Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng HSG môn hóa học ở trường THCS thạch bình

Do vậy, tôi cũng mạnh xin được chia sẻ một số kinh nghiệm của mình thông qua đề tài những “ Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa ở trường THCS Thạch Bình ” 1.2.. Mục đ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH

TRƯỜNG THCS THẠCH BÌNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

MÔN HÓA Ở TRƯỜNG THCS THẠCH BÌNH

Người thực hiện: Hoàng Ngọc Trung.

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Thạch Bình.

SKKN thuộc lĩnh vực ( môn ): Hóa học

THẠCH THÀNH, NĂM 2017

Là một giáo viên trực tiếp dạy môn Hóa học ở trường THCS Thạch huyện Thạch Thành nhiều năm qua, cũng ngần nấy năm gắn liền với công tácbồi dưỡng học sinh giỏi và luôn coi đó là công tác mũi nhọn và trọng tâm Nógiúp học sinh hình thành và phát triển khả năng trí tuệ , tạo niềm hăng say, ý chívươn lên học tập để giành những kết quả cao trong học sinh Thông qua đó, giáoviên vừa dạy và học giúp nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của các thầy

Bình-cô giáo.Và nhất là chất lượng học sinh giỏi cũng khẳng định xu thế phát triển,khẳng định được chất lượng dạy của Thầy, chất lượng học của trò Bên cạnh đóchất lượng học sinh giỏi còn khẳng định thương hiệu của nhà trường và sự uy tínđối với các cấp quản lí, đặc biệt là đối với nhân dân địa phương

Với một xã đang phát triển như Thạch Bình, công tác dạy học còn gặp nhiềukhó khăn: số lượng học sinh khá giỏi chưa nhiều, thiếu sách tài liệu, điều kiệngia đình với học sinh vấn đề học bồi dưỡng chưa thực sự đi vào chiều sâu, vẫncòn một số em học bồi dưỡng theo phong trào, cùng lúc tham gia bồi dưỡngtrong nhiều lĩnh vực khác nhau (HSG văn hóa, HSG giải toán bằng máy tính bỏtúi, ), ngoài ra các em còn học thêm nhiều môn, từ đó dẫn đến quỹ thời giankhông đủ để các em tự học, tự nghiên cứu nhằm trang bị thêm kiến thức vữngchắc cho bản thân Và trên từ thực tế giảng dạy học sinh giỏi nhiều năm, đặc biệt

5 năm trở lại đây tôi đang và đã thực hiện theo kinh nghiệm được đúc kết quaquá trình dạy học Đó là tôi mạnh dạn thay đổi giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi

và cũng có được những kết quả nhất định Do vậy, tôi cũng mạnh xin được chia

sẻ một số kinh nghiệm của mình thông qua đề tài những “ Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa ở trường THCS Thạch Bình ”

1.2 Mục đích nghiên cứu:

- Việc áp dụng “ Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa

ở trường THCS Thạch Bình ” Nhằm tìm ra các giải pháp tối ưu bồi dưỡng cho

đội tuyển học sinh giỏi môn Hóa của trường luôn đạt kết quả ngày càng cao hơn

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh khối 8,9 tham gia đội dự tuyển HSG hóa trường THCS Thạch Bình 1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Đọc tài liệu liên quan đến đề tài

- Khảo sát thực tế thu thập số liệu

- Phương pháp dạy bồi dưỡng trên lớp

- Thông kê xử lí số liệu

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cở sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ rất quan trọng, lớn lao, khókhăn, nặng nề nhưng rất đỗi vinh dự Học sinh giỏi thường là học sinh có tố chấtđặc biệt, khác các học sinh khác về kiến thức Như vậy, tiết dạy bồi dưỡng họcsinh giỏi đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị và đầu tư nhiều hơn là tiết dạybình thường trên lớp, thậm chí phải có quá trình tích lũy kinh nghiệm qua thờigian mới có thể đạt hiệu quả và thuyết phục học sinh, làm cho các em thực sựhứng thú và tin tưởng Giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có sự học tập và traudồi không ngừng nghỉ, cùng với lòng nhiệt huyết, quyết tâm cao mới có thể đápứng được yêu cầu của công việc Qua một số năm bồi dưỡng đội tuyển học sinhgiỏi (chủ yếu là học sinh lớp 9), tôi đã đúc rút ra một số kinh nghiệm, dù chỉthực hiện tập trung trong mấy tháng ít ỏi mà có thể có được những thành côngnhất định Vậy nên với chuyên đề này tôi mạnh dạn đưa ra những suy nghĩ củamình với mong muốn thiết tha là được trao đổi kinh nghiệm với các đồngnghiệp, chia sẻ, học tập lẫn nhau để cùng tiến bộ; góp phần nâng cao chất lượnggiảng dạy của giáo viên và hiệu quả học tập của học sinh nói chung Đó cũng lànội dung, mục đích hướng tới của sáng kiến kinh nghiệm

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

Trong nhà trường ngoài việc dạy học đại trà thì công việc dạy bồi dưỡng họcsinh giỏi gióp phần quan trọng trong nâng cao chất lượng giáo dục Các em quaquá trình học tập có thể lãnh hội được những kiến thức cao hơn, rộng hơn tronghóa học và cũng là để các em phát huy khả năng học tập, yêu thích bộ môn củabản thân Người giáo viên thông qua dạy học cũng có điều kiện nâng cao trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình

2.2.1.Đặc điểm tình hình

Trong quá trinh dạy bồi dưỡng học sinh giỏi chưa mang lại hiệu quả cao vì:

- Đề thi chưa sát với học sinh, số lượng câu vượt chuẩn, khó nhiều

- Học sinh chưa được ôn tập nhiều, chưa được rèn luyện nhiều về mặt kĩ năng

- Giáo viên tham gia bồi dưỡng chưa thực sự tâm huyết, chưa xác định đượctrọng tâm chương trình, còn tình trạng học tủ, đối phó, kiến thức còn nhiều lỗhổng

- Đề thi giới thiệu chưa chuẩn, tinh thần trách nhiệm chưa cao, hầu hết còn saochép từ các tài liệu tham khảo, từ các đề thi năm trước, tỉnh khác, trên mạng mà

ít được sữa chữa hay bổ sung

- Tâm lý học sinh còn yếu, trình bầy còn sai sót nhiều

2.2.2 Kết quả của thực trạng

Theo thống kê số lượng học sinh tham gia dự thi đông nhưng số đậu có điểm

từ 10 trở lên thấp, tỉ lệ chỉ 34 - 45% Đặc biệt số học sinh có giải rất thấp

VD: năm học 2015-2016: có 85 em dự thi chỉ 28 em đạt giải Số lượng các emđậu chủ yếu là đạt điểm sàn (10 điểm)

- Số học sinh dưới 9 điểm nhiều, nhiều em chỉ đạt 5-8 điểm theo thang điểm 20

- Nhiều học sinh chưa biết cách làm bài, kiến thức còn trống nhiều

Trong thời gian dạy học tại trường THCS Thạch Bình tôi cũng đã được giaotrách nhiệm chính trong việc bồi duỡng học sinh giỏi Tôi cũng đã có nhiều cốgắng song hiệu quả công việc chưa cao.

Kết quả cụ thể là:

+ Năm học 2011 - 2012: đội tuyển gồm 03 thì có 01 giải khuyến khích

+ Năm học 2012 - 2013: đội tuyển 02 em thì có 02 em đạt giải khuyến khích.+ Năm học 2013 - 2014: đội tuyển 06 em thì có 1 giải ba, 03 em đạt giải khuyếnkhích

+ Năm học 2014 - 2015:đội tuyển 07 em thì có 01 giải nhì, 02 giải ba và 03 emđạt giải khuyến khích

+ Năm học 2015 - 2016: đội tuyển 08 em thì có 01 giải nhất, 03 nhì, 04 em đạtgiải khuyến khích

Tại trường THCS Thạch Bình, những năm học từ 2010 trở về trước, số lượnggiải học sinh giỏi hóa hàng năm cũng khá thấp, dao động 01 đến 02 học sinh Từnăm học 2012 - 2013 đến nay, sau khi tôi và một số đồng nghiệp áp dụng sángkiến kinh nghiệm vào thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi thì kết quả thay đổi rõrệt Học sinh chủ động và lạc quan khi tham gia vào đội tuyển, học tập sôi nổi cóhứng thú và tin tưởng vào kết quả khi làm bài Số lượng và chất lượng giải đềutăng lên Đó là điều vui mừng không thể nói hết bằng lời

2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:

Muốn bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi đạt kết quả cao, theo tôi cần phải chú

ý đến rất nhiều yếu tố: đó là có sự chỉ đạo kịp thời, sát sao, sự quan tâm sâu sắc

từ phía Ban giám hiệu và các tổ chức trong nhà trường; là sự ủng hộ, tạo điềukiện của gia đình học sinh, của giáo viên chủ nhiệm nhưng quan trọng nhấtvẫn là hai yếu tố giáo viên đứng lớp và học sinh Song trong khuôn khổ chuyên

đề này tôi chỉ xin tập trung vào những việc mà bản thân tôi đã và đang làm cũngnhư những kinh nghiệm được rút qua thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi

2.3.1: Lựa chọn và phát hiện học sinh giỏi bộ môn Hóa.

Lựa chọn, phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi là nhiệm vụ rất quan trọng ở

các nhà trường THCS hiện nay, đối với bộ môn Hóa học thì có khó khăn hơn vìcác em chỉ tiếp xúc với bộ môn tự nhiên này bắt đầu từ năm lớp 8 với rất nhiều

bỡ ngỡ Do vậy, việc lựa chọn đội ngũ học sinh giỏi đi dự thi bộ môn cũng cầntuyển chọn kĩ hơn Tôi thường chọn những học sinh có năng khiếu về Toán họcthì khả năng phân tích, tư duy Hoá học của các em rất cao Hiếm có trường hợphọc sinh khá giỏi môn Toán mà không khá giỏi Hoá học Hơn nữa, một đề thihọc sinh giỏi Hoá học thì kiến thức về Toán học hỗ trợ trong các bài tập tínhtoán rất nhiều và điểm của các bài tập này cũng chiếm tỉ lệ khá cao ( có khichiếm tới 2/3 điểm của đề thi) Vì vậy, ngay sau khi kết thúc chương trình học

kỳ I năm học trước, để chất lượng đội tuyển học sinh giỏi môn Hóa học của nămhọc tới và những năm học tiếp theo đạt được hiệu quả, tôi đề xuất Ban giám hiệu

mở lớp dạy bồi dưỡng tạo nguồn đội tuyển học sinh giỏi thực nghiệm, tổ chức ở

bộ môn Hóa học lớp 8 (học sinh học không phải đóng tiền học phí) để tạo nguồnđội tuyển học sinh giỏi môn Hóa học 9 trong năm học tới Động viên các emtích cực đăng ký và tham gia dự lớp học bồi dưỡng môn Hóa học nhằm pháthiện những học sinh có tố chất, sự đam mê bộ môn

Tôi chủ động và thường xuyên trao đổi, phối hợp với phụ huynh học sinhthấy được công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một công việc đòi hỏi sự đầu tưcao về mọi mặt, đặc biệt về thời gian, sự quan tâm thường xuyên và kịp thời Tưvấn phụ huynh học sinh phương pháp đầu tư (tạo điều kiện mua bổ sung tài liệutham khảo, sách nâng cao để các em có tài liệu nghiên cứu và tự luyện nâng caokiến thức tự học).

2.3.2: Giáo viên phải có tâm,có niềm đam mê và nhiệt tình với nghề nghiệp.

Người giáo viên phải luôn giữ được ngọn lửa nhiệt tình, đam mê tâm huyết vớinghề nghiệp.Như trên đã nói, thực tế dạy học ngày nay gặp rất nhiều rào cản, mànhững rào cản đó xuất phát từ nhiều phía: có thể là do chương trình quá nặng, dogiáo viên dạy kém nhiệt tình, tâm huyết, gia đình chưa thực sự quan tâm đến con

em mình trước khá nhiều bất lợi như thế, người giáo viên phải làm thế nào đểdạy tốt môn học và khiến học sinh yêu thích, say mê? Đó là câu hỏi làm trăn trởmỗi trái tim, đánh động lương tâm nghề nghiệp của biết bao thầy cô và cả nhữngnhà quản lí giáo dục

Cá nhân tôi nhận thấy, muốn làm cho học sinh yêu thích môn Hóa học, điềutrước tiên là người giáo viên dạy hóa phải luôn giữ được ngọn lửa đam mê củatình yêu nghề nghiệp và thổi bùng được ngọn lửa ấy vào các em học sinh

Người giáo viên phải thật sự xem việc giảng dạy là trách nhiệm, sứ mệnh cao

cả, vinh quang Bởi vì việc thầy cô yêu nghề, yêu môn dạy sẽ là tiền đề tốt nhất

để động viên, khơi gợi hứng thú học tập của học sinh; đó cũng là động lực đểthầy cô cố gắng tìm tòi, suy ngẫm, tìm ra những phương pháp hợp lí, phù hợpnhất đối với từng đối tượng học sinh để giảng dạy có hiệu quả, làm cho các emcảm nhận được cái hay, cái đẹp của môn hóa luôn luôn gắn liền với thực tiễn đờisống Đó là giải thích các hiện tượng trong tự nhiên trong cuộc sống thông quacác phản ứng hóa học.Việc đưa các câu hỏi thực tiễn vào trong giờ học sẽ giúphóa học gần gũi hơn với học sinh, tạo hứng thú, đồng thời giúp các em học sinhhiểu biết hơn về cuộc sống

Ví dụ: Vì sao nước mắt lại mặn ?

Nước mắt mặn là vì trong một lít nước mắt có dưới 6g muối Nước mắt sinh ra

từ tuyến lệ nằm ở phía trên mi ngoài của nhãn cầu Nước mắt thu nhận đượcmuối từ màu (trong một lít máu có 9g muối) Nước mắt có tác dụng bôi trơnnhãn cầu, làm cho nhãn cầu không bị khô, bị xước và vì có muối nên còn có tácdụng hạn chế bớt sự phát triển của vi khuẩn trong mắt

Vì sao các đồ vật bằng bạc để lâu ngày thường bị xám đen ?

Do bạc tác dụng với khí CO2 và khí H2S có trong không khí tạo ra bạc sunfua cómàu đen

4Ag + O2 + 2H2S → 2Ag2S + 2H2O

“Hiện tượng mưa axit” là gì ? Tác hại như thế nào ?

Khí thải công nghiệp và khí thải của các động cơ đốt trong ( ô tô, xe máy) cóchứa các khí SO2, NO, NO2,…Các khí này tác dụng với oxi O2 và hơi nướctrong không khí nhờ xúc tác oxit kim loại ( có trong khói, bụi nhà máy) hoặcozontạo ra axit sunfuric H2SO4 và axit nitric HNO3

2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4

2NO + O2 → 2NO2

4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3

Axit H2SO4 và HNO3 tan vào nước mưa tạo ra mưa axit Vai trò chính của mưaaxit là H2SO4 còn HNO3 đóng vai trò thứ hai Hiện nay mưa axit là nguồn ônhiễm chính ở một số nơi trên thế giới Mưa axit làm mùa màng thất thu và pháhủy các công trình xây dựng, các tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đáphiến (các loại đá này thành phần chính là CaCO3):

CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + CO2↑ + H2O

CaCO3 + 2HNO3 → Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O

Ngày nay hiện tượng mưa axit và những tác hại của nó đã gây nên những hậuquả nghiêm trọng, đặc biệt là ở những nước công nghiệp phát triển Vấn đề ônhiễm môi trường luôn được cả thế giới quan tâm Việt Nam chúng ta đang rấtchú trọng đến vấn đề này

Thật ra, nói một cách khách quan, chất lượng học sinh miền núi bao giờ cũng

có những hạn chế nhất định so với học sinh miền xuôi Vì thế mà trong các kìthi, nhất là thi học sinh giỏi cấp huyện, đặc biệt là cấp tỉnh thường không có giảihoặc giải không cao.Vì vậy, để đào tạo được một học sinh giỏi là cả một quátrình miệt mài của thầy và trò, đặc biệt là càng khó khăn hơn đối với nhữngtrường không chuyên chọn như THCS Thạch Bình

2.3.3: Lập kế hoạch bồi dưỡng đội tuyển một cách khoa học.

Song song với việc thành lập đội tuyển, tôi đã lập bản kế hoạch bồi dưỡng độituyển để trình tổ trưởng chuyên môn và Ban giám hiệu xét duyệt Trong kếhoạch tôi dự kiến các chuyên đề ôn luyện, số tiết thực hiện, Thông thường kếhoạch của tôi gồm các nội dung sau: Tên chuyên đề; thời gian thực hiện; ngườithực hiện; số tiết cho từng chuyên đề; thời gian kiểm tra chất lượng lần 1, 2, 3,điểm kiểm tra lần 1,2,3 Khi làm được điều này, tôi thấy chủ động trong việcdạy học, không còn gặp phải tình trạng dạy chồng chéo lên nhau, hay dạy họcgấp rút về sau mà bỏ quá nhiều thời gian “chết” như các năm trước đó nữa

2.3.4:Tổ chức dạy bồi dưỡng môn Hóa học 8 và tạo nguồn đội tuyển học

sinh giỏi môn Hóa học lớp 9.

Đối với bồi dưỡng học sinh giỏi, việc dạy bồi dưỡng theo các chuyên đề làđiều cần thiết và nên làm nhiều nhất để cung cấp kiến thức cho học sinh, đồngthời giúp các em rèn luyện kĩ năng làm bài tốt hơn.Vì thế, trong những năm quatôi đã biên soạn và dạy cho học sinh một số chuyên đề Tôi đã tiến hành dạy liêntục, một tuần hai buổi vào chiều thứ 2, 5 và 7 hàng tuần (một buổi dạy hai tiếngrưỡi đến ba tiếng)

Tổ chức dạy bồi dưỡng môn Hóa học 8 :Trước khi bước vào giảng dạy bồi

dưỡng môn Hoá học 8, tổ chức cho học sinh kiểm tra khảo sát để nắm bắt đượckhả năng nắm kiến thức của các em từ đó đề ra biện pháp trong quá trình giảngdạy Hệ thống hoá kiến thức và phân ra các dạng bài tập, các chuyên đề cơ bảncho các em

Các chuyên đề được tổ chức soạn, giảng một cách hệ thống và theo nguyên tắc,thứ tự các chuyên đề như sau:

Chuyên đề 1: Bài tập cân bằng phương trình phản ứng, viết phương trình phản

ứng

Chuyên đề 2: Bài tập về định luật bảo toàn khối lượng.

Chuyên đề 3: Bài tập tính theo công thức hóa học.

Chuyên đề 4: Bài tập tính theo phương trình hóa học.

Chuyên đề 5: Bài tập về hỗn hợp các chất (liên quan đến tính chất hóa học và

điều chế Oxi, Hiđro)

Chuyên đề 6: Bài tập điều chế, nhận biết, tách chất (liên quan đến tính chất hóa

học của Hiđro, Oxi, Nước)

Chuyên đề 7: Bài tập xác định công thức hóa học của hợp chất (dựa vào thành

phần nguyên tố, dựa vào phản ứng hóa học)

Chuyên đề 8: Bài tập độ tan, nồng độ dung dịch.

Chuyên đề 9: Bài tập tổng hợp (liên quan đến nồng độ dung dịch).

Sau khi học sinh học xong 2 hoặc 3 chuyên đề, tiến hành tổ chức kiểm trađịnh kỳ để nắm bắt được tình hình nắm kiến thức và khả năng vận dụng của họcsinh, nắm được học sinh có khả năng học kiến thức chuyên sâu để tăng cườngkiến thức bổ sung bài tập khó giúp cho các em phát huy được khả năng củamình

Căn cứ vào kết quả kiểm tra định kỳ, sàng lọc, chọn đối tượng học tốt làmnguồn đội tuyển học sinh giỏi, tiếp tục bồi dưỡng chuyên sâu

Dạy đội tuyển học sinh giỏi lớp 9 tham gia dự thi học sinh giỏi các cấp :Trên

cơ sở kiến thức dạy bồi dưỡng tạo nguồn từ lớp 8, việc bồi dưỡng đội tuyển họcsinh giỏi lớp 9 với lượng kiến thức đi sâu vào từng vấn đề, kiến thức được mởrộng, chuyên sâu, với nhiều dạng bài tập phức tạp và đa dạng hơn Vì vậy, giáoviên sưu tầm các cuốn tài liệu bồi dưỡng mới xuất bản, đề thi học sinh giỏi trongnhững năm học gần đây của các huyện, thị, các tỉnh (thành phố) và phân ra cácdạng bài tập, các chuyên như :

Chuyên đề 1: Viết các phương trình phản ứng theo chuỗi biến hóa (chuỗi có đầy

đủ các chất, công thức hóa học của các chất; chuỗi chỉ có 1 hoặc 2 chất, các chấtcòn lại là các chữ cái A, B, X, Y, yêu cầu phải xác định được các chữ cái bằngcác chất phù hợp)

Chuyên đề 2: Tính theo phương trình phản ứng (liên quan đến chất phản ứng

hết, chất dư sau phản ứng đối với phản ứng hóa học xảy ra hoàn toàn cũng nhưphản ứng xảy ra không hoàn toàn)

Chuyên đề 3: Bài tập về hỗn hợp chất.

Chuyên đề 4: Bài tập xác định tên nguyên tố, công thức hóa học của hợp chất Chuyên đề 5: Bài tập CO2, SO2, SO3 tác dụng với dung dịch kiềm.

Chuyên đề 6: Bài tập nhận biết các chất.

Chuyên đề 7: Bài tập điều chế các chất; tách chất ra khỏi hỗn hợp.

Chuyên đề 8: Bài tập kim loại tác dụng với dung dịch muối của kim loại yếu

Chuyên đề 11: Xác định công thức phân tử, viết công thức cấu tạo hợp chất hữu

cơ (Hiđrocacbon, dẫn suất của hiđrocacbon) dựa vào phản ứng cháy

Chuyên đề 12: Bài tập về hỗn hợp chất hữu cơ.

Chuyên đề 13: Bài tập về Hiđrocacbon (Ankan, Anken, Ankin, Aren, ).

Chuyên đề 14: Bài tập về dẫn suất của hiđrocacbon (Rượu, Axit , Este, ) Chuyên đề 15: Bài tập tổng hợp Hóa học hữu cơ.

Giáo viên lựa chọn một số chuyên đề quan trọng gắn với chương trình thi để giúp học sinh đi vào nắm bắt kiến thức của các chuyên đề đó có chiều sâu và rộng hơn.

A Chuyên đề dạy bồi dưỡng tạo nguồn đối với học sinh lớp 8

Bài tập định tính là dạng bài tập phổ biến và quan trọng nhất của chương trình hóa học THCS nói chung, đặc biệt là học sinh lớp 8 nói riêng

+ Cách giải bài tập lý thuyết:

Bài tập lý thuyết thường đưa ra những câu hỏi dưới dạng lý thuyết xoay quanh

những kiễn thức cơ bản ở THCS về các khái niệm hóa học, thành phần cấu tạo, tính chất và ứng dụng của các loại chất vô cơ và một số chất hữu cơ

Chuyên đề : Bài tập cân bằng phương trình phản ứng, viết phương trình phản

ứng

Và viết phương trình phản ứng và cân bằng phương trình là dạng chuyên đềđặc biệt quan trong với học sinh, nó quyết định học sinh có học được môn hóahay không?

a Kiểu bài đơn giản nhất: " Cho biết công thức hóa học của các chất tham gia

Giới thiệu một cách viết phương trình đơn giản và có thể dùng để hoàn thành hầu hết phương trình hóa học có trong chương trình phổ thông theo các bước sau:

+ Tìm công thức hóa học của hợp chất nào có số nguyên tử lẻ cao nhất và công thức phức tạp nhất trong phương trình đó (Tạm gọi đó là chất A)

+ Làm chẵn các hệ số của A bằng các hệ số 2, 4, (Nếu dùng hệ số 2 chưa thỏamãn thì dùng các hệ số chẵn cao hơn)

+ Cân bằng tiếp các hệ số còn lại trong phương trình (Các đơn chất thực hiện cuối cùng)

Thí dụ: Trong 4 phương trình nêu trên thì A lần lượt là HgO, HCl, P2O5, AlCl3 với các hệ số đứng đầu đều là 2

Các thí dụ khác: Cân bằng: 4FeS2 + 11O2  0t 2Fe2O3 + 8SO2

Chất Fe2O3 là chất A vì trong công thức có 3 nguyên tử O, lẻ và phức tạp hơn so với công thức FeS2 và SO2 (có 1 nguyên tử Fe hoặc S)

Vậy ta cần làm chẵn hệ số của Fe2O3 là 2 Từ đó suy ra hệ số của các chất còn lại.

Cân bằng: KMnO4 + HCl  KCl + MnCl2 + Cl2 + H2O

Chất A là KMnO4 vì tuy các chất KMnO4, HCl, KCl đều có 2 nguyên tố có số nguyên tử lẻ nhưng công thức KMnO4 phức tạp hơn

Vậy ta cần làm chẵn hệ số của KMnO4 là 2 -> Hệ số của KCl, MnCl2 và

H2O -> Các hệ số còn lại

Cân bằng: HCl + MnO2  MnCl2 + Cl2 + H2O

Chất A là HCl với hệ số là 4 (Nếu dùng hệ số 2 sẽ không thỏa mãn do vế phải đã

có ít nhất 4 nguyên tử Cl)

Có thể gặp hai trường hợp không thích ứng với cách làm trên: Cân bằng một số phản ứng oxi hóa khử phức tạp hoặc một vài phương trình mà bản thân chất A không cần thêm các hệ số chẵn vào nữa, song dạng này là không nhiều

b Kiểu bài tập cơ bản: " Viết phương trình phản ứng khi cho biết các chất tham gia phản ứng"

+ Cách giải bài tập thực nghiệm:

Thực chất các bài tập thực nghiệm ở đây vẫn chính là các bài tập lý thuyết,cách giải bài tập về cơ bản giống như đã trình bầy Sự khác nhau chính là trong

đề bài có yếu tố làm thực nghiệm, đặt học sinh vào những tình huống cụ thể, cóchọn lọc, có khi phải sáng tạo mới giải quyết được Do ít được làm thí nghiệm,thực hành nên học sinh thường lúng túng, không biết vận dụng những điều lýthuyết đã học để phân tích, so sánh, dự đoán, tưởng …

Ví dụ 1: Có thể dùng CuSO4 để phát hiện ra xăng có lẫn nước được không? Tại sao?

Vấn đề mấu chốt đặt ra là trong kỹ thuật nhiều khi không thể để có lẫn nước(một lượng rất nhỏ) trong các loại xăng, dầu do vậy cần kiểm tra xem có lẫnnước trong xăng, dầu hay không Khi đó, nếu biết liên hệ với lý thuyết đã học làCuSO4 khan mầu trắng, CuSO4.5H2O (CuSO4 khan gặp nước, dù với lượng nhỏ

sẽ chuyển thành dạng muối ngậm nước) có mầu xanh thì có thể học sinh sẽtưởng tượng ra được cách làm như sau: Lấy một ít xăng cần kiểm tra cho vàoống nghiệm khô, cho tiếp một ít tinh thể muối CuSO4 khan vào rồi lắc lên xem

có sự thay đổi màu sắc của muối CuSO4 không

Ví dụ 2: Để dập tắt các đám cháy xăng dầu người ta không dùng nước mà dùng cát hay chăn ướt trùm lên ngọn lửa?

Nếu học sinh được xem phim về đám cháy xăng, dầu hay cảnh cứu chữa trongcác nhà xảy ra sự cố bị cháy bếp dầu nhưng đã được dập tắt thì có thể hình dungđược ngay cần làm gì và chỉ tập chung tại sao lại làm như vậy Trong trườnghợp ngược lại thường lúng túng , khó tìm ra được yếu tố quan trọng nhất làxăng, dầu nhẹ hơn nước lại nổi lên trên và đám cháy càng mạnh hơn

Khi giải các bài toán hóa học ở THCS, nhiều học sinh thường cảm thấy khó khăn do một số nguyên nhân sau:

+ Các em chưa nắm vững được các định luật và các khái niệm cơ bản về hóa học, chưa hiểu đầy đủ ý nghĩa định tính và định lượng của kí hiệu hóa học, công thức và phương trình hóa học

+ Các kỹ năng như xác định hóa trị, lập công thức và cân bằng phương trinh HHcòn yếu và chậm

+ Một loạt các bài nhỏ giúp cho việc khắc sâu kiến thức hoặc rèn kỹ năng như:

* Tính về mol nguyên tử, phân tử Số nguyên tử, phân tử

* Lập công thức và tính theo công thức hợp chất

* Nồng độ dung dịch và pha chế dung dịch

* Các phép tính có liên quan đến tỷ lệ phần trăm, hiệu suất

Do ít được rèn luyện thường xuyên, học sinh có khả năng giải được các bài tập nhỏ trên, song khi lồng ghép vào các bài toán hóa học hoàn chỉnh (Ví dụ bài toán tính theo công thức và phương trình hóa học có vận dụng cả nồng độ, hiệu suất ) thì lại quên hay không biết cách giải quyết

+ Học sinh không nắm được những tính chất hóa học cần thiết để giải bài toán như phản ứng có xẩy ra không? Sản phẩm là những chất nào?

Dưới đây sẽ đi phân tích một dạng toán cụ thể ở THCS

Ví dụ: Cho biết một lượng chất, tính nhiều lượng chất khác theo PTPU:

Về thực chất đây là dạng bài toán cơ bản có chung một yếu tố định lượng Khi giải bài toán nên gộp lại cho gọn

Ví dụ 1 Để điều chế oxit sắt từ bằng cách oxi hóa sắt ở nhiệt độ cao Tính số gam Fe và O2 cần dùng để điều chế được 2,32 gam Fe3O4

Cách giải:

PTPƯ: 3Fe + 2O2  0t Fe3O4

Nếu làm bài toán theo dạng cơ bản thì cần tính toán hai lần theo các dạng cơ bản sau: 3Fe -> Fe3O4 và 2O2 -> Fe3O4

Khi đó nên làm gộp lại theo lập luận như sau:

Cứ 3.56 gam Fe tác dụng hết với 2.32 gam O2 thì điều chế được 232 gam Fe3O4Vậy x gam Fe - y gam O2 - 2,32 gam Fe3O4 Một số ví dụ tương tự như:

Ví dụ 2 Khử 48 gam CuO bằng khí H2

a Tính số gam Cu điều chế được