Khơi gợi niềm say mê đọc sách cho học sinh qua hoạt động dạy học ngữ văn ở trường THPT

A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Thời đại công nghệ thông tin với bùng nổ sản phẩm văn hóa phim ảnh, băng đĩa, internet, trò chơi điện tử tác động không nhỏ tới tầng lớp xã hội, đặc biệt giới trẻ Tác động tích cực nhiều mà tiêu cực không Nhưng vấn đề đáng lo ngại văn hóa đọc có nguy bị mai Khiến cho giới trẻ mà điển hình học sinh trung học phổ thông ngày không thích đọc sách, đọc sách quên Thậm chí có em không muốn đọc sách giáo khoa tài liêụ tham khảo phục vụ cho học tập Đặc biệt với môn Ngữ văn THPT nay, nhiều học sinh dường hứng thú tìm hiểu tác giả, không muốn đọc tác phẩm văn xuôi ngại học thuộc tác phẩm thơ chương trình Các em thường tỏ hờ hững, xa lạ với tác phẩm văn học kinh điển Việt Nam giới Nếu bắt buộc phải đọc em đọc qua loa, đọc cho xong mà không tư duy, nghiền ngẫm hay rút ý nghĩa, giá trị tác phẩm Chính mà học sinh không cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Điều khiến học sinh ngại học văn, ghét đọc sách Đâu thời trẻ vừa đọc sách vừa thổi cơm để lửa cháy lan vào đống rơm làm cháy rụi gian bếp mẹ? Đâu thời xếp hàng chờ tiếng đồng hồ để mượn sách thư viện mà không nản lòng?! Nhìn lũ học trò hồn nhiên sáng chơi hay trống tiết lại chúi đầu vào điện thoại di động để chơi game, lướt web lòng lại quặn thắt mà tiếc cho thời học sinh em trôi cách lãng phí, nghèo nàn tri thức, nhận thức lẫn tình cảm, tâm tư Trăn trở trước thực tế ấy, qua hai năm nghiên cứu, tìm tòi, thử nghiệm, tìm số phương pháp để ''Khơi gợi niềm say mê đọc sách cho học sinh qua hoạt động dạy học Ngữ văn ở trường trung học phổ thông" II Mục đích nghiên cứu: Thực đề tài trên, hướng tới mục đích sau: - Giúp học sinh thấy giá trị, tác dụng việc đọc sách - Giúp dạy-học văn trở nên sinh động, phong phú hơn, học sinh thêm yêu môn ngữ văn - Giúp tạo cho học sinh thói quen đọc sách, lòng say mê không với sách văn học mà với loại sách khác - Hướng dẫn học sinh số phương pháp đọc sách nhanh mà thu lượm đầy đủ thông tin, nắm bắt ý nghĩa, giá trị sách mà không nhiều thời gian III Đối tượng nghiên cứu: Về vấn đề đọc sách học Ngữ văn của: - Học sinh cấp trung học phổ thông - Đặc biệt học sinh trường THPT Lê Hoàn IV Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp (PP) nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; PP thống kê, xử lý số liệu, PP so sánh B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Sách kho tàng tri thức khổng lồ nhân loại lưu truyền hàng ngàn năm Là nơi ghi lại, lưu trữ hiểu biết người nơi chia sẻ thông tin, tình cảm, nghĩ suy người với người Đọc sách cách tốt để ta tiếp thu văn hóa Thế giới, làm giàu thêm vốn hiểu biết, giúp ta hiểu diễn xung quanh mình, hoàn thiện thân, phát triển tâm hồn Dr.Guerin nói:"Đọc sách để nâng cao tri thức mà nâng cao nhân cách" Gần trang mạng xã hội chia sẻ nhiều lợi ích, tác dụng việc đọc sách như: Giúp kích thích thần kinh, giảm căng thẳng, mở rộng vốn từ, cải thiện trí nhớ, tăng cường kĩ tư duy, phân tích; cải thiện tập trung, kĩ viết tốt hơn, nâng cao lực tưởng tượng, liên tưởng, sáng tạo, giải trí ví chi phí thấp, chí miễn phí, giúp sống tốt xã hội mang lại bình yên tâm hồn M Gorki nói: ''Mỗi sách bậc thang nhỏ mà bước lên, tách khỏi thú đến tới gần người " Hay Henziut nói: '' Tôi bước chân vào thư viện khép cửa lại Như tách khỏi tính tham lam, lòng tự ái, tệ say rượu lười biếng tất thói hư tật xấu dốt nát, vô công nghề cảnh sầu tư gây '' Như đọc sách cho ta nhiều lợi ích Đặc biệt đọc sách có ảnh hưởng lớn đến trí tuệ học lực trẻ em Nhà giáo dục Vasyl Olexandrovych Sukhomlynsky bày tỏ quan điểm rõ ràng mối quan hệ việc đọc sách lực học: "Kinh nghiệm 30 năm khiến tin rằng, phát triển mặt trí tuệ học sinh định khả đọc sách tốt" Và với môn văn nhà trường đọc sách trình học kĩ xảo làm văn Chương trình trung học phổ thông nhiều năm đổi quan niệm vị trí môn ngữ văn Ngoài tính chất môn khoa học xã hội nhân văn, môn thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mĩ: '' Môn ngữ văn môn học công cụ Năng lực sử dụng tiếng Việt tiếp nhận tác phẩm văn học mà môn học trang bị cho học sinh công cụ để học sinh học tập sinh hoạt, nhận thức xã hội người, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, đặc biệt tư tưởng nhân văn, tình cảm thẩm mĩ '' Từ vị trí môn, việc dạy học Ngữ văn cho học sinh nghĩa khám phá học ngữ văn sách giáo khoa mà hình thành cho em thói quen kĩ tiếp xúc với nguồn văn thuộc nhiều lĩnh vực khác đời sống Bởi thời đại ngày nay, trình độ văn hóa đánh giá lực nắm bắt, tiếp nhận thông tin, xử lí thông tin từ văn khác Nói giáo sư tiến sĩ Trần Đình Sử: "Người lao động người công nhân đại người biết nắm bắt thông tin nhanh nhạy Mà muốn trước hết họ phải biết đọc, đọc hiểu, đọc diễn cảm, mà trước hết phải biết đọc hiểu Quốc gia có nhiều người biết nắm bắt thông tin, biết xử lí thông tin, quốc gia mạnh Muốn cho quốc gia mạnh phải biến xã hội quốc gia thành xã hội đọc Mà muốn hình thành xã hội đọc từ ghế nhà trường, phải đào tạo học sinh thành người đọc đích thực, đọc chủ động, sáng tạo, đào tạo xã hội người đọc a dua, quen ăn theo nói leo số người đó'' Điều quan trọng nữa, ngày phương tiện nghe nhìn cạnh tranh liệt với thời gian đọc, thu hẹp thời gian đọc người Như vậy, việc ''Khơi gợi niềm say mê đọc sách cho học sinh qua hoạt động dạy học Ngữ văn ở trường trung học phổ thông" việc làm cần thiết, giúp học sinh không đáp ứng yêu cầu môn học mà thích ứng với phát triển thời đại - thời đại giao lưu văn hóa quốc tế II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1.Thực trạng văn hóa đọc học sinh THPT nay: a Thực trạng chung: Đọc sách sống đời Cuộc đời không đủ dài để ''thu gom'' trí tuệ nhân loại cách tự sống để lấy kinh nghiệm Vậy cách hay sống qua đời nhiều người trang sách Để phát triển thân, có thêm tư tưởng mới, để kích thích não tư duy, sáng tạo, để lọc tâm hồn, bồi đắp tình cảm, hoàn thiện nhân cách Ý nghĩa việc đọc sách thật to lớn giới trẻ ngày nay, đặc biệt học sinh phổ thông gần thờ ơ, lãnh cảm với sách Các hiệu sách, thư viện sách gần vắng bóng người Học sinh vào hiệu sách lần mua sách giáo khoa đầu năm học thêm vài lần để mua đồ dùng học tập, bút vở, tư trang Chị T - nhân viên bán hàng hiệu sách Thọ Xuân cho biết : "Hiệu sách bận vào khoảng cuối tháng đầu phụ huynh học sinh đến mua sách chuẩn bị cho năm học Còn lại lúc vắng người Nên phải bán thêm số mặt hàng khác giấy dán tường, tranh ảnh, hoa giả, đồ lưu niệm Kệ để loại sách văn hóa truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ ca, sách thuộc lĩnh vực khác bụi phủ đầy, người hỏi đến" Tôi đến thư viện huyện Thọ Xuân nhiều lần Nhưng điều đáng buồn lần đến thấy hai cô nhân viên ngồi trước máy tính chơi game lướt web Sách nằm im lìm giá, nhiều tinh chưa lần lật giở, xuất cách lâu Tôi có đọc báo nói khảo sát đại biểu tham gia hội thảo ''Người Việt có mê đọc sách'' với kết là, có: 70% cho biết học không đọc tham khảo thêm, 80% không đọc sách năm qua, 98% không đọc sách tuần qua, 100% nói gần chẳng để ý đến thơ Một số đọc mà thiếu tư duy, đúc kết Đọc để theo dõi nội dung, diễn biến, kết thúc Một số đọc sách theo phong trào, theo mốt để khỏi lạc hậu Đây thực tế đáng buồn hầu khắp nước, từ thành thị đến nông thôn b.Thực trạng văn hóa đọc ngán ngẩm môn Văn học sinh trường THPT Lê Hoàn Không nằm quy luật xã hội nói chung, học sinh trường không đam mê đọc sách Giờ chơi số học sinh nô đùa với nhau, lại em đáng bài, dùng điện thoại di động lướt web, lướt facebook, chụp ảnh tự sướng, chơi game Tịnh không thấy cảnh em giành sách hay chụm đầu vào tờ báo giống trước Đầu năm học 2014-2015, có khảo sát sơ học sinh hai lớp 10A1 10A6 vấn đề ''ngoài sách giáo khoa, sách tham khảo phục vụ học tập, hàng ngày em đọc sách gì?" thông tin thu sau: - Lớp 10A6, có 12/42 em đọc truyện tranh Ngoài không đọc loại sách báo - Lớp 10A1, có 29/49 em đọc truyện tranh, 3/49 em thích đọc tiểu thuyết ngôn tình, 7/49 em thích đọc sách văn học loại báo "Hoa học trò", "Mực tím" điều kiện để đọc Hàng năm vào dịp 21/4 nhà trường phát động phong trào đọc sách tặng sách đọc không thấy mà sách tặng nghèo nàn - sách giáo khoa sách tham khảo phục vụ cho môn học c.Thực trạng tất yếu mà môn Ngữ văn (vốn xưa xem môn học chính) bị học sinh coi nhẹ Các em không thờ với sách báo nói chung mà thực không muốn đọc tác phẩm văn chương chương trình Ngữ văn THPT Tiến sĩ Nguyễn Minh Thái khẳng định: ''Sự thờ với sách văn học người trẻ tuổi hóa không hoàn toàn người ta tưởng thầy cô giảng dạy môn Ngữ văn bậc THPT cách giảng dạy cho học sinh thấy hay đẹp văn chương mà phần lớn thân người đọc trẻ tuổi lạnh lòng, cứng lòng trước tác phẩm văn chương nên vô cảm, chí ''dị ứng''với văn chương" Hoặc có đọc để phục vụ mục tiêu trước mắt để đối phó với kì thi Chẳng mà nhà văn Vũ Đảm nói : "Họ học, họ đọc tác phẩm văn học với đam mê, kiếm tìm hay đẹp mà chủ yếu học thuộc lòng, học theo đề cương để thi, Họ tìm đến sách báo để giải trí nhiều sách văn học Nếu nói họ mù văn học nặng nề thật, giới trẻ vơi dần ham mê văn chương'' Trong trình dạy, nhận thấy học sinh trường lười đọc văn sách giáo khoa Ngữ văn Đến đoạn trích văn sách giáo khoa em không chịu đọc trước nhà Thành thử đến học, giáo viên hỏi ngơ ngác trả lời dựa vào sách trả lời bừa Nên dù biết cháy giáo án, chậm so với phân phối chương trình, giáo viên phải dành thời gian đọc văn trước lớp Nếu không áp dụng phương pháp việc dạy văn Còn cố dạy cho xong ''nước đổ khoai'' Hơn nữa, nhiều đọc văn lớp em không tư duy, không nhớ dẫn chứng truyện, không tóm tắt cốt truyện, không thuộc thơ Nhiều em cho "giáo viên hành" yêu cầu học sinh thuộc thơ Vì em lập luận "thơ in sẵn đề thi, cần phải thuộc" Vậy nên ngày, học sinh thấy môn Ngữ văn thật ''khó nhằn" Nhiều em ghét môn văn đến mức không soạn bài, không học thuộc cũ, chí không mang sách giáo khoa Ngữ văn đến lớp Mới gần đây, dạy thay cho đồng nghiệp, ngỡ ngàng phát lớp 12A1 có 11/45 học sinh có mặt lớp mang sách giáo khoa, lớp 12A3 có 8/45 em lớp 12A8 có 7/28 em Sự thật đau lòng cho thấy học sinh ngày không ý thức ý nghĩa việc học văn, đọc văn Các em học để có điểm tổng kết "trả nợ" cho đủ môn để lên lớp, thi, tốt nghiệp Hậu thực trạng: Thực trạng cho ta hiểu học sinh ngày hay mắc lỗi sơ đẳng cách dùng từ, cách đặt câu, lỗi tả, ngữ pháp Đặc biệt sử dụng mạng xã hội nhiều nên nhiều em viết tắt đọc Trầm trọng lúng túng, lủng củng, rời rạc cách hành văn diễn đạt Các em thường mắc thói quen cố hữu: quen nghe, quen chép, quen ghi nhớ tái cách máy móc, rập khuôn thầy cô giảng biết diễn đạt ý vay mượn sách tham khảo văn mẫu mà không hiều gì, hay sai Vì xảy trường hợp đáng buồn học sinh làm có nhiều đoạn giống Thậm chí giống y nguyên Mới đây, kiểm tra học kì trường yêu cầu học sinh viết vẻ đẹp Hồ Chí Minh qua bài: "Chiều tối" Khi chấm, phát có nhiều giống nhau, chí giống đến lỗi mắc phải, chẳng hạn:"Hình ảnh chim mây hai câu thơ dầu cho ta thấy lĩnh lớn lao người tù Hồ Chí Minh, vượt lên gông cuồng thể xác " Hoặc viết đời Nguyễn Đình Chiểu, có HS viết:" Cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu thật bất hạnh Trên đường thi tin mẹ Ông bỏ thi chịu tang mẹ Trên đường khóc thương mẹ cộng với khó khăn vất vả, ông bị mù hai mắt Về đến nhà bị gia đình người yêu bội ước ông trở thành cu đen" Do thiếu kiến thức Ngữ văn nên làm văn em thường suy luận chủ quan, thô tục hóa văn chương lấy ''râu ông cắm cằm bà kia", viết sai từ, tác giả, tác phẩm Đó thực đáng buồn môn Ngữ văn Vậy nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên? a Về nguyên nhân dẫn đến văn hóa đọc xã hội ta ngày sa sút, báo chí, ngành, cấp, chuyên gia, nhà nghiên cứu nêu lên nhiều Ở phạm vi đề tài xin đề cập đến nguyên nhân khiến cho văn hóa đọc trở nên sa sút học sinh THPT nay, đặc biệt trường THPT Lê Hoàn Thứ nhất, học sinh ngày từ thành thị nông thôn chịu ảnh hưởng văn hóa nghe nhìn Các em thích nghe, nhìn, xem thích đọc Thứ hai, học sinh ngày phải học nhiều Nào học khóa, học bồi dưỡng, tăng ca, tăng buổi Lịch học kín khiến em thời gian đọc sách dẫn đến không hình thành thói quen đọc sách Thứ ba, nhận thức sai lầm số phụ huynh vấn đề đọc sách em Nhiều phụ huynh thấy cầm sách sách giáo khoa cấm đoán chí mắng mỏ, đốt sách em Có học sinh khóc mếu tâm với tôi: "Mẹ em không cho em đọc sách văn học Mẹ em cấm em viết nhật kí Mẹ em đốt hết sách em rồi" Thứ tư, học sinh nông thôn phải phụ giúp bố mẹ làm việc nhà, việc đồng nên lại thời gian đọc sách Nếu có tiền để mua sách đọc Mượn sách thư viện huyện phải cược tiền giá trị sách, gây khó khăn cho em Thứ năm, thân nhà trường chưa tổ chức tốt phòng trào đọc sách Nhiều hưởng ứng ngày 21/4, kêu gọi học sinh tặng sách bỏ Thư viện sách phủ bụi thời gian, nghèo đầu sách b Về nguyên nhân khiến học sinh lười đọc sách văn, ngại học môn Văn: Thứ nhất, chương trính sách giáo khoa hay, lại hạn chế thời gian, bị cắt xén dung lượng Có tác phẩm hay em học đoạn trích dẫn đến nhìn toàn diện, bao quát nên không thấy hết hay, giá trị tác phẩm Có nhiều không phù hợp với sống đại, xa lạ với học sinh cao siêu khó hiểu Thứ hai, quan niệm "thi học nấy" khiến cho nhiều học sinh (có bị thụ động quan điểm phụ huynh) có thiên hướng học môn tự nhiên để dễ chọn trường, chọn nghề, dễ xin việc Thứ ba, sách tham khảo nhiều tràn lan chất lượng Nhiều sách "bình rượu cũ", tác dụng định hướng cho học sinh mà nghiêng viết văn mẫu, khiến cho học sinh có tâm lí thụ động, ỉ lại, không tư duy, sáng tạo Nên cảm thấy môn văn thật nhàm chán Thứ tư, việc thay đổi hình thức thi cử, cách thức đề, cách thức tính điểm để xét tốt nghiệp khiến học sinh coi nhẹ môn văn Nhất việc cộng điểm môn vào điểm thi quốc gia để xét tốt nghiệp khiến học sinh yên tâm cần không bị điểm liệt đỗ Còn chuyện điểm trung bình môn có thầy cô, nhà trường lo Nhiều trường đẩy điểm học sinh lên cao chót vót để cạnh tranh tỉ lệ lấy điểm thành tích Nguyên nhân khiến cho học sinh lười học tất môn hệ lụy nhiều phải gánh môn văn Vì cần không liệt em đậu tốt nghiệp, đại học có điểm môn tự nhiên kéo lại Bởi em không cần đọc truyện ngắn, chẳng cần thuộc thơ, cần khua khoắng vài câu đọc - hiểu viết vài dòng nghị luận xã hội - điểm Cần phải thuộc thơ, đọc truyện, thông hiểu văn bản? III GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Đối với hoạt động dạy học Ngữ văn Nhà trường điều cốt yếu đạt mục tiêu môn học, giúp học sinh có kiến thức mục tiêu học đặt Vậy nên xác định việc khơi gợi niềm đam mê đọc sách cho học sinh hoạt động thứ yếu để không lạm dụng, không lãng phí thời gian học áp dụng Tuy nhiên vấn đề hoạt động hữu ích nên xuất phát từ thực trạng nguyên nhân phân tích, trình giảng dạy tiến hành sau: Hướng dẫn học sinh đọc sách có hiệu a Hướng dẫn học sinh phương pháp đọc nhanh, giúp tăng khả tập trung tiếp thu thông tin Ai biết đọc sách tốt nắm giữ phương pháp đọc hiệu Nhiều người có kinh nghiệm rằng: Trước đọc sách cần xác định mục đích đọc, xem mục lục, đọc lời tựa Khi bắt đầu đọc nội dung cần phải tích cực tư duy, tập trung cao độ, rèn luyện kĩ thuật đọc, ghi đọc Theo nghiên cứu nhà khoa học đôi mắt não người có khả tiếp thu 20 nghìn từ/phút Nhưng hầu hết người đọc tốc độ 200 từ/ phút, 10% tiềm thật người.Trong nhiều học sinh thiếu kĩ đọc Có em đọc ngắc ngứ, đọc sai, đọc nhầm với tốc độ chậm Điều khiến em ngại đọc, chán đọc Nên cho em thấy, đọc chữ khả tập trung Vì với người đọc chữ, mắt họ phải dừng lại chữ lần Mắt dừng lại nhiều lần thời gian dừng lâu tốc độ đọc chậm Vậy nên bí đọc nhanh có hiệu giảm thời gian số lần dừng lại mắt Cách đọc cụ thể sau: Thứ nhât, mở rộng tầm mắt để đọc nhiều từ lúc Mới đầu đọc đến từ (tốc độ đọc 240 - 360 từ/ phút) Sau tăng dần lên 5- từ (tốc độ đọc 600- 840 từ/ phút) Cứ em tăng tốc độ đọc lên đến nghìn từ, 2000 từ Tôi thường kể cho em nghe gương có kĩ đọc sách siêu đẳng để kích thích khả em như: M Gorki (1500 từ/ phút), Banzac (4000 từ/phút), Lênin đọc sách mà xem sách Thứ hai, để mắt khỏi nhảy nhót khắp trang giấy, dùng bút làm vật dẫn mắt qua dòng văn Việc giúp học sinh tập trung vào việc đọc sách, điều khiển tốc độ đọc mắt Thứ ba, hướng dẫn học sinh tìm kiếm ý đánh dấu từ khóa quan trọng, lướt qua từ không yếu Thứ tư, đọc lướt qua đề mục phụ sách trước bắt đầu đọc chữ chi tiết Việc đọc lướt giúp học sinh chuẩn bị tâm trí đọc hiệu b Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để nâng cao hiệu đọc sách Trong phương pháp đọc sách phương pháp ghi chép đọc khâu quan trọng thiếu Ghi chép giúp tăng khả tập trung ghi chép, ghi nhớ kiến thức, tổng hợp để tóm gọn nội dung cốt lõi, Trên sở phương pháp đọc sách hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư với mục đích ghi nhớ, tóm lược nội dung văn sách Theo tiến sĩ Trần Đình Châu tiến sĩ Đặng Thu Thủy (Viện khoa học giáo dục Việt Nam): Cách vừa nhanh, tiết kiệm thời gian vừa dễ hiểu, dễ nhớ nội dung kích thích não sáng tạo Khi dạy đọc hiểu văn thường khuyến khích học sinh đọc nhà trước tiến hành lập sơ đồ tư Khi bắt đầu học cho học sinh tóm tắt tác phẩm theo sơ đồ chuẩn bị sẵn Thực phương pháp khắc phục tình trạng học sinh đọc văn mà không tóm tắt được, không nhớ chi tiết việc tiêu biểu luận điểm văn Tất nhiên ban đầu giáo viên phải cho học sinh làm quen với sơ đồ tư mẫu sau hướng dẫn cách lập sơ đồ tư duy, cách tìm từ khóa cách trình bày nội dung sơ đồ Ví dụ, hướng dẫn học sinh lập sơ đồ sau: Khi lập sơ đồ tư hướng dẫn học sinh phối hợp màu sắc chữ viết, đường nét để dễ dàng liên tưởng, tổng hợp làm cho vấn đề thêm rõ ràng Nếu lập sơ đồ tư có nghĩa học sinh đọc văn hai lần: Một lần đọc để tìm từ khóa Lần hai để lập sơ đồ tư Nếu học sinh tóm tắt văn dựa sơ đồ học sinh đọc đến lần thứ ba Điều giúp cho học sinh ghi sâu, nhớ lâu, ôn lại nhanh, tiết kiệm thời gian mà hiệu Từ việc nhớ văn bản, nắm nội dung sách chắn học sinh không ngại đọc văn, đọc sách Phương pháp "mỗi tuần một sách" Chuyên gia giáo dục người Trung Quốc Doãn Kiến Lợi, người có nhiều nghiên cứu sâu sắc lĩnh vực giáo dục cho rằng:"Học Ngữ văn học sách giáo khoa Ngữ văn" Nếu không quan tâm đến việc đọc sách, sách giáo khoa Ngữ văn ngày học sinh trở nên bất lực đọc văn, viết văn Trong đó, sách giáo khoa Ngữ văn có nhiều đoạn trích đơn lẻ, truyền đạt số kiến thức vụn vặt "giống loại rau, loại gạo trắng hảo hạng vitamin, ăn vào khiến người ta mắc bệnh tê phù, lại khó khăn" (Đào Hành Tri) Vậy nên, từ kinh nghiệm nhiều người qua tài liệu tổng kết, có nhiều yếu tố để học tốt môn Ngữ văn phương thức quan trọng đọc sách Nhà giáo dục Liên Xô Sukhômlynsky kết luận rằng: "Phương pháp hiệu mở rộng phạm vi đọc trẻ" (Lời kiến nghị với nhà giáo) Người có vốn đọc nghèo chắn người có vốn ngôn ngữ nghèo đồng thời người có lối tư nghèo Nếu muốn học sinh giỏi văn thích học văn mà coi nhẹ việc đọc sách chẳng khác "thả người vào bồn tắm để học bơi" Vì hàng tuần giới thiệu với học sinh sách hay Cả sách tái lẫn sách mắt bạn đọc cách tóm tắt nội dung sách giới thiệu giá trị sách, số lần tái bản, số lượng sách bán Chẳng hạn thường giới thiệu sau: * Don Quixote - Miguel De Cervantes: Đây tác phẩm hay kinh điển văn học Tây Ban Nha, dịch nhiều thứ tiếng tái nhiều lịch sử nhân loại, sau "Kinh Thánh" * Nhà giả kim - Paulo Coelho: Bạn cảm giác đọc sách, mà trò chuyện với CHÍNH MÌNH, với sâu thẳm bên trong, với đôi lúc chần chừ lười biếng, hèn nhát lo sợ bị người khác đánh giá “Nhà giả kim” có hành trình không dễ dàng để trở thành sách bán chạy giới Lần xuất sách bán vỏn vẹn chưa đầy 1000 số lên tới 65 triệu "Nhà giả kim" đươc mệnh danh sách bán chạy sau "Kinh thánh" * Những người khốn khổ - V.Hugo: Trong 150 năm qua, sách dịch sang nhiều ngôn ngữ khác nhau, chuyển thể thành hàng chục tác phẩm điện ảnh, nhạc kịch, múa ballet Tác phẩm xuất lần đầu năm 1862 tiểu thuyết tiếng văn học giới Nhân vật tiểu thuyết Giăng Van-Giăng, cựu tù khổ sai tìm cách chuộc lại lỗi lầm thời trai trẻ *Hồng lâu mộng - Tào Tuyết Cần: tranh thực rộng lớn xã hội phong kiến Trung Quốc đường suy tàn Tác phẩm kể mối tình Giả Bảo Ngọc, Lâm Đại Ngọc Họ đứa "bất hiếu" gia đình Họ chống quan niệm trọng nam khinh nữ truyền thống, chán ghét khoa cử công danh, theo đuổi sống tự do, chống lại khuôn phép ràng buộc Họ yêu phản nghịch, phản nghịch họ yêu Đó hồi âm đấu tranh cũ, tư tưởng dân chủ sơ khai tư tưởng phong kiến *Không gia đình - kể chuyện cậu bé không cha mẹ tên Rê-mi, gia đình đem nuôi Rê-mi chăm sóc vòng tay yêu thương má Bác-bơ-ranh Sau Rê-mi theo gánh xiếc cụ Vi-ta-li để làm thuê Em bé Rêmi lớn lên gian khổ Em chung đụng với hạng người, sống khắp nơi, "Nơi lừa đảo, nơi xót thương" Nhưng dù đâu, cảnh ngộ nào, em noi theo nếp rèn dạy ông già Vitali giữ phẩm chất làm người, nghĩa thẳng, gan dạ, tự trọng, thương người, ham lao động, không ngửa tay xin xỏ, không dối trá, gian giảo, nhớ ơn nghĩa, luôn muốn làm người có ích 10 Tất nhiên, không làm cha Ressi giới thiệu sách hấp dẫn Ở đó, người viết thường nói giá trị, tác dụng sách kể tóm tắt số đoạn Và sách học sinh tò mò có nhiều em đọc giới thiệu sách đặt mua hỏi mượn cô giáo  Cách thứ ba (Áp dụng lớp chủ nhiệm) Tôi thường giới thiệu cho học sinh lớp chủ nhiệm 11A6 vào sinh hoạt 15 phút sinh hoạt cuối tuần Có thể dành thời gian để em thảo luận nội dung giá trị sách sau đọc Tất nhiên giới thiệu tất học sinh lớp tìm đọc Vì phụ thuộc vào nhiều điều kiện khác : Số lượng sách có hạn, em không tìm được, mượn tiền mua ngại đọc Vậy nên giáo viên cần tổ chức cho học sinh kể lại Chọn vài học sinh có khiếu để kể đoạn hay có sức tác động đến em học sinh khác Thông thường cần nghe bạn tranh cãi nội dung sách, thích đoạn đoạn kia, thích nhân vật mà không thích nhân vật , học sinh thờ sách phải tò mò, hiếu kì Và từ tò mò, hiếu kì đến việc cầm sách tay đọc có lẽ khoảng cách không lớn lứa tuổi ham khám phá, thích khẳng định thân em Để thực phương pháp này, giáo viên cần phải dành nhiều thời gian nghiên cứu đọc trước sách muốn giới thiệu Dụ dỗ học sinh đọc sách Như nói phần thực trạng, học sinh ngày dễ bị cám dỗ văn hóa nghe nhìn, trò chơi điện tử, trang mạng xã hội Bởi muốn học sinh chăm đọc sách, yêu sách không nên nhắc nhở, thuyết giảng ý nghĩa, tác dụng sách mà thực cần phải dụ dỗ em Phải để sách có sức hấp dẫn em loại hình khác Cũng theo chuyên gia giáo dục Doãn Kiến Lợi:"Trong trình giáo dục, muốn trẻ tiếp nhận phải dụ dỗ, muốn trẻ xích phải ép buộc" Đây chiêu mà nhận thấy vô hiệu muốn khơi dậy niềm say mê đọc văn văn học nói riêng loại sách nói chung Vì trình giảng dạy áp dụng chiêu thức sau: a Dụ dỗ thông qua giới thiệu tác giả văn học: Trước bắt đầu việc dạy đọc - hiểu văn bản, giáo viên thường cung cấp cho học sinh kiến thức tác giả văn học Đây việc làm mà giáo viên Ngữ văn thực Trên sở áp dụng chiêu thức dụ dỗ học sinh đọc sách sau: 12 - Giới thiệu tác giả Victo Huygo, việc nói "Những người khốn khổ" giới thiệu tiểu thuyết "Nhà thờ đức bà Pari" kể cho học sinh nghe câu chuyện anh Gù cách sơ lược vài phút để kích thích trí tò mò học sinh - Giới thiệu tác giả Vũ Trọng Phụng, giới thiệu "Số đỏ", giới thiệu sách cho học sinh việc tóm lược tiểu thuyết "Giông tố", "Vỡ đê", giới thiệu tuyển tập Vũ Trọng Phụng - Giới thiệu tác giả Nam Cao, giới thiệu tuyển tập truyện ngắn Nam Cao, giới thiệu tiểu thuyết "Sống mòn", kể sơ lược truyện "Đời thừa", " Giăng sáng", " Một bữa no", "Trẻ không ăn thịt chó" - Giới thiệu tác giả La Quán Trung, "Tam Quốc diễn nghĩa", giới thiệu thêm ba sách kinh điển Trung Quốc: "Tây du ký"(Ngô Thừa Ân), "Hồng lâu mộng"(Tào Tuyết Cần), "Thủy hử" (Thi Nại Am) - Giới thiệu Tố Hữu, đọc cho học sinh nghe "Bà má Hậu Giang", "Mẹ Suốt", "Bác ơi", "Hãy nhớ lấy lời tôi" - Giới thiệu tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử, Nguyễn Bính, Xuân Quỳnh, Thanh Thảo, giới thiệu tuyển tập thơ để học sinh tìm đọc Thông thường, mang sẵn vài tuyển tập để học sinh có lòng muốn đọc cho mượn b Dụ dỗ thông qua việc tóm tắt tác phẩm Có thể áp dụng kể tóm tắt nội dung toàn tác phẩm (nếu học văn đoạn trích) xen kẽ kể chi tiết số đoạn hấp dẫn Chẳng hạn: Dạy "Chiến thắng Mtao Mxây": Tôi không kể tóm tắt sử thi "Đăm Săm" theo sách giáo khoa mà kể theo bố cục tác phẩm gồm phần : *Phần 1: Đăm Săm làm chồng Hơ Nhị, Hơ Bhị bối cảnh cộng đồng theo tục lệ chuê nuê (nối dây) Phần kể cho học sinh nghe tục lệ nối dây, việc Đăm Săm buộc phải lấy Hơ Nhị, Hơ Bhị Chuyện hai vợ Đăm Săm mà chết *Phần 2: Đăm Săm chiến thắng tù trưởng gian hùng, mở mang nghề rừng, nghề cá, xây dựng làng hùng mạnh Kể chi tiết đoạn Đăm Săm đánh bại kẻ "lấy tim khỏi bụng mình" (Mtao Mxây), đánh bại kẻ làm "nắng đốt cháy mặt" mình(Mtao Grư) *Phần 3: Đăm Săm chặt thần bắt nữ thần Mặt Trời Kể chi tiết đoạn Đăm Săm chặt to năm hết vòng gốc, đoạn Đăm Săm bắt nữ thần Mặt Trời chết, hồn đầu thai vào người chị *Phần 4: Cháu Đăm Săm tiếp tục lệ nối dây 13 Dạy "Rama buộc tội" trình kể tóm tắt tác phẩm "Ramayana", kể chi tiết đoạn Rama Xita sống rừng , đoạn Xita bị Ravana bắt cóc Nếu có thời gian kể thêm diễn sân khấu Việt Nam "Chuyện tình nàng Xita "để cho học sinh thấy sức ảnh hưởng mối liên hệ văn học nghệ thuật Việt Nam với văn học nghệ thuật Ấn Độ Khi tóm tắt tiểu thuyết "Số đỏ"(Vũ Trọng Phụng) phục vụ cho việc dạy đọc hiểu đoạn trích "Hạnh phúc tang gia" kể số đoạn nhân vật Xuân tóc đỏ Dạy "Người cầm quyền khôi phục uy quyền", việc tóm tắt toàn tiểu thuyết "Những người khốn khổ", kể chi tiết đoạn Giăng VanGiăng ăn cắp bánh mì, đoạn Giăng Van- Giăng vào gặp đức Giám mục ăn trộm khay bạc, đoạn Phăngtin phải bán tóc, bán răng, bán thân khâu tóm tắt tác phẩm Dạy tác phẩm "Chí Phèo"(Nam Cao), kể chi tiết đoạn lược bớt giới thiệu học sinh tìm đọc toàn tác phẩm để hiểu hết giá trị Ngay dạy "Tấm Cám" mạnh dạn kể kết thúc tác phẩm cảnh Tấm dội nước sôi khiến Cám chết làm mắm gửi cho mụ dì ghẻ Khuyến khích học sinh tìm đọc truyện cổ tích có cách kết tương tự Từ đó, lí giải cho em hiểu tác giả dân gian lại dựng đoạn kết thúc truyện Trong trình tóm tắt, kể số đoạn để gợi hứng thú tò mò cho học sinh Không kể chi tiết để học sinh hứng thú tìm đọc toàn tác phẩm Thường tác phẩm ngắn, in cho học sinh đọc c Dụ dỗ thông qua giới thiệu khái quát thời kì, giai đoạn văn học Giới thiệu tác giả, tác phẩm tiêu biểu cách chuẩn bị sẵn số tác phẩm để đọc cho học sinh nghe số đoạn Ví dụ "Khái quát văn học Việt Nam từ năm 1945 đến hết kỉ XX" đến phần tìm hiểu "Khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn văn học 45 - 75", mang đọc số đoạn tác phẩm "Người mẹ cầm súng" (Nguyễn Thi), "Hòn đất" (Anh Đức) Tất nhiên phải kể tóm tắt toàn tác phẩm trước đọc Và điều quan trọng để dụ dỗ học sinh giáo viên phải biết dừng lại đoạn gay cấn nhất, hấp dẫn Học sinh đòi đọc tiếp phải kiên không đáp ứng buộc em tự tìm đọc Lúc giáo viên việc giới thiệu sách bán đâu, có thư viện trực tiếp cho học sinh mượn đọc (nếu có sách) phương pháp dụ dỗ có hiệu Phương pháp sân khấu hóa, kịch hóa văn văn học Phương pháp nhiều giáo viên áp dụng thành công với mục tiêu khiến văn trở nên sinh động, hấp dẫn Học tập cách làm 14 đồng nghiệp, áp dụng biện pháp hướng đến mục tiêu khơi gợi hứng thú đọc văn, đọc sách cho học sinh Đối với tác phẩm tự sự, muốn làm điều này, giáo viên cần phân công nhiệm vụ cho học sinh trước khoảng - ngày Cần phát huy tinh thần xung phong học sinh để em tự nhận vai diễn, viết kịch bản, đề xuất trang phục, đạo cụ Giáo viên định hướng chỉnh sửa Đến buổi có tiết học, em chuẩn bị hóa trang trang phục vào chơi Khi vào học thức em tiến hành diễn khoảng 10 phút cho HS khác nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm Chỉ 10 phút ngắn ngủi tạo nên không khí thoải mái, cởi mởi cho học sinh Điều quan trọng 10 phút thay hoàn toàn việc đọc văn lớp Vì để viết kịch bản, diễn xuất học sinh buộc phải đọc chuẩn bị trước nhà Những học sinh khác muốn nhận xét nội dung kịch, diễn xuất diễn viên chờ đến lúc lên lớp đọc tác phẩm Đối với văn kịch, thường phân nhóm cho học sinh để em đọc trước, tự thảo luận với chọn cảnh, phân công vai diễn tập diễn xuất Sau công diễn để xếp loại cho điểm theo nhóm Điều hữu ích tạo nên đua tranh nhóm, khiến cho không khí học thêm sôi nổi, nhiều màu sắc Đó cách để học sinh ghi nhớ dẫn chứng, lời thoại, vốn bị cho khó nhằn học sinh đọc hiểu kịch văn học Đối với văn trữ tình, thường tổ chức cho em thi ngâm thơ, thi đọc diễn cảm dựa vào cốt tự số tác phẩm trữ tình mà kể câu chuyện dựa thông hiểu trí tưởng tượng phong phú em Thực tế cho thấy nhiều học sinh tài nhờ phát nhiều nhân tố cho đội văn nghệ trường Trên số biện pháp mà thực trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Lê Hoàn Với mong muốn nhỏ bé, phục vụ cho khía cạnh nhỏ cho trình dạy văn học văn giáo viên học sinh khơi gợi cho học sinh say mê đọc sách IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Tôi phân công giảng dạy hai lớp A1, A6 Khóa học 2014 - 2017 Qua biểu ban đầu, nhận thấy học sinh đọc sách Vì vậy, áp dụng sáng kiến kết thu sau: Trước thực nghiệm: (Khảo sát đầu năm học 2014-2015) 15 Lớp Đọc sách hàng ngày Tuần đọc vài lần trở lên Tháng đọc vài lần trở lên Năm đọc vài lần trở lên Không đọc 10A1 1/49 5/49 13/49 15/49 15/49 10A6 0/45 2/45 5/45 18/45 20/45 Sau thực nghiệm: (Khảo sát cuối năm học 2015-2016) Lớp Đọc sách hàng ngày Tuần đọc vài lần trở lên Tháng đọc vài lần trở lên Năm đọc vài lần trở lên Không đọc 11A1 18/49 25/49 4/49 2/49 0/49 11A6 14/45 18/45 10/45 3/45 0/45 Đặc biệt cho học sinh tự kiểm nghiệm khác biệt (thay đổi) thân trước sau đọc sách Kết sau:  Học trò Phạm Thu Hiền (11A1) bộc bạch: Trước đọc sách Sau đọc sách - Vốn hiểu biết người, xã hội, - Đã hiểu nhiều xã hội, thấp người, - Tư đơn giản, đôi lúc nông - Cái nhìn thứ sâu sắc hơn, chín cạn chắn - Có nhiều cảm xúc, suy nghĩ - Đã bắt đầu dùng ngôn từ để chưa thể bộc lộ ngôn ngữ biểu đạt cách đắn biểu đạt quan điểm, cảm nghĩ, tình cảm riêng, - Tự thân chưa có kinh - Đọc sách tìm kiến thức, nghiệm sống hay kiến kinh nghiệm, triết lí đúc kết từ người trước, từ áp dụng thức xung quanh, sống - Tìm niềm đam mê - Không thực có lòng yêu mến hay mục đích sống thân, muốn cố mơ ước điều gắng cống hiến cho điều 16  Học trò Nguyễn Thị Hồng Anh viết: Trước đọc sách - Không hiểu biết nhiều thứ Sau đọc sách - Hiểu thêm nhiều điều - Chản nản, niềm vui - Tìm thấy niềm vui sống, sống thêm vui vẻ, yêu đời - Không thích sách thường sách - Cảm thấy sách tuyệt phẩm dày, ngại đọc đáng giá giới - Từ ngữ nghèo nàn - Tăng vốn từ ngữ Khi hỏi: "Em thích sách nhất?", em không ngại mà kể tóm tắt nêu giá trị, tác dụng sách đọc Em Trịnh Thị Nhung viết:"Mỗi sách mang đến cho điều mẻ tâm hôn, có sách ta đọc đọc lại lần không thấy chán Mỗi lần mang đến cảm giác khác Vui, buồn, yêu thương, trân trọng, cảm xúc khó tả mà "Ruồi Trâu" Ethel Lilian Voynich mang lại cho em Tác phẩm kể Antho, sinh gia đình giàu có Antho vị cố đạo Montaneli yêu thương, đối xử đẻ truyền dạy đạo Pido Sớm thấy lí tưởng theo Cách mạng, anh đem lòng yêu Giema - cô gái theo đạo Kito Sau đó, Antho bị giáo hội lừa, bị Gieema nghi ngờ nhận Montaneli cha đẻ Anh bỏ nhà đi, lưu lạc qua Nam Mĩ Chịu khổ sở hiểm nguy, sau trở với đường Cách mạng với bí danh Ruồi Trâu Tại đây, anh gặp lại Montaneli (giờ trở thành Hồng y giáo chủ), song hoạt động Cách mạng khác người cha Anh bị kết án tử hình đấu với bọn mật thám Antho hoàn toàn thoải mái Người cha cuối day dứt, ân hận chết Câu chuyện hai người đại diện cho hai lí tưởng sống trị tôn giáo khác với đấu tranh liệt lí trí tình cảm bên Cuối cùng, họ giữ lí trí niềm tin, hi sinh tình cảm ruột rà Đó thân hình ảnh người niên mang chất thép người cộng sản Cách mạng Từ hiền lành, hồn nhiên, Antho ngày thành Ruồi Trâu sắc sảo, khôn ngoan ẩn tâm khảm trái tim ấm nóng yêu thương Đây hình ảnh em không quên được: "Vẫn ta Chú ruồi sung sướng 17 Sống xứng đáng Chết chẳng vấn vương" Quyển sách mang cho em nhiều trải nghiệm thú vị học quý giá Nhờ tác phẩm em thấy sống thú vị hơn, thấy cần tìm cho lí tưởng sống đời Văn phong tác giả sắc bén, cụ thể, đầy tình cảm " Ruồi Trâu " xứng đáng tác phẩm yêu mến, đọc thấy hay Thỉnh thoảng, em tìm đọc lại sách lòng nguyên vẹn lần đầu Đó thực tác phẩm tâm đắc em." Còn em Hà Thị Huyền (HS 11A1) viết: "Tôi thích đọc sách yêu vô câu chuyện thú vị mà sách đem lại Cũng mà việc chọn sách mà tâm đắc khó "Lũ trẻ đường tàu" - sách không dày, bìa không đẹp, tên không hấp dẫn, nhờ cách này, thêm yêu thân, yêu gia đình, yêu đất nước yêu tất người" Em Trịnh Trọng Nam(11A1) viết: "Cuốn sách em thích "Trên sa mạc rừng thẳm" Thứ hai "Jên Êrơ" đặc biệt tiểu thuyết kinh điển ca ngợi tình cảm người "Không gia đình", "Túp lều bác Tôm", "Tiếng gọi nơi hoang dã" Khi đọc lời chia sẻ em, thực ngỡ ngàng không ngờ khoảng thời gian ngắn mà em đọc nhiều đến Và điều cảm thấy thú vị em không đọc tác phẩm giới thiệu mà tự tạo cho thói quen tìm đọc sách Nhiều viêt em (viết để trả lời câu hỏi tôi: "Hãy viết sách mà bạn đọc thấy tâm đắc") thực trở thành giới thiệu sách chân thực hấp dẫn không thua độc giả già dặn kinh nghiệm Có học sinh thẳng thắn viết rằng: "Em thấy có cách chọn sách đọc sách khác với bạn điều em không quan tâm Điều mà em quan tâm trang sách viết em hiểu từ Hôm nay, em muốn nói sách mà em thích "Tony buổi sáng" Em nghĩ cô đến sách có gần Đọc sách em tự trả lời câu hỏi "Tôi ai?" "Mình cần phải làm gì? Sao ngày lại có 24 vậy? Em muốn thời gian nhiều hơn" Thú thật, có sách học sinh đọc mà chưa đọc Và có lúc, thực bị lũ học trò dụ dỗ ngược Chẳng hạn, chúng dụ dỗ đọc ba "Chạng vạng", "Hừng đông" , "Trăng non" , mua tặng tiểu thuyết " Suối nguồn" dày 1199 trang nhà văn Mỹ gốc Nga - Ayn Rand Đó kết sức tưởng tượng Ngoài việc ham đọc sách nói chung, nhiều em thông làu tác phẩm thơ văn chương trình Ngữ văn THPT Em Trịnh Thị Phương (11A6), từ chỗ thơ "Tỏ lòng"(Phạm Ngũ Lão) có câu thơ mà 18 không thuộc Nay em say thơ Khi giới thiệu thơ chương trình, dù dài em thuộc nhanh vòng vài ba ngày, ví dụ : "Núi đôi" (Vũ Cao), "Hãy nhớ lấy lời tôi" (Tố Hữu) "Người tìm hình nước" (Chế Lan Viên) Có em thích "Tuổi thơ dội" VH Việt Nam, có em lại thích "Khu vườn mùa hạ" VH Nhật Bản Có em thích "Tôi tài giỏi, bạn thế" để có bí học tốt thi tốt, em khác lại thích "Sẽ có cách, đừng lo" để học cách tự lập để sống tay có 15 nghìn đồng Với kết nêu trên, mạnh dạn đề xuất với tổ chuyên môn nhà trường áp dụng vào năm học tới Tôi nghĩ môn nào, giáo viên "khơi gợi niềm đam mê đọc sách học sinh" C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Một nắm hạt giống trồng xuống đất, có hạt nhận lượng nước thích hợp nguồn ánh sáng dồi dào, có hạt vừa thiếu nước vừa ánh sáng mặt trời, cuối khác lớn Học sinh hạt giống tốt đọc sách nguồn nước ánh sáng trí tuệ Vì nên khuyến khích khơi gợi niềm say mê đọc sách học sinh để hạt giống có nguồn lượng dồi dào, phát huy hết lực, trí tuệ, thức dậy tiềm vốn có để tới thành công Trong không khí ảm đạm văn hóa đọc nay, biện pháp áp dụng (thể đề tài này) thực có tác dụng định thói quen hứng thú đọc sách học sinh Qua việc giảng dạy trực tiếp trường THPT Lê Hoàn, thấy biện pháp thiết thực không môn Ngữ văn mà áp dụng nhiều môn học khác Vì vậy, trao đổi với đồng nghiệp tổ để người áp dụng đề tài nhận đồng thuận cao Tôi xin phép ban giám hiệu trình bày đề xuất để nâng cao văn hóa đọc cho học sinh trường THPT Lê Hoàn Đề tài ''Khơi gợi niềm say mê đọc sách cho học sinh qua hoạt động dạy học Ngữ văn ở trường trung học phổ thông" tất mà trăn trở suốt hai năm qua Trong phạm vi nhỏ hẹp SKKN, viện dẫn hết tất cụ thể làm Nhưng tiếp tục áp dụng phát triển để giúp học sinh yêu sách hơn, mê văn Hi vọng nhận đóng góp ý kiến tích cực đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, có ý nghĩa II KIẾN NGHỊ: Nhân thực đề tài này, số kiến nghị sau: 19 Đối với cấp ngành giáo dục: - Đề nghị tổ chức ngày hội đọc sách miễn phí không thành phố, thị xã mà nông thôn, vùng sâu vùng xa để học sinh nói riêng người dân nói chung đỡ thiệt thòi - Phát huy tác dụng, ý nghĩa thư viện văn hóa từ cấp xã, huyện với đầy đủ, phong phú loại sách báo thu hút bạn đọc Không nên bắt cược tiền cho mượn sách Đối với ngành giáo dục: - Biên soạn chương trình sách giáo khoa, môn Ngữ văn cần tuyển chọn hay vừa có tác dụng giáo dục vừa phù hợp với tư đại - Cần có kiểm duyệt chặt chẽ việc xuất loại sách tham khảo Nếu sách hay tái bản, không nên câu khách mà "bình rượu cũ" số sách tham khảo Việc phát hành tràn lan loại sách tham khảo khiến học sinh lười học - Khâu đề thi môn văn theo hướng để học sinh áp dụng đọc từ sách báo để giới thiệu vấn đề Không nên chương trình Ngữ văn Nếu có không nên in thơ, đoạn thơ đoạn trích Đối với trường THPT Lê Hoàn - Cần có khoản kinh phí định hàng năm để bổ sung loại sách báo thư viện trường học để phục vụ việc đọc học học sinh Cần có kiểm tra chặt chẽ hoạt động thư viện trường - Cần phát động thi : Cuộc thi sáng tác thơ văn, thi viết giới thiệu sách, thi tìm hiểu tác dụng đọc sách, tổ chức hội thảo đọc sách - Áp dụng đề tài vào việc khơi dậy phong trào đọc sách cho tất học sinh trường THPT Lê Hoàn Và có thể, đề nghị Nhà trường tạo điều kiện cho thời gian, tinh thần để nâng cấp đề tài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết 20 Nguyễn Minh Nguyệt TÀI LIỆU THAM KHẢO "Đổi phương pháp dạy học" - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, năm 2006 Đọc hiểu văn khâu đột phá nội dung phương pháp dạy học văn - Trần Đình Sử - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, năm 2006 Người mẹ tốt người thầy tốt" - Doãn Kiến Lợi - Dịch, Trần Quỳnh Hương, NXB Giáo dục, 2013 "Lời kiến nghị với nhà giáo" - Vasyl Olexandrovych Sukhomlynsky NXB Giáo dục "Sử dụng đồ tư duy, góp phần nâng cao hiệu đọc truyện, đọc sách" -TS Trần Đình Châu, TS Đặng Thu Thủy - Văn học tuổi trẻ số 5+6, năm 2013 " 10 lợi ích không ngờ việc đọc sách" - Báo điện tử VietNam net.com 25.5.2015 7.“Thanh niên Việt đọc gì”- Báo Dân Trí ngày 9.1.2015 "Giới trẻ Việt Nam tình trạng văn hóa đọc xuống cấp" - Song Chi - "Chúng ta".com - Ngày 27/10/2015 21 PHỤ LỤC KỊCH BẢN TRÍCH ĐOẠN "CHÍ PHÈO GẶP THỊ NỞ" (Trích "Chí Phèo" - Nam Cao) Kịch bản: Hà Nguyễn Phương Chinh Diễn viên: Lê Tuấn Anh - Chí Phèo Nguyễn Thị Dung - Thị Nở (HS lớp 11 A1 khóa học 2014 - 2017) CẢNH (Thị Nở ngồi cạnh bụi chuối ven bờ sông cách thô thiển) Thị Nở: (soi bóng xuống nước) Hí hí , hôm Nở đẹp nghiêng nước nghiêng thùng À (tự đánh vào miệng), nghiêng nước nghiêng thành Nở đẹp tiên Nở xinh hoa (mặt thộn ra, ngáp dài) Nở đẹp (Ngáp) Nở đẹp Nhưng Nở đẹp muốn ngủ Chẹp chẹp hôm giăng đẹp quá, gió mát Cứ ngủ kín nước chưa muộn (Xoa xoa mặt vài cái, ngả lưng vào bụi chuối, bắt đầu mở miệng ngáy o o) Chí Phèo (tay cầm chai rượu, chân nam đá chân chiêu, quần áo xộc xệch, lảo đảo bước vào,cất giọng lè nhè): Mẹ kiếp! Sư bố thằng Tự Lãng nhá Bấy lâu có rượu ngon mà giấu ông mày Chẹp, hôm ông lại vô nhà mày, ông oánh bữa (Tu rượu ừng ực)Khà ngon, ngon (Khựng lại, gãi cổ) Ngứa nhể? Ngứa quá, ngứa quá! (phanh cổ áo, gãi lên cổ, lên mang tai lên đầu, vò cho tóc bù xù, ngồi phịch xuống, nghệch chân lên gãi lẩm bẩm) Quái, ông tắm hôm tuần trước Rận với róm, mày bắt ông tắm hả? (Đứng dậy, lảo đảo bước gần phía thị Nở, mặt ngạc nhiên) Con ma nằm ềnh ệch, dạng chân kia? (Dụi dụi mắt, cười khà khà, gãi cổ) À Nở nhà mụ khọm già bên đê Đúng họ nhà ma Trông kinh quá! Há há Xấu quá! Đời thưở có giống người không người, ngợm không ngợm (Run người, vứt chai ra, rón lại gần thị, bất ngờ nắm chặt lấy cổ tay, khiến thị Nở mở mắt) Thị Nở: Mày làm bà đấy? Bà la lên Chí Phèo: (cười hềnh hệch) Thị Nở: Bà không sợ mày đâu nhá Mày muốn chết à? 22 Chí Phèo: (la lớn) Bớ làng Ra mà xem Nhà thằng Chí có hay Bớ người ta Thị Nở: ( Dậm chân) Mày la làng làm cho chó nhà người ta sủa inh lên thế? Chí Phèo: Biết điều im lặng Hề Thị Nở: (bật cười, đánh nhẹ lên lưng Chí) (Thuyết minh:Thế chúng ăn nằm với nhau, ngủ say trăng) CẢNH (Chí thị nằm, ngáy) Thị Nở: (nheo nheo mắt, tỉnh dậy, nhìn sang bên, giật mình) Thôi chết , thằng đâu lại nằm cạnh Nở kia? (Vỗ vỗ trán nghĩ ngợi, tủm tỉm cười vội vàng đứng dậy) Khổ thân! Thổ trận phải biết Có mà hôm nhọc đừ Người có ăn cháo hành Mình phải nấu cho bát cháo hành được.(Ton ton chạy nhà) Chí Phèo: (mở mắt ra, vội nheo lại) Sáng à? (Nhổ nước bọt) Ái chà Đắng miệng (cười đau khổ ọe ọe nôn)Ồ, tiếng chim hót vui vẻ Lại có tiếng anh thuyền chài gõ mái chèo đuổi cá Sao hôm nghe thấy nhỉ?(Người rũ tàu lá, vẻ mặt sầu thảm) (Thuyết minh bên ngoài: - Vải hôm bán mấy? - Kém xu dì - Thế ăn thua - Cố co kéo xu - Thế đấy, chẳng nhẽ lại chơi.) Chí Phèo: Thì người đàn bà bán vải Nam Định (Ngồi dậy, chống tay lên đầu gối, tì vào trán) Ngày trước có ước mơ có gia đình nho nhỏ (Ngẩng mặt lên, cười buồn, nhìn quanh) Mình sang dốc bên đời Mình già rồi? Thế mà có (rùng ớn lạnh) (Thị Nở bước vào, tay bưng tô cháo hành, tay ôm miệng, cười khì khì làm duyên, đưa tô cháo cho Chí) Chí Phèo:( Vẻ mặt ngạc nhiên, mắt ươn ướt) Mình cho à? 23 Thị Nở:(nhìn trộm, toe toét cười, phát yêu cái) Đồ quỷ tha ma bắt Người đâu mà lì Người ta ngồi mà xông vào Đến khổ Mau ăn đi, hôm qua vừa thổ trận Chí Phèo: (Đưa hai tay đón lấy tô cháo, húp, quay sang thị) Nở nấu ngon (vẻ mặt trầm ngâm) Thị Nở: Còn nghĩ mà mặt đưc thế? (Tay cầm quạt rách phe phẩy) Chí Phèo: (cười hiền) À chục năm nấu cho ăn đâu Tại cháo Nở nấu thơm mà Thị Nở: (Tay bê bát cháo, tay phe phẩy quạt) Thì ăn cho nóng kẻo hết thơm Ăn mà nhớ lấy mắt người ta đấy.(Đưa tay nhéo cho Chí rõ đau) Chí Phèo: Biết (húp hết tô cháo) Thị Nở: Đây đây, ăn bát Nở thương (Đón tô cháo từ tay Chí, múc,đưa cho Chí) Chí Phèo: (đón lấy tô cháo) Ngon lắm, ăn thấy ngon (gật gù vẻ sung sướng, đưa cho thị, lấy tay lau mồ hôi) Mình xem, mồ hôi Thị Phèo: Người ta xem (lấy tay áo lau mồ hôi cho Chí) Chí Phèo: (nhìn thị Nở đắm đuối, cười cười, tay vòng qua lưng, ôm eo thị) Thị Nở: Cái đấy? Làm người ta nhột.(Toét miệng cười duyên) Chí Phèo:( mặt đầy vẻ phong tình) Giá thích nhỉ? Thị Nở: (quay đi, cười thẹn thùng) Chí Phèo: Hay sang với tớ nhà cho vui? Ta góp gạo thổi cơm chung nhá (Bẹo thị làm thị giật nẩy lên, Chí cười) Mình nhớ hôm qua mà Thị Nở: (phát Chí cái, làm vẻ không ưa, cười e lệ) (Chí lại bẹo thị thật đau vào đùi, thi la oai oái, quay lại dúi cổ Chí Hai người nhìn cười lớn ) CẢNH (Chí Phèo bước vào, thị Nở ngồi lều, chúng cười với nhau) Chí Phèo: Tôi với Thị Nở: Mình à? Tôi có điều muốn nói với 24 Chí Phèo: Gì đấy? (vẻ lo lắng) Thị Nở: Chả bà cô nhà Mấy hôm quên phéng bà Cũng phải coi Rồi xin phép sang với Chí Phèo: (cười) Tưởng chuyện to tát Về mau qua với nhá Có quần áo đem sang đi, đỡ phải lấy mệt người Thị Nở: Tôi nhớ Chờ cơm Tí (Đi ra) Chí Phèo: (Ngồi xuống, lẩm bẩm) Cái mụ Nở làm mà lâu A chà, làm nhể? Buồn chân buồn tay Rượu đâu, hôm nhớ (Lôi chai rượu uống) (một lát sau) Thị Nở: (bước vào, mặt hằm hè) Còn ngồi mà uống à? Bà điên ruột lên (nhảy cẫng lên, giẫm chân xuống đất) Chao ôi, nhục nhục, mày uống à? Chí Phèo: (cười, lắc lư đầu): Có chuyện đấy? Thị Nở: (dúi đầu Chí xuống) Lại cười à? Còn hỏi chuyện à? Cái mụ khọm già nhà nhá Mụ nhiếc vào mặt tao Chao ôi nhục chưa Mụ nói lấy mày tao bị mù Mụ nói không lấy thằng không cha Mụ ta gào lên bị dại Mụ bảo: Ngu lấy không lấy lại lấy thằng làm nghề rạch mặt ăn vạ Mụ bảo nhịn nhịn hẳn Mày thấy mặt mày chưa? Mày vui kkông? Mày (Dúi tay vào trán Chí) Chí Phèo: (đứng dậy, mặt đầy vẻ thất vọng, lại ngồi xuống, hai tay ôm đầu) Thị Nở: Đấy, cho mày ngồi mà uống tiếp Uống cho tràn bụng nhà mày Tao Không có chung đụng với mày hết (Quay lưng định bỏ đi) Chí Phèo: (nhổm dậy, nắm chặt lấy cổ tay thị) Mình đâu đấy? Mặc kệ mẹ mụ khọm già Mình phải lại với Nở ơi, phải lại với Thị Nở: Ôi giời lằng nhằng Không dính líu hết Nhục mặt (Dúi thêm cho Chí phèo cái) Chí Phèo: (gào lên đầy tuyệt vọng, túm lấy áo Thị) Mình ơi! Trời Thị Nở: Buông (hất tay cái, Chí ngã nhào đất) Hôm trước tao ngủ nhá! Hôm đừng hòng (nguẩy mông đít bước cửa) Chí Phèo(đứng dậy, chạy theo, gọi với): Mình .Hết kịch 25 MỤC LỤC: A Mở đầu I Lí chọn đề tài……………………………………………… II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung I Cơ sở lí Trang 1 2 2 luận II Thực trạng vấn đề III Giải pháp IV Hiệu việc triển khai SKKN C Kết luận, kiến nghị 15 19 26 ... dục cho rằng: "Học Ngữ văn học sách giáo khoa Ngữ văn" Nếu không quan tâm đến việc đọc sách, sách giáo khoa Ngữ văn ngày học sinh trở nên bất lực đọc văn, viết văn Trong đó, sách giáo khoa Ngữ văn. .. thực trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Lê Hoàn Với mong muốn nhỏ bé, phục vụ cho khía cạnh nhỏ cho trình dạy văn học văn giáo viên học sinh khơi gợi cho học sinh say mê đọc sách IV HIỆU QUẢ... đọc cho học sinh trường THPT Lê Hoàn Đề tài ' 'Khơi gợi niềm say mê đọc sách cho học sinh qua hoạt động dạy học Ngữ văn ở trường trung học phổ thông" tất mà trăn trở suốt hai năm qua Trong