MỘT vài KINH NGHIỆM vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG PHẦN KHỞI ĐỘNG NHẰM tạo HỨNG THÚ TRONG GIỜ học NGỮ văn ở TRƯỜNG THPT TRIỆU sơn 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG PHẦN KHỞI ĐỘNG NHẰM TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Người thực hiện: Bùi Thị Ngọc Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu sơn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3Biện pháp để tiến hành giải vấn đề 2.3.1 Kinh nghiệm áp dụng phương pháp trò chơivào hoạt động khởi động 2.3.2 Lựa chọn, thiết kế vận dụng số trò chơi cho hoạt động khởi động tiến trình dạy học 2.3.2.1.Trò chơi đuổi hình bắt chữ 10 10 2.3.2.2.Trò chơi chữ bí mật 12 2.3.2.3.Trò chơi ghép hình 14 2.3.2.4 Trò chơi trả lời nhanh 17 Hiệu SKKN hoạt động dạy học, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh [1] Một số biện pháp để đạt mục đích sử dụng trò chơi.Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Đối với học sinh trung học phổ thơng hoạt động vui chơi nhu cầu thiếu nói giữ vai trò quan trọng em Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh chơi cách hợp lí, khoa học học mang lại hiệu giáo dục cao Chính việc vận dụng trò chơi học mơn văn THPT mà đặc biệt lồng ghép phần “khởi động” làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo,… Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Văn Thông qua thực tế giảng dạy, dự học hỏi đồng nghiệp cộng với đợt tập huấn chuyên môn thân mạnh dạn áp dụng tổ chức số trò chơi dạy môn Văn phần “Khởi động” năm học 2018 – 2019 thấy khơng khí tiết học sơi hiệu hẳn Vì vậy, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Một vài kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi phần khởi động nhằm tạo hứng thú học Ngữ văn Trường THPT Triệu Sơn 4”, mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn để đề tài phát huy hiệu cao 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Khơi dậy hứng thú, nâng cao hiệu học tập cho HS học môn Ngữ Văn - Phát huy tính tích cực, tự giác, tự học HS học tập nói chung mơn Ngữ văn nói riêng - Kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc hoạt động nhóm HS 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Học sinh lớp 12B1, 12B8, 10A2, 10A7 trường THPT Triệu Sơn 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu, sách, chun đề PPDH, KTDH tích cực để hình thành sở lý luận cho đề tài - Phương pháp điều tra: Thực lớp 10A2, 10A7, 12B1, 12B8 trường THPT Triệu Sơn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học HS lớp 10A2, 10A7, 12B1, 12B8 môn Ngữ văn - Phương pháp thống kê tốn học: Lập bảng thống kê, phân tích, xử lí số liệu đề tài, giúp đánh giá vấn đề xác, khoa học - Phương pháp vấn: Phỏng vấn, trò chuyện với HS lớp 10A2, 10A7, 12B1, 12B8 - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Theo dõi hoạt động học HS nhằm tìm hiểu kỹ mức độ hứng thú môn Ngữ văn, tích cực, chủ động học tập kỹ biểu em - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Xem xét thành hoạt động thực tiễn để rút kinh nghiệm bổ ích dạy học - Phương pháp kiểm tra đánh giá: Nhằm xác định mức độ hiểu biết kiến thức, kỹ năng, khả vận dụng HS để đánh giá hiệu KTDH áp dụng dạy NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1 Về vấn đề đổi phương pháp dạy học Trong Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[2] Để đáp ứng yêu cầu công đổi toàn diện Giáo dục & Đào tạo, Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 rõ yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS”[6] Có thể nói cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, hứng thú nhận thức HS; chống lại thói quen học tập thụ động xưa 2.1.2 Hoạt động khởi động Hoạt động khởi động (tạo tình xuất phát) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề Khởi động theo Từ điển tiếng Việt hiểu “thực động tác nhẹ nhàng trước bắt đầu” [1] Như hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực cơng việc cụ thể Trong hoạt động này, GV cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng Cần coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động Cần lựa chọn phương pháp phù hợp để khơi gợi hứng thú học tập, kích thích tư HS 2.1.3 Phương pháp dạy học trò chơi Trò chơi phương pháp có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” nhằm phát huy tính động, sáng tạo tạo hứng thú học học sinh Việc sử dụng trò chơi học tập học cần thiết có ích; giúp HS: + Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học phát huy tính động em + Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận + Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học + Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp + Thu hút lớp theo dõi tham gia hoạt động 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tại hội thảo bàn việc tìm phương pháp đổi cho mơn Văn giai đoạn tới có viết: “Dạy học Ngữ văn cần tập trung hình thành cho học sinh phương pháp học phương pháp đọc Phương pháp dạy học phải tạo cho học sinh tính hiếu kỳ, tò mò đam mê để họ tự tìm lý giải qua mà hình thành lực Không nhồi nhét kiến thức, không bắt nhớ máy móc, cần biết quên cụ thể, chi tiết; nhớ cách làm, cách xử lý vấn đề… giúp học sinh tự học, tự khám phá, tự kích thích sáng tạo”[3] Trước u cầu đòi hỏi người giáo viên dạy Văn không nỗ lực học tập để nâng cao trình độ chun mơn mà phải cần nỗ lực trau dồi củng cố thường xuyên kiến thức khoa học khác phương pháp, hình thức dạy học đại vào trình dạy học để khơi gợi tạo hứng thú hút học sinh hăng say học tập thích phát biểu ý kiến lớp để xây dựng học Năm học 2018-2019 phân công giảng dạy lớp 10A2, 10A7, 12A1, 12B8 Trong trình dạy học thân qua lần dự đồng nghiệp nhận thấy điều xuất thực trạng học sinh ngày thụ động không chịu phát biểu xây dựng Theo kết khảo sát (ngày 28/08/2018) lớp mà trực tiếp giảng dạy việc em có hay phát biểu học Văn hay không, kết thu sau: Số học sinh khảo Phát biểu Có phát biểu Khơng sát nhiều không nhiều phát biểu Lớp 10A2, 10A7 Lớp 12B1, 12B8 13/84 10/81 23/165 40/84 35/81 75/165 31/84 36/81 67/165 (14%) (45%) (41%) Tổng số Từ kết ta thấy tình trạng lớp học tương đối trầm, tỷ lệ phát biểu chiếm khơng q 50%, đến tỷ lệ học sinh chưa phát biểu cao 41 %, lại lượng học sinh hăng hái phát biểu không đáng kể 14% Cũng với lớp với câu hỏi “Em có hứng thú đến học môn Văn hay không?”, kết thu sau: (khảo sát ngày 28/08/2018) Hứng thú với Không hứng thú với học học Lớp 10A2, 10A7 35/84 49/84 Lớp 12B1, 12B8 30/81 51/30 65/165 100/165 (39%) (61%) Số học sinh khảo sát Tổng số Kết cho thấy số học sinh yêu thích học Văn chưa đến nửa lại 50% em khơng thích học Văn Nhiều thầy cô giáo dạy Văn xuất tâm lí chán nản, bng xi, khơng có động lực để trau dồi chuyên môn, tạo sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy Nguyên nhân gây nên tượng HS thụ động học Văn bắt nguồn từ tâm lý chung học sinh sợ bị chê cười phát biểu sai, chưa tự tin vào lực mình…; chưa hiểu rõ tác dụng việc phát biểu xây dựng bài; khơng khí văn lớp nhiều tiết tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn Nếu tình trạng lãnh đạm, thụ động kéo dài khơng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà có tác động tiêu cực sau Trước tình hình đó, thiết nghĩ, để nâng cao chất lượng giảng dạy học mơn Văn đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết Như William Arthur Ward, nhà giáo dục lỗi lạc nước Mỹ nói: “Chỉ nói thơi thầy giáo xoàng Giảng giải thầy giáo tốt Minh họa biểu diễn thầy giáo giỏi Gây hứng thú học thấy giáo vĩ đại Qua thực tế giảng dạy tham khảo đồng nghiệp, vận dụng phương pháp trò chơi vào hoạt động khởi động tiến trình dạy học Cách làm thu kết đáng khích lệ nên muốn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi số kinh nghiệm SKKN hoàn thiện hơn, vận dụng rộng rãi dạy học nói chung, dạy học Văn nói riêng 2.3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương pháp kỹ thuật dạy học môn Văn phong phú, đa dạng Điều quan trọng giáo viên phải vào nội dung, tính chất bài; vào hoạt động tiến trình dạy học; vào trình độ nhận thức học sinh lực, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lý Trong dạy học môn Ngữ văn, GV vận dụng phương pháp “Trò chơi” để tạo tâm học tập, hướng dẫn HS hình thành kiến thức mới, hình thành kỹ năng, hay củng cố mở rộng nội dung học Trong phạm vi SKKN này, tơi xin trình bày vài kinh nghiệm thân vận dụng phương pháp trò chơi vào phần khởi động tiến trình dạy học 2.3.1 Kinh nghiệm áp dụng phương pháp trò chơi vào hoạt động khởi động 2.3.1.1 Nguyên tắc áp dụng trò chơi Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn: Đọc văn, tiếng Việt, Làm văn; lưu ý mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi để vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc Khi vận dụng phương pháp không nên xáo trộn nhiều khơng gian lớp học Phải nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc Hình thức trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học, gây phản cảm, phản tác dụng Trò chơi kết thúc phần thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui (dí dỏm, tế nhị) 2.3.1.2 Xác định thời gian chơi trò chơi Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào hoạt động khởi động, GV phải lựa chọn nội dung trò chơi hướng tới để xác định thời gian chơi trò Cụ thể là: - Sử dụng trò chơi vào đầu học để kiểm tra cũ - Sử dụng trò chơi để tạo tâm học tập, khơi gợi thú - Sử dụng trò chơi giới thiệu - Sử dụng trò chơi để củng cố nội dung tiết 1, mở nội dung cần đạt tiết học có – tiết/bài 2.3.1.3 Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi Nội dung phải vừa sức học, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh nắm được, không dễ khơng khó q Nội dung cần phù hợp với sống thực tế học sinh, giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung trò chơi phải có tính khả thi, trò chơi đưa phải phù hợp với thực tế trường, lớp 2.3.1.4 Sử dụng phương tiện tổ chức trò chơi Thực tế, qua tiết dự đồng nghiệp trường tôi, tơi thấy thường cho học sinh chơi trò chơi, đa số tổ chức “suông” mà thiếu chuẩn bị như: khơng hóa trang nhân vật, khơng đủ phiếu cá nhân, khơng có thẻ xanh, thẻ đỏ để phục vụ đánh giá, khơng có phần thưởng…Chính điều đó, mà lần tổ chức trò chơi lần thiếu hấp dẫn học sinh, dẫn đến đơn điệu nhàm chán Vì để tổ chức trò chơi học văn đòi hỏi giáo viên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện cần thiết 2.3.1.5 Chọn cách tổ chức trò chơi có hiệu Trò chơi nên tổ chức theo bước sau: - Bước 1: Phổ biến trò chơi, luật chơi: + Giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi như: Tên trò chơi, nội dung, cách chơi, cách phân thắng bại… + Giáo viên chọn số học sinh tham gia trò chơi, bảo đảm qua học, học sinh tham gia tất cả, đặc biệt ý học sinh nhút nhát, phát biểu - Bước 2: Học sinh thực trò chơi: + Các em thảo luận với việc thực trò chơi + Một nhóm học sinh thực trò chơi trước lớp, lớp theo dõi + Những em khác, nhóm khác tiếp tục thực trò chơi (đối với trò chơi sắm vai có cách giải khác) - Bước 3: Tổng kết, đánh giá: Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực trò chơi: trò chơi có thực quy tắc khơng, có phù hợp với nội dung học khơng, rút học qua trò chơi này? Giáo viên nhận xét, đánh giá chung tuyên bố nhóm (hay cá nhân) thắng (nếu có) Giáo viên khen thưởng nhóm có kết tốt cách:  Tặng tràng pháo tay với lời động viên khen ngợi  Ghi điểm thành viên nhóm  Trao thẻ đỏ cho nhóm thực tốt, thẻ xanh cho nhóm chưa tốt  Trao thưởng hai gói quà cho đội thắng Như vậy, với biện pháp vận dụng vào thời điểm, mục đích, nội dung khác thật phát huy tác dụng, dạy học thực “vừa học, vừa chơi”, kết hợp “học” “hành”, hấp dẫn học sinh gây ý học nhiều 2.3.2 Lựa chọn, thiết kế vận dụng số trò chơi cho hoạt động khởi động tiến trình dạy học Việc lựa chọn thiết trò chơi để vận dụng vào dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Văn nói chung hoạt động khởi động nói riêng vấn đề cần thiết Trong q trình dạy học, tơi lựa chọn, thiết kế vận dụng số trò chơi vào hoạt động khởi động nhằm mục đích kích thích tò mò, tạo cảm xúc hưng phấn cho học sinh với học Từ học sinh có nguồn lượng dồi dào, có hứng thú để tìm hiểu nội dung kiến thức phần sau học 2.3.2.1 Trò chơi đuổi hình bắt chữ Mục đích trò chơi: Giúp học sinh phát huy khả tư nhanh nhạy mình, tạo khơng khí sơi học, tạo hứng thú bớt căng thẳng học sinh Trò chơi thích hợp sử dụng phần khởi động với thời lượng từ 5->7 phút Cách chơi: Giáo viên chuẩn bị hình ảnh minh họa liên quan đến nội dung học có sử dụng trò chơi Giáo viên chiếu hình lên máy chiếu treo hình lên bảng phụ cho lớp đốn hình ảnh thể nội dung gì? Học sinh thảo luận, đại diện nhóm trả lời câu hỏi Học sinh trả lời nhiều hình thưởng tràng pháo tay cộng thêm điểm Tổng kết đánh giá: Giáo viên nhận xét rút nội dung học, tuyên dương em trả lời tốt nhắc nhở em chưa thật tập trung Ví dụ 1: Tiết 82: Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Hoạt động khởi động: GV chiếu ảnh ảnh sau đặt câu hỏi: “Em cho biết, hình ảnh sau tượng trưng cho loại hình nghệ thuật nào?" Đáp án: Loại hình nghệ thuật hội họa Loại hình nghệ thuật điêu khắc Loại hình nghệ thuật âm nhạc Loại hình nghệ thuật điện ảnh Ví dụ 2: Tiết 5,6 “ Tun ngơn độc lâp”- Hồ Chí Minh Hoạt động khởi động: GV chiếu số hình ảnh cho HS quan sát đặt câu hỏi tương ứng với hình Câu 1: Nơi bát ngát hương sen, mùa hoa nở, Bác kính yêu chào đời? Câu 2: Nơi thành quách dọc ngang, xa gần nức tiếng Kinh Thành đế đô? Câu 3: Nơi nước thẳm sông sâu, Bác vạch đường đánh Nhật đuổi Tây Câu 4: Nơi tiếng bác kính yêu, tuyên ngơn độc lập, ngày đầu thu ? 10 Hình Hình Hình Hình Đáp án: Hình 1: Làng Sen ( xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An) Hình 2: Cố Huế Hình 3:Bến nhà Rồng Hình 4: Quảng trường Ba Đình 2.3.2.2 Trò chơi chữ bí mật Hình thức: Trò chơi chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa chữ hàng dọc, ô chữ dạng sơ đồ… Mỗi ô chữ có lời gợi ý nội dung chữ có liên quan trực tiếp đến học Mục đích: Giới thiệu vào củng cố khắc sâu kiến thức học Phát huy tư nhanh nhạy, sáng tạo học sinh Cách chơi: 11 Giáo viên giới thiệu qua chữ gồm có hàng ngang, hàng dọc từ chìa khố nằm hàng sau giáo viên đọc câu hỏi gợi ý để học sinh xung phong giải ô chữ Nếu bạn trả lời ghi dòng chữ vào ô chữ cộng điểm tuyên dương trả lời sai nhường hội cho bạn lại Ai tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng Với trò chơi áp dụng cho tất học đặc biệt giảng văn, áp dụng chơi phần khởi động nhằm gây hứng thú với học sinh giúp em hứng thú với nội dung học Tổng kết đánh giá: Học sinh trả lời thưởng tràng pháo tay cộng thêm điểm Giáo viên nhận xét chiếu đáp án đối chiếu kết quả, tuyên dương em trả lời tốt nhắc nhở em chưa thật tập trung Ví dụ: Tiết 81: Truyện Kiều ( tác giả) Hoạt động khởi động: Trước vào học “Tác giả Nguyễn Du”- Tiết 81 - Ngữ văn 10- Tập 2, giáo viên chia lớp thành nhóm tiến hành tổ chức trò chơi để kiểm tra kiến thức học sinh chuẩn bị nhà Sau phổ biến thể lệ chơi giáo viên treo ô chữ lên bảng trình bày chữ cẩn tìm hơm gồm chữ cái, nhà thơ lớn Việt Nam thời trung đại Để tìm chữ có câu hỏi gợi ý hàng ngang: Câu 1: Điền từ thiếu vào câu hát “ Ai mơ nhớ .” Câu 2: Tên thị xã Hà Tĩnh mang tên núi? Câu 3: Vị vua nhắc đến câu thơ sau ai: “Anh hùng áo vải ni chí khí, Tồn dân hợp lực cứu núi sông” Câu 4: Người gái mệnh danh “ Tuyệt giai nhân”? Câu 5: Tên vị vua có cơng thống đất nước, lập nhà Nguyễn kỉ XVIII? Câu 6: Đây quê chị Hai Năm Tấn? Câu 7: Một danh hiệu UNESCO vinh danh cá nhân có đóng góp lớn cho cộng đồng? Câu 8: Một di sản văn hóa phi vật thể Việt Nam Unesco vinh danh tháng năm 2009? Đáp án hàng dọc: Nguyễn Du H À T Ĩ N H 12 H Ồ N G L N H N G U Y Ễ N H U Ệ Ĩ T H Ú Y K I Ề U N G U Y Ễ N Á N H T H Á I B Ì N H D A N H N H Â N V Ă N H Ó A D Â N C A Q U A N H Ọ B Ắ C N I N H 2.3.2.3 Trò chơi ghép hình Trò chơi xếp hình xếp mảnh ghép khác thành hình hồn chỉnh, xếp hình với mảnh ghép ghi nội dung có chung đặc điểm vào nhóm, thể loại Để tổ chức trò chơi này, giáo viên cần có chuẩn bị sẵn mảnh ghép Những mảnh ghép hình ảnh, chữ viết thể nội dung Mục đích: Rèn luyện nhanh nhẹn, khéo léo giúp học sinh nhớ lại nội dung học cách lôgic Cách chơi: 13 Giáo viên treo số hình ảnh số mảnh ghép ghi nội dung liên quan đến học lên bảng Tuỳ vào mục đích học mà giáo viên cho học sinh xung phong lên xếp mảnh ghép thành hình hồn chỉnh xếp mảnh ghép có ghi nội dung tương ứng với hình ảnh theo yêu cầu giáo viên, đội xếp mảnh ghép hoàn thành thời gian ngắn đội chiến thắng Tổng kết đánh giá: Học sinh trả lời thưởng tràng pháo tay cộng thêm điểm Giáo viên nhận xét chiếu đáp án đối chiếu kết quả, tuyên dương em trả lời tốt nhắc nhở em chưa thật tập trung Ví dụ: Bài Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử Phần I: Tìm hiểu chung, mục 1- Tác giả Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi mảnh ghép gồm hình tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử mảnh ghép có đánh dấu theo số thứ tự 1, 2,3 (làm giấy rô ki) ghi thông tin liên quan ba tác giả Giáo viên chia lớp làm nhóm tự thảo luận lắp ráp hình mảnh ghép ghi thông tin lại với đội xung phong lên ráp thông tin tương ứng với tác giả đội chiến thắng, không nhường phần cho đội khác Sau hình ảnh minh họa cho trò chơi: Giáo viên treo lên bảng mảnh ghép sau: a/ Hình ảnh tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử b/ Các mảnh ghép ghi thông tin liên quan đến đời, nghiệp tác giả đánh dấu theo thứ tự từ 1-13 14 1/ (1916 – 1985) bút danh Trảo Nha Quê quán: Hà Tĩnh 2/ Tác phẩm chính: Tập “Lửa thiêng”, “Vũ trụ ca, Đất nở hoa, Bài thơ đời… 3/ Gia đình: viên chức nghèo, cha sớm, sống với mẹ Quy Nhơn / Năm 1936, mắc bệnh phong Mất trại phong Quy Hoà 5/ Tên khai sinh: Nguyễn Trọng Trí (1912 – 1940) Quê: Đồng Hới - Quảng Bình 6/ Là nhà thơ tình yêu, mùa xuân tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết 7/Tác phẩm: Thơ thơ ( 1938), “Gửi hương cho gió” (1945), Riêng chung (1960) 8/ Thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí 9/ Ơng nhà thơ, nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình thơ, nhà dịch thơ, nhà bình thơ, nhà văn hố lớn VN kỷ XX 10/ (1919 - 2005) Xuất thân: gia đình nhà nho nghèo tỉnh Hà Tĩnh 11/ Ơng nhà thơ lớn, đại biểu xuất sắc phong trào Thơ với hồn thơ ảo não 12/ Ơng nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ phong trào Thơ Mới 13/ Các tác phẩm chính:Gái quê, Thơ điên, Xuân ý c/ Đáp án */ Hình 1: Tác giả Xuân Diệu 1/ (1916 – 1985) bút danh Trảo Nha Quê quán: Hà Tĩnh 6/ Là nhà thơ tình yêu, mùa xuân tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết 15 7/Tác phẩm: Thơ thơ ( 1938), “Gửi hương cho gió” (1945), Riêng chung (1960) 9/ Ông nhà thơ, nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình thơ, nhà dịch thơ, nhà bình thơ, nhà văn hố lớn VN kỷ XX */ Hình 2: Tác giả Huy Cận 10/ (1919 - 2005) Xuất thân: gia đình nhà nho nghèo tỉnh Hà Tĩnh 2/ Tác phẩm chính: Tập “Lửa thiêng”, “Vũ trụ ca, Đất nở hoa, Bài thơ đời… 11/ Ông nhà thơ lớn, đại biểu xuất sắc phong trào Thơ Mới với hồn thơ ảo não 8/ Thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí */ Hình 3: Tác giả Hàn Mặc Tử 5/ Tên khai sinh: Nguyễn Trọng Trí (1912 – 1940) Quê: Đồng Hới - Quảng Bình 3/ Gia đình: viên chức nghèo, cha sớm, sống với mẹ Quy Nhơn / Năm 1936, mắc bệnh phong Mất trại phong Quy Hoà 13/ Các tác phẩm chính:Gái q, Thơ điên, Xn ý 12/ Ơng nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ phong trào thơ Mới 2.3.2.4.Trò chơi trả lời nhanh 16 Trò chơi tổ chức dạng gói câu hỏi Mỗi gói câu hỏi liên quan đến kiến thức học trước Mục đích: Giúp học sinh tích cực huy động trí nhớ, tư khả phản ứng nhanh nội dung học Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị gói câu hỏi đáp án cho đội chơi, thẻ điểm … Cách chơi: Chia nhóm Mỗi đội chọn cho gói câu hỏi Cử đại diện người để lên trả lời câu hỏi Cuối giáo viên tổng kết đội có nhiều câu trả lời số điểm cao đội chiến thắng Tổng kết đánh giá: Học sinh trả lời thưởng tràng pháo tay cộng thêm điểm Giáo viên nhận xét chiếu đáp án đối chiếu kết quả, tuyên dương em trả lời tốt nhắc nhở em chưa thật tập trung 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh số học Văn phần khởi động thấy đạt số kết sau: * Đối với giáo viên: Lồng ghép trò chơi phần khởi động khơng q nhiều thời gian chuẩn bị, thời gian tiết dạy mà giáo viên học sinh đảm bảo nội dung kiến thức học 17 Tạo tình có vấn đề sinh động hấp dẫn để giáo viên khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh nhờ nâng cao hiệu việc dạy học đặc biệt với em sức học yếu, chậm, nhút nhát Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu * Đối với học sinh: Giúp em Rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy biết xử lý tình linh hoạt Học sinh thích thú với trò chơi học động hăng say phát biểu xây dựng mà em tiếp thu kiến thức dễ dàng Các em có điều kiện chuẩn bị học, chủ động học tập Để thấy rõ hiệu tính khả thi đề tài ta so sánh bảng số liệu ghi kết khảo sát ý kiến chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm năm học 2018- 2019 ( 10A2, 10A7, 12B1, 12B8) trước sau áp dụng phương pháp lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn phần khởi động * Khi chưa áp dụng đề tài: 18 Hứng thú Điểm thi Điểm kiểm với đầu vào đạt tra đầu năm học TB trở lên từ TB trở lên 10/84 30/84 30/84 12/81 25/81 24/ 165 55/165 30/84 35/81 ( 15%) * Sau áp dụng đề tài (33%) (36%) (43%) Số học sinh Hay phát khảo sát biểu 10A2, 10A7 12B1, 12B8 Tổng số Số học sinh Hay phát khảo sát biểu Lớp 10A2 10A7 Lớp 12B1, 12B8 Tổng số 35/81 Hứng thú Điểm thi học Điểm thi với kì từ TB học kì từ học trở lên TB trở lên 37/84 60/84 64/84 35/81 58/81 72/165 118/165 64/84 65/ 81 ( 44% ) (72%) (76%) (80%) 65/81 Kết khảo sát ngày 22/02/2019 cho thấy so với kết khảo sát đầu năm phần thực trạng nêu rõ ràng hình thức dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, giáo viên phát huy tốt tính sáng tạo giảng dạy đích cuối kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt Điều giúp tin tưởng vào thành công đề tài Chắc chắn kết học tập năm học 2018-2019 năm sau đạt cao Tuy nhiên, thành công đề tài nhờ vào nhiệt tình hưởng ứng đội ngũ giáo viên Văn trường THPT Triệu Sơn học sinh tích cực 19 đón nhận, học tập rèn luyện Để hoàn thiện đề tài, xin tiếp nhận ý kiến góp ý quý đồng nghiệp PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1/ KẾT LUẬN Vấn đề tích cực hóa học tập học sinh dạy học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ cho học sinh, kích thích tư em, phát huy tính động, nâng cao hứng thú học tập cho môn Trong số biện pháp dạy học tích cực hóa, sử dụng trò chơi xem phương pháp dạy học hiệu quả, nhằm tạo trình tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia hợp tác để nâng cao tính tự giác tạo hội cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Văn Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi dạy học môn Ngữ văn giúp cho học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho học sinh hứng thú với môn học em thực trở thành chủ thể hoạt động học, kết học tập em dần nâng cao chứng minh tính đắn giải pháp mà đề tài đặt Khả ứng dụng đề tài: Thực tế đa số học sinh thích tham gia tổ chức trò chơi học Văn để chia sẻ, bày tỏ quan điểm, tranh luận thầy cô, bạn bè Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống giáo viên 3.2 KIẾN NGHỊ Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học, có sách động viên cho giáo viên thiết kế phương tiện dạy học để phục vụ tốt cho giảng dạy 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Bùi Thị Ngọc Anh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển tiếng Việt- Hoàng Phê chủ biên- Trung tâm từ điển học 2006 Áp dụng dạy học tích cực mơn văn học- GS Trần Bá Hoành-TS Nguyễn Trọng Hoàn Đại học Sư Phạm Hà Nội 2005 Phương pháp dạy học - GS Phan Trọng Luân- NXB Giáo dục 2000 Tạp chí dạy học ngày nay- Nhiều tác giả- NXBGiáo dục 2006 Bộ sách giáo khoa chương trình Ngữ văn 10, 11,12 - NXB Giáo dục 2007 Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Ngọc Anh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 23 ... khơng khí tiết học sôi hiệu hẳn Vì vậy, tơi chọn nghiên cứu đề tài: Một vài kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi phần khởi động nhằm tạo hứng thú học Ngữ văn Trường THPT Triệu Sơn 4 , mong nhận... kinh nghiệm thân vận dụng phương pháp trò chơi vào phần khởi động tiến trình dạy học 2.3.1 Kinh nghiệm áp dụng phương pháp trò chơi vào hoạt động khởi động 2.3.1.1 Nguyên tắc áp dụng trò chơi. .. góp phần thực đổi phương pháp dạy học “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” nhằm phát huy tính động, sáng tạo tạo hứng thú học học sinh Việc sử dụng trò chơi học tập học