Kinh nghiệm sử dụng hiệu quả thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm trong dạy học ngữ văn ở trường THPT thạch thành 4

“Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết, công việc dạy Ngữ văn gặp nhiều khó khăn Đây tượng chung nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan mang lại Một phần thân giáo viên chưa thực thu hút học sinh “theo đuổi” môn học chưa đáp ứng nhu cầu nhận thức, thẩm mỹ ngày cao người học thời đại Một phần kỹ khai thác thông tin, hiểu, cảm thụ tác phẩm học sinh trường THPT lúng túng Xuất phát từ thực tế đó, thân tơi ln trăn trở, suy nghĩ, tìm tịi phương pháp, hướng tiếp cận - khai thác tác phẩm để vận dụng dạy cụ thể nhằm tháo gỡ cho riêng khó khăn chung Một vấn đề quan trọng đổi phương pháp dạy học Theo nhà giáo dục học, phương pháp dạy học phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Tinh thần vấn đề biến trình dạy học thành trình tự học, tự tìm hiểu khám phá xây dựng kiến thức người học phương tiện dạy học với vai trò dẫn dắt khéo léo thiếu người dạy Vậy làm để thực tinh thần đó? Trong năm học 2011 -2012, Bộ Giáo dục Đào tạo đặt nhiệm vụ năm học nâng cao hiệu việc bảo quản sử dụng thiết bị dạy học[2] Thực tinh thần chung đó, thân tơi trăn trở, tìm tịi cho phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học[3] Trong nhiều năm học qua, để làm phong phú thêm cho tiết dạy để thực nhiệm vụ trọng tâm năm học đổi phương pháp dạy học, thân tơi khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo để làm tiết dạy thiết bị dạy học, đặc biệt đồ dùng dạy học tự làm, tự thiết kế nhằm khơi gợi hứng thú, cảm xúc học sinh tiết Ngữ văn Chính vậy, mạnh dạn đề xuất phương pháp không phù hợp với đối tượng học sinh trường THPT Thạch Thành 4, khơi gợi xúc cảm tạo hứng thú cho em giảng văn, “ Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sử dụng thiết bị dạy học cịn phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện khả tự học cho học sinh Sử dụng thiết bị dạy học làm thay đổi nhận thức giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, kích thích húng thú học tập học Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” sinh, góp phần nâng cáo chất lương học tập tỉ lệ học sinh khá, giỏi môn Sử dụng thiết bị dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn để nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng - Chương trình Ngữ văn 10, 11, 12 - Học sinh trường THPT Thạch Thành năm học 2016 - 2017 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học Ngữ văn trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lý luận: Quan niệm phương tiện, thiết bị dạy học Phương tiện dạy học quan niệm theo nghĩa rộng bao gồm: sách; tranh, ảnh đồ dùng dạy học; thiết bị sử dụng trình dạy học Phương tiện dạy học Ngữ văn đề cập tới học chủ yếu tranh, ảnh SGK Ngữ văn THPT Phương tiện dạy học có sẵn tự tạo (do giáo viên học sinh sáng tạo nên) Phương tiện dạy học gắn với thiết bị đơn giản, thông thường thiết bị đại trình sử dụng Phương tiện dạy học Ngữ văn gồm: tranh ảnh số đồ dùng dạy học So với môn học khác tranh, ảnh đồ dùng dạy học Ngữ văn có số lượng khơng nhiều khơng q phức tạp lại địi hỏi tinh tế cao nội dung lẫn hình thức Việc sử dụng phương tiện dạy học Ngữ văn cho có tác dụng tích cực điều không dễ dàng, cần chuẩn bị công phu đem lại hiệu Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: Phát triển Giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Bởi vậy, yêu cầu đặt phải khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, mà yếu tố để nâng cao chất lượng giáo dục phải đổi phương pháp dạy học Để đạt mục tiêu, Bộ Giáo dục đào tạo triển khai thành nhiều chủ đề cho nhiều năm học Nhiệm vụ năm học 20112012 là: nâng cao hiệu việc bảo quản sử dụng thiết bị dạy học Đổi phương pháp dạy học hiệu thiết bị đồ dùng dạy học trở thành điều Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” kiện khơng thể thiếu có vai trị quan trọng Vì thiết bị đồ dùng dạy học cơng cụ lao động q trình dạy học Dựa cơng cụ lao động đó, giáo viên giúp cho học sinh khám phá, chiếm lĩnh tốt kiến thức học Để thực tốt phương pháp dạy học cần có hỗ trợ thiết bị dạy học với hình thức khác nhau, tạo cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn Chính thiết bị dạy học cung cấp nguồn thông tin, tạo nhiều khả để giáo viên trình bày nội dung học cách sâu sắc thuận lợi[1] 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Kết khảo sát thực trạng: Kết Lớp (Sĩ số) 10A3 (48) 10A (49) 11C1 (39) 11C3 (49) Điểm trước áp dụng SKKN Dưới (%) 11 (22,9%) 14 (28,6%) (5,1%) (10,2%) 5-6 (%) 18 (37,5%) 16 (32,6%) 11 (28,2%) 14 (28,6%) 7-8 (%) 14 (29,2%) 15 (30,6%) 18 (46,2%) 25 (51%) - 10 (%) (10,4%) (8,2%) (20,5%) (10,2%) Hứng thú (%) 65 60 75 70 Từ kết khảo sát, nhận thấy, năm trở lại đây, theo xu xã hội, đại phận học sinh không học khối C, chạy theo môn khoa học tự nhiên để sau dễ chọn ngành, trường, công ăn việc làm Vì vậy, học sinh trường THPT gần không ý học môn Ngữ văn, coi môn Ngữ văn môn điều kiện Từ thực trạng trên, khiến cho học sinh chán Văn dẫn đến dạy - học Ngữ văn tẻ nhạt, nhàm chán, trôi qua cách vô vị Từ chỗ môn Ngữ văn môn nghệ thuật, hướng học sinh tới “Chân - Thiện - Mĩ”, trở thành môn học bị coi nhẹ nhà trường Đây lí khiến cho dạy học Ngữ văn thực chất văn, khơng cịn bầu khơng khí văn chương thuở xưa Đặc biệt, chất lượng học sinh lớp không đồng đều, số lượng học yếu nhiều Ý thức học tập phấn đấu vươn lên em chưa cao, chưa có sinh phương pháp học hiệu quả: phần đơng học vẹt, hiểu vấn đề lơ mơ 2.2.2 Khó khăn gặp phải cần tìm cách khắc phục: Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Thứ nhất, trường miền núi thời gian thành lập chưa lâu, sở vật chất thiếu thốn nhiều mặt, cụ thể trường có phịng đa năng, máy chiếu hắt nhiều giáo viên muốn sử dụng phòng máy hạn chế Thứ hai, số giáo viên ngại khó việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học vào giảng dạy môn Ngữ văn Thứ ba, đối tượng học sinh đầu vào thấp, đa số em bị hổng kiến thức cấp học dưới, chất lượng đạo đức thấp Bởi vậy, em: - Khả ghi nhớ kiến thức chậm - Ý thức học tập cịn yếu chưa có điều kiện đầu tư thích đáng thời gian học nhà - Hiểu biết khoa học xã hội vận dụng vào thực tiễn yếu - Đa số học sinh chưa xác định động mục đích học tập, chưa thể ý thức phấn đấu vươn lên[1],[3] Thực trạng đặt vấn đề: phải thay đổi cách dạy người thầy cho phù hợp với đối tượng học sinh để bước nâng dần chất lượng, rèn luyện tinh thần làm việc tập thể, chủ động, tự tin hoạt động học tập học sinh Năm học 2016 – 2017, phân công giảng dạy môn Ngữ văn số lớp thân trăn trở nhiều, mặt động viên em cố gắng, mặt khác tơi tích cực đổi phương pháp giảng dạy tạo hứng thú cho em văn sử dụng Công nghệ thông tin, vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực đặc biệt sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tự thiết kế học tạo chuyển biến tích cực chất lượng học sinh số lớp Về ưu điểm, Thiết bị, đồ dùng dạy học tự thiết kế giúp: - Giáo viên tiết kiệm thời gian lớp - Giáo viên thực vai trò đạo, xây dựng môi trường học tập thân thiện, chủ động hoàn thành tiết học - Giáo viên nắm phản hồi nhanh, dạy sinh động tạo ấn tượng tốt với học sinh - Giúp học sinh nắm kiến thức nhanh, nhớ lâu, chủ động, tích cực, hứng thú làm việc lớp, nhà Giúp Học sinh hiểu bạn, biết mình[1] Hi vọng qua học hứng thú hành trang vững để em mang theo bước vào cánh cổng trường Đại học tương lai không xa 2.3 Giải pháp đề tài: Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 4 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Xuất phát từ sở lí luận thực trạng vấn đề dạy - học Ngữ văn nhà trường trình bày trên, thân tơi mạnh dạn sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tự thiết kế vào dạy Ngữ văn trường THPT Thạch Thành Để có dạy - học Ngữ văn có hiệu quả, tơi thường phải đầu tư thời gian, công sức cho việc sáng tạo đồ dùng dạy học phù hợp Bởi thiết bị dạy học không phương tiện việc dạy mà phương tiện việc học, thiết bị dạy học khơng minh họa kiến thức mà cịn nơi chứa đựng nguồn thông tin học sinh phải khai thác để lĩnh hội kiến thức cho thân, theo hướng học chủ động, tích cực, tự giác tìm tịi, phát thực tế[1] Để thực có hiệu nhiệm vụ năm học, từ đầu năm đạo BGH, tổ Văn - Thể dục Quốc phịng, nhóm Văn mạnh dạn thực chuyên đề sử dụng thiết bị có hiệu vào đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt, năm học tiếp thu tinh thần đổi giáo viên môn Ngữ văn tự thiết kế, sáng tạo cho thân thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với tiết học, bài, đối tượng học sinh Cụ thể: 2.3.1 Giáo viên giảng dạy văn phải thấy cần thiết việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học dạy học Ngữ văn Thiết bị, đồ dùng dạy học hình ảnh, dụng cụ, đồ vật phục vụ cho việc dạy học Đây công cụ hỗ trợ hiệu tiết dạy, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn Thiết bị, đồ dùng dạy học môn Ngữ văn chủ yếu tranh ảnh, sơ đồ, file âm thanh… hình ảnh, dụng cụ trực quan để học sinh khái quát hóa cụ thể hóa cảm nhận thân Bởi vì, văn học môn khoa học ngôn từ, tác phẩm, nhà thơ, nhà văn dùng ngôn từ để vẽ nên hình tượng hình ảnh minh họa, tranh phong cảnh cụ thể giúp cho người học cảm nhận đầy đủ vẻ đẹp phong cảnh vẻ đẹp hình tượng Nói cách dễ hiểu, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học dạy học Ngữ văn điều kiện, phương tiện để đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, thực tế thiết bị, đồ dùng dạy học môn Ngữ văn hạn chế[1] Vì vậy, để có phương tiện dạy học giáo viên cần thiết phải tự làm đồ dùng dạy học 2.3.2 Giáo viên giảng dạy văn phải thấy tầm quan trọng ý nghĩa thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm tiết dạy học Ngữ văn Thiết bị dạy học công cụ hỗ trợ hiệu tiết dạy, làm cho tiết học trở nên sinh động, dễ hiểu Lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu sâu hơn, giúp việc học trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả[1] Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Người giáo viên đóng vai trị quan trọng việc truyền đạt tri thức cho học sinh Để làm điều này, địi hỏi người giáo viên phải có chun môn nghiệp vụ vững vàng, biết khai thác sử dụng hiệu thiết bị vào dạy học Người giáo viên phải xác định đối tượng học sinh, phải biết sử dụng thiết bị dạy học để làm cho tiết dạy trở nên sinh động, dễ hiểu Lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu sâu Từ đó, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kích thích làm cho học sinh say mê u thích mơn Ngữ văn Vì thế, tự làm đồ dùng dạy học không trách nhiệm người dạy mà niềm say mê, hạnh phúc giáo viên Hơn nữa, môn Văn có đặc thù riêng, thiết bị dạy học tự làm phù hợp với nội dung dạy sáng tạo 2.3.3 Giáo viên giảng dạy văn phải sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học theo học, tiết học: Chúng ta biết loại hình thiết bị, đồ dùng dạy học có ưu điểm nhược điểm định, khơng thể có loại đa năng, sử dụng thay cho tất loại hình thiết bị dạy học khác Muốn đạt hiệu cao dạy học, đặc biệt giảng dạy Ngữ văn, giáo viên phải biết kết hợp tốt, vận dụng cách hợp lý ưu điểm loại, dùng ưu điểm để bổ sung khiếm khuyết loại hình thiết bị khác Không giáo viên trước lên lớp phải lựa chọn, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học theo học, tiết học cho phù hợp góp phần nâng cao hiệu dạy, giúp khơi gợi niềm đam mê, khả sáng tạo học sinh Ví dụ: Khi dạy “Đàn ghi ta Lorca” Thanh Thảo, giáo viên lúc sử dụng nhiều loại hình đồ dùng dạy học tự thiết kế có sẵn chân dung nhà thơ, hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu, âm thanh[1], [4] Qua đó, giúp học sinh hứng thú tìm hiểu bài, hiểu, cảm học cách nhẹ nhàng sâu sắc Chẳng hạn: Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Chân dung tiểu sử tác giả Thanh Thảo Sơ đồ tư “Đàn ghi ta Lorca” 2.3.4 Giáo viên giảng dạy văn thấy việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học phải phù hợp với mục tiêu học phát huy vai trị tối ưu Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, biết kết hợp lý thuyết với thực hành, có tinh thần hợp tác Đồ dùng trực quan có nhiều loại: đồ dùng có sẵn tự thiết kế chân dung nhà văn, nhà thơ; hình ảnh; sơ đồ bảng biểu, âm Vì thế, sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu học, theo trình tự định đạt hiệu dạy, thu hút ý học sinh giúp em hứng thú đọc hiểu Ngữ văn[1], [2] Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh câu hỏi thách đố để em rơi vào bí điều làm thời gian tiết dạy Giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích, suy luận vấn đề 2.3.5 Giáo viên giảng dạy văn phải chuẩn bị tiết dạy có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tự thiết kế: Để có tiết dạy thành cơng, người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy Khi có đủ tư liệu phải định hướng cơng việc: cần dạy gì, sử dụng phương pháp nào, cách thức dạy học sao, cần sử dụng đồ dùng cần thiết nào, ước lượng thời gian tổ chức dạy học Ngoài việc soạn giáo án đầy đủ, xác định mục tiêu học (bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng), giáo viên phải chuẩn bị mượn thiết bị chuẩn bị thiết bị tự làm phục vụ cho dạy Ví dụ: Khi dạy “Chí Phèo”(tiết 1), giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học nhằm tiết kiệm thời gian, giúp học sinh hiểu cách cụ thể, sinh động Hình ảnh minh họa Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Hình ảnh minh họa Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Hình ảnh minh họa Đối với dạy có sử dụng giáo án điện tử, cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu (video, hình ảnh, bảng đồ ), cần ý đến phông chữ, màu chữ, hiệu ứng thích hợp, đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung dạy Nội dung giảng điện tử cần đọng, súc tích (1 slide khơng nên có nhiều hình nhiều chữ), nội dung học sinh ghi cần có quy ước (có thể dùng khung màu nền) phối hợp phông màu chữ phù hợp với nội dung Bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng, học sinh ghi 2.3.7 Hệ thống thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm mơn Ngữ văn: Để hồn thiện đồ dùng dạy học tự làm, giáo viên sưu tầm sách, báo, tài liệu tham khảo, mạng Internet vẽ… Đối với âm thanh, giáo viên sưu tầm, tìm kiếm, tự ghi âm…Trong năm Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 10 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học mơn Ngữ văn trường THPT” Hình ảnh minh họa Hình ảnh thánh đường Sagrađa hoa tử đinh hương Hình ảnh minh họa * Nhóm chân dung tiểu sử tác giả: - Chân dung tiểu sử nhà thơ Nguyễn Trãi - Chân dung tiểu sử nhà văn thơ Nguyễn Du - Chân dung tiểu sử nhà thơ Huy Cận - Chân dung tiểu sử nhà văn Nam Cao - Chân dung tiểu sử nhà thơ Thanh Thảo - Chân dung tiểu sử nhà văn Kim Lân Cách làm: Đây sáng kiến thể rõ đặc điểm ưu việt dạy học Ngữ văn THPT Thiết bị mô tả sau: trang giấy có chân dung tiểu sử tác giả, in giấy cứng với diện tích 50cm x 70cm Với loại đồ dùng dạy học này, giáo viên dùng phần tìm hiểu khái quát, cụ thể tìm hiểu tiểu sử tác giả Với diện tích phù hợp, giáo viên có Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 12 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” thể treo lên ¼ phần bảng đầu tiên, thay cho phần ghi bảng, điều giúp giáo viên tiết kiệm thời gian mà học sinh dễ ghi kiến thức trọng tâm tác giả Ví dụ: Khi dạy “Truyện Kiều” Nguyễn Du (tiết 1), giáo viên sử dụng số đồ dùng dạy học (Đồ dùng in vẽ tờ giấy A 0) [1], [4,5]: Hình ảnh minh họa Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 13 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Hình ảnh minh họa Hình ảnh minh họa Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 14 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học mơn Ngữ văn trường THPT” Hình ảnh minh họa Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 15 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Hình ảnh minh họa * Nhóm bảng biểu, sơ đồ tư duy: Cách làm: giáo viên sưu tầm tài liệu, Internet in màu giấy A3 vẽ lại giấy A0 Một số ví dụ minh họa: Khi dạy “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tuân, giáo viên khái quát lại sơ đồ tư giúp học sinh nắm cách sâu sắc hơn[1],[4,5]: Hình ảnh minh họa Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 16 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Hình ảnh minh họa Một số bảng biểu sử dụng phần tổng kết học giúp học sinh củng cố vừa nắm ý bản, vừa phát huy khả sử dụng ngơn ngữ, khả hiểu biết để tự hồn thiện học Cụ thể: Hình ảnh minh họa Hình ảnh minh họa 2.3.7 Kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm giáo viên: Để sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học có hiệu có đồ dùng để sử dụng, từ đầu năm học giáo viên phải xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học cho khối lớp mà tham gia giảng dạy Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 17 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Trước hết, cần xác định dạy sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, sau giáo viên xác định loại đồ dùng sử dụng giảng dạy học Đồng thời, giáo viên phải xác định loại đồ dùng có sẵn, loại đồ dùng phải tự làm lên kế hoạch sử dụng kế hoạch làm đồ dùng KẾ HOẠCH SỬ DỤNG THIẾT BỊ, ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN Môn: Ngữ văn 11 (Một số tiết minh họa) Tuần Tiết Tên dạy Loại đồ dùng 6 13 21 10 37 11 41 23 80 24 82 83 25 85 - Chân dung tác giả Nguyễn Khuyến - Cảnh mùa thu Bắc Bộ Bài ca ngất ngưởng Chân dung tác giả Nguyễn Công Trứ Văn tế nghĩa sĩ Cần Chân dung tác giả Nguyễn Đình Giuộc Chiểu Hình ảnh minh họa Hai đứa trẻ Chân dung tác giả Thạch Lam Hình ảnh ga Cẩm Giàng Hải Dương Chữ người tử tù Chân dung tác giả Nguyễn Tuân Hình ảnh nghệ thuật tư pháp Tràng giang Chân dung tác giả Huy Cận Hình ảnh sông nước Đây thôn Vĩ Dạ Chân dung tác giả Hàn Mặc Tử Hình ảnh phong cảnh thơn Vĩ, xứ Huế Từ Chân dung tác giả Tố Hữu 26 86 Lai tân Chân dung tác giả Hồ Chí Minh Văn thơ (chữ Hán) 27 91 Tôi yêu em Chân dung tác giả A.Puskin Văn thơ Hình ảnh nước Nga Câu cá mùa thu Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 18 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” KẾ HOẠCH SỬ DỤNG THIẾT BỊ, ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN Môn: Ngữ văn 12 (Một số tiết minh họa) Tuần Tiết Tên dạy Loại đồ dùng 13 35 - 36 Sóng 14 38 Đàn ghi ta Lorca 16 44 - 45 17 47 - 48 Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng 22 60 - 61 Chân dung tác giả Xuân Quỳnh Hình ảnh văn thơ, biển Đĩa ngâm thơ Chân dung tác giả Thanh Thảo Một số hình ảnh văn thơ, hoa tử đinh hương, đấu trường Đĩa ngâm thơ, hát “Khi chết ” Chân dung tác giả Nguyễn Tn Hình ảnh sơng Đà Chân dung tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường Bài hát “Dịng sơng đặt tên?” Hình ảnh sông Hương, xứ Huế Chân dung tác giả Kim Lân Hỉnh ảnh nạn đói năm 1945 Vợ nhặt 2.3.8 Giáo viên giảng dạy văn phải có giải pháp thực hiệu việc sáng tạo thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm Cụ thể như: Giáo viên tổ cần phối kết hợp xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học năm học tiết học, học từ xác định rõ mục tiêu Nhà trường năm nên phát động thi tự làm đồ dùng dạy học, có khen thưởng thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp, thiết thực với nội dung chương trình học, với đối tượng học sinh Tổ chuyên môn tiến hành họp tổ bàn vấn đề sử dụng thiết bị dạy học Thống kê cần thiết bị, thiết bị Sau phân cơng cá nhân phụ trách việc làm hồn thiện thiết bị u cầu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm phải phù hợp với mục tiêu học phải phát huy vai trị tối ưu nó[1] Tổ chức dạy thực nghiệm với đồ dùng, thiết bị dạy học tự làm, sau giáo viên tổ nhận xét, rút kinh nghiệm đưa vào sử dụng chung Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 19 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học mơn Ngữ văn trường THPT” cho nhóm môn nhằm đánh thức niềm đam mê, hứng thú học sinh môn Ngữ văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giáo dục: 2.4.1 Đối với học sinh: Qua thời gian ngắn sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học môn Ngữ văn thân nhận thấy hiệu việc làm cần thiết, cần phát huy năm học Những tiết học có sử dụng thiết bị, đồ dụng dạy học giúp học sinh tích cực, tự giác chủ động việc tiếp thu kiến thức Đa số học sinh vận dụng lý thuyết vào thực hành, nhớ khắc sâu kiến thức Cụ thể: Kết Lớp Sĩ số 10A3 (48) 10A4 (49) 11C1 (39) 11C3 (49) Điểm sau áp dụng SKKN Điểm trước áp dụng SKKN Dưới (%) 11 (22,9%) 14 (28,6) 5-6 (%) 18 (37,5%) 16 32,6 9-10 (%) Hứng 14 (29,2) 15 30,6 (10,4) (8,2) 7-8 (%) Dưới 5(%) 5-6 (%) 7-8(%) 9-10 (%) 65 (12,5) 14 (29,2) 19 (38,8) 14 60 14 (29,2) 13 26,5 20,5 12 (24,5) 18 (46,2) 29 (59,2) thú (%) 2(5,1) 11(28,2) 18(46,2) 8(20,5) 75 16, 5(10,2) 14(28,6) 25(51) 5(10,2) 70 (29,1) Hứng Thú (%) 85 18,4 82 13 33,3 95 (16,3) 92 2.4.2 Đối với giáo viên: Năm học vừa qua có 100% giáo viên tổ, nhóm chun mơn đăng kí sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với mục tiêu, yêu cầu dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Mặc dù cịn gặp nhiều khó khăn nhiều giáo viên đầu tư thời gian, công sức niềm đam mê cho việc sáng tạo đồ dùng dạy học phù hợp với tiết học Điều thể yêu nghề, tâm huyết với nghề, khát khao tìm tịi, học hỏi để nâng cao hiệu cách dạy giáo viên cách học học sinh 2.4.3 Đối với nhà trường: Như vậy, năm học vừa qua, tổ Văn - Thể dục Quốc phòng có tổng 504 tiết sử dụng thiết bị dạy học, có 214 tiết sử dụng CNTT, 390 tiết sử dụng đồ dùng dạy học tự thiết kế Với phương pháp sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tiết học phương pháp không phương pháp Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 20 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” dạy học công cụ, phương tiện nhằm hỗ trợ người thầy trình truyền kiến thức giúp học sinh tích cực, chủ động, tự giác Qua tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học mang lại hiệu cao cụ thể học sinh tích cực hơn, giáo viên say mê, nhiệt huyết với nghề góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Kết luận, kiến nghị: 3.1.Kết luận: Tóm lại, qua năm thử nghiệm thân nhận thấy, muốn “dạy tốt, học tốt” dạy lớp việc kết hợp sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm yếu tố góp phần tạo nên thành cơng cho tiết học Bởi vì, thiết bị, đồ dùng dạy học hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, hứng thú hơn[1] Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tự thiết kế làm giảm nhẹ công việc người giáo viên giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi, hiệu Một dạy có đồ dùng dạy học phù hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hơn, hứng thú tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với môn học Chúng ta biết, đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe - thấy - làm nên đưa đồ dùng dạy học vào trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Quan trọng sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học trình dạy học kết hợp với phương pháp hoạt động nhóm nhỏ học sinh làm việc nhiều, phát huy tính sáng tạo, động, tự giác, tích cực, linh hoạt phù hợp với quan điểm dạy học mới: lấy học sinh làm trung tâm; xây dựng ý thức tập thể, trách nhiệm cộng đồng xây dựng niềm tin thân cho học sinh 3.2 Đề xuất: Từ thực tiễn cụ thể, nghĩ rằng, thành công công tác giảng dạy cấp học nào, môn học cần có phối hợp nhiều yếu tố Trong cần quan tâm tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo, nhà trường nỗ lực thân người dạy người học Trên sở đó, chúng tơi xin đưa số kiến nghị sau: Đối với Sở GD ĐT: Tổ chức tập huấn cho giáo viên theo chuyên đề giúp giáo viên trường có điều kiện trao đổi kinh nghiệm Đối với nhà trường, tổ chun mơn nên có nhiều hội thảo chuyên đề văn học để thân GV học hỏi, trao đổi kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Thạch Thành Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 21 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” Đối với cá nhân: cần tự nghiên cứu, tìm tịi đổi phương pháp dạy học để mang lại hiệu cao dạy Ngữ văn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Tuyết Nhung SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 22 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIẢI PHÁP SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ THIẾT BỊ, ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TỰ LÀM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT” Người thực hiện: Mai Thị Tuy ết Nhung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2017 MỤC LỤC Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 23 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận: 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.3 Giải pháp đề tài: 2.3.1 Giải pháp 1: 2.3.2 Giải pháp 2: 2.3.3 Giải pháp 3: 2.3.4 Giải pháp 4: 2.3.5 Giải pháp 5: 2.3.6 Giải pháp 6: 2.3.7 Giải pháp 7: 15 2.3.8 Giải pháp 8: 17 2.4 Hiệu sáng kiến: .18 2.4.1 Đối với học sinh: 18 2.4.2 Đối với giáo viên: 18 2.4.3 Đối với nhà trường: 18 Kết luận, kiến nghị: 19 Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 24 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguồn internet: - Thư viện giảng - Thư viện giáo án - Các nguồn khác [2] Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, Nxb Giáo dục [3] Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ (2004 - 2007) [4] Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Tập 1,2) - Nhà xuất Giáo dục - Sách giáo khoa Ngữ văn 11(Tập 1,2) – Nhà xuất Giáo dục - Sách giáo khoa Ngữ văn 12(Tập 1,2) – Nhà xuất Giáo dục [5] Chuẩn kiến thức môn Ngữ văn 10 Chuẩn kiến thức môn Ngữ văn 11 Chuẩn kiến thức môn Ngữ văn 12 Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 25 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT” DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Mai Thị Tuyết Nhung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thạch Thành TT Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài Kết đánh giá Năm đánh giá xếploại(A,B xếp loại ,C) Một số giải pháp kiểm tra đánh giá góp phần thúc đẩy đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn THPT C 2008 -2009 Sở GD ĐT Cách thức tìm hiểu tập thơ “Ngục trung nhật ký” từ việc đọc - hiểu thơ “Chiều tối”(Mộ) Hồ Chí Minh Ngữ văn 11 C 2009-2010 C 2010-2011 Sở GD ĐT Biện pháp ứng dụng hợp lý công nghệ thông tin dạy Ngữ văn 12 Sở GD ĐT Giải pháp hữu ích tích hợp giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học Ngữ văn trường THPT Mai Thị Tuyết Nhung Sở GD ĐT C Trường THPT Thạch Thành 2012-2013 26 ... pháp dạy học hiệu thiết bị đồ dùng dạy học trở thành điều Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT? ??... hoạch sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm giáo viên: Để sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học có hiệu có đồ dùng để sử dụng, từ đầu năm học giáo viên phải xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ dùng. .. hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm dạy học môn Ngữ văn trường THPT? ?? Hình ảnh minh họa Mai Thị Tuyết Nhung Trường THPT Thạch Thành 15 “Giải pháp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm