Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là tìm ra một số giải pháp tốt nhất góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật của trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh nói riêng và ngành giáo dục nói chung; Thực hiện những giải pháp để chọn lọc, tìm ra những giải pháp phù hợp nhất nhằm giáo dục cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn MÜ tht trêng TiĨu häc I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Đứng trước tình hình mới của đất nước ta đang từng ngày, từng giờ đổi mới và phát triển mạnh mẽ đặc biệt là trong cuộc sống cơng nghiệp hố hiện đại hố. Địi hỏi xã hội phải có những thế hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, có trình độ nhận thức cao. Để đáp ứng nhu cầu cấp bách đó của xã hội thì việc giáo dục con người phát triển tồn diện trên 5 mặt: " Đức trí lao thể mĩ" là mục tiêu hàng đầu. Trong đó Mĩ thuật đóng một vai trị khơng nhỏ trong sự nghiệp lớn lao ấy Sự nghiệp giáo dục. Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn là một vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc thống nhất. Cụ thể biện pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố q trình dạy học, tăng cường khả năng tư duy của học sinh q trình lĩnh hội tri thức, phát huy tính độc lập, tính tích cực của học sinh được làm việc dưới nhiều hình thức và có được hứng thú trong giờ học. Một trong những phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực của học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư duy là biện pháp sử dụng đồ dựng trực quan. Việc giảng dạy mơn Mĩ thuật trường tiểu học cũng như những mơn học khác, đồ dựng trực quan đóng một vai trị quan trọng trong giờ giảng. Bởi vì đồ dựng trực quan khi sử dụng có hiệu quả trong tiết giảng sẽ giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đốn và ghi nhận sự vật dễ dàng hiểu sự vật qua con mắt quan sát bằng nét vẽ, hình vẽ, màu sắc một cách nhanh chóng, nhớ sự vật lâu hơn Vì thế mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dựng trực quan trong giảng dạy mơn Mĩ thuật ở tiểu học, sao cho bài giảng đạt kết quả cao nhất từ đồ dùng trực quan và mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan khi giảng dạy mơn Mĩ thuật trong trường Tiểu học”. 2. Mục đích nghiên cứu: Tơi suy nghĩ, nghiên cứu để viết đề tài: “ Kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan khi giảng dạy mơn Mĩ thuật trong trường Tiểu học” với mục tiêu là tìm ra một số giải pháp tốt nhất góp phần nâng cao chất lượng dạy và học mơn Mĩ thuật của trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh nói riêng và của ngành giáo dục nói chung; Thực hiện những giải pháp để chọn lọc, tìm ra những giải pháp phù hợp nhất nhằm giáo dục cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh đó là mục đích để tơi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này Ngêi thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang1 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng TiĨu häc 3. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu: a. Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp sử dụng đồ dựng trực quan trong dạy học mơn mĩ thuật ở trường Tiểu học. b. Phạm vi nghiên cứu: Học sinh từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 Trường tiểu học Tiểu học thị Trấn Gio Linh Kết quả hoạt động qua một số năm 4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Học sinh từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 Trường tiểu học Tiểu học thị Trấn Gio Linh 5. Phương pháp nghiên cứu: a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu qua các văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo về phương pháp dạy học mơn Mĩ thuật b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh Dự chun đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy mơn Mĩ thuật Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới Tìm giải pháp rút kinh nghiệm Cho HS hoạt động ngồi trời, thăm quan, toạ đàm Phương pháp thực nghiệm: dạy thí điểm một số lớp bằng phương pháp đang nghiên cứu II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận: Dạy học mơn Mĩ thuật trong nhà trường Phổ thơng nói chung và ở Tiểu học nói riêng khơng nhằm mục đích đào tạo học sinh thành những hoạ sĩ hay những nhà nghiên cứu nghệ thuật chun nghiệp, mà là để giáo dục cho các em một thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành và phát triển một nhân cách tồn diện, hài hồ: đó là khả năng biết cảm nhận cái đẹp và tạo ra cái đẹp trước hết là cho chính các em, sau là cho gia đình và xã hội. Bên cạnh đó mơn Mĩ thuật cịn hỗ trợ các em Ngêi thùc hiện: Đỗ Tất Thắng Trang2 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu häc các mơn học khác, giúp các em phát triển tồn hiện, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, do vậy việc đào tạo con người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng. Những năm qua giáo dục thẩm mĩ đã trở thành mơn học trong chương trình giáo dục phổ thơng, là một mơn học độc lập, mơn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo, kết quả học tập của học sinh được theo dõi và kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm túc. Việc giảng dạy mơn Mĩ thuật đảm bảo cho các em có thể giải quyết được các bài tập hàng ngày và hiểu về vẻ đẹp, về nền Mĩ thuật truyền thống, ngồi ra nó cịn tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu quả cao hơn các mơn học khác như khả năng quan sát hay trình bày một bài văn, một bài tốn sao cho khoa học, thẩm mĩ Tất cả những điều đó là từ phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học mỗi khi lên lớp của giáo viên dạy Mĩ thuật. Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học lại là lứa tuổi tư duy cịn đang ở mức độ thấp (tư duy cụ thể), cho nên khi sử dụng đồ dùng trực quan thì đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có được khả năng tự giác tư duy trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe và có được hứng thú học tập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu trong khi vận dụng làm bài thực hành Chính vì thế khi nói đến phương pháp sử dụng trực quan trong mơn Mĩ thuật là ta phải nghĩ ngay đến một vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng đầu trong các phương pháp giảng dạy Mĩ thuật tiểu học. Song, bên cạnh đó các phương pháp khác như: phương pháp quan sát, phương pháp thực hành, phương pháp trị chơi phải ln được kết hợp hài hồ, khoa học với phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học để mỗi giờ dạy học mơn Mĩ thuật đạt chất lượng cao nhất. Đối với học sinh, vẽ là một trị chơi có sức hấp dẫn kì lạ ở mọi lứa tuổi. Các em có thể vẽ bất cứ lúc nào và vẽ bất cứ thứ gì. Những hình vẽ đầy sáng tạo của các em làm chúng ta từ ngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hy vọng. Tuy nhiên, khơng phải em nào cũng thích vẽ, cũng mơ ước trở thành hoạ sĩ. Cho nên ngồi những phẩm chất Mĩ thuật vốn là mẫu số chung của mọi tác phẩm, để cảm thụ vẻ đẹp của tranh các em cần đặt chúng vào trong hoạt động tâm lý trẻ q trình phát triển của lứa tuổi, cá tính, giới tính Thiếu nhi là lứa tuổi ham thích hoạt động, nhất là hoạt động tạo hình cùng với sự lớn lên của cơ thể, đặc điểm tâm lý trẻ bắt đầu hồn thiện. Một số học sinh có nhu cầu thưởng thức các tác phẩm hội hoạ, điêu khắc, các cơng trình kiến trúc… Trong q trình tìm hiểu, quan sát thiên nhiên, các em dần có ý thức về xa gần, về khơng gian ba chiều. Đây chính là giai đoạn miêu tả tạo hình của một đối tượng Nhờ thâm nhập vào đời sống xã hội, đời sống tinh thần của thiếu nhi, tơi nhận thấy Ngêi thùc hiƯn: Đỗ Tất Thắng Trang3 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học ở lứa tuổi này, các hình ảnh trong tranh các em rất gần với bản chất thực của cuộc sống. Thời kì này đối với các em là một bước ngoặt trong sự phát triển nhân cách Vì vậy trong đội ngũ các em học Mĩ thuật đó có sự phân hố rõ rệt, các em vẽ hiện thực có so sánh, gần gũi với bản chất sự vật và bản chất cuộc sống. Các bài học thực hành khơng cịn sơ lược nữa mà đi vào chi tiết, hình dáng, tỉ lệ, khơng gian ba chiều. Để có kết luận chặt chẽ, chính xác q trình chuyển biến đó, để năng khiếu sơ khai phát triển thành năng khiếu hồn thiện thì phải tổ chức dạy và học làm sao cho phù hợp với quy luật tâm lý của học sinh để duy trì và kích thích sự phát triển ở học sinh góp phần cho việc dạy và học mơn Mĩ thuật ở trường Tiểu học hiệu quả Bên cạnh hiểu biết về tạo hình truyền thống, học sinh cịn được mở rộng tầm nhìn ra Thế giới, các em được làm quen với các tác phẩm kiệt tác của các danh hoạ thế giới qua các thời kì lịch sử, các em được học vẽ từ những nét cơ bản nhất đến khi biết tạo ra sản phẩm của cái đẹp. Từ đó, các em càng nhận thức rõ hơn tầm quan trọng của mơn Mĩ thuật đối với cuộc sống và phục vụ các mơn học khác Các em sẽ thấy q trọng các giá trị truyền thống của dân tộc. Để làm được điều này địi hỏi giáo viên phải có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan và phối hợp với học sinh một cách nhịp nhàng trong khi lên lớp, nhằm giúp học sinh từng bước nâng cao nhận thức làm cho tâm hồn các em trở nên phong phú, phát triển tồn diện nhân cách. Từ đó, bản thân tơi đã chọn nghiên cứu đề tài này 2. Cơ sở thực tiễn: Từ thực tế giảng dạy mơn Mĩ thuật tơi thấy các em rất u thích Mĩ thuật, và qua đó các em được tiếp xúc, làm quen với một số tác phẩm hội hoạ nổi tiếng và của thiếu nhi khơng những trong nước mà cả của quốc tế. Các em được vẽ tranh, vẽ những gì mình mơ ước, mình u thích, tập trung trang trí góc học tập của mình, Song bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt những kiến thức cơ bản đó thì tơi thấy cịn gặp nhiều hạn chế như: nhận thức của phụ huynh học sinh chưa coi trọng mơn học, cịn cho rằng đó là mơn phụ, cho nên đồ dùng học sinh cịn thiếu thốn, ít đầu tư. Mặt khác một số giáo viên chưa có phương pháp dạy thích hợp để giúp học sinh thấy hết cái hay, cái đẹp của mơn học, cơ sở vật chất của nhà trường cịn thiếu thốn. Vì thế trong q trình giảng dạy tơi ln phải cố gắng chuẩn bị tốt các tiết dạy để kích thích động viên học sinh thường xun, kịp thời. Và tơi cũng gặt hái được một số thành quả đáng kể, phần lớn học sinh say sưa với mơn học và hiểu được cái hay, cái đẹp trong mơn học, góp phần hình thành các em khả năng cảm thụ thẩm mĩ Qua quan sát và điều tra cơ bản trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh, cho thấy: Ngêi thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang4 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng TiĨu häc a.Về phía nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường ln tạo điều kiện giúp đỡ về đồ dùng dạy học, đồng thời phân bố thời gian giảng dạy hợp lý Song với bộ mơn Mĩ thuật thì trang thiết bị, đồ dùng dạy học cịn thiếu nhiều, đa phần đều in lại từ SGK, tranh ảnh mĩ thuật cịn hạn chế, tranh ảnh hoạ sĩ Việt Nam và mĩ thuật hiện đại Phương Tây hầu như khơng có để các em quan sát. Nhất là những bài tìm hiểu về tượng, những bài vẽ theo mẫu, vẽ trang trí , các tài liệu liên quan đến Mĩ thuật Việt Nam cũng như Mĩ thuật thế giới ở thư viện khơng có vì vậy phần nào hạn chế những hiểu biết của các em b. Về phía học sinh: Đa số học sinh có đầy đủ SGK, vở tập vẽ, dụng cụ học tập như giấy, bút chì, màu vẽ… 99% học sinh thích học mơn mĩ thuật, 1% khơng thích học do khơng có năng khiếu Học sinh vùng cận nơng thơn hầu hết ít được tiếp xúc với Nghệ thuật nói chung và Mĩ thuật nói riêng nên cịn hạn chế. Đặc biệt kiến thức để các em tìm hiểu cái đẹp, cái hay trong mơn mĩ thuật lại chủ yếu dựa vào nguồn tư liệu duy nhất đó là SGK và vở tập vẽ Quan điểm của một số phụ huynh học sinh trong trường chưa có cái nhìn tích cực về mơn Mĩ thuật nên dẫn đến việc một số học sinh chưa có đầy đủ đồ dùng 3. Thực trạng: Trong những năm học vừa qua, tơi được phân cơng giảng dạy mơn Mĩ thuật tại trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh, tơi thấy hầu hết các em đều thích học vẽ, các em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể hiện từ nội dung và hình thức mỗi khi các em vẽ một bức tranh hay một bài tập thực hành. Bên cạnh đó cịn một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nêu lên những suy nghĩ của mình, một số em cịn chán nản khơng thích học vẽ. Tất cả những vấn đề trên đã ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật của học sinh nên tơi đã tiến hành điều tra ở một số lớp để tìm ra ngun nhân, từ đó tìm ra biện pháp khắc phục Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học cịn nhỏ, sự tập trung chưa cao, nhận thức của các em mới là làm quen với những kiến thức ban đầu, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực hành cịn yếu chưa chú ý đến vai trị của các bước thực hnhkhivtranh.Gihcvcũntrm,hcsinhvbiuoi,chỏnnn,tithc thiuqukhụngcao,nhiuhcsinhkhụnghonthnhbitilp.úlmts nguyờnnhõndnntitdychathnhcụng.Munkhcphcciuú, Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang5 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy m«n MÜ tht trêng TiĨu häc giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ chương trình để có kế hoạch hướng dẫn cho học sinh. Khơng hướng dẫn chung chung với tất cả học sinh, cần có phương pháp riêng đối với từng đối tượng học sinh. Tổ chức tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú làm bài đạt hiệu quả Vì thế mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng trực quan trong giảng dạy mơn Mĩ thuật ở tiểu học sao cho bài giảng đạt kết quả cao nhất. Dưới đây là thống kê trước khi tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: Lớp Sĩ số Số học sinh thích học TS % Số học sinh khơng thích học mơn Mĩ thuật Ghi chú TS % 1C 36 32 88,88 11,11 2B 32 28 87,5 12,5 3C 32 27 84,37 15,62 4A 30 26 86,66 13,33 5B 28 25 89,28 10,71 4. Giải pháp: Theo mục đích, u cầu mỗi bài giảng thì phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan ln được vận dụng trong việc giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học vì nó phù hợp vicimcamụnhcvphựhpvicimtrigiỏccahcsinh PhngphỏptrcquanivimụnMthutcúnhngyờucuc thnh: Yờucuvchunbdựngtrcquanvsdngdựngtrcquan.Vykhinúi nvicchunbdựngtrcquantaphinghnnhimvcamụnMthut, Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang6 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học ngoiviccungcpnhngtrithcbmụnvvnknngnycũnnhimvgiỏo dục thẩm mĩ cho học sinh. Do đó đồ dùng giảng dạy đưa ra cho học sinh học tập ngồi u cầu là đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung bài giảng, cịn có u cầu là phải đẹp để thu hút sự chú ý của học sinh, tạo nên khơng khí nghệ thuật trong giờ học. Làm cho các em học sinh u thích vật mẫu, bởi vẻ đẹp về hình dáng, màu sắc của mẫu, làm phấn chấn tinh thần học tập của các em. Điều đó góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. Vì thế đồ dùng học tập mơn Mĩ thuật khơng thể tuỳ tiện phải cần có sự chuẩn bị chu đáo trước theo u cầu của bài giảng. Mẫu vẽ to rõ ràng để học sinh nhận rõ màu sắc, đường nét phải tươi vui, sáng sủa. Khi đồ dùng trực quan đã được chuẩn bị đầy đủ, thì tuỳ thuộc vào đặc điểm của mỗi hình thức mĩ thuật mà có những u cầu về trình bày trực quan, để làm sao phát huy được khả năng tư duy khai thác kiến thức triệt để ở mỗi học sinh Từ những tình hình chung đó và kết hợp với tình hình thực tế tơi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan mỗi giáo viên vẫn cịn sự hạn chế khác nhau. Mà cụ thể được thể hiện ở chất lượng bài tập của các em chưa cao. Khả năng tư duy hiểu bài, nhớ bài thơng qua đồ dùng trực quan là rất thấp. Thậm chí có em quan sát đồ dùng trực quan nhưng khơng hiểu hết tác dụng của đồ dựng đó, vì thế hiệu quả của bài vẽ khơng cao. Để khắc phục tình trạng này tơi đưa ra một số vấn đề từ thực tế cần giải quyết, nhằm mục đích giúp giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả để cho các em học sinh biết tự khai thác nội dung bài giảng từ trực quan Nói tóm lại, khi sử dụng đồ dùng trực quan mà đồ dùng trực quan khơng đủ với u cầu bài giảng hay khơng đúng với mục đích bài giảng hoặc đồ dựng sử dụng khơng phù hợp với trình tự giảng, thời gian sử dụng ngắn q, nhiều đồ dùng q trong một tiết dạy đều khơng đem lại khơng khí nghệ thuật trong giờ học mà cịn có tác dụng tiêu cực đến khả năng quan sát, phân tích đồ dùng của học sinh Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ giảng Mĩ thuật là việc làm ban đầu, việc làm khơng thể thiếu đối với người giáo viên chun mĩ thuật khi đứng trên bục giảng. Nó là đặc thù của bộ mơn vì thế giáo viên cần phải hết sức quan tâm chú trọng đến sự chuẩn bị đồ dùng trước giờ lên lớp sao cho thật chu đáo, thật đầy đủ và sát với u cầu, mục đích bài soạn. Ngồi ra, đồ dùng được chuẩn bị phải có tính thẩm mĩ, phải có cái hồn của sự vật. Và giáo viên chính là người thổi hồn vào những sự vật ấy rồi chuyển tải đến học sinh. Có như vậy thì đồ dùng trực quan khi được đưa ra mới phát huy tác dụng và có sức thuyết phục đối với học sinh Giỏoviờnphitocholphcmtkhụngkhớnghthutbngkinthccú dựngtrcquanhcsinhthchnhtt. Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang7 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy m«n MÜ tht trêng TiĨu häc * Phương pháp so sánh : đạt : + Tổng số học sinh : 158 học sinh trước chưa thực hiện giải pháp kết quả Hồn thành: 87,3%; Chưa hồn thành: 12,65% tố t + Thay đổi giải pháp kết quả đạt : 100% học sinh hồn thành và hồn thành Tơi tự thấy thay đổi giải pháp dạy mơn Mĩ thuật ở trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh theo cách của tơi đã nghiên cứu là phù hợp *Các bước tiến hành: Bước 1: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung bài giảng, phải có giáo án chi tiết trước khi lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn nhất từ trực quan. Bởi đồ dùng trực quan nó phù hợp với đặc điểm mơn học, phù hợp với đặc điểm tri giác của học sinh (tri giác bằng trực quan cụ thể) Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với các tiến trình giảng trong mục đích u cầu bài soạn. Đồ dùng gồm mẫu vẽ như đồ vật, dụng cụ sinh hoạt, hoa quả, hình khối Tranh, ảnh như các phiên bản tranh của họa sĩ, minh hoạ các bước thực hiện bài vẽ,…. Tất cả phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ, đúng trọng tâm Bước 3: Sử dụng trực quan để có hiệu quả thì khi sử dụng đồ dùng trực quan trong một tiết học vẽ giáo viên cần lấy mẫu, tranh ảnh làm trung tâm, lấy mẫu, tranh ảnh thay tiếng giảng giải, thuyết trình của GV. GV chỉ gợi mở để học sinh tự tư duy, khám phá, khai thác kiến thức từ mẫu. Có như vậy phương pháp trực quan mới được khai thác triệt để, kết quả bài học mới đạt chất lượng cao. Giờ học có khơng khí nghệ thuật sơi nổi hơn Qua đó ta thấy phương pháp trực quan sử dụng ở phần quan sát, nhận xét sẽ phát huy được tác dụng tốt, học sinh hiểu bài một cách dễ dàng, nhanh, độc lập và hiểu sâu. Giáo viên thì làm việc ít, khơng phải vất vả mà vẫn gây được hứng thú học tập ở các em. * Kết quả thực hiện các giải pháp : Lớp 1C Sĩ số 36 Số học sinh thích học Số học sinh khơng thích học mơn Mĩ thuật TS % TS % 36 100 0 Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Ghichỳ Trang8 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn MÜ thuËt trêng TiÓu häc 2B 32 32 100 0 3C 32 32 100 0 4A 30 30 100 0 5B 28 28 100 0 Kết quả cuối năm 100% các em học sinh thích học Mĩ thuật, các em học tập với tinh thần hăng say và cũng thơng qua việc giảng dạy rút kinh nghiệm của bản thân tự nhận thấy đề tài này có những ưu điểm sau : Về phía giáo viên: GV là người tổ chức, định hướng các hoạt động học tập của HS; Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, đặc biệt là phát huy tốt phương pháp sử dụng trực quan một cách sáng tạo, hiệu quả. Từ đó, sau mỗi tiết giảng chất lượng học tập ngày một tốt hơn Về phía học sinh: Học sinh được chủ động quan sát, tư duy và sáng tạo. Các em biết tự khám phá những điều mới lạ trong bài học, theo cách nghĩ và cách hiểu của mình một cách độc lập tích cực, biết cảm nhận được những cái hay, cái đẹp từ những bài học cụ thể mà các em được học, được làm quen. Từ đó các em đã tạo ra những sản phẩm mang tính nghệ thuật đặc trưng của mơn học và lứa tuổi *Chứng minh những giải pháp: Để chứng minh những giải pháp trên tơi đưa ra một số tiết dạy mẫu như sau : Lp 1: Tuần6 Ngàydạy:05tháng10năm2015 Bài6:Vẽ nặn dạng tròn I Mục tiêu: - HS nhận biết đặc điểm, hình dáng màu sắc số dạng tròn - Vẽ nặn đợc số dạng tròn - Có ý thức giữ gìn vệ sinh.(tích hợp liên hệ) * HS giỏi: Vẽ nặn đợc số dạng tròn có đặc điểm riêng II Đồ dùng dạy học: GV chuẩn bị : - số ảnh, tranh vẽ loài hoa dạng tròn Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang9 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học - số dạng tròn khác để học sinh quan sát HS chuẩn bị: - Vở tập vẽ - Màu vẽ đất sét III Các hoạt động dạy-học chủ yếu: Giới thiệu đặc điểm loại dạng tròn: GV cho HS quan sát, nhận xét loại dạng tròn qua ảnh, tranh vẽ mẫu thực GV đặt câu hỏi để HS nhận xét hình dáng, màu sắc loại dạng tròn Hớng dẫn HS cách vẽ, cách nặn: GV vẽ số hình đơn giản minh họa bảng, lấy đất sét nặn dạng tròn để lớp quan sát cách vẽ, nặn theo bớc sau: - Vẽ hình trớc, vẽ chi tiết vẽ màu sau Chú ý bố cục - Nặn đất theo hình dáng quả; tạo dáng tiếp làm rõ đặc điểm quả, sau tìm chi tiết lại Thực hành: Tùy điều kiện thực tế, GV nên chọn cách làm tập với hình thức khác nhau: - Vẽ hình tròn vào phần giấy Có thể vẽ loại dạng tròn khác vẽ màu theo ý thích - Nặn đất màu hay đất sét - Em nhớ lấy bảng kê để khỏi giây bàn vµ sau thùc hµnh xong chó ý dän vƯ sinh Nhận xét, đánh giá: GV hớng dẫn HS nhận xét học về: - Hình dáng - Màu sắc GV nhận xét chung động viên học sinh Dặn dò HS: Quan sát hoa màu sắc hình dáng chúng Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang10 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu häc _ Lp2 Tuần3 Ngàydạy:14tháng9năm2015 Bài3: Vẽ theo mẫu Vẽ I Mục tiêu: - HS nhận biết đợc hình dáng, đặc điểm, vẻ đẹp vài loại - Biết cách vẽ - Vẽ đợc số vẽ màu theo ý thích * Ghi chú: HS giỏi: Sắp xếp hình vẽ cân đối, biết chọn màu, vẽ màu phù hợp - Quan sát thiên nhiên có ý thức giữ gìn xanh II Chuẩn bị: GV:- Một số khác để làm mẫu, - Tranh ảnh vài loại - Hình minh họa hớng dẫn cách vẽ - Bài vẽ HS năm trớc HS:- Giấy tập vẽ - Một số III Các hoạt động, dạy chủ yếu: Giới thiệu bài: Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét - GV giới thiệu số hình ảnh để HS thấy đợc vẻ đẹp chúng qua hình dáng màu sắc Đồng thời gợi ý để em nhận tên loại - GV gợi ý để HS nói lên đặc điểm vài loại - GV kết luận: có hình dạng màu sắc khác Hoạt động 2: Cách vẽ - GV yêu cầu HS quan sát hình minh họa ĐDDH tranh, ảnh đà chuẩn bị để em nhận số - GV giới thiệu hình minh họa vẽ lên bảng để HS thấy cách vẽ lá: + Vẽ hình dáng chung trớc + Nhìn mẫu vẽ nét chi tiết cho giống + Vẽ màu theo ý thích Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang11 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học Hoạt động 3: Thực hành - GV cho HS xem số vẽ HS năm trớc - GV gợi ý HS làm bài: * Vẽ hình vừa với phần giấy đà chuẩn bị tập vẽ * Vẽ hình dáng * Vẽ màu theo ý thích: có đậm, có nhạt - GV yêu cầu HS vẽ lên bảng - Gợi ý đẻ HS giỏi vẽ hình cân tờ giấy, chọn màu vẽ phù hợp theo cảm nhận riêng HS Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá: - GV gợi ý HS nhận xét số vẽ đà hoàn thành vẽ bảng về: + Hình dáng ( rõ đặc điểm ) + Màu sắc ( phong phú ) - GV cho HS tự xếp loại vẽ theo ý thích - GV bổ sung xếp cha vẽ Dặn dò - Quan sát hình dáng màu sắc vài loại để thấy vẻ đẹp chúng, em nhớ đừng hái cây, bẻ cành - Su tầm tranh, ảnh _ Lp3Tuần19 Bài19: Trangtríhìnhvuông Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Ngàydạy:11tháng01năm2016 Trang12 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học I Mục tiêu : - HS hiểu cách xếp hoạ tiết sử dụng màu sắc khác hình vuông - Biết cách trang trí hình vuông - Trang trí đợc hình vuông vẽ màu theo ý thích * HS giỏi: Chọn xếp hoạ tiết cân đối, phù hợp với hình vuông, tô màu đều, rõ hình chính, phụ II Chuẩn bị : GV : Chuẩn bị số đồ vật hình vuông có trang trí nh khăn vuông, gạch hoa - Một số trang trí HS năm trớc HS : Giấy vở, màu, tẩy III Các hoạt động dạy học chủ yếu GT : Hoạt động 1: Quan s¸t nhËn xÐt GV cho HS xem mét số trang trí để HS thấy đợc có nhiều cách trang trí qua xếp hoạ tiết vẽ màu - Hoạ tiết lớn thờng ( làm rõ trọng tâm ) - Hoạ tiết nhỏ bốn góc xung quanh - Hoạ tiết giống vẽ vẽ cung màu, cung độ đậm nhạt Hoạt đông2: Cách trang trí hình vuông - GV vẽ lên bảng để hớng dẫn cách trang trí hình vuông + Vẽ hình vuông + Kẻ đờng trục + Vẽ hình mảng + Vẽ hoạ tiết co phù hợp với mảng : hình vuông, hình tròn Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang13 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học Hoạt động 3: Thực hành - GV hớng dẫn HS - Vẽ đờng trục - Vẽ hoạ tiết phù hợp - Không dùng nhiều màu - GV gợi ý thêm để HS giỏi chọn xếp hoạ tiết cân đối, phù hợp với hình vuông, tô màu đều, rõ hình chính, phụ Hoạt động : Nhận xét đánh giá - Gv chọn số đẹp, gợi ý để HS nhận xét xếp loại - HS tự tìm vẽ mà thích Dặn dò Chuẩn bị đủ đồ dïng häc tËp cho bµi häc sau _ Lp5 Tuần4 Ngàydạy:21tháng9năm2015 Bài4:Vẽ theo mẫu Khối hộp khối cầu I Mục tiêu: - HS hiểu đặc điểm, hình dáng chung củat mẫu hình dáng vật mẫu - HS biết cách vẽ hình khối hộp khối cầu - Vẽ đợc khối hộp khối cầu - HS quan tâm tìm hiểu đồ vật có dạng hình hộp hình cầu * HS giỏi: Sắp xếp hình vẽ cân đối, hình vẽ gần giống với mẫu II Chuẩn bị: GV: - Mẫu khối hộp khối cầu - Bài vẽ HS năm trớc HS - SGK - Giấy vẽ thực hành - Bút chì, tẩy, màu vẽ III Các hoạt động dạy-học chủ yếu: Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang14 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học Giới thiệu bài: GV lựa chọn cách giới thiệu cho hấp dẫn phù hợp với nội dung Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét - Quan sát, nhận xét đặc điểm hình dáng, kích thớc, độ đậm nhạt mẫu qua câu hỏi sau : + Các mặt khối hộp giống hay khác ? + Khối hộp có mặt ? + Khối cầu có đặc điểm ? + Bề mặt khối cầu có giống bề mặt khối hộp không ? + So sánh độ đậm nhạt khối hộp khối cầu ? + Nêu tên vài đồ vật có hình dáng giống khối hộp khối cầu ? - GV yêu cầu HS đến gần mẫu để quan sát hình dáng, ®Ỉc ®iĨm cđa mÉu ; nhËn xÐt vỊ tØ lƯ, khoảng cách vật mẫu, độ đậm nhạt mẫu - GV bổ sung tóm tắt ý + Hình dáng, đặc điểm khối + Khung hình chung mẫu khung hình cđa tõng vËt mÉu + TØ lƯ gi÷a vËt mẫu + Độ đậm nhạt chung riêng vật mẫu tác động cuả ánh sáng Hoạt động 2: Cách vẽ - GV yêu cầu HS quan sát mẫu, gợi ý cách vẽ: + So sánh tỉ lệ chiều ngang chiều cao mẫu để vẽ khung hình chung, sau phác khung hình vật mẫu + GV vẽ lên bảng khối riêng biệt để gợi ý HS Vẽ hình khối hộp * Vẽ khung hình khối hộp * Xác định tỉ lệ mặt khối hộp Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang15 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học * Vẽ phác hình mặt khối nét thẳng * Hoàn chỉnh hình Vẽ hình khối cầu * Vẽ khung hình khối cầu hình vuông * Vẽ đờng chéo trục ngang, trục dọc khung hình * Lấy điểm đối xứng qua tâm * Dựa vào điểm sửa thành nét cong - GV gợi ý HS bớc tiếp theo: + So sánh khối vị trí, tỉ lệ đặc điểm để chỉnh sửa hình vẽ cho + Vẽ đậm nhạt ba độ chính: đậm, đậm vừa, nhạt + Hoàn chỉnh vẽ Hoạt động 3: Thực hành - Khi HS vẽ, GV đến bàn để quan sát hớng dẫn - Khi HS vẽ hình, cần nhắc em cần quan sát so sánh để xác định khung hình chung, khung hình riêng mẫu - Nhắc HS ý bố cục cho cân đối, vẽ độ đậm nhạt - Gợi ý cho HS lúng túng Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá - GV gợi ý HS nhận xét, xếp loại số vẽ tèt vµ cha tèt - GV bỉ sung nhËn xÐt, điều chỉnh, xếp loại khen ngợi - Nhận xét chung tiết học Dặn dò: Chuẩn bị đủ đồ dùng häc tËp cho bµi häc sau Những giải pháp trên đã được chứng minh ở một số lớp tại trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh, tơi thấy thực hiện những giải pháp trên là đúng. Vì thế tơi mạnh dạn thực hiện giảng dạy trong những năm học tới. 5. KẾT QUẢ Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, tìm ra biện pháp khắc phục và áp dụng thực hiện trong phạm vi trường mình. Tơi thật sự hài lịng về kết quả thu được, việc học tập của các em đã có chuyển biến rõ rệt: Bài Vẽ theo mẫu: Các em đã biết cách quan sát cụ thể về bức tranh về bố cục, màu sắc … III.TNGKTưKINHNGHIM 1.Bihckinhnghim: Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang16 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ tht trêng TiĨu häc Căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã đề ra cho bậc tiểu học, xác định rõ vai trị và mục tiêu giáo dục của bộ mơn, cũng thơng qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp mới giúp học sinh thực hiện tốt bộ mơn Mĩ thuật, tơi rút ra một số kinh nghiệm sau: Muốn giảng dạy tốt mơn học trước hết giáo viên phải hiểu được mục đích u cầu của mơn học từ đó tìm ra cho mình một định hướng giảng dạy đúng đắn Phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ cảm nhận của học sinh về thế giới xung quanh thơng qua các bài học Ln ln tơn trọng gần gũi học sinh Phải có tính kiên trì trong cơng tác giảng dạy, khuyến khích và động viên kịp thời đối với từng đối tượng học sinh Áp dụng nhiều phương pháp trị chơi, các phương pháp kết hợp hài hịa, hợp lý, khơng áp đặt địi hỏi q cao đối với học sinh để giúp các em u thích mơn học và học tốt hơn Trong tiết học ln tạo khơng khí vui vẻ thoải mái nhẹ nhàng, thu hút lịng say mê của các em đối với tiết học, mơn học Việc quan trọng u cầu của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học thích hợp Thường xun trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp Ứng dụng thơng tin, phần mềm của cơng nghệ thơng tin vào mơn Mĩ thuật như qua băng đĩa, có như vậy chất lượng học tập mới đạt hiệu quả cao Để góp phần tạo sự thành cơng trong mỗi tiết học địi hỏi mỗi học sinh phải: Khơng ngừng học tập và rèn luyện, ln có ý thức học tập tốt, phải chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng học Mĩ thuật trước khi đến lớp. Tích cực luyện tập thực hành, hăng hỏi phát biểu ý kiến xừy dựng bài… Sau khi tiến hành thực nghiệm tơi nhận thấy rằng: Để giúp học sinh làm tốt một bài vẽ trước tiên giáo viên phải trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản của bài học như hình mảng, màu sắc, bố cục, đường nét Nắm chắc các phân mơn trong mơn mĩ thuật về cách quan sát, cách vẽ cũng nhcỏchthchin ưivigiỏoviờnphichunbttvgiỏoỏn,dựngtrcquan Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang17 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn MÜ tht trêng TiĨu häc Khi sử dụng trực quan phải có ngơn ngữ giảng giải, thuyết trình phù hợp với đồ dùng trực quan Đồ dùng sử dụng khơng nên dễ dài, khơng có chọn lọc hoặc nhiều q sẽ làm phân tán tập trung và sai lệch nhận thức của học sinh Để nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong mơn Mĩ thuật, ngồi kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy trên lớp địi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, u nghề chịu khó và say mê tận tuỵ với cơng việc giảng dạy Tham khảo góp ý rút kinh nghiệm và tham khảo các tài liệu liên quan đến chun mơn Học sinh có ý thức trong học tập, biết trao đổi với nhau cùng tiến bộ, học sinh phải có đầy đủ dụng cụ học tập nhất là giấy và màu vẽ Phối hợp với nhà trường, hội phụ huynh quan tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất, dụng cụ dạy học để phục vụ thiết thực cho bộ mơn này *Ýnghĩa của sáng kiến kinh nghiệm: Dạy Mĩ thuật phổ thơng nói chung, Tiểu học nói riêng là góp phần xây dựng mơi trường thẩm mĩ cho xã hội. Mọi người đều hướng tới cái đẹp biết tạo ra cái đẹp theo ý mình sẽ làm cho cuộc sống ngày càng trở nên tốt đẹp, phong phú và hài hồ hơn 2. Những vấn đề cịn hạn chế trong đề tài: Chương trình Mĩ thuật bậc tiểu học bao gồm : Vẽ theo mẫu Vẽ tranh theo đề tài Vẽ trang trí Tập nặn tạo dáng Thường thức mĩ thuật Như chúng ta đã biết, cả năm phân mơn trên, việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt sẽ phát huy được sự tham gia của nhiều giác quan. Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học lại là lứa tuổi tư duy cịn đang ở độ thấp (tư duy cụ thể), cho nên khi sử dụng đồ dùng trực quan thì đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có được khả năng tự giác tư duy trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe và có được hứng thú học tập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu trong khi vận dụng làm bài thực hành Ngêi thùc hiƯn: Đỗ Tất Thắng Trang18 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học Chính vì thế khi nói đến phương pháp sử dụng trực quan trong mơn Mĩ thuật là ta phải nghĩ ngay đến một vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng đầu trong các phương pháp giảng dạy Mĩ thuật tiểu học. Song, bên cạnh đó các phương pháp khác như: phương pháp quan sát, phương pháp thực hành, phương pháp trị chơi phải ln được kết hợp hài hồ, khoa học với phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học để mỗi giờ dạy học mơn Mĩ thuật đạt chất lượng cao nhất. 3. Điểm mới của đề tài: Mĩ thuật là một mơn nghệ thuật quan trọng như ở trong suốt đề tài tơi đã nói đến. Tuy nhiên Việt Nam những năm gần đây giáo viên mới được đào tạo đúng chun ngành để giảng dạy trong các trường Tiểu học và THCS. Chính vì thế sự nghiên cứu, tìm tịi để đưa ra những phương pháp hay khi giảng dạy mơn Mĩ thuật chưa nhiều và chun sâu, mỗi giáo viên mới chỉ viết ra và áp dụng những sáng kiến kinh nghiệm cho từng phân mơn nhỏ trong bộ mơn Mĩ thuật hiện hành mà chưa thực sự có đề tài nào nghiên cứu về sử dụng phương pháp trực quan xun suốt chương trình mơn Mĩ thuật bậc Tiểu học Đổi mới phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học cịn tạo khơng khí nhẹ nhàng, thoải mái. Học sinh đóng vai trị chủ đạo tích cực trong hoạt động học tập. Kết quả học mơn Mĩ thuật đã được nâng cao, các em có thể vận dụng kiến thức đãỳ học vào cuộc sống hàng ngày. Đây là phương pháp thiết thực để nâng cao chất lượng học tập tồn diện cho học sinh. Mặc dù phương pháp trên bước đầu đã đạt được những kết quả tốt nhưng khơng phải là tuyệt đối, khơng tránh khỏi những khiếm khuyết. Tơi rất mong được sự góp ý kiến của các đồng chí để kinh nghiệm của tơi được hồn thiện hơn. 5. Kiến nghị và đề xuất: Để cho việc dạy và học mơn Mĩ thuật được tốt hơn, tơi mong các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa đến việc giảng dạy bộ mơn này, và tơi có một số kiến nghị sau : Nhà trường cần quan tâm đáp ứng đủ nhu cầu về cơ sở vật chất như: Phịng học riêng, giá vẽ, bàn xếp mẫu, mẫu vẽ, sách tham khảo mơn Mĩ thuật… đồ dùng trực quan phù hợp với đặc trưng bộ mơn Mĩ thuật Hơn ai hết, gia đình phải có cái nhìn khác, cái nhìn thiện cảm và trân trọng đối với bộ mơn Mĩ thuật. Thấy được tầm quan trọng của nó để từ đó đầu tư về vật chất đồ dùng, dù là nhỏ nhưng đó là điều kiện để các em học vẽ một cách tốt nhất, hiuqunht Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang19 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trêng TiĨu häc Các cấp lãnh đạo nên thường xun tổ chức thi và trao giải thưởng cho các em vào cuộc thi vẽ tranh hàng năm để động viên kịp thời nhất và khích lệ niềm phấn khởi cho các em thi đua học tập Nên cho học sinh vẽ ngồi trời vì đó là hình thức học tập rất thú vị, nó thay đổi khơng khí học tập, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với thế giới mn màu mn vẻ các em có điều kiện bộc lộ cảm xúc, phát huy ý tưởng của mình có điều kiện giao lưu học hỏi lẫn nhau Nên có nhiều hơn nữa các lớp bồi dưỡng về chun mơn Mĩ thuật cho các giáo viên dạy Mĩ thuật để các giáo viên được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, chun mơn nghiệp vụ được trau dồi hơn nữa 6. Kết luận chung: Qua thực tế giảng dạy trong những năm qua tơi ln xác định được mục tiêu trong nhà trường Tiểu học, đồng thời cũng hiểu sâu sắc được vai trị của mơn Mĩ thuật trong việc giáo dục học sinh phát hiện ra những mặt hạn chế và có một giải pháp nâng cao hiệu quả của việc dạy và học mơn Mĩ thuật. Tơi thấy việc nắm vững phương pháp và cách tổ chức cơ bản về mơn Mĩ thuật cũng như việc xây dựng cho mình một cách tổ chức dạy học vững chắc cịn có tìm ra những giải pháp dạy học phù hợp của mơn Mĩ thuật sẽ có tác dụng và ý nghĩa rất quan trọng trong hoạt động dạy và học, giúp cho giáo viên có một định hướng đúng đắn, phù hợp một cách thức tổ chức giờ hợp lý giúp cho học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá giới thẩm mĩ một cách say mê, hấp dẫn, góp phần giáo dục nên những con người tồn diện hơn theo 4 mục đích : Đức Trí Thể Mĩ. Nó giúp học sinh hồn thiện nhân cách, có ý thức tu dưỡng, biết u thương, q trọng mọi người, biết hướng tới những tình cảm cao đẹp hơn, từ đó điều chỉnh nên những con người mới với những nhân cách tốt Phương pháp dạy học là phạm trù rộng trong việc nghiên cứu giáo dục. Mỗi giáo viên có những ưu thế riêng của mình trong cách dạy và thực hiện phương pháp. Với bản thân tơi trải qua 20 năm giảng dạy, tơi đã rút ra kinh nghiệm và áp dụng trong giảng dạy của mình và của đồng nghiệp. Song tơi ln suy nghĩ đảm bảo chất lượng cho học sinh ngồi kinh nghiệm của mình, tơi khơng ngừng học hỏi các đồng nghiệp để nâng cao tay nghề đáp ứng với sự nghiệp giáo dục trong xã hội hiện nay. Đặc biệt là việc áp dụng chương trình dạy học Mỹ thuật theo dự án SAEPS của Đan Mạch Trên đây là một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan của tơi trong cơng tác giảng dạy bộ mơn Mĩ thuật, với kinh nghiệm nhỏ này tơi hy vọng là sẽ phần nào thúc đẩy q trình học tập của học sinh ngày càng tốt hơn. Tâi xin chân thành cảm nBangiỏmhiutrngTiuhcThtrnGioLinh,quớthycụ Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng Trang20 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ tht trêng TiĨu häc và các bạn đồng nghiệp đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tốt đề tài này Rất mong sự góp ý của hội đồng khoa học đề đề tài của tơi được hồn chỉnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Gio Linh, ngày 25 tháng 5 năm 2016 Người thực hiện Đỗ Tất Thắng Lời cảm ơn! Có được sáng kiến kinh nghiệm này là kết quả nghiên cứu, trải nghiệm, tìm tịi và học hỏi, cùng với sự nỗ lực của bản thân. Bên cạnh đó, được quan tâm động viên của tổ chun mơn, lãnh đạo phịng GĐĐT Gio Linh, HĐBM các giáo viên mỹ thuật trong tồn huyện, đội ngũ CBGV trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh về việc thực hiện và chỉ đạo cơng tác dạy và học của nhà trường. Tơi xin chân thành cảm ơn tổ chun mơn, lãnh đạo phịng GDĐT Gio Linh, HĐBM các giáo viên mỹ thuật trong tồn huyện cùng đội ngũ CBGV trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh, anh chị, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm này. Trong q trình tìm tịi và nghiên cứu, thực hiện khơng thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự đóng góp của q cấp lãnh đạo, quớthycụ,anhch vbnbốngnghip sỏngkinkinhnghimchon chnhhn. Xinchõnthnhcmn! Ngời thực hiện: Đỗ Tất Th¾ng Trang 21 ... Đối với giáo viên phải chuẩn bị tốt về giáo án, đồ dùng? ?trực? ?quan Ngêi thùc hiƯn: Đỗ Tất Thắng Trang17 Sử dụng phơng pháp trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật trờng Tiểu học ? ?Khi? ?sử? ?dụng? ?trực? ?quan? ?phải có ngơn ngữ? ?giảng? ?giải, thuyết trình phù hợp với ... Chính vì thế? ?khi? ?nói đến? ?phương? ?pháp? ?sử? ?dụng? ?trực? ?quan? ?? ?trong? ?mơn? ?Mĩ? ?thuật là ta phải nghĩ ngay đến một vấn đề có ý nghĩa? ?quan? ?trọng, vấn đề đưa lên hàng đầu? ?trong? ?các? ?phương? ?pháp? ?giảng? ?dạy? ?Mĩ? ?thuật? ?... ? ?tiểu? ?học. Song, bên cạnh đó các phương? ?pháp? ?khác như:? ?phương? ?pháp? ?quan? ?sát,? ?phương? ?pháp? ?thực hành,? ?phương pháp? ?trị chơi phải ln được kết hợp hài hồ, khoa? ?học? ? với? ?phương? ?pháp? ?sử? ? dụng? ?đồ dùng? ?dạy? ?học? ?để mỗi giờ? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Mĩ? ?thuật? ?đạt chất lượng cao nhất.