi dạy Văn Do đặc thù mơn Ngữ văn, việc vận dụng lồng ghép trò chơi có điểm khác biệt với mơn khác Tuỳ thuộc nội dung học: Đọc hiểu- làm văn, Tiếng Việt, khái quát, ôn tập hay luyện tập; tùy thuộc lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trò chơi Có thể áp dụng trò chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Ví dụ Đọc hiểu văn bản, đặc thù phân mơn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải tiết tiếng Việt vận dụng nhiều trò chơi vào tiết học Giờ học Tiếng Việt khơng khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em Qua trò chơi, tư khả ngơn ngữ em bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt hạn chế Với Làm văn, vận dụng trò chơi số tiết học khơng nên thực hình thức tiết Ở phân mơn này, việc lồng ghép hình thức trò chơi thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, luyện tập, hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ Gv cần lưu ý có sử dụng vào khâu khởi động kiểm tra cũ giới thiệu tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập; Có tiết dạy sử dụng trò chơi nhằm hình thành tri thức Trò chơi thường tổ chức sau tìm hiểu hoạt động tìm hiểu ngữ liệu, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh khám phá, phát tri thức mới, tri thức nằm nội dung học sử dụng trò chơi để hình thành kỹ Từ đó, giúp học sinh hình thành kỹ lựa chọn, cách giải gặp tình sống số kỹ quan trọng làm Giáo viên cần vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học, gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng tạo khơng khí cởi mở, vui vẻ lớp học 3.3 Một số trò chơi vận dụng hiệu giảng dạy mơn Ngữ văn bậc THPT Trong q trình dạy học vận dụng thành công số trò chơi sau: 3.3.1 Trò chơi Hỏi nhanh, đáp nhanh Mục đích: Áp dụng trò chơi nhằm huy động tính tích cực tất học sinh lớp, em phải động não hoạt động kể học sinh yếu Trò chơi áp dụng giáo viên yêu cầu học sinh tìm biểu nội dung, khái niệm học em thảo luận, phát nêu biểu Cách tiến hành trò chơi: - Chuẩn bị bảng phụ phiếu học tập cá nhân - Trên lớp giáo viên treo bảng phụ, chia nhóm cơng bố luật chơi - Tổng kết chơi, rút kinh nghiệm khen thưởng Hình 1: Một tiết học lớp 11A5 vận dụng trò chơi Hỏi nhanh đáp nhanh Ví dụ: Khi dạy Ôn tập Văn học Trung đại Giáo viên áp dụng trò chơi cách chia lớp theo nhóm Gv chuẩn bị gói câu hỏi, mơi nhóm nghe câu hỏi trả lời nhanh Nhóm trả lời nhanh nhiều nhóm thắng Điểm nhóm với mức quy đinh ban đầu Với hình thức giáo viên vừa ôn lại kiến thức cũ mà em học cấp học vừa hình tri thức học cách nhẹ nhàng Hoặc dạy Ôn tập văn học dân gian Việt Nam Ngữ Văn 10- Tập 1, giáo viên tổ chức cho em liệt kê thể loại văn học dân gian vào phiếu, sau đại diện nhóm lên bảng dán vào nhóm Nhóm trả lời nhanh thưởng Hình thức thưởng tích điểm theo nhóm, tổng kết vào cuối tháng điểm miệng 15 phút Với trò chơi này, HS rèn luyện lối hợp tác, làm việc nhóm, nâng cao trách nhiệm nhân với tập thể Vì nhóm trả lời chậm sai, ảnh hưởng tới điểm thưởng cá nhân 10 3.3.2 Trò chơi Tập làm diễn giả Mục đích: Trò chơi tập cho em tự tin, mạnh dạn trình bày vấn đề trước đám đơng Qua trò chơi, em tự rút học kinh nghiệm cho thân: kĩ giao tiếp, ứng xử gặp tình cụ thể sống nắm bắt học cách cụ thể dễ dàng Hình 2: Một buổi học sinh tập làm diễn giả Cách tiến hành trò chơi: - Chọn học sinh dẫn chương trình - Chọn 2-3 học sinh khách mời để thực trò chơi Cả lớp khán giả - Thời gian: tiến hành vào buổi học bồi dưỡng Ví dụ: Khi dạy Nội dung hình thức tác phẩn văn học- Ngữ văn 10 -tập2, GV giao trước vấn đề cho nhóm chuẩn bị Các nhóm chuẩn bị nội dung cử đại diện nhóm trình bày Hs đại diện cho nhóm nhận vật tập làm MC Các học sinh lại vai khán giả đặt câu hỏi để hỏi vị khách mời câu hỏi có nội dung xoay quanh học Như vậy, đòi hỏi vị khách mời phải biết sáng tạo, linh hoạt, nhanh nhạy xử lý tình người dẫn chương trình khán giả hỏi Qua thực tế cho thấy, học sinh vai vị khách mời thích đóng vai nhân vật trên, 11 em thể rõ lĩnh, phong cách chững chạc, tự tin Còn khán giả thích để tìm câu hỏi hóc búa, hỏi vị khách mời, xem có trả lời khơng…Trò chơi diễn khoảng 90 phút, giáo viên tuyên bố kết thúc chơi cho lớp nhận xét: cách trình bày vấn đề bạn? bạn trình bày theo trình tự nào ? Ai lớp khen nhiều, ủng hộ nhiều nhận q nhỏ giáo viên thưởng Qua trò chơi học sinh dễ tiếp thu kiến thức học cách trực quan sinh động Khi trình bày vấn đề thường theo bước: Bắt đầu trình bày (Bước lên diễn đàn nào? Chào cử tọa tự giới thiệu lời lẽ, cử sao?) Trình bày nội dung (Bắt đầu nội dung thứ nào? Làm để chuyển ý từ nội dung sang nội dung khác? Cần điều chỉnh nội dụng, tư cách nói người nghe có phản ứng ) Và cuối kết thúc cảm ơn Từ cho thấy học sinh động, hào hứng, học sinh nhận biết, thông hiểu vận dụng kiến thức học vào thực tế tình giả định 3.3.3 Trò chơi phân vai “Sắm vai” phương pháp học sinh thực hành,“ làm thử”, diễn thử đoạn hội thoại hay đóng vai nhân vật đoạn trích, tác phẩm Trò chơi áp dụng: cho đọc văn, học hiểu văn bản, với tác phẩm tự sự, kịch Mục đích: Sắm vai nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, nhận vấn đề, giúp buổi học sinh động, có kết hơn… Giúp học sinh đóng vai cảm nghiệm tâm lý, thái độ, hành vi đối tượng đóng vai, khắc sâu hiểu tác phẩm Giúp học sinh tự nhận mạnh, hạn chế rơi vào tình vai đóng Cách tiến hành trò chơi: - Dựa vào nội dung học, giáo viên đưa tình đoạn hội thoại hay sắm vai theo nhân vật đoạn trích, tác phẩm Người sắm vai học sinh xung phong, tình nguyện Giáo viên đến nơi để góp ý 12 cho nhóm: ngơn ngữ nhân vật, cách thể tâm trạng, sau cho nhóm thể (chủ yếu thể qua ngữ điệu đọc giọng đọc, cách ngắt nghỉ theo tình văn bản) - Cả lớp giáo viên nhận xét - Khen thưởng nhẹ nhàng Ví dụ: dạy Đọc văn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (Nguyễn Huy Tưởng)Ngữ văn 11 GV cần xác định thể loại kịch, vốn diễn sân khấu, có nhiều lời thoại hành động kịch mang tính dồn nén cao GV tổ chức trò chơi cho HS đơn giản cách phân vai cho em đọc Nắm rõ tính cách tâm trạng đặc điểm văn cảnh để đọc cho đúng, GV giới thiệu qua nhân vật, hướng dẫn cách đọc Mỗi nhân vật phân vai phải đảm bảo đặc điểm nhân vật Đọc xong, cô lớp nhận xét GV thưởng điểm cho Hs đọc tốt, diễn tả nhân vật Áp dụng trò chơi q trình đọc văn tạo hào hứng cho HS, đồng thời rèn luyện kĩ đọc học sinh Và thông qua việc HS thể ngữ điệu đọc, GV ban đầu nhận xét mức độ hiểu HS để có cách điều chỉnh kịp thời 13 Hình 3: Một tiết học hiệu nhờ áp dụng Trò chơi phân vai 3.3.4 Trò chơi trả lời theo gói câu hỏi Mục đích giúp học sinh phát huy khả tư nhanh nhạy minh, tạo khơng khí sơi học, tạo hứng thú bớt căng thẳng học sinh Trò chơi áp dụng tìm hiểu kiến thức học áp dụng phần củng cố học Ví dụ: chia lớp làm nhóm với gói câu hỏi, xoay quanh vấn đề Văn học dân gian Gói 1: Định nghĩa, đặc trưng văn học dân gian? Thế tính truyền miệng, tính tập thể? Liệt kê thể loại VHDG? So sánh thể loại sử thi, truyền thuyết, cổ tích truyện cười mục đích sáng tác hình thức lưu truyền? Gói 2: Em hiểu ca dao than thân yêu thương tình nghĩa?Ca dao than thân thường lời ai? Vì sao? Thân phận người lên 14 nào? Bằng so sánh ẩn dụ gì? Những biên pháp tu từ thường sử dụng ca dao? Gói 3: So sánh tiếng cười tự trào tiếng cười phê phán xã hội ca dao hài hước? Những biện pháp nghệ thuật thường dùng ca dao hài hước? Đọc số ca dao hài hước phê phán thói xấu xã hội? Gói 4: Những nét bật nghệ thuật miêu tả nhân vật anh hùng sử thi? Nêu cốt lõi thật hư cấu, chi tiết hoang đường kì ảo Truyền thuyết ADV MC TT? Gói 5: Điền tiếp vào sau từ "Thân em " "Chiều chiều "để thành ca dao trọn vẹn: - lụa điều Đã đông kẻ chuộng lại nhiều kẻ ưa - miếng cau khô Người khôn tham mỏng, người thô tham dày - lụa đào Dám đâu xé lẻ vuông cho - đứng bờ sông Muốn với mẹ mà đò - chim rét kêu chiều Bâng khng nhớ mẹ chín chiều ruột đau - đứng lầu tây Thấy cô gánh nước tưới ngơ đồng 15 Gói 6: Thống kê hình ảnh so sánh, ẩn dụ ca dao học?Tìm vài thơ nhà thơ trung đại đại có sử dụng chất liêu văn học dân gian để chứng minh vai trò văn hoc dân gian văn học viết? Hình 4: Một dự thi GVG Tỉnh thành công nhờ áp dụng Trò chơi trả lời theo gói câu hỏi Cách tiến hành trò chơi: Giáo viên chia lớp thành đội chơi, phổ biến luật chơi khoảng 2- phút Mỗi đội trả lời nhanh câu hỏi Những câu hỏi tập trung vào ôn tập kiến thức học câu trả lời điểm đội trả lời điểm nhiều chiến thắng GV thực luật tích điểm, cho trò chơi sau 16 Hình 5: Trò chơi trả lời theo gói câu hỏi 3.3.5 Trò chơi chữ bí mật Hình thức: Trò chơi chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa chữ hàng dọc, chữ dạng sơ đồ …Mỗi chữ có lời gợi ý nội dung chữ có liên quan trực tiếp đến học Mục đích: Giới thiệu vào củng cố khắc sâu kiến thức học Phát huy tư nhanh nhạy, sáng tạo học sinh Cách chơi: Giáo viên giới thiệu qua ô chữ gồm có hàng ngang, hàng dọc từ chìa khố nằm hàng sau giáo viên đọc câu hỏi gợi ý để học sinh xung phong giải ô chữ Nếu bạn trả lời ghi dòng chữ vào chữ cộng điểm tuyên dương trả lời sai nhường hội cho bạn lại Ai tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng 17 Hình 6: HS 11A5 trò chơi Ơ chữ bí mật 18 Hình 7: Hai tiết dạy thành cơng đồng nghiệp nhờ vận dụng Trò chơi chữ bí mật Như vậy, cách vận dụng trò chơi đó, thấy giảng hấp dẫn lôi học sinh, học sinh bị hút phương pháp vận dụng linh hoạt, phù hợp với giảng trường THPT 19 Kết SKKN Qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh số học Văn thấy đạt số kết sau: 4.1 Đối với giáo viên: Không nhiều thời gian chuẩn bị, thời gian tiết dạy mà giáo viên học sinh đảm bảo nội dung kiến thức học Tạo tình có vấn đề sinh động hấp dẫn để giáo viên khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học sôi nổi, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh nhờ nâng cao hiệu việc dạy học đặc biệt với em sức học yếu, chậm, nhút nhát 4.2 Đối với học sinh: Khơng khí tiết học sơi hẳn lên đến học em khơng cảm thấy căng thẳng mà háo hức mong đợi, học sinh lớp hoạt động tích cực đồng đều, em mạnh dạn trình bày ý kiến, nêu thắc mắc,…từ em tự chiếm lĩnh kiến thức ghi nhớ cách bền vững mà kết học tập nâng cao Rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy biết xử lý tình linh hoạt Học sinh thích thú với trò chơi học động hăng say phát biểu xây dựng mà em tiếp thu kiến thức dễ dàng Các em có điều kiện chuẩn bị học, chủ động học tập Ta thấy rõ qua bảng thống kê sau Khảo sát ý kiến chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm năm học 2017- 2018 (10C6, 11A5, 11A9) sau áp dụng phương pháp lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn : Số học sinh khảo sát HS hay HS hứng phát biểu Lớp 10C6 15/38 Lớp 11A5- 35/68 thú với học 36/38 53/68 Điểm thi Điểm thi HK1 >=5 HK2 >= 34/38 55/68 38/38 65/68 20 11A9 Tổng số 50/106 89/106 89/106 103/ 106 ( 44.54% ) (90%) (91%) (95%) Hiệu ứng dụng trò chơi dạy học thể kết khảo sát sau: Lớp Sĩ dạy số 11A5 43 11A9 25 Giỏi SL % 42 17 10 40 Khá SL % TB SL % Yếu SL % Kém SL % 20 50 0 0 12 45 0 0 Kết khảo sát cho thấy so với kết khảo sát đầu năm phần thực trạng nêu rõ ràng hình thức dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, giáo viên phát huy tốt tính sáng tạo giảng dạy đích cuối kết học tập học sinh nâng lên KẾT LUẬN 21 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Thực chủ trương Bộ giáo dục: “Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”[2] có nội dung “Đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục, tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiệu giáo dục, đào tạo.”[2], việc áp dụng trò chơi vào dạy học cách rộng rãi, thường xuyên việc làm cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng, giữ chuẩn phổ cập giáo dục, góp phần thực tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, góp phần thay đổi, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy học Ngữ văn bậc THPT nói riêng Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi dạy học môn Ngữ văn giúp cho học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho học sinh hứng thú với môn học em thực trở thành chủ thể hoạt động học Những biến chuyển học tập em dần nâng cao chứng minh tính đắn giải pháp mà đề tài đặt Sau thời gian ứng dụng trò chơi đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, chúng tơi thấy bước đầu có kết khả quan Chúng tơi nhận thức vai trò tích cực ứng dụng trò chơi hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Có thể thấy, số biện pháp dạy học tích cực hóa, sử dụng trò chơi xem phương pháp dạy học hiệu quả, nhằm tạo trình tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia hợp tác để nâng cao tính tự giác tạo hội cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Văn Một số đề xuất 22 Ứng dụng trò chơi có tính khả thi cao, có khả thực đơn giản, khơng thực đơn vị trường học có điều kiện công nghệ thông tin, hay giáo viên thực thành thạo vi tính sử dụng mà ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi người thiết kế (giáo viên, học sinh) tổ chức trò chơi phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy Giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn bậc THPT cần mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; nghiên cứu kỹ tài liệu liên quan đến việc vận dụng trò chơi để có kiến thức để vận dụng sáng tạo Trên nội dung sáng kiến kinh nghiệm mà thân áp dụng hiệu trình giảng dạy mơn Ngữ văn bậc THPT Trong q trình nghiên cứu, thực khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý quý cấp quản lý đồng nghiệp Tôi cam kết sáng kiến thân thực hiện, không chép tổ chức, cá nhân Tôi xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật Xin chân thành cảm ơn! Nông Cống, ngày 20 tháng năm 2018 CƠ QUAN ĐƠN VỊ XÁC NHẬN Người viết SKKN Trương Thị Ngọc Hân THƯ MỤC THAM KHẢO 23 Áp dụng dạy học tích cực mơn văn học - GS Trần Bá Hoành-TS Nguyễn Trọng Hoàn Đại học Sư Phạm Hà Nội 2005 Nghị số 29 -NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban Chấp hành TW Đảng lần thứ khóa XI “Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Quốc hội ban hành Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12, NXBGD, 2010 Tài liệu tập huấn chuyên môn đổi phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức 24 25 ... dụng phương pháp dạy học tích cực, đại, việc ứng dụng trò chơi áp dụng thưa thớt tiết dạy, lẻ tẻ phận nhỏ GV Ứng dụng trò chơi - Một cách thức tạo hứng thú cho dạy học Ngữ văn Ở SKKN này, chúng... đại - Chỉ cách thức giảng dạy môn ngữ văn cách ứng dụng trò chơi trí tuệ phù hợp tiết đọc hiểu văn bản, ôn tập hệ thống hóa kiến thức, việc ứng dung trò chơi dạy học Ngữ văn Đó cách học tích cực... chúng tơi chọn đề tài: Ứng dụng trò chơi giảng dạy- cách thức tạo hứng thú cho dạy học Ngữ văn bậc THPT nhằm góp thêm phương pháp dạy học theo hướng tích cực, hiệu cho đồng nghiệp Đồng thời mong