Kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan khi giảng dạy môn Mĩ thuật trong trường Tiểu học

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là tìm ra một số giải pháp tốt nhất góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật của trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh nói riêng và ngành giáo dục nói chung; Thực hiện những giải pháp để chọn lọc, tìm ra những giải pháp phù hợp nhất nhằm giáo dục cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn MÜ tht trêng TiĨu häc I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài:      Đứng trước tình hình mới của đất nước ta đang từng ngày, từng giờ đổi mới   và phát triển mạnh mẽ đặc biệt là trong cuộc sống cơng nghiệp hố ­ hiện đại hố.  Địi hỏi xã hội phải có những thế hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám  làm, có trình độ nhận thức cao. Để đáp ứng nhu cầu cấp bách đó của xã hội thì việc  giáo dục con người phát triển tồn diện trên 5 mặt: " Đức ­ trí ­ lao ­ thể  ­ mĩ" là   mục tiêu hàng đầu. Trong đó Mĩ thuật đóng một vai trị khơng nhỏ trong sự nghiệp   lớn lao ấy ­ Sự nghiệp giáo dục.  Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn là một vấn đề được nhiều   nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc thống nhất. Cụ thể biện pháp nhằm cải  tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố q trình dạy học, tăng cường  khả  năng tư  duy của học sinh   q trình lĩnh hội tri thức, phát huy tính độc lập,   tính tích cực của học sinh được làm việc dưới nhiều hình thức và có được hứng thú   trong giờ học. Một trong những phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực  của học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư duy là biện pháp sử  dụng đồ  dựng   trực quan. Việc giảng dạy mơn Mĩ thuật   trường tiểu học cũng như  những mơn  học khác, đồ dựng trực quan đóng một vai trị quan trọng trong giờ giảng. Bởi vì đồ  dựng trực quan khi sử dụng có hiệu quả trong tiết giảng sẽ giúp học sinh tìm hiểu,   so sánh, nhận xét, phán đốn và ghi nhận sự vật dễ dàng hiểu sự  vật qua con mắt   quan sát bằng nét vẽ, hình vẽ, màu sắc một cách nhanh chóng, nhớ sự vật lâu hơn        Vì thế mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dựng trực quan trong   giảng dạy mơn Mĩ thuật  ở tiểu học, sao cho bài giảng đạt kết quả cao nhất từ  đồ  dùng trực quan và mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm:  “ Kinh nghiệm sử  dụng phương pháp trực quan khi giảng dạy mơn Mĩ thuật   trong trường Tiểu học”.   2. Mục đích nghiên cứu:          Tơi suy nghĩ, nghiên cứu để  viết đề  tài: “ Kinh nghiệm sử  dụng phương   pháp trực quan khi giảng dạy mơn Mĩ thuật trong trường Tiểu học”  với mục  tiêu là tìm ra một số  giải pháp tốt nhất góp phần nâng cao chất lượng dạy và học    mơn Mĩ thuật của trường Tiểu học Thị  trấn Gio Linh nói riêng và của ngành  giáo dục nói chung; Thực hiện những giải pháp để chọn lọc, tìm ra những giải pháp  phù hợp nhất nhằm giáo dục cho  học sinh đạt hiệu quả  cao nhất, góp phần nâng   cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh đó là mục đích để  tơi nghiên cứu  sáng kiến kinh nghiệm này  Ngêi thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang1 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng TiĨu häc 3. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu: a. Đối tượng nghiên cứu:             ­ Phương pháp sử  dụng đồ  dựng trực quan trong dạy học mơn mĩ thuật  ở  trường Tiểu học.            b. Phạm vi nghiên cứu:           ­ Học sinh từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 Trường tiểu học Tiểu học thị Trấn   Gio Linh ­ Kết quả hoạt động qua một số năm 4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm:            ­ Học sinh từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 Trường tiểu học Tiểu học thị Trấn   Gio Linh 5. Phương pháp nghiên cứu: a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu qua các văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo về  phương pháp dạy học mơn Mĩ thuật b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: ­ Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh ­ Dự chun đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy  mơn Mĩ thuật ­ Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới ­ Tìm giải pháp rút kinh nghiệm ­ Cho HS hoạt động ngồi trời, thăm quan, toạ đàm ­ Phương pháp thực nghiệm: dạy thí điểm   một số  lớp bằng phương pháp   đang nghiên cứu II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận:            Dạy học mơn Mĩ thuật trong nhà trường Phổ thơng nói chung và ở Tiểu học   nói riêng khơng nhằm mục đích đào tạo học sinh thành những hoạ sĩ hay những nhà  nghiên cứu nghệ  thuật chun nghiệp, mà là để  giáo dục cho các em một thị  hiếu  thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành và phát triển một nhân cách tồn diện, hài   hồ: đó là khả năng biết cảm nhận cái đẹp và tạo ra cái đẹp ­ trước hết là cho chính  các em, sau là cho gia đình và xã hội. Bên cạnh đó mơn Mĩ thuật cịn hỗ trợ các em   Ngêi thùc hiện: Đỗ Tất Thắng Trang2 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu häc  các mơn học khác, giúp các em phát triển tồn hiện, lâu dài về  đạo đức, trí tuệ,  thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành con người Việt Nam   xã hội chủ nghĩa            Xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, do vậy việc đào tạo con   người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng. Những năm qua giáo  dục thẩm mĩ đã trở  thành mơn học trong chương trình giáo dục phổ  thơng, là một  mơn học độc lập, mơn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo khoa, sách   hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo, kết quả học tập   của học sinh được theo dõi và kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm túc. Việc giảng  dạy mơn Mĩ thuật đảm bảo cho các em có thể  giải quyết được các bài tập hàng  ngày và hiểu về  vẻ  đẹp, về  nền Mĩ thuật truyền thống, ngồi ra nó cịn tạo điều  kiện cho học sinh học có hiệu quả  cao hơn các mơn học khác như  khả  năng quan  sát hay trình bày một bài văn, một bài tốn sao cho khoa học, thẩm mĩ  Tất cả  những điều đó là từ  phương pháp sử  dụng đồ  dùng dạy học mỗi khi lên lớp của   giáo viên dạy Mĩ thuật. Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học lại là lứa tuổi tư  duy   cịn đang ở mức độ thấp (tư duy cụ thể), cho nên khi sử dụng đồ dùng trực quan thì  đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có được khả  năng tự  giác tư  duy   trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe và có được hứng thú học tập, hiểu vấn đề  nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu trong khi vận dụng làm bài thực hành           Chính vì thế khi nói đến phương pháp sử dụng trực quan  trong mơn Mĩ thuật   là ta phải nghĩ ngay đến một vấn đề  có ý nghĩa quan trọng, vấn đề  đưa lên hàng  đầu trong các phương pháp giảng dạy Mĩ thuật   tiểu học. Song, bên cạnh đó các  phương pháp khác như: phương pháp quan sát, phương pháp thực hành, phương   pháp trị chơi  phải ln được kết hợp hài hồ, khoa học với phương pháp sử dụng   đồ dùng dạy học để mỗi giờ dạy học mơn Mĩ thuật đạt chất lượng cao nhất.             Đối với học sinh, vẽ là một trị chơi có sức hấp dẫn kì lạ ở mọi lứa tuổi. Các  em có thể vẽ bất cứ lúc nào và vẽ bất cứ thứ gì. Những hình vẽ đầy sáng tạo của   các em làm chúng ta từ ngạc nhiên đến cảm động, từ  vui mừng đến hy vọng. Tuy   nhiên, khơng phải em nào cũng thích vẽ, cũng mơ   ước trở  thành hoạ  sĩ. Cho nên  ngồi những phẩm chất Mĩ thuật vốn là mẫu số chung của mọi tác phẩm, để cảm   thụ  vẻ  đẹp của tranh các em cần đặt chúng vào trong hoạt động tâm lý trẻ  ­ q  trình phát triển của lứa tuổi, cá tính, giới tính           Thiếu nhi là lứa tuổi ham thích hoạt động, nhất là hoạt động tạo hình cùng   với sự lớn lên của cơ thể, đặc điểm tâm lý trẻ bắt đầu hồn thiện. Một số học sinh  có nhu cầu thưởng thức các tác phẩm hội hoạ, điêu khắc, các cơng trình kiến trúc…  Trong q trình tìm hiểu, quan sát thiên nhiên, các em dần có ý thức về xa ­ gần, về  khơng gian ba chiều. Đây chính là giai đoạn miêu tả  tạo hình của một đối tượng   Nhờ thâm nhập vào đời sống xã hội, đời sống tinh thần của thiếu nhi, tơi nhận thấy   Ngêi thùc hiƯn: Đỗ Tất Thắng Trang3 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học ở lứa tuổi này, các hình ảnh trong tranh các em rất gần với bản chất thực của cuộc   sống. Thời kì này đối với các em là một bước ngoặt trong sự phát triển nhân cách   Vì vậy trong đội ngũ các em học Mĩ thuật đó có sự phân hố rõ rệt, các em vẽ hiện  thực có so sánh, gần gũi với bản chất sự  vật và bản chất cuộc sống. Các bài học  thực hành khơng cịn sơ lược nữa mà đi vào chi tiết, hình dáng, tỉ lệ, khơng gian ba   chiều. Để có kết luận chặt chẽ, chính xác q trình chuyển biến đó, để năng khiếu  sơ khai phát triển thành năng khiếu hồn thiện thì phải tổ chức dạy và học làm sao  cho phù hợp với quy luật tâm lý của học sinh để duy trì và kích thích sự phát triển ở  học sinh góp phần cho việc dạy và học mơn Mĩ thuật ở trường Tiểu học hiệu quả             Bên cạnh hiểu biết về tạo hình truyền thống, học sinh cịn được mở  rộng  tầm nhìn ra Thế giới, các em được làm quen với các tác phẩm kiệt tác của các danh  hoạ thế giới qua các thời kì lịch sử, các em được học vẽ từ những nét cơ bản nhất   đến khi biết tạo ra sản phẩm của cái đẹp. Từ  đó, các em càng nhận thức rõ hơn   tầm quan trọng của mơn Mĩ thuật đối với cuộc sống và phục vụ các mơn học khác   Các em sẽ  thấy q trọng các giá trị  truyền thống của dân tộc. Để  làm được điều   này địi hỏi giáo viên phải có phương pháp sử  dụng đồ  dùng trực quan và phối  hợp với học sinh một cách nhịp nhàng trong khi lên lớp, nhằm giúp học sinh từng   bước nâng cao nhận thức làm cho tâm hồn các em trở nên phong phú, phát triển tồn  diện nhân cách. Từ đó, bản thân tơi đã chọn nghiên cứu đề tài này 2. Cơ sở thực tiễn:            Từ thực tế giảng dạy mơn Mĩ thuật tơi thấy các em rất u thích Mĩ thuật,   và qua đó các em được tiếp xúc, làm quen với một số  tác phẩm hội hoạ nổi tiếng   và của thiếu nhi khơng những   trong nước mà cả  của quốc tế. Các em được vẽ  tranh, vẽ những gì mình mơ ước, mình u thích, tập trung trang trí góc học tập của   mình,  Song bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt những kiến thức cơ  bản đó thì tơi thấy cịn gặp nhiều hạn chế như: nhận thức của phụ huynh học sinh   chưa coi trọng mơn học, cịn cho rằng đó là mơn phụ, cho nên đồ dùng học sinh cịn   thiếu thốn, ít đầu tư. Mặt khác một số  giáo viên chưa có phương pháp dạy thích  hợp để giúp học sinh thấy hết cái hay, cái đẹp của mơn học, cơ sở vật chất của nhà   trường cịn thiếu thốn.   Vì thế  trong q trình giảng dạy tơi ln phải cố  gắng  chuẩn bị tốt các tiết dạy để  kích thích động viên học sinh thường xun, kịp thời.  Và tơi cũng gặt hái được một số thành quả đáng kể, phần lớn học sinh say sưa với   mơn học và hiểu được cái hay, cái đẹp trong mơn học, góp phần hình thành   các  em khả năng cảm thụ thẩm mĩ          Qua quan sát và điều tra cơ  bản   trường Tiểu học Thị  trấn Gio Linh, cho   thấy:  Ngêi thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang4 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng TiĨu häc a.Về phía nhà trường:  Ban giám hiệu nhà trường ln tạo điều kiện giúp đỡ  về  đồ  dùng dạy học,  đồng thời phân bố thời gian giảng dạy hợp lý         Song với bộ mơn Mĩ thuật thì trang thiết bị, đồ dùng dạy học cịn thiếu nhiều,   đa phần đều in lại từ SGK, tranh  ảnh mĩ thuật cịn hạn chế, tranh  ảnh hoạ sĩ Việt  Nam và mĩ thuật hiện đại Phương Tây hầu như khơng có để các em quan sát. Nhất   là những bài tìm hiểu về tượng, những bài vẽ  theo mẫu, vẽ trang trí , các tài liệu   liên quan đến Mĩ thuật Việt Nam cũng như  Mĩ thuật thế giới  ở thư viện khơng có  vì vậy phần nào hạn chế những hiểu biết của các em              b. Về phía học sinh:      ­ Đa số học sinh có đầy đủ SGK, vở tập vẽ, dụng cụ học tập như giấy, bút chì,   màu vẽ…        ­ 99% học sinh thích học mơn mĩ thuật, 1% khơng thích học do khơng có năng  khiếu          ­ Học sinh vùng cận nơng thơn hầu hết ít được tiếp xúc với Nghệ  thuật nói  chung và Mĩ thuật nói riêng nên cịn hạn chế. Đặc biệt kiến thức để  các em tìm   hiểu cái đẹp, cái hay trong mơn mĩ thuật lại chủ  yếu dựa vào nguồn tư  liệu duy  nhất đó là SGK và vở tập vẽ      ­ Quan điểm của một số phụ huynh học sinh trong trường chưa có cái nhìn tích   cực về mơn Mĩ thuật nên dẫn đến việc một số học sinh chưa có đầy đủ đồ dùng 3. Thực trạng:             Trong những năm học vừa qua, tơi được phân cơng giảng dạy mơn Mĩ thuật   tại trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh, tơi thấy hầu hết các em đều thích học vẽ,  các em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể  hiện từ  nội dung và hình thức mỗi khi các em vẽ  một bức tranh hay một bài tập   thực hành. Bên cạnh đó cịn một số  học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nêu   lên những suy nghĩ của mình, một số em cịn chán nản khơng thích học vẽ. Tất cả  những vấn đề trên đã ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật của học sinh nên tơi đã   tiến hành điều tra ở một số lớp để tìm ra ngun nhân, từ đó tìm ra biện pháp khắc   phục Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học cịn nhỏ, sự tập trung chưa cao,  nhận thức của các em mới là làm quen với những kiến thức ban đầu, kĩ năng vận   dụng kiến thức vào thực hành cịn yếu chưa chú ý đến vai trị của các bước thực   hnhkhivtranh.Gihcvcũntrm,hcsinhvbiuoi,chỏnnn,tithc thiuqukhụngcao,nhiuhcsinhkhụnghonthnhbitilp.úlmts nguyờnnhõndnntitdychathnhcụng.Munkhcphcciuú, Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang5 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy m«n MÜ tht trêng TiĨu häc giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ chương trình để có kế hoạch hướng dẫn cho học   sinh. Khơng hướng dẫn chung chung với tất cả học sinh, cần có phương pháp riêng  đối với từng đối tượng học sinh. Tổ chức tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú làm  bài đạt hiệu quả            Vì thế mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng trực quan trong giảng  dạy mơn Mĩ thuật ở tiểu học sao cho bài giảng đạt kết quả cao nhất.                                  Dưới đây là thống kê trước khi tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: Lớp Sĩ số Số học sinh thích  học TS % Số học sinh khơng thích  học mơn Mĩ thuật Ghi chú TS % 1C 36 32 88,88 11,11 2B 32 28 87,5 12,5 3C 32 27 84,37 15,62 4A 30 26 86,66 13,33 5B 28 25 89,28 10,71 4. Giải pháp: Theo mục đích, u cầu mỗi bài giảng thì phương pháp sử dụng đồ dùng trực  quan ln được vận dụng trong việc giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học vì nó phù hợp vicimcamụnhcvphựhpvicimtrigiỏccahcsinh PhngphỏptrcquanivimụnMthutcúnhngyờucuc thnh: Yờucuvchunbdựngtrcquanvsdngdựngtrcquan.Vykhinúi nvicchunbdựngtrcquantaphinghnnhimvcamụnMthut, Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang6 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học ngoiviccungcpnhngtrithcbmụnvvnknngnycũnnhimvgiỏo   dục thẩm mĩ cho học sinh. Do đó đồ  dùng giảng dạy đưa ra cho học sinh học tập   ngồi u cầu là đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung bài giảng,  cịn có u cầu là phải đẹp để  thu hút sự  chú ý của học sinh, tạo nên khơng khí  nghệ thuật trong giờ học. Làm cho các em học sinh u thích vật mẫu, bởi vẻ đẹp  về hình dáng, màu sắc của mẫu, làm phấn chấn tinh thần học tập của các em. Điều  đó góp phần khơng nhỏ  vào việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. Vì thế  đồ  dùng  học tập mơn Mĩ thuật khơng thể  tuỳ  tiện phải cần có sự  chuẩn bị  chu đáo trước   theo u cầu của bài giảng. Mẫu vẽ to rõ ràng để học sinh nhận rõ màu sắc, đường   nét phải tươi vui, sáng sủa. Khi đồ dùng trực quan đã được chuẩn bị đầy đủ, thì tuỳ  thuộc vào đặc điểm của mỗi hình thức mĩ thuật mà có những u cầu về trình bày  trực quan, để làm sao phát huy được khả năng tư duy khai thác kiến thức triệt để ở  mỗi học sinh Từ  những tình hình chung đó và kết hợp với tình hình thực tế tơi nhận thấy  việc sử dụng đồ  dùng trực quan mỗi giáo viên vẫn cịn sự  hạn chế  khác nhau. Mà  cụ thể được thể hiện ở chất lượng bài tập của các em chưa cao. Khả năng tư  duy  hiểu bài, nhớ bài thơng qua đồ dùng trực quan là rất thấp. Thậm chí có em quan sát   đồ dùng trực quan nhưng khơng hiểu hết tác dụng của đồ dựng đó, vì thế hiệu quả  của bài vẽ  khơng cao. Để  khắc phục tình trạng này tơi đưa ra một số  vấn đề  từ  thực tế cần giải quyết, nhằm mục đích giúp giáo viên sử  dụng đồ  dùng trực quan  có hiệu quả  để  cho các em học sinh biết tự  khai thác nội dung bài giảng từ  trực  quan Nói tóm lại, khi sử dụng đồ  dùng trực quan mà đồ  dùng trực quan khơng đủ  với u cầu bài giảng hay khơng đúng với mục đích bài giảng hoặc đồ  dựng sử  dụng khơng phù hợp với trình tự giảng, thời gian sử dụng ngắn q, nhiều đồ dùng  q trong một tiết dạy đều khơng đem lại khơng khí nghệ  thuật trong giờ  học mà  cịn có tác dụng tiêu cực đến khả năng quan sát, phân tích đồ dùng của học sinh Việc sử  dụng đồ  dùng trực quan trong giờ  giảng Mĩ thuật là việc làm ban  đầu, việc làm khơng thể  thiếu đối với người giáo viên chun mĩ thuật khi đứng  trên bục giảng. Nó là đặc thù của bộ  mơn vì thế  giáo viên cần phải hết sức quan   tâm chú trọng đến sự chuẩn bị đồ dùng trước giờ lên lớp sao cho thật chu đáo, thật   đầy đủ  và sát với u cầu, mục đích bài soạn. Ngồi ra, đồ  dùng được chuẩn bị  phải có tính thẩm mĩ, phải có cái hồn của sự vật. Và giáo viên chính là người thổi   hồn vào những sự vật ấy rồi chuyển tải đến học sinh. Có như vậy thì đồ dùng trực  quan khi được đưa ra mới phát huy tác dụng và có sức thuyết phục đối với học sinh Giỏoviờnphitocholphcmtkhụngkhớnghthutbngkinthccú dựngtrcquanhcsinhthchnhtt. Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang7 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy m«n MÜ tht trêng TiĨu häc * Phương pháp so sánh : đạt :  + Tổng số  học sinh : 158 học sinh trước chưa thực hiện giải pháp kết quả  Hồn thành: 87,3%; Chưa hồn thành: 12,65% tố t + Thay đổi giải pháp kết quả  đạt : 100% học sinh hồn thành và hồn thành  Tơi tự thấy thay đổi giải pháp dạy mơn Mĩ thuật ở trường Tiểu học Thị trấn   Gio Linh theo cách của tơi đã nghiên cứu là phù hợp *Các bước tiến hành:            Bước 1:  Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung bài giảng, phải có giáo án  chi tiết trước khi lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn nhất   từ  trực quan. Bởi đồ  dùng trực quan nó phù hợp với đặc điểm mơn học, phù hợp  với đặc điểm tri giác của học sinh (tri giác bằng trực quan cụ thể)            Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với các tiến trình giảng trong  mục đích u cầu bài soạn. Đồ dùng gồm mẫu vẽ như đồ  vật, dụng cụ sinh hoạt,  hoa quả, hình khối Tranh,  ảnh như  các phiên bản tranh của họa sĩ, minh hoạ  các   bước thực hiện bài vẽ,…. Tất cả phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ, đúng trọng tâm            Bước 3: Sử  dụng trực quan để  có hiệu quả  thì khi sử  dụng đồ  dùng trực  quan trong một tiết học vẽ  giáo viên cần lấy mẫu, tranh  ảnh làm trung tâm, lấy  mẫu, tranh  ảnh thay tiếng giảng giải, thuyết trình của GV. GV chỉ gợi mở để  học   sinh tự  tư  duy, khám phá, khai thác kiến thức từ  mẫu. Có như  vậy phương pháp  trực quan mới được khai thác triệt để, kết quả bài học mới đạt chất lượng cao. Giờ  học có khơng khí nghệ thuật sơi nổi hơn          Qua đó ta thấy phương pháp trực quan sử dụng ở phần quan sát, nhận xét sẽ  phát huy được tác dụng tốt, học sinh hiểu bài một cách dễ dàng, nhanh, độc lập và  hiểu sâu. Giáo viên thì làm việc ít, khơng phải vất vả  mà vẫn gây được hứng thú   học tập ở các em.  * Kết quả thực hiện các giải pháp : Lớp 1C Sĩ số 36 Số học sinh thích  học Số học sinh khơng thích  học mơn Mĩ thuật TS % TS % 36 100 0 Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Ghichỳ Trang8 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn MÜ thuËt trêng TiÓu häc 2B 32 32 100 0 3C 32 32 100 0 4A 30 30 100 0 5B 28 28 100 0 Kết quả cuối năm 100% các em học sinh thích học Mĩ thuật, các em học tập  với tinh thần hăng say và cũng thơng qua việc giảng dạy rút kinh nghiệm của bản  thân tự nhận thấy đề tài này có những ưu điểm sau : ­ Về phía giáo viên: GV là người tổ chức, định hướng các hoạt động học tập  của HS; Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, đặc biệt là phát huy tốt   phương pháp sử  dụng trực quan một cách sáng tạo, hiệu quả. Từ  đó, sau mỗi tiết  giảng chất lượng học tập ngày một tốt hơn           ­ Về phía học sinh: Học sinh được chủ động quan sát, tư duy và sáng tạo. Các   em biết tự khám phá những điều mới lạ  trong bài học, theo cách nghĩ và cách hiểu  của mình một cách độc lập tích cực, biết cảm nhận được những cái hay, cái đẹp từ  những bài học cụ thể mà các em được học, được làm quen. Từ đó các em đã tạo ra   những sản phẩm mang tính nghệ thuật đặc trưng của mơn học và lứa tuổi      *Chứng minh những giải pháp:        Để chứng minh những giải pháp trên tơi đưa ra một số tiết dạy mẫu như sau : Lp 1: Tuần6 Ngàydạy:05tháng10năm2015 Bài6:Vẽ nặn dạng tròn I Mục tiêu: - HS nhận biết đặc điểm, hình dáng màu sắc số dạng tròn - Vẽ nặn đợc số dạng tròn - Có ý thức giữ gìn vệ sinh.(tích hợp liên hệ) * HS giỏi: Vẽ nặn đợc số dạng tròn có đặc điểm riêng II Đồ dùng dạy học: GV chuẩn bị : - số ảnh, tranh vẽ loài hoa dạng tròn Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang9 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học - số dạng tròn khác để học sinh quan sát HS chuẩn bị: - Vở tập vẽ - Màu vẽ đất sét III Các hoạt động dạy-học chủ yếu: Giới thiệu đặc điểm loại dạng tròn: GV cho HS quan sát, nhận xét loại dạng tròn qua ảnh, tranh vẽ mẫu thực GV đặt câu hỏi để HS nhận xét hình dáng, màu sắc loại dạng tròn Hớng dẫn HS cách vẽ, cách nặn: GV vẽ số hình đơn giản minh họa bảng, lấy đất sét nặn dạng tròn để lớp quan sát cách vẽ, nặn theo bớc sau: - Vẽ hình trớc, vẽ chi tiết vẽ màu sau Chú ý bố cục - Nặn đất theo hình dáng quả; tạo dáng tiếp làm rõ đặc điểm quả, sau tìm chi tiết lại Thực hành: Tùy điều kiện thực tế, GV nên chọn cách làm tập với hình thức khác nhau: - Vẽ hình tròn vào phần giấy Có thể vẽ loại dạng tròn khác vẽ màu theo ý thích - Nặn đất màu hay đất sét - Em nhớ lấy bảng kê để khỏi giây bàn vµ sau thùc hµnh xong chó ý dän vƯ sinh Nhận xét, đánh giá: GV hớng dẫn HS nhận xét học về: - Hình dáng - Màu sắc GV nhận xét chung động viên học sinh Dặn dò HS: Quan sát hoa màu sắc hình dáng chúng Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang10 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu häc _ Lp2 Tuần3 Ngàydạy:14tháng9năm2015 Bài3: Vẽ theo mẫu Vẽ I Mục tiêu: - HS nhận biết đợc hình dáng, đặc điểm, vẻ đẹp vài loại - Biết cách vẽ - Vẽ đợc số vẽ màu theo ý thích * Ghi chú: HS giỏi: Sắp xếp hình vẽ cân đối, biết chọn màu, vẽ màu phù hợp - Quan sát thiên nhiên có ý thức giữ gìn xanh II Chuẩn bị: GV:- Một số khác để làm mẫu, - Tranh ảnh vài loại - Hình minh họa hớng dẫn cách vẽ - Bài vẽ HS năm trớc HS:- Giấy tập vẽ - Một số III Các hoạt động, dạy chủ yếu: Giới thiệu bài: Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét - GV giới thiệu số hình ảnh để HS thấy đợc vẻ đẹp chúng qua hình dáng màu sắc Đồng thời gợi ý để em nhận tên loại - GV gợi ý để HS nói lên đặc điểm vài loại - GV kết luận: có hình dạng màu sắc khác Hoạt động 2: Cách vẽ - GV yêu cầu HS quan sát hình minh họa ĐDDH tranh, ảnh đà chuẩn bị để em nhận số - GV giới thiệu hình minh họa vẽ lên bảng để HS thấy cách vẽ lá: + Vẽ hình dáng chung trớc + Nhìn mẫu vẽ nét chi tiết cho giống + Vẽ màu theo ý thích Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang11 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học Hoạt động 3: Thực hành - GV cho HS xem số vẽ HS năm trớc - GV gợi ý HS làm bài: * Vẽ hình vừa với phần giấy đà chuẩn bị tập vẽ * Vẽ hình dáng * Vẽ màu theo ý thích: có đậm, có nhạt - GV yêu cầu HS vẽ lên bảng - Gợi ý đẻ HS giỏi vẽ hình cân tờ giấy, chọn màu vẽ phù hợp theo cảm nhận riêng HS Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá: - GV gợi ý HS nhận xét số vẽ đà hoàn thành vẽ bảng về: + Hình dáng ( rõ đặc điểm ) + Màu sắc ( phong phú ) - GV cho HS tự xếp loại vẽ theo ý thích - GV bổ sung xếp cha vẽ Dặn dò - Quan sát hình dáng màu sắc vài loại để thấy vẻ đẹp chúng, em nhớ đừng hái cây, bẻ cành - Su tầm tranh, ảnh _ Lp3Tuần19 Bài19: Trangtríhìnhvuông Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Ngàydạy:11tháng01năm2016 Trang12 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học I Mục tiêu : - HS hiểu cách xếp hoạ tiết sử dụng màu sắc khác hình vuông - Biết cách trang trí hình vuông - Trang trí đợc hình vuông vẽ màu theo ý thích * HS giỏi: Chọn xếp hoạ tiết cân đối, phù hợp với hình vuông, tô màu đều, rõ hình chính, phụ II Chuẩn bị : GV : Chuẩn bị số đồ vật hình vuông có trang trí nh khăn vuông, gạch hoa - Một số trang trí HS năm trớc HS : Giấy vở, màu, tẩy III Các hoạt động dạy học chủ yếu GT : Hoạt động 1: Quan s¸t nhËn xÐt GV cho HS xem mét số trang trí để HS thấy đợc có nhiều cách trang trí qua xếp hoạ tiết vẽ màu - Hoạ tiết lớn thờng ( làm rõ trọng tâm ) - Hoạ tiết nhỏ bốn góc xung quanh - Hoạ tiết giống vẽ vẽ cung màu, cung độ đậm nhạt Hoạt đông2: Cách trang trí hình vuông - GV vẽ lên bảng để hớng dẫn cách trang trí hình vuông + Vẽ hình vuông + Kẻ đờng trục + Vẽ hình mảng + Vẽ hoạ tiết co phù hợp với mảng : hình vuông, hình tròn Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang13 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học Hoạt động 3: Thực hành - GV hớng dẫn HS - Vẽ đờng trục - Vẽ hoạ tiết phù hợp - Không dùng nhiều màu - GV gợi ý thêm để HS giỏi chọn xếp hoạ tiết cân đối, phù hợp với hình vuông, tô màu đều, rõ hình chính, phụ Hoạt động : Nhận xét đánh giá - Gv chọn số đẹp, gợi ý để HS nhận xét xếp loại - HS tự tìm vẽ mà thích Dặn dò Chuẩn bị đủ đồ dïng häc tËp cho bµi häc sau _ Lp5 Tuần4 Ngàydạy:21tháng9năm2015 Bài4:Vẽ theo mẫu Khối hộp khối cầu I Mục tiêu: - HS hiểu đặc điểm, hình dáng chung củat mẫu hình dáng vật mẫu - HS biết cách vẽ hình khối hộp khối cầu - Vẽ đợc khối hộp khối cầu - HS quan tâm tìm hiểu đồ vật có dạng hình hộp hình cầu * HS giỏi: Sắp xếp hình vẽ cân đối, hình vẽ gần giống với mẫu II Chuẩn bị: GV: - Mẫu khối hộp khối cầu - Bài vẽ HS năm trớc HS - SGK - Giấy vẽ thực hành - Bút chì, tẩy, màu vẽ III Các hoạt động dạy-học chủ yếu: Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang14 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học Giới thiệu bài: GV lựa chọn cách giới thiệu cho hấp dẫn phù hợp với nội dung Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét - Quan sát, nhận xét đặc điểm hình dáng, kích thớc, độ đậm nhạt mẫu qua câu hỏi sau : + Các mặt khối hộp giống hay khác ? + Khối hộp có mặt ? + Khối cầu có đặc điểm ? + Bề mặt khối cầu có giống bề mặt khối hộp không ? + So sánh độ đậm nhạt khối hộp khối cầu ? + Nêu tên vài đồ vật có hình dáng giống khối hộp khối cầu ? - GV yêu cầu HS đến gần mẫu để quan sát hình dáng, ®Ỉc ®iĨm cđa mÉu ; nhËn xÐt vỊ tØ lƯ, khoảng cách vật mẫu, độ đậm nhạt mẫu - GV bổ sung tóm tắt ý + Hình dáng, đặc điểm khối + Khung hình chung mẫu khung hình cđa tõng vËt mÉu + TØ lƯ gi÷a vËt mẫu + Độ đậm nhạt chung riêng vật mẫu tác động cuả ánh sáng Hoạt động 2: Cách vẽ - GV yêu cầu HS quan sát mẫu, gợi ý cách vẽ: + So sánh tỉ lệ chiều ngang chiều cao mẫu để vẽ khung hình chung, sau phác khung hình vật mẫu + GV vẽ lên bảng khối riêng biệt để gợi ý HS Vẽ hình khối hộp * Vẽ khung hình khối hộp * Xác định tỉ lệ mặt khối hộp Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang15 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học * Vẽ phác hình mặt khối nét thẳng * Hoàn chỉnh hình Vẽ hình khối cầu * Vẽ khung hình khối cầu hình vuông * Vẽ đờng chéo trục ngang, trục dọc khung hình * Lấy điểm đối xứng qua tâm * Dựa vào điểm sửa thành nét cong - GV gợi ý HS bớc tiếp theo: + So sánh khối vị trí, tỉ lệ đặc điểm để chỉnh sửa hình vẽ cho + Vẽ đậm nhạt ba độ chính: đậm, đậm vừa, nhạt + Hoàn chỉnh vẽ Hoạt động 3: Thực hành - Khi HS vẽ, GV đến bàn để quan sát hớng dẫn - Khi HS vẽ hình, cần nhắc em cần quan sát so sánh để xác định khung hình chung, khung hình riêng mẫu - Nhắc HS ý bố cục cho cân đối, vẽ độ đậm nhạt - Gợi ý cho HS lúng túng Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá - GV gợi ý HS nhận xét, xếp loại số vẽ tèt vµ cha tèt - GV bỉ sung nhËn xÐt, điều chỉnh, xếp loại khen ngợi - Nhận xét chung tiết học Dặn dò: Chuẩn bị đủ đồ dùng häc tËp cho bµi häc sau           Những giải pháp trên đã được chứng minh ở một số lớp tại trường Tiểu học   Thị trấn Gio Linh, tơi thấy thực hiện những giải pháp trên là đúng. Vì thế tơi mạnh  dạn thực hiện giảng dạy trong những năm học tới.  5. KẾT QUẢ         ­ Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, tìm ra biện pháp khắc phục và áp   dụng thực hiện trong phạm vi trường mình. Tơi thật sự  hài lịng về  kết quả  thu  được, việc học tập của các em đã có chuyển biến rõ rệt: ­  Bài Vẽ theo mẫu: Các em đã biết cách quan sát cụ thể về bức tranh về bố cục, màu sắc … III.TNGKTưKINHNGHIM 1.Bihckinhnghim: Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang16 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ tht trêng TiĨu häc       Căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã đề ra cho bậc tiểu học, xác định rõ vai trị và  mục tiêu giáo dục của bộ mơn, cũng thơng qua thực tế giảng dạy áp dụng phương  pháp mới giúp học sinh thực hiện tốt bộ  mơn Mĩ  thuật, tơi rút ra một số  kinh  nghiệm sau:     ­ Muốn giảng dạy tốt mơn học trước hết giáo viên phải hiểu được mục đích u   cầu của mơn học từ đó tìm ra cho mình một định hướng giảng dạy đúng đắn ­ Phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ  cảm nhận   của học sinh về thế giới xung quanh thơng qua các bài học ­ Ln ln tơn trọng gần gũi học sinh ­ Phải có tính kiên trì trong cơng tác giảng dạy, khuyến khích và động viên kịp  thời đối với từng đối tượng học sinh ­ Áp dụng nhiều phương pháp trị chơi, các phương pháp kết hợp hài hịa, hợp  lý, khơng áp đặt địi hỏi q cao đối với học sinh để giúp các em u thích mơn học   và học tốt hơn ­ Trong tiết học ln tạo khơng khí vui vẻ thoải mái nhẹ nhàng, thu hút lịng say  mê của các em đối với tiết học, mơn học ­ Việc quan trọng u cầu của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ  dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát ­ Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học thích hợp ­ Thường xun trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp ­ Ứng dụng thơng tin, phần mềm của cơng nghệ thơng tin vào mơn Mĩ thuật như  qua băng đĩa,   có như vậy chất lượng học tập mới đạt hiệu quả cao     Để góp phần tạo sự thành cơng trong mỗi tiết học địi hỏi mỗi học sinh phải:   Khơng ngừng học tập và rèn luyện, ln có ý thức học tập tốt, phải chuẩn bị bài,   chuẩn bị  đồ  dùng học Mĩ thuật trước khi đến lớp. Tích cực luyện tập thực hành,  hăng hỏi phát biểu ý kiến xừy dựng bài… Sau khi tiến hành thực nghiệm tơi nhận thấy rằng:            ­ Để giúp học sinh làm tốt một bài vẽ trước tiên giáo viên phải trang bị cho   học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản của bài học như hình mảng, màu sắc, bố  cục, đường nét           ­ Nắm chắc các phân mơn trong mơn mĩ thuật về cách quan sát, cách vẽ cũng nhcỏchthchin ưivigiỏoviờnphichunbttvgiỏoỏn,dựngtrcquan Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang17 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn MÜ tht trêng TiĨu häc          ­ Khi sử dụng trực quan phải có ngơn ngữ giảng giải, thuyết trình phù hợp với  đồ dùng trực quan          ­ Đồ  dùng sử  dụng khơng nên dễ dài, khơng có chọn lọc hoặc nhiều q sẽ  làm phân tán tập trung và sai lệch nhận thức của học sinh          ­ Để nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong mơn Mĩ thuật, ngồi kinh  nghiệm và phương pháp giảng dạy trên lớp địi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, u   nghề chịu khó và say mê tận tuỵ với cơng việc giảng dạy          ­ Tham khảo góp ý rút kinh nghiệm và tham khảo các tài liệu liên quan đến   chun mơn          ­ Học sinh có ý thức trong học tập, biết trao đổi với nhau cùng tiến bộ, học   sinh phải có đầy đủ dụng cụ học tập nhất là giấy và màu vẽ          ­ Phối hợp với nhà trường, hội phụ huynh quan tâm tạo điều kiện về cơ  sở  vật chất, dụng cụ dạy học để phục vụ thiết thực cho bộ mơn này *Ýnghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:          Dạy Mĩ thuật   phổ  thơng nói chung, Tiểu học nói riêng là góp phần xây   dựng mơi trường thẩm mĩ cho xã hội. Mọi người đều hướng tới cái đẹp biết tạo ra  cái đẹp theo ý mình sẽ làm cho cuộc sống ngày càng trở nên tốt đẹp, phong phú và   hài hồ hơn 2. Những vấn đề cịn hạn chế trong đề tài: Chương trình Mĩ thuật bậc tiểu học bao gồm :           ­   Vẽ theo mẫu           ­   Vẽ tranh theo đề tài           ­   Vẽ trang trí           ­   Tập nặn tạo dáng           ­   Thường thức mĩ thuật Như  chúng ta đã biết,   cả  năm phân mơn trên, việc sử  dụng đồ  dùng trực   quan tốt sẽ phát huy được sự  tham gia của nhiều giác quan. Hơn nữa, lứa tuổi học   sinh tiểu học lại là lứa tuổi tư duy cịn đang ở độ thấp (tư duy cụ thể), cho nên khi   sử dụng đồ dùng trực quan thì đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có  được khả năng tự giác tư duy trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe và có được   hứng thú học tập, hiểu vấn đề  nhanh, nhớ  đồ  dùng trực quan lâu trong khi vận  dụng làm bài thực hành  Ngêi thùc hiƯn: Đỗ Tất Thắng Trang18 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học           Chính vì thế khi nói đến phương pháp sử dụng trực quan  trong mơn Mĩ thuật   là ta phải nghĩ ngay đến một vấn đề  có ý nghĩa quan trọng, vấn đề  đưa lên hàng  đầu trong các phương pháp giảng dạy Mĩ thuật   tiểu học. Song, bên cạnh đó các  phương pháp khác như: phương pháp quan sát, phương pháp thực hành, phương   pháp trị chơi  phải ln được kết hợp hài hồ, khoa học   với phương pháp sử  dụng đồ dùng dạy học để mỗi giờ dạy học mơn Mĩ thuật đạt chất lượng cao nhất.  3. Điểm mới của đề tài:            Mĩ thuật là một mơn nghệ thuật quan trọng như  ở trong suốt đề  tài tơi đã nói  đến. Tuy nhiên   Việt Nam những năm gần đây giáo viên mới được đào tạo đúng  chun ngành để  giảng dạy trong các trường Tiểu học và THCS. Chính vì thế  sự  nghiên cứu, tìm tịi để đưa ra những phương pháp hay khi giảng dạy mơn Mĩ thuật   chưa nhiều và chun sâu, mỗi giáo viên mới chỉ  viết ra và áp dụng những sáng   kiến kinh nghiệm cho từng phân mơn nhỏ  trong bộ  mơn Mĩ thuật hiện hành mà   chưa thực sự  có đề  tài nào nghiên cứu về  sử  dụng phương pháp trực quan xun  suốt chương trình mơn Mĩ thuật bậc Tiểu học Đổi mới phương pháp sử  dụng đồ  dùng dạy học cịn tạo khơng khí nhẹ  nhàng,  thoải mái. Học sinh đóng vai trị chủ đạo tích cực trong hoạt động học tập. Kết quả  học mơn Mĩ thuật đã được nâng cao, các em có thể  vận dụng kiến thức đãỳ  học   vào cuộc sống hàng ngày. Đây là phương pháp thiết thực để  nâng cao chất lượng   học tập tồn diện cho học sinh. Mặc dù phương pháp trên bước đầu đã đạt được   những kết quả  tốt nhưng khơng phải là tuyệt đối, khơng tránh khỏi những khiếm   khuyết. Tơi rất mong được sự góp ý kiến của các đồng chí để kinh nghiệm của tơi   được hồn thiện hơn.        5. Kiến nghị và đề xuất:            Để cho việc dạy và học mơn Mĩ thuật được tốt hơn, tơi mong các cấp lãnh   đạo quan tâm hơn nữa đến việc giảng dạy bộ mơn này, và tơi có một số kiến nghị  sau :       ­ Nhà trường cần quan tâm đáp ứng đủ nhu cầu về cơ sở vật chất như: Phịng   học riêng, giá vẽ, bàn xếp mẫu, mẫu vẽ, sách tham khảo mơn Mĩ thuật… đồ  dùng   trực quan phù hợp với đặc trưng bộ mơn Mĩ thuật ­ Hơn ai hết, gia đình phải có cái nhìn khác, cái nhìn thiện cảm và trân trọng đối   với bộ  mơn Mĩ thuật. Thấy được tầm quan trọng của nó để  từ  đó đầu tư  về  vật  chất đồ dùng, dù là nhỏ nhưng đó là điều kiện để các em học vẽ một cách tốt nhất,   hiuqunht Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang19 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trêng TiĨu häc ­ Các cấp lãnh đạo nên thường xun tổ chức thi và trao giải thưởng cho các em   vào cuộc thi vẽ tranh hàng năm để động viên kịp thời nhất và khích lệ  niềm phấn   khởi cho các em thi đua học tập ­ Nên cho học sinh vẽ ngồi trời vì đó là hình thức học tập rất thú vị, nó thay đổi  khơng khí học tập, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với thế  giới mn màu  mn vẻ các em có điều kiện bộc lộ cảm xúc, phát huy ý tưởng của mình có điều  kiện giao lưu học hỏi lẫn nhau ­ Nên có nhiều hơn nữa các lớp bồi dưỡng về chun mơn Mĩ thuật cho các giáo  viên dạy Mĩ thuật để  các giáo viên được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, chun  mơn nghiệp vụ được trau dồi hơn nữa 6. Kết luận chung:           Qua thực tế giảng dạy trong những năm qua tơi ln xác định được mục tiêu   trong nhà trường Tiểu học, đồng thời cũng hiểu sâu sắc được vai trị của mơn Mĩ  thuật trong việc giáo dục học sinh phát hiện ra những mặt hạn chế và có một giải   pháp nâng cao hiệu quả  của việc dạy và học mơn Mĩ thuật. Tơi thấy việc nắm  vững phương pháp và cách tổ  chức cơ  bản về  mơn Mĩ thuật cũng như  việc xây   dựng cho mình một cách tổ chức dạy học vững chắc cịn có tìm ra những giải pháp   dạy học phù hợp của mơn Mĩ thuật sẽ có tác dụng và ý nghĩa rất quan trọng trong  hoạt động dạy và học, giúp cho giáo viên có một định hướng đúng đắn, phù hợp  một cách thức tổ  chức giờ  hợp lý giúp cho học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá    giới thẩm mĩ một cách say mê, hấp dẫn, góp phần giáo dục nên những con  người tồn diện hơn theo 4 mục đích : Đức ­ Trí ­ Thể ­ Mĩ. Nó giúp học sinh hồn  thiện nhân cách, có ý thức tu dưỡng, biết u thương, q trọng mọi người, biết  hướng tới những tình cảm cao đẹp hơn, từ đó điều chỉnh nên những con người mới   với những nhân cách tốt           Phương pháp dạy học là phạm trù rộng trong việc nghiên cứu giáo dục. Mỗi   giáo viên có những  ưu thế  riêng của mình trong cách dạy và thực hiện phương  pháp. Với bản thân tơi trải qua 20 năm giảng dạy, tơi đã rút ra kinh nghiệm và áp   dụng trong giảng dạy của mình và của đồng nghiệp. Song tơi ln suy nghĩ đảm  bảo chất lượng cho học sinh ngồi kinh nghiệm của mình, tơi khơng ngừng học hỏi  các đồng nghiệp để nâng cao tay nghề đáp ứng với sự nghiệp giáo dục trong xã hội  hiện nay. Đặc biệt là việc áp dụng chương trình dạy học Mỹ  thuật theo dự  án   SAEPS của Đan Mạch            Trên đây là một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan của  tơi trong cơng tác giảng dạy bộ mơn Mĩ thuật, với kinh nghiệm nhỏ này tơi hy vọng   là sẽ  phần nào thúc đẩy q trình học tập của học sinh ngày càng tốt hơn. Tâi xin   chân thành cảm  nBangiỏmhiutrngTiuhcThtrnGioLinh,quớthycụ Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang20 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ tht trêng TiĨu häc và các bạn đồng nghiệp đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để  tơi hồn thành tốt  đề tài này  Rất mong sự góp ý của hội đồng khoa học đề đề tài của tơi được hồn chỉnh   XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Gio Linh, ngày 25 tháng 5 năm 2016                   Người thực hiện                         Đỗ Tất Thắng Lời cảm ơn! Có được sáng kiến kinh nghiệm này là kết quả  nghiên cứu, trải nghiệm, tìm   tịi và học hỏi, cùng với sự nỗ lực của bản thân.  Bên cạnh đó, được quan tâm động viên của tổ  chun mơn, lãnh đạo phịng  GĐ­ĐT Gio Linh, HĐBM các giáo viên mỹ thuật trong tồn huyện, đội ngũ CBGV  trường Tiểu học Thị  trấn Gio Linh về việc thực hiện và chỉ  đạo cơng tác dạy và   học của nhà trường.  Tơi xin chân thành cảm  ơn tổ  chun mơn, lãnh đạo phịng GD­ĐT Gio Linh,   HĐBM các giáo viên mỹ  thuật trong tồn huyện cùng đội ngũ CBGV trường Tiểu  học Thị trấn Gio Linh, anh chị, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ  tơi hồn thành sáng   kiến kinh nghiệm này. Trong q trình tìm tịi và nghiên cứu, thực hiện khơng thể  tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự đóng góp của q cấp lãnh đạo,  quớthycụ,anhch vbnbốngnghip sỏngkinkinhnghimchon chnhhn. Xinchõnthnhcmn! Ngời thực hiện: Đỗ Tất Th¾ng                           Trang 21 ...          ­ Đối với giáo viên phải chuẩn bị tốt về giáo án, đồ dùng? ?trực? ?quan  Ngêi thùc hiƯn: Đỗ Tất Thắng Trang17 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học          ­? ?Khi? ?sử? ?dụng? ?trực? ?quan? ?phải có ngơn ngữ? ?giảng? ?giải, thuyết trình phù hợp với ...           Chính vì thế? ?khi? ?nói đến? ?phương? ?pháp? ?sử? ?dụng? ?trực? ?quan? ?? ?trong? ?mơn? ?Mĩ? ?thuật   là ta phải nghĩ ngay đến một vấn đề  có ý nghĩa? ?quan? ?trọng, vấn đề  đưa lên hàng  đầu? ?trong? ?các? ?phương? ?pháp? ?giảng? ?dạy? ?Mĩ? ?thuật? ?... ? ?tiểu? ?học.  Song, bên cạnh đó các  phương? ?pháp? ?khác như:? ?phương? ?pháp? ?quan? ?sát,? ?phương? ?pháp? ?thực hành,? ?phương   pháp? ?trị chơi  phải ln được kết hợp hài hồ, khoa? ?học? ?  với? ?phương? ?pháp? ?sử? ? dụng? ?đồ dùng? ?dạy? ?học? ?để mỗi giờ? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Mĩ? ?thuật? ?đạt chất lượng cao nhất.