Một vài kinh nghiệm sử dụng phương pháp trò chơi vào tiết luyện tập môn Hóa học ở trường THCS

Sáng kiến kinh nghiệm THCS Một vài kinh nghiệm sử dụng phương pháp trò chơi vào tiết luyện tập môn Hóa học ở trường THCS được thực hiện với mục tiêu nhằm giúp học sinh phát triển năng lực tư duy logic về Hóa học, phát huy tính tích cực, sáng tạo và hứng thú cao trong học tập bộ môn. Mời các bạn cùng tham khảo!

UBND QUẬN HOÀNG MAI TRƯỜNG THCS YÊN SỞ TIN BÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO TIẾT LUYỆN TẬP MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THCS I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Luật giáo dục sửa đổi 2005, điều 28.2 quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để làm điều đó, bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học phối hợp hình thức tổ chức dạy học cần thiết, nhằm phát triển toàn diện lực học sinh, phát triển khả tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Một giải pháp bảo đảm thành cơng dạy học cho HS nói chung mơn Hóa học nói riêng tạo hứng thú nhận thức cho em Chất lượng dạy học cao kích thích hứng thú, nhu cầu, sở thích khả độc lập, tích cực tư học sinh Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn hố học trường THCS có nhiều giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng trò chơi dạy học tập trung chủ yếu nghiên cứu kiến thức Việc tổ chức dạy học dạng trò chơi cho học sinh hạn chế, có tổ chức khơ khan gây nhàm chán cho học sinh chưa phát huy vai trị, tác dụng vốn có q trình dạy học Trong luyện tập địi hỏi khái quát, tổng hợp kiến thức, rèn kĩ kĩ xảo cho học sinh giáo viên quan tâm, đầu tư cách thích đáng Hoạt động chủ yếu nhắc lại kiến thức học sau làm tập củng cố, học sinh cổ máy, lệ thuộc nhiều vào sách để trả lời câu hỏi GV đặt Các em “cặm cụi” làm tập lên bảng chữa bài, sau chữa giải vào cách thụ động, máy móc Làm để HS chủ động, tích cực tiết luyện tập Hóa? Trong q trình dạy học vừa quan sát vừa nói chuyện em, tơi nhận thấy em thích trải nghiệm, thích vui chơi, khơng thích gị bó, ép buộc Nếu biến học Hóa thành trị chơi lớn q trình học tập diễn tự nhiên, HS tích cực tham gia cách chủ động, kèm theo hiệu ứng hình ảnh âm giúp em thêm hứng thú học tập từ đem lại hiệu cao Tổ chức dạy học Hóa học dạng trị chơi hình thức tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú, củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức, phát triển nhân cách, bồi dưỡng khiếu tư sáng tạo học sinh Vì lí nên tơi lựa chọn đề tài: “Một vài kinh nghiệm sử dụng phương pháp trò chơi vào tiết luyện tập mơn Hóa học trường THCS” để nghiên cứu thực nhằm giúp học sinh phát triển lực tư logic Hoá học, phát huy tính tích cực, sáng tạo hứng thú cao học tập môn Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học Hóa học - Hệ thống trị chơi thích hợp sử dụng vào tiết luyện tập dạy học Hóa học nhằm nâng cao hứng thú học tập hiệu dạy học Hóa học - Rút số kinh nghiệm sử dụng trò chơi tiết luyện tập Hóa học - Thiết kế giáo án minh họa tiết luyện tập sử dụng phương pháp trò chơi Thời gian nghiên cứu Thời gian thực đề tài từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý thuyết phương pháp trị chơi dạy học nói chung sử dụng trị chơi dạy học Hố học nói riêng  Phương pháp trực quan : Quan sát hoạt động học sinh  Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy đánh giá trường THCS nơi công tác  Phương pháp tổng kết kinh nghiệm : tổng kết kinh nghiệm giảng dạy thân sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Hóa học Mục đích nghiên cứu - Tăng hứng thú học tập, làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi hiệu - Rèn luyện cho học sinh kĩ mơn hóa học: kĩ giải tập Hóa học - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập học sinh 1.5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.5.1 Phạm vi nghiên cứu : Sáng kiến giới hạn nghiên cứu tiết luyện tập chương trình hóa học THCS 1.5.2 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm em học sinh lớp lớp II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Vị trí tiết luyện tập Mọi người thường nghĩ Hóa học môn học khô khan, thực chất, môn học liên quan gần với thực tiễn, tượng sống gắn với Khi học Hóa thực hành nhiều phịng thí nghiệm, có nhiều trải nghiệm thú vị từ lý thuyết đến thực hành, không nhàm chán Trong chương trình Hóa học THCS, bên cạnh tiết dạy nghiên cứu kiến thức thực hành cuối chương hay phần kiến thức có luyện tập Nó nang tính chất ơn tập chương Tiết luyện tập tiết củng cố, hệ thống hóa kiến thức học đồng thời rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào làm tập hóa học, giải vấn đề, toán đặt cho thục Trong chương trình sách giáo khoa Hố học, luyện tập thiết kế theo phần Phần I: Kiến thức cần nhớ Phần II: Bài tập Trong đó: Hóa học 8: có chương luyện tập Chương I chương V chương có cịn lại chương có cuối chương Hóa học 9: có chương tiết luyện tập Chươgn chương chương có luyện tập Điều kích tính sáng tạo học sinh Giáo viên tổ chức luyện tập hình thức trị chơi để thay đổi khơng khí Khi đánh giá kết học sinh theo giáo viên phải thể rõ vai trò người “ trọng tài khoa học” Người giáo viên tham gia đánh giá giai đoạn cuối vấn đề Trước hết cho học sinh đánh giá học sinh: Cá nhân đánh giá cá nhân, tập thể, nhóm đánh giá cá nhân, nhóm đánh giá nhóm Bằng cách nhận xét kết quả, cách làm bạn nhóm khác Cuối giáo viên người kiểm định kết quả, kiến thức mà em tìm Từ em rút kiến thức Nội dung phải bám sát nội dung sách giáo khoa mục tiêu Nội dung xây dựng dạng tập ( tập định tính, tập trắc nghiệm) tập công cụ hữu hiệu để luyện tập củng cố kiến thức Do lượng kiến thức luyện tập tương đối lớn,nhiều tập nên giáo viên cần biết chọn lọc tập tiêu biểu,đặc trưng sách giáo khoa để đưa vào luyện Sao cho sau làm xong tập học sinh củng cố lượng kiến thức nhiều Bên cạnh giáo viên phải chủ động xây dựng tập phù hợp Chú trọng đến tập mang tính khái qt cao, tức phải đảm bảo đầy đủ kiến thức học trước nội dung có liên quan đến kiến thức (kiến thức xuyên suốt chương trình), kiến thức thực tiễn Theo tơi tuỳ theo mục tiêu luyện tâp cần củng cố kiến thức rèn luyện kĩ mà giáo viên đưa tập thích hợp Những yêu cầu tập luyện tập - Phù hợp với mục tiêu đề - Đảm bảo tính vừa sức với học sinh: Bài tập phân loại theo đối tượng học sinh: Khá, giỏi – TB – Yếu - Có tính khái qt cao: Qua tập học sinh rút mối liên hệ kiến thức làm tập tương tự - Đảm bảo tính khoa học: Số lượng tập dạy phải phù hợp với thời gian học sinh làm việc Các tập đưa theo trình tự logic 1.2 Phương pháp trị chơi Trị chơi dạy học kĩ thuật, hoạt động bổ trợ trình dạy học Hoạt động thiên phần chơi, lúc chơi người dường quên nỗi ưu tư, phiền muộn Học trình vui chơi, trình lĩnh hội tri thức vốn sống cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó phù hợp với đặc điểm tâm lí sinh học học sinh Học tập trò chơi khơi dậy hứng thú, làm giảm thiểu căng thẳng thần kinh em Trong lúc chơi tinh thần học sinh thường thoải mái nên khả tiếp thu kiến thức lúc chơi tốt hơn, sau chơi tốt Trong trình chơi học sinh huy động giác quan để tiếp nhận thơng tin ngơn ngữ Học sinh phải tự phân tích tổng hợp so sánh khái quát hóa làm cho giác quan tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, thao tác trí tuệ hình thành Qua trị chơi học tập học sinh tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu nhiều tri thức, nhiều khái niệm sở phẩm chất trí tuệ em hình thành như: khả tư duy, cách giải vấn đề nhanh nhẹn, cách giải tình cách hợp lí, nhanh trí, tính linh hoạt, sáng tạo kiên trì khơng trò chơi mà lĩnh vực sống Trị chơi dạy học biện pháp mà giáo viên tạo nên khơng khí thu đua lành mạnh cá nhân học sinh nhóm học sinh, giúp HS tự tin hoạt động tập thể, rèn luyện kĩ nói trước đám đơng Nó làm cho HS vui sướng, hào hứng Khi tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm cịn tạo gắn kết cho học sinh tăng tinh thần đồn kết cho học sinh Trị chơi góp phần hồn thiện phẩm chất đạo đức, rèn cho học sinh tính trung thực, tổ chức tự lực, đoàn kết Khi tham gia chơi học sinh có quyền bình đẳng Ở trò chơi học tập em cảm nhận cách trực tiếp kết hoạt động mình: Đúng hay sai, phát mới…Kết có ý nghĩa to lớn em, mang lại niềm vui vơ hạn thúc đẩy tính tích cực, mở rộng củng cố phát triển vốn hiểu biết em Trò chơi tiết luyện tập giúp HS phát triển lực tư duy, tiến trình HS hoạt động, say sưa tìm kiếm câu trả lời tư Để thực u cầu trị chơi, HS khơng ghi nhớ cách máy móc, đơn điều biết mà phải vận động toàn kiến thức, suy nghĩ, lựa chọn phương án phụ hợp để hoàn thành nhiệm vụ Đây mục tiêu tiết luyện tập Việc thiết kế trò chơi tiết luyện tập phương pháp có tác dụng khơi dậy hứng thú học tập cho HS đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc hình ảnh GV, giúp tiết học nhẹ nhàng mà hiệu Trị chơi dạy học có nhiều cấp độ từ việc vui chơi trước học, đến việc học hình thức trị chơi mức độ cao học tập từ trò chơi Nhưng nỗ lực khơng địi hỏi tính khoa học nghệ thuật mà cần đến tinh thần đam mê nghề nghiệp, trái tim đầy nhiệt huyết người GV Sử dụng trò chơi để rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức cho HS đòi hỏi kĩ sư phạm thục khả sáng tạo cao từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ chức thực đến việc hướng dẫn HS tư phát tri thức từ trò chơi 1.3 Nguyên tắc thiết kế trò chơi dạy học 1.3.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu dạy học triệt để khai thác thiết bị dạy học sẵn có Khi thiết kế trị chơi dạy học phải mục tiêu dạy học, yêu cầu, nội dung kiến thức bản, triệt để khai thác thiết bị dạy học có sẵn mơn học (ởthư viện, đồ dùng GV HS…) Các đồ dùng dạy học tự làm GV khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh (Từ phế liệu : Quả bóng bàn khơng dùng, vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, giấy bìa…) cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn 1.3.2 Nguyên tắc phù hợp đặc điểm tâm lý lứa tuổi, có sức hấp dẫn cao Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút ý, tham gia học sinh, tạokhơng khí vui vẻ, thoải mái Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS Tổ chức trị chơi khơng q cầu kỳ, phức tạp 1.3.3 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực Mỗi trò chơi phải củng cố nội dung hóa học cụ thể chương trình (Có thể kiến thức cần kiểm tra cũ, kiến thức mới, kỹ thực hành, vận dụng, luyện tập…) Các trò chơi phải giúp HS rèn luyện kỹ hóa học, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian, thích hợp với mơi trường học tập Từ ngun tắc cho thấy, thiết kế trò chơi dạy học cần vào nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào thời gian, mục tiêu đề tiết học đối tượng học sinh, mơi trường học tập, trị chơi có ý nghĩa thực tiễn 1.4 Quy trình thực tổ chức trò chơi dạy học 1.4.1 Bước : Xác định mục tiêu trò chơi Trước cho học sinh chơi trị chơi nào, giáo viên cần phải xác định rõ: dùng trị chơi với mục đích gì? trị chơi mang lại cho học sinh kiến thức hình thành kĩ thơng qua hoạt động chơi? Từ mục tiêu trò chơi kết hợp với mục tiêu học điều kiện khác để giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp 1.4.2 Bước 2: Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi Giới thiệu giải thích trị chơi * Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi: Để cho trò chơi diễn thuận lợi GV cần chuẩn bị điều kiện chơi tốt.Sau chọn trò chơi phù hợp người GV cần: - Nghiên cứu luật chơi - Nghiên cứu kĩ cách chơi, cách tổ chức trò chơi - Soạn giáo án, chuẩn bị địa điểm, điều kiện phương tiện chơi * Giới thiệu giải thích trị chơi Khi tiến hành tổ chức trị chơi, thông thường GV thực bước sau: - Giới thiệu trò chơi - Thời gian chơi - Lựa chọn đội chơi (Số người tham gia, số đội tham gia) - Chọn vị trí đứng giáo viên người điều khiển để hướng dẫn điều khiển trò chơi - Phổ biến luật chơi 1.4.3 Bước : Điều khiển trò chơi Khi học sinh bắt đầu chơi người điều khiển trị chơi trọng tài thi đấu Vì người điều khiển trị chơi phải theo dõi tiến trình chơi nắm chi tiết chơi Người điều khiển trò chơi thường GV, với trò chơi có luật chơi đơn giản trị chơi quen thuộc GV nên HS tự dẫn chương trình cịn GV đóng vai trị cố vấn 1.4.4 Bước 4: Đánh giá kết chơi, trao giải cho người chơi Khi hết thời gian chơi GV cần rõ ưu điểm, khuyết điểm đội chơi Để đánh giá thực chất chơi giáo viên phải thống kê ưu điểm, khuyết điểm đội chơi đánh giá: - Về mức độ chất lượng hồn thành cơng việc theo u cầu - Thời gian đội hoàn thành trước - Mức độ thực kỉ luật trước, sau chơi - Số lượng nhiều hay người vi phạm… 1.4.5 Bước : Thảo luận rút kiến thức GV cần khẳng định với học sinh mục đích hoạt động chơi đánh giá kết tổ chức trò chơi nhằm để: - Xem hoạt động dạy học đạt kết quả, hiệu tác động học sinh Thơng qua trị chơi HS thu nhận kiến thức gì? Sử dụng kết đánh giá nhằm: Cải tiến phương pháp dạy học, xác định nhu cầu học tập mới, cổ vũ động viên học sinh tích cực tham gia hoạt động… 1.5 .Giới thiệu số trò chơi sử dụng: 1.5.1 Trò chơi sử dụng phần I Kiến thức cần nhớ  Trò chơi “Sơ đồ tư duy”: Phát triển thêm khiếu thuyết trình GV kết hợp việc thiết kế trình bày ý tưởng Hình thức chơi: chia thành đội tranh tài thiết kế tài thuyết trình Ưu điểm: đơn giản, GV cần chuẩn bị màu, giấy, cọ vẽ, bút…Hiệu ứng tích cực, học sinh thích thú.Tổng hợp đầy đủ kiến thức chương Nhược điểm: Tốn nhiều thời gian để vẽ, thuyết trình, nhận xét đánh giá  Trò chơi “ Mảnh ghép” : Hình thức chơi: Kiến thức chương coi tranh gồm nhiều mảnh ghép GV chuẩn bị mảnh ghép, yêu cầu HS xếp vị trí khoảng thời gian định Các mảnh ghép đính sẵn keo mặt phía sau gắn nam châm Ưu điểm: HS dễ hào hứng tham gia trị chơi đơn giản Nhược điểm: GV nhiều thời gian để chuẩn bị  Trò chơi “Cặp đơi hồn hảo”: Hình thức chơi: Người chơi cầm tay danh sách từ (hay khái niệm hóa học) mà GV yêu cầu miêu tả Khi đó, người miêu tả có nhiệm vụ dùng từ ngữ hành động (có thể dùng định nghĩa, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, …, liệt kê từ nhóm có liên quan đến từ danh sách) để diễn đạt cho đồng đội đốn từ danh sách Người miêu tả khơng nói từ danh sách với đồng đội Ưu điểm: chuẩn bị đơn giản Nhược điểm: áp dụng cho tất luyện tập 1.5.1 Trò chơi sử dụng phần II Bài tập  Trò chơi “Tiếp sức”: Áp dụng cho tập viết hồn thành chuỗi phương trình phản ứng Chia lớp thành đội tương ứng với tổ, số lượng HS đội Mỗi đội có bảng phụ Mỗi nhóm cung cấp mật thư, có sơ đồ phản ứng Khi trò chơi bắt đầu, thành viên nhận mật thư, phải hồn thành phương trình Sau giao lại mật thư phấn cho thành viên Cứ thành viên cuối Đội thắng đội hoàn thành xong sớm nhất, nhiều phương trình Chính thi đua đội, áp lực thời gian, tinh thần đồng đội khiến cho em tham gia tích cực Ưu điểm: Tất HS tham gia, đơn giản, dễ thiết kế Nhược điểm: HS chưa có chuẩn bị, bất ngờ đề nên thường làm sai  Trò chơi “ Hái quả”: Trên có nhiều chín mọng tương ứng với câu hỏi chương trình Giáo viên chia lớp thành nhóm tương ứng với tổ sở hữu giỏ đựng tương ứng Các nhóm cử đại diện lựa chọn hái Nếu trả lời rơi vào giỏ đội Nếu trả lời không đúng, đội khác giành quyền trả lời Khi tất hái, trò chơi kết thúc  Trò chơi “Ai triệu phú”: GV thiết kế powerpoint cho hình thức, âm thật giống gameshow “ Ai triệu phú” truyền hình GV cần thiết kế mang tính ngẫu nhiên, nghĩa dù HS lựa chọn đáp án nào, đèn điều sáng.Nếu trả lời có âm báo đúng, trả lời sai có âm báo sai Vẫn nên có quyền trợ giúp 50/50, gọi điện cho người thân…  Trị chơi “Rung chng vàng”: Phát cho HS bảng con, phấn, khăn lau Các câu hỏi xếp theo thứ tự từ dễ đến khó Sau giáo vên đọc câu hỏi, HS ghi câu trả lời vào bảng, có tín hiệu giơ đáp án Nếu trả lời chơi tiếp, trả lời sai bị loại Người thắng người lại vượt qua câu hỏi cuối  Trị chơi “Ơ chữ”:  Trị chơi “Đuổi hình bắt chữ”  Trị chơi “ Ơ số may mắn”: chia thành ơ, hình ảnh khái niệm câu hỏi Nếu HS lựa chọn ô tương ứng có tín hiệu biến Nếu lựa chọn khơng có tín hiệu sai không ghi điểm Nếu trả lời câu hỏi Ô lật phần tranh hiển thị Từ dự đốn tranh  Trị chơi “Nhân tố bí ẩn”: khái niệm, nguyên tố hóa học, nhân vật, tượng… có gợi ý, trả lời điểm tối đa, lật thêm thông tin số điểm giảm dần 8-6-4-2 Chú ý, hình thức sống động, hình thức: cộng đồng, cá nhân lớp có hội trả lời  Trò chơi “Khởi động”: Trong thời gian phút học sinh chinh phục câu hỏi nhiêu điểm, tương tự khởi động thi “Đường lên đỉnh Olympia” Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.Thuận lợi Cơ sở vật chất nhà trường trang bị tương đối đầy đủ như: + Bảng phụ + Bảng từ ( trang bị cho tất phịng học), bảng thơng minh phịng chức + Các lớp học lắp đặt máy tính, máy chiếu đầy đủ + Có nhiều phần mềm hỗ trợ việc thiết kế tổ chức trò chơi dạy học 2.2 Khó khăn Ngay từ tiểu học, HS quen biết đến tiết luyện tập Nhưng nhận thức chưa tiết luyện tập đa số giáo viên thường “quên” đổi tiết luyện tập, tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo khoa sách giáo viên tiết luyện tập vần phổ biến dẫn đến em ngán học tiết luyện tập “Khơng khí tiết học trầm lắng, em chủ yếu theo dõi bạn học giỏi thầy cô chữa chép lại vào tập” tâm lí sợ “ thầy hay kêu lên bảng làm tập” Số lượng học sinh lớp học đơng nên khó triển khai để tất học sinh tham gia chơi tiết học Đa số học sinh thụ động lĩnh hội kiến thức Chưa biết cách phát huy khả tự học sáng tạo Dẫn đến nhiều em “sợ” mơn hố Cơng tác chuẩn bị tiết dạy giáo viên nhiều thời gian: chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học đồ dùng học tập, lựa chọn trò chơi cho phù hợp? thiết kế cho hấp dẫn lôi dự kiến thời gian cho trò chơi, …… Đa số giáo viên khơng phủ nhận tính ưu việt phương pháp này, nhiên giáo viên cho sử dụng trò chơi dạy học tốn nhiều thời gian thiết kế tổ chức, gây ồn ào, phương tiện vật chất lớp chưa đáp ứng nhu cầu … Các biện pháp thực Bước : Xác định mục tiêu trò chơi Trước cho học sinh chơi trị chơi nào, giáo viên cần phải xác định rõ: dùng trị chơi với mục đích gì? trị chơi mang lại cho học sinh kiến thức hình thành kĩ thơng qua hoạt động chơi? Từ mục tiêu trò chơi kết hợp với mục tiêu học điều kiện khác để giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp 3.2 Bước 2: Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi Giới thiệu giải thích trị chơi * Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi: Để cho trò chơi diễn thuận lợi GV cần chuẩn bị điều kiện chơi tốt.Sau chọn trò chơi phù hợp người GV cần: - Nghiên cứu luật chơi: Xác định rõ quy định với người tham gia chơi, vai trò thành viên tham gia chơi xác định cụ thể - Nghiên cứu kĩ cách chơi, cách tổ chức trò chơi Xác định tiến trình trị chơi điều kiện, phương tiện cần thiết để trị chơi thực - Soạn giáo án, chuẩn bị địa điểm, điều kiện phương tiện chơi Các dụng cụ dùng để tổ chức trò chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ Đặc biệt GVcần xác định rõ mục tiêu việc sử dụng trò chơi giáo án Với trị chơi giúp đạt mục tiêu học.Trong giáo án cần giáo viên cần lưu ý việc: - Dự tính thời gian cho hoạt động chơi - Xây dựng thang điểm, tiêu chí đánh giá cụ thể cho hoạt động chơi - Các tình phát sinh phát sinh biện pháp xử lí Trong tổ chức dạy học hóa học cách sử dụng trị chơi, phát sinh nhiều tình bất ngờ, GV nên lường trước có chuẩn bị để khắc phục, xử lí Việc chuẩn bị điều kiện phương tiện chơi chu đáo, đầy đủ kết tổ chức trị chơi cao an tồn * Giới thiệu giải thích trị chơi Mục đích trị chơi góp phần vào việc thực mục tiêu học phải chuẩn bị chu đáo phù hợp với đối tượng HS nhằm rèn luyện tư duy, khả phán đoán nhanh nhẹn HS, củng cố nội dung, khắc sâu kiến thức học cho HS Khi tiến hành tổ chức trị chơi, thơng thường GV thực bước sau: - Giới thiệu trò chơi: GV cần giới thiệu thật dí dỏm hài hước tên gọi ý nghĩacủa trò chơi cho HS bị hút vào trò chơi từ giây phút - Thời gian chơi: Tùy thuộc vào trị chơi mà GV thơng báo thời gian chơi Việc quy định thời gian GV cần vào điều kiện cụ thể: lớp có nhiều HS học khơng tốt phải nhiều thời gian lớp học tốt thời gian - Đội chơi: (Số người tham gia, số đội tham gia) GV chọn em giơ tay tự gọi HS lên chơi (đối với HS nhút nhát), phân đội chơi GV nên phân chia tránh tình trạng tồn HS giỏi nhận vào đội, trò chơi cân giảm phần kịch tính - Chọn vị trí đứng giáo viên người điều khiển để hướng dẫn điều khiển trò chơi Tùy theo tính chất trị chơi mà giáo viên tổ chức trị chơi theo nhiều đội hình khác hàng ngang, hàng dọc, hình chữ U, hình vng… Ở đội ý cần cho tất học sinh quan sát tốt diễn biến trị chơi đến lượt chơi khơng bị cản trở - Luật chơi: Người quản trị giải thích rõ luật chơi cho HS Luật chơi đơn giản giúp tất học sinh nắm rõ cách chơi Cơng việc diễn theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào điều kiện thực tiễn + Nếu học sinh biết trị chơi luật chơi cần nhắc lại + Nếu học sinh biết trò chơi chưa nắm vững luật cách chơi giáo viên giới thiệu giải thích cách chơi + Nếu học sinh chưa biết trị chơi giáo viên cần giải thích tỉ mỉ, cho học sinh chơi thử, nhấn mạnh hành động phạm quy để em nắm thật kĩ Khi giới thiệu giải thích trị chơi phải hấp dẫn, lơi ý khích lệ học sinh 3.3 Bước : Điều khiển trò chơi Khi học sinh bắt đầu chơi người điều khiển trị chơi trọng tài thi đấu Vì người điều khiển trò chơi phải theo dõi tiến trình chơi nắm chi tiết chơi Người điều khiển trò chơi thường GV, với trị chơi có luật chơi đơn giản trị chơi quen thuộc GV nên HS tự dẫn chương Trình cịn GV đóng vai trị cố vấn 3.4 Bước 4: Đánh giá kết chơi, trao giải cho người chơi Khi hết thời gian chơi GV cần rõ ưu điểm, khuyết điểm đội chơi Để đánh giá thực chất chơi giáo viên phải thống kê ưu điểm, khuyết điểm đội chơi đánh giá: - Về mức độ chất lượng hoàn thành công việc theo yêu cầu - Thời gian đội hoàn thành trước - Mức độ thực kỉ luật trước, sau chơi - Số lượng nhiều hay người vi phạm… Trên cơng bằng, khách quan, rõ ràng giáo viên đánh giá phần thắng, thua GV nên chuẩn bị phần thưởng cho đội thắng cuộc: phần thưởng cho điểm, hộp quà, gói bánh, chủ yếu động viên khích lệ HS 3.5 Bước : Thảo luận rút kiến thức GV cần khẳng định với học sinh mục đích hoạt động chơi đánh giá kết tổ chức trò chơi nhằm để: - Xem hoạt động dạy học đạt kết quả, hiệu tác động học sinh Thông qua trị chơi HS thu nhận kiến thức gì? Sử dụng kết đánh giá nhằm: Cải tiến phương pháp dạy học, xác định nhu cầu học tập mới, cổ vũ động viên học sinh tích cực tham gia hoạt động… Thiết kế trò chơi phải nhiều thời gian cơng sức việc điều khiển trị chơi cịn nghệ thuật, trị chơi có sơi hấp dẫn người chơi hay khơng, có phát huy tính tích cực học tập HS hay khơng, cịn phụ thuộc vào cách điều khiển trò chơi độ hấp dẫn người điều khiển trị chơi Giáo án minh họa dạy học hóa học sử dụng trò chơi Tiết 18 – Bài 13: LUYỆN TẬP CHƯƠNG 1: CÁC LOẠI HỢP CHẤT VÔ CƠ (HÓA HỌC 9) I MỤC TIÊU Kiến thức HS ôn tập, củng cố kiến thức về: -Phân loại hợp chất vơ -Tính chất hóa học loại hợp chất vô Kĩ -Rèn kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đốn tính chất chất -Rèn kĩ liên hệ kiến thức hóa học với đời sống, giải thích tượng tự nhiên kiến thức khoa học -Rèn kĩ quan sát thí nghiệm, kĩ thực hành Thái độ -Giáo dục cho học sinh tình cảm u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ nơi trường -Có ý thức gắn lí thuyết với thực tiễn để nâng cao chất lượng sống II CHUẨN BỊ Giáo viên - Máy chiếu, loa, bảng lớn, bảng nhỏ dùng cho HS - Giải thưởng: Giải thưởng cho đội chơi (1 giải nhất, giải nhì, giải ba); giải thường dành cho khán giả (5 phần quà) Học sinh - Chuẩn bị theo kế hoạch GV dạy mơn hóa học - Hỗ trợ khâu trang trí, xếp bàn ghế III TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN Ổn định tổ chức: Ổn định., kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ :xen kẽ Các hoạt động dạy học GV: Nêu vấn đề: Để ôn lại kiến thức hợp chất vô lớp chơi trò chơi đường lên đỉnh olympia Đường lên đỉnh olympia phải trải qua vòng thi là: vịng (Khởi động), vịng (Vượt chướng ngại vật), vòng (Tăng tốc), vòng (Về đích) Hoạt động 1: Kiến thức cần nhớ Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức phân loại hợp chất vơ tính chất hóa học hợp chất Vịng 1:Khởi động Gói câu hỏi 1: Có nhóm câu hỏi Câu 1: Hợp chất vơ chia thành loại nào? nằm số 1, Đáp án:Oxit, Axit, Bazơ, Muối 2, 3, Mỗi nhóm Câu 2: Dựa vào tính chất hóa học,Oxit chia thành câu hỏi gồm câu loại nào? Mỗi đội phải trả lời Đáp án: Oxit axit, oxit bazơ, oxit lưỡng tính, oxit trung tính nhanh câu hỏi, Câu 3: Điền vào chỗ trống : câu suy nghĩ A, Oxit bazơ +……….→ Bazơ tối đa 10 giây, trả B, Oxit bazơ + ………→ muối + nước lời câu C, Oxit axit + ………→ axit 10 điểm, sai D, Oxit axit + ………→ muối + nước điểm Điểm E, Oxit axit + oxit bazơ → ……… tối đa 30 điểm Đáp án: nước, axit, nước, bazơ, muối Hết thời gian đối Gói câu hỏi 2: với câu: Câu 1: Dựa vào thành phần cấu tạo, axit chia thành + GV chiếu đáp án loại nào? (Đáp án:Axit có oxi, axit khơng có oxi) + tư liệu bổ sung Câu 2: Điền vào chỗ trống hình A, Axit + ………→ muối + hiđro chốt lại kiến thức B, Axit + ………→ muối + nước cần nhớ lên bảng C, Axit + ………→ muối + nước + Thư kí ghi điểm D, Axit + ………→ muối + axit cho đội trả lời E, ……Làm quỳ tím chuyển sang màu đỏ Đáp án: Kim loại, oxit bazơ, bazơ, muối, dung dịch axit Câu 3: Axit sunfuric đặc tác dụng với đồng sinh khí gì? Đáp án: SO2 Gói câu hỏi 3: Câu 1: Dựa vào đâu để phân loại bazơ? (Đáp án:Tính tan) Câu 2: Dựa vào tính tan, chia bazơ thành loại nào? Đáp án: Bazơ tan, Bazơ không tan Câu 3: Điền vào chỗ trống A, Bazơ + ………→ muối + nước B, Bazơ + ………→ muối + nước C, Bazơ + ………→ muối +bazơ D, Bazơ oxit bazơ + ……… E, ……………… Làm quỳ tím chuyển sang màu xanh, phenolphtalein chuyển sang màu hồng Đáp án: oxit axit, axit, muối, nước, dung dịch bazơ Gói câu hỏi 4: Câu 1:Dựa vào thành phần phân tử, muối chia thành loại nào? (Đáp án:Muối axit, muối bazơ.) Câu 2: Điền vào chỗ trống A, Muối + ………→ muối + axit B, Muối + ………→ muối + bazơ C, Muối + ………→ muối +muối D, CaCO3 CaO + ……… E, Muối + ………→ muối + kim loại Hết vòng 1: GV Đáp án: axit, bazơ, muối,CO2 , kim loại công bố số điểm Câu 3: Các phản ứng sau có xảy khơng? Vì sao? đội Na2SO4 + 2HCl → 2NaCl + H 2SO4 2KNO3 + Ba(OH)2 → 2KOH + Ba(NO3)2 Đáp án: Các phản ứng không xảy khơng thỏa mãn điều kiện phản ứng trao đổi sản phẩm khơng có kết tủa chất khí Hoạt động 2: Bài tập Mục tiêu: Củng cố số dạng tập hợp chất vô Vòng 2: Vượt chướng ngại vật MC: - Trò chơi ô chữ gồm hàng ngang Đội cao điểm vịng chọn chữ hàng ngang trước, sau đến đội tiếp Câu 1: Hợp chất vô mà phân tử gồm hay theo Các đội suy nghĩ nhiều nguyên tử hiđro liên kết với gốc axit? (4 chữ thời gian tối đa cái) 10 giây, đội phất Đáp án:AXIT cờ trước giành Câu 2: Kim loại tác dụng với dd HCl tạo quyền trả lời, trả lời thành dd bariclorua giải phóng khí H2 (4 chữ cái) hàng ngang Đáp án:BARI được 10 điểm Nếu Câu 3: Chất thị nhận biết axit – bazơ ? (6 chữ sai khán giả cái) quyền trả lời phần Đáp án: QUỲ TÍM sau Các đội phất cờ Câu 4:Tập hợp nguyên tử có số proton để giành quyền giải ô hạt nhân gọi là? (8 chữ cái) chữ chìa khố Đáp án: NGUN TỐ lúc nào, giải Câu 5: Vơi sống có tên gọi khác ? (9 chữ cái) 40 điểm Nếu Đáp án: CANXI OXIT giải sai Câu 6:Tên gọi khác đá vôi ?(13 chữ cái) quyền giải chữ Đáp án :CANXI CACBONAT lại Câu 7: Tên nguyên tố hóa học cần thiết cho - GV: sống (3 chữ cái) chiếu câu hỏi ứng với Đáp án:OXI ô chữ đội chơi chọn Câu 8: Tên muối NaCl ? (11 chữ cái) (click chuột lần vào Đáp án: NATRI CLORUA ô chọn) Câu 9: ( Câu hỏi gợi ý cho ô chữ chìa khóa) Đây - Sau chữ tên loại oxit axit mà q trình hơ hấp đội khơng đốn từ sinh vật thải ra? (8 chữ cái) khóa Từ khóa: CACBONIC GV gợi ý từ khóa chữ Tối đa 10 giây, đội giơ tay trước trả lời giành quyền trả lời GV: hiển thị hết câu hỏi + đáp án lại - Thư ký tổng kết điểm - GV: công bố điểm đội sau vòng Vòng 3: Tăng tốc Câu hỏi 1: GV: Phần tăng tốc gồm Để mẩu natri hiđroxit kính khơng có câu hỏi Sau đọc khí, sau vài ngày thấy có chất rắn màu trắng phủ xong câu hỏi, đội Nếu nhỏ vài giọt ddHCl vào chất rắn trắng phất cờ dành quyền trả thấy có khí ra, khí làm đục nước vôi lời Thời gian suy nghĩ Chất rắn màu trắng sản phẩm phản ứng cho câu 15 giây, Natri hiđroxit với chất nào? Giải thích viết phương câu trả lời 20 trình hóa học minh họa điểm, trả lời sai không bị Đáp án: trừ điểm - Chất rắn màu trắng là: Na2CO3 - Giải thích: NaOH + HCl → khơng sinh khí → NaOH tác dụng với CO2 khơng khí sinh Na2CO3 Na2CO3 tác dụng với đ HCl để sinh khí CO2 NaOH + CO2 → Na2CO3 + H2O Na2CO3 + 2HCl → 2NaCl + H2O + CO2 Câu hỏi 2: Có lọ bị nhãn đựng dung dịch sau: NaCl, HCl, NaOH, K2SO4 Bằng phương pháp hóa học em trình bày cách nhận biết dung dịch trên? Đáp án: -Trích mẫu thử ống nghiệm -Thả mẩu quỳ tím vào ống nghiệm + Quỳ tím hóa đỏ → dd HCl + Quỳ tím hóa xanh→ dd NaOH + Quỳ tím không đổi màu→ dd NaCl, K2SO4 (I) -Nhỏ dd BaCl2 Vào (I) + Xuất kết tủa trắng → dd K2SO4 K2SO4 +BaCl2 → BaSO + 2KCl + Không xuất kết tủa → dd NaCl, K2SO4 Câu hỏi 3: Hoàn thành PƯHH sau: A, + HCl → NaCl + H2O B, K2O + → KOH C, + H2O → H 2SO4 D, + FeCl3 → Fe(OH)3 + NaCl Đáp án: A, Na2O + 2HCl → 2NaCl + H2O Hoặc NaOH + HCl → NaCl + H2O Hết vòng 3: GV đọc điểm B, K2O + H2O→2 KOH tổng kết sau vòng thi C, SO3+ H 2O → H2SO4 đội D, 3NaOH + FeCl3 → Fe(OH)3 + 3NaCl Phần dành cho khán giả: câu hỏi Câu 1: Fe2O3 có tác dụng với H2O khơng? Vì ? Đáp án: Fe2O3 không tác dụng với H 2O bazơ tương ứng Fe2O khơng tan nước Câu 2: Trong chất sau: Al, H 2SO4, Ba(NO3)2, AgNO3 chất tác dụng với dd NaCl ? (Đáp án:AgNO : AgNO3 + NaCl → AgCl + NaNO3) Câu 3: Trong chất sau: NaNO 3, CaCO , H2SO4 , SO2 CaO , Chất oxit axit ? (Đáp án: SO 2) Câu 1: Nước tinh khiết có pH =7, Vịng 4: Về đích GV:Thơng báo phần thi nước có hịa tan khí CO2 có pH< 7? đích gồm có câu hỏi nằm sau Đáp án: Do CO2 + H2O → H 2CO nên số đánh theo thư tự từ nước có hịa tan CO2có mơi trường axit → đến Có lượt chọn câu pH < hỏi, đội thấp điểm sau Câu 2:Hãy cho biết tượng nhỏ dd vòng chọn câu hỏi KOH vào dd CuCl2? trước, lượt chọn sau không Đáp án: Xuất chất rắn màu xanh lam trùng với lượt chọn trước, do: đội chọn câu hỏi sau không KOH + CuCl2 → KCl + Cu(OH)2 trùng với đội chọn trước Câu 3: Trong chất sau: BaO, SO3, CaO, Mỗi câu hỏi có thời gian suy CaCl2, Al2O , Chất oxit lưỡng tính? nghĩ tối đa 10 giây, câu Đáp án: Al2O3 trả lời 10 điểm trả Câu 4: Khí CO dùng làm chất đốt lời sai bị trừ điểm cơng nghiệp, có lẫn tạp chất CO2 , (Vịng : thay hình SO2 Làm thu CO tinh khiết thức chọn câu hỏi phần thi cách rẻ tiền ? đích kiến thức hóa học Đáp án: cho hỗn hợp khí qua nước vơi với chủ đề tương ứng với → CO tinh khiết do: mức điểm khác nhau.) CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O - Thư ký tổng kết điểm SO2 + Ca(OH)2 → CaSO + H2O GV: công bố điểm đội Tổng kết :trao quà Củng cố dặn dò - HS làm tập SGK T 43 - Nghiên cứu trước thực hành trang 44 - Chuẩn bị mẫu báo cáo thực hành **** Kết Trước đây, trình giảng dạy, giáo viên truyền đạt kiến thức phương pháp thông báo có giải thích, đàm thoại, trình bày, mơ tả…Học sinh học tưởng tượng ghi nhớ cách máy móc, mau quên Trong năm học tăng cường sử dụng trị chơi tiết học tơi thấy học sinh hứng thú, cảm thấy thích học mơn hóa học hơn, nắm vững kiến thức nhớ lâu, nhờ chất lượng mơn ngày nâng lên, tỷ lệ học sinh giỏi ngày tăng, học sinh yếu ngày giảm Kết tổng kết mơn Hóa học khối cuối năm học 2017-2018 cụ thể sau: + Lớp 9A2 dạy theo phương pháp thơng thường, khơng sử dụng trị chơi dạy học Kết trước thực đề tài (Khảo sát đầu năm học 2017 - 2018) sau: Lớp Sĩ số Giỏi SL % Khá SL Trung Bình Yếu SL % SL % % 9A4 29 6,9 31,03 13 44,83 10,34 6,9 9A2 34 8,8 12 35,3 47,1 8,8 16 Kém SL % + Lớp 9A2, 9A4 áp dụng đề tài: Sử dụng trị chơi dạy học Giỏi Khá Trung Bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 9A4 29 6,9 27,6 14 48,3 10,3 6,9 9A2 34 15 44,1 15 44,1 11,8 0 0 Kết lớp trước áp dụng đề tài Nhìn vào bảng ta thấy kết lớp 9A2 lớp 9A4 khơng có chênh lệch nhiều kết học sinh giỏi Số học sinh giỏi lớp 9A2 nhiều 9A4 1,9%, học sinh lớp 9A2 nhiều 9A4 4,27% Kết tổng kết mơn Hóa học cuối năm học 2017-2018 Nhìn vào bảng ta thấy kết lớp 9A4 (dạy bình thường ) lớp 9A2 (dạy học theo Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học) có chênh lệch nhiều xếp loại , cụ thể lớp áp dụng đề tài HS xếp loại giỏi nhiều 37,2%, HS xếp loại nhiều 16,5%, học sinh trung bình giảm 36,5%, khơng có học sinh yếu học sinh so với lớp không áp dụng đề tài Kết lớp 9A2 trước sau áp dụng đề tài sau: Thời Sĩ số Giỏi Khá Trung Bình Yếu Kém điểm SL % SL % SL % SL % SL % Trước 34 8,8 12 35,3 16 47,1 8,8 0 Sau 34 15 44,1 15 44,1 11,8 0 0 Nhìn vào bảng ta thấy sau áp dụng đề tài số học sinh giỏi tăng 35,3%, học sinh tăng 8,8%, học sinh trung binh giảm 35,3%, học sinh yếu giảm 8,8% so với trước áp dụng đề tài *** Rút kinh nghiệm: Những lưu ý để trò chơi mang lại hiệu quả: Các trò chơi mang tính chất giới thiệu.Tuy nhiên để trị chơi trở nên hấp dẫn, hiệu phụ thuộc vào nhiều vào GV - Nhân tố khởi nguồn hứng thú GV: GV phải MC chuyên nghiệp, giám khảo vui tính biết cách động viên lúc GV trước hết phải nhà biên tập, thiết kế độc đáo, tinh xảo sáng tạo Hãy khiến thứ làm thật khác biệt, mang dấu ấn cá nhân Như HS ấn tượng tính hấp dẫn cao Chẳng hạn trị chơi chữ, Để thiết kế phải đẹp, độc đáo, GV phải dành nhiều tâm huyết chăm chút cho giảng chi tiết dù nhỏ Đặc biệt phải cập nhật phần mềm mới, phiên office để HS thêm phần ngưỡng mộ GV - Chú trọng phân tích ý nghĩa sau chơi: chơi cần thiết để tạo hứng thú học tập điều chủ yếu phương pháp Việc đúc kết kiến thức, rèn luyện kĩ giải tập tiết luyện tập mục đích cuối Vì GV khơng đầu tư vào cách tổ chức chơi mà chuẩn bị chu đáo cho phần phân tích kiến thức , kĩ , ý nghĩa trị chơi - Xoa dịu tính hiếu thắng HS: Việc tổ chức trò chơi thường dẫn đến việc tranh giành thứ hạng, khẳng định tài dễ dẫn đến tính hiếu thắng, mâu thuẫn, bất đồng Để tránh điều GV cần nhẹ nhàng giải thích ý nghĩa , mục đích giáo dục em chơi đẹp, thể tinh thần hòa nhã chơi III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua năm thực thấy : * Ưu điểm phương pháp - Phát huy tính tích cực, tư sáng tạo, tăng cường khả giao tiếp mạnh dạn đối tượng học sinh - Tăng cường khả làm việc học sinh, giáo viên người tổ chức, điều khiển hoạt động - Học sinh tiếp thu tốt hơn, thích học mơn hóa Vì mà số lượng học sinh giỏi tăng lên, học sinh yếu giảm cách đáng kể Bên cạnh cịn hạn chế q trình tổ chức điều khiển khơng tốt, khơng bao qt học sinh có số học sinh ngồi trôngchờ vào kết bạn để trả lời Một số tình phát sinh làm kéo dài thờigian dự kiến cho hoạt động Trên số giải pháp mà tích lũy qua q trình giảng dạy mơn Hóa học trường THCS, với việc nghiên cứu tài liệu, tiếp thu chuyên đề, dự thăm lớp, bồi dưỡng chuyên môn tham khảo ý kiến đồng nghiệp Những giải pháp thực nhằm nâng cao chất lượng môn Tôi mong giải pháp thực mang tính “hữu ích” thiết thực đáp ứng phần việc dạy học mơn hóa học trường THCS II KHUYẾN NGHỊ Đối với phòng - Mở chuyên đề mơn có tính chất điển hình, tạo cho giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Cung cấp thường xuyên, kịp thời loại tài liệu tham khảo cho trường Đối với trường - Tạo điều kiện tổ chức hoạt động ngoại khoá: Ngày hội hoá học, đố vuihoá học… - Phân luồng đối tượng học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi - Phát động phong trào đăng ký tiết dạy tốt, sáng tạo công tác giảng dạy làm đồ dùng dạy học Có động viên khích lệ để GV yêu nghề - Xây dựng nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn tập trung vào tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy Đối với giáo viên - Cập nhật thường xun kiến thức mơn, tìm phương pháp tối ưu hướng dẫn học sinh giải tập hoá học - Rút kinh nghiệm tiết dạy đề giải pháp khắc phục - Tăng cường trao đổi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy thông qua đồng nghiệp phương tiện thông tin khác Đối với học sinh - Cần có ý thức học tập tốt lớp luyện tập nhà , tích cực phối hợp tốt với giáo viên học Trên số kinh nghiệm nhỏ mà thân tơi có tiến hành thực chuyên đề đổi phương pháp dạy học Đề tài cịn nhiều hạn chế chưa sâu tất lớp, đối tượng học sinh dạng học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo,(2007), Hóa học 9, NXB Giáo Dục Ngơ Ngọc An, (2002), Hóa học nâng cao THCS, NXB Giáo Dục Ngô Ngọc An, (2004), Rèn luyện kỹ giảo tốn hóa học 8, NXB Giáo Dục Ngô Ngọc An, (2005), Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học THCS 9, NXB Đại học sư phạm Dương Văn Đảm, Võ Minh Kha, Lê Trường, Phạm Việt Bằng, (1982), Hóa học nơng nghiệp, NXB Khoa học Kỹ thuật Hoàng Nhâm, (2001), Hóa học vơ – Tập 2, NXB Giáo Dục Nguyễn Phước Hịa Tân, (2005), Chun đề hóa học trung học sở Hướng dẫn giải tập hóa học 9, tập 1, tập 2, NXB Tổng hợp Tp Hồ Chí Minh Quan Hán Thành, (2005), Hóa học nâng cao 9, NXB Hà Nội Lê Xuân Trọng (chủ biên), Ngô Ngọc An, Ngô Văn Vụ, (2007), Bài tập hóa học 9, NXB Giáo Dục 10 Huỳnh Văn Út (2010), Phương pháp giải tập hóa học 9, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 12 Các tài liệu thiết kế trò chơi mạng internet số sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp Nơi nhận: - Phịng Văn hóa Thơng tin; - Lưu VT NGƯỜI VIẾT Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Thị Thanh Nga Đỗ Thu Hà ... sở lý luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học Hóa học - Hệ thống trị chơi thích hợp sử dụng vào tiết luyện tập dạy học Hóa học nhằm nâng cao hứng thú học tập hiệu dạy học Hóa học. .. học tập hiệu dạy học Hóa học - Rút số kinh nghiệm sử dụng trò chơi tiết luyện tập Hóa học - Thiết kế giáo án minh họa tiết luyện tập sử dụng phương pháp trò chơi Thời gian nghiên cứu Thời gian... động học sinh  Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy đánh giá trường THCS nơi công tác  Phương pháp tổng kết kinh nghiệm : tổng kết kinh nghiệm giảng dạy thân sử dụng phương pháp trò chơi