Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng Kiến Kinh Nghiệm một số kinh nghiệm trong công tác ôn học sinh giỏi bộ môn hóa học lớp 8 THCS theo mẫu mới nhất 2015, hay nhất hiện nay. Là một trong những sáng kiến đã được công nhận, áp dụng thực tế. Xin mời quý vị và các bạn tìm đọc, góp ý cho sáng kiến được hoàn chỉnh hơn nữa. bản sáng kiến này dài tới 16 trang, đã chỉnh sửa
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến Tại Nghị trung ương 2, khóa VIII khẳng định: “ Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Nguồn nhân tài phải đào tạo từ nhà trường trung học, phổ thông Môn hóa học môn khoa học gắn liền với tự nhiên, đời sống người Hóa học nghiên cứu tính chất vật lý, tính chất hóa học, tượng vật lý, hóa học, tượng thường xảy tự nhiên giải thích lại vậy, từ lý giải số tượng kỳ bí, trừ mê tín dị đoan Việc học tốt môn hóa học nhà trường giúp học sinh hiểu rõ sống, biến đổi vật chất sống hàng ngày Từ hiểu biết giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, đồng thời biết làm việc bảo vệ môi trường sống trước hiểm họa môi trường người gây thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, nhằm tạo dựng sống ngày tốt đẹp Ngày việc giảng dạy môn hóa học trọng, nhà trường đầu tư trang bị thiết bị dạy học đầy đủ, đại, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giảng dạy môn, đồng thời đội ngũ giáo viên chuẩn hóa, cập nhật thông tin đầy đủ, kịp thời Trong thực tế giảng dạy, với lực cụ thể giáo viên, kỹ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, cách hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức cho học sinh hiểu kiến thức lý thuyết cách chủ động, sáng tạo hứng thú có khác Bộ môn hóa học môn coi môn khó học sinh để bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học lại khó hơn, đặc biệt với đối tượng học sinh trường THCS Chính việc bồi dưỡng học sinh giỏi vô quan trọng, em tự khẳng định qua kì thi chọn học sinh giỏi cấp Từ thực tế giảng dạy môn hóa học bậc học THCS đơn vị trường năm học vừa qua thực hiện, có kết định, mạnh dạn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học lớp trường THCS Phạm vi triển khai thực hiện: Học sinh giỏi khối lớp trường THCS Mô tả sáng kiến a Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến * Hiện trạng: Tại đơn vị trường BGH vào công văn hướng dẫn PGD lên kế hoạch chi tiết, định hướng giao nhiệm vụ cho môn từ đầu năm, năm học 2014 - 2015 BGH giao nhiệm vụ cho tất giáo viên dạy môn lựa chọn học sinh để bồi dưỡng có tính chất kế thừa Trước hết nhìn lại thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn khối lớp nhà trường nói chung môn hóa học nói riêng sau: * Ưu điểm giải pháp cũ: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhận quan tâm, đạo sát phòng giáo dục đào tạo đặc biệt BGH nhà trường Trường có sở vật chất khang trang, trang thiết bị phục vụ tương đối đầy đủ để phục vụ cho công tác dạy học Giáo viên môn hóa học trẻ khỏe có lực, nhiệt tình giảng dạy Một số học sinh có tố chất thông minh, có niềm say mê, yêu thích môn học nên có khả tiếp thu tốt kiến thức môn hóa thuận lợi cho giáo viên việc bồi dưỡng để nâng cao chất lượng môn hóa Bên cạnh phụ huynh quan tâm tới việc học em mình, học sinh có ý thức học tập hơn, Môn hóa môn học hay, bổ ích, gắn liền với thực tế * Nhược điểm giải pháp cũ: Học sinh đa số em dân tộc thiểu số vừa học vừa phải làm, hoàn cảnh gia đình khó khăn nên em hạn chế nhiều mặt như: điều kiện học tập, hiểu biết tư nhận thức vai trò việc học, tài liệu tham khảo chưa đa dạng thiếu Trong chương trình học khóa phải học nhiều môn học lại phải học thêm môn khác cộng với chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi nên học sinh vất vả, nhiều thời gian đầu tư cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi, đa số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em Chất lượng chung học sinh toàn trường chưa thực cao nên số lượng học sinh để lựa chọn đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi Mặt khác phương pháp giảng dạy số giáo viên chưa khơi dậy niềm say mê tìm tòi sáng tạo học sinh, chưa khai thác khả tư duy, phân tích tổng hợp em Lượng kiến thức thi HSG đại trà, chưa có giới hạn khung ôn tập cho lượng kiến thức thi, khó khăn cho giáo viên học sinh ôn luyện Quá trình thực ôn luyện chưa đồng đều, chưa làm theo kế hoạch định, dừng lại mức độ chọn học sinh giỏi tập chung ôn từ đến tháng thi Sau thi xong kết thúc bồi dưỡng, năm học sau lại lựa chọn lại học sinh bồi dưỡng lại, có có học sinh thi năm môn sang năm môn khác, Việc ôn luyện mang tính chất mùa vụ chưa mang tính chất lũy thừa, liên tục dẫn đến học sinh bị hổng kiến thức kết phần không cao Năng lực nhận thức học sinh với môn học, có học sinh khiếu học toán, lí, hóa có học sinh lại có khiếu môn văn, sử , số học sinh nhận thức em chậm Kinh phí bồi dưỡng cho việc ôn luyện học sinh giỏi hạn chế, kinh phí khen thưởng động viên cấp, tổ chức số địa phương chưa thực khích lệ việc dạy học giáo viên học sinh Kết học sinh học đại trà chưa cao dẫn đến việc lựa chọn đội tuyển ôn luyện khó khăn, đặc biệt thông qua kiểm tra đánh giá thi học kỳ * Cụ thể: Chất lượng thi cuối năm học 2012 – 2013 đơn vị là: Tổng số HS Điểm TB 33HS = 58,9% Kết Điểm TB 17 HS = 30,4 % 56 * Chất lượng học sinh giỏi môn hóa lớp đơn vị Năm học HSG HSG Cấp Cấp Huyện Ghi Trường 2 (Đạt giải) KK Chưa áp dụng SKKN Chưa áp dụng SKKN Tổng số HSG 2012-2013 2013-2014 2 Điểm khá, giỏi HS = 10,7 % Từ tình hình thực tiễn môn học nhu cầu học sinh, qua trình giảng dạy tìm tòi giải pháp, đúc kết số giải pháp nhằm kích thích học sinh chăm chỉ, hứng thú, nắm bắt kiến thức dạy, tiết dạy giúp nâng cao chất lượng học sinh khá, giỏi từ nâng cao chất lượng mũi nhọn môn hoá học Vì định chọn đề tài “Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học trường THCS” để nêu lên kinh nghiệm thân, nhằm đóng góp ý kiến vào công tác bồi dưỡng môn hoá học cho học sinh THCS b Mô tả giải pháp sau có sáng kiến * Tính Việc nghiên cứu đề tài giúp giáo viên tự trau dồi kinh nghiệm, chuyên môn Học sinh yêu thích môn học có lòng say mê, hứng thú với môn học tăng tỉ lệ học sinh khá, giỏi, tăng hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giáo viên cho môn hóa học trường THCS * Cách thức thực Qua kinh nghiệm giảng dạy thân nhận thấy để nâng cao chất lượng mũi nhọn môn hóa học trường THCS trước hết phải nâng cao chất lượng đại trà, tăng tỷ lệ học sinh giỏi trước cần thực biện pháp sau: Dạy học tạo tình có vấn đề gây hứng thú, say mê ham tìm tòi để giải vấn đề học sinh Tạo tình có vấn đề biện pháp hữu hiệu lôi học sinh tham gia vào hoạt động học cách tích cực Từ kích thích tính ham tìm tòi, ham học hỏi để giải vấn đề nêu học học sinh Ví dụ: Khi dạy tính chất hiđro( Bài 31 trang 105 sách giáo khoa hóa học 8) giáo viên nêu vấn đề: Tại bơm khí hiđro vào bóng bay, thả bóng bóng bay lên? ? Vì đồ vật bạc để lâu thường bị xám đen : Do bạc tác dụng với khí CO2 khí H2S có không khí tạo bạc sunfua có màu đen 4Ag + O2 + 2H2S 2Ag2S + 2H2O ? Vì dùng dao thép cắt lê, táo bề mặt chỗ cắt bị đen Dạy học tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên không đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn học sinh biết thực hành, vận dụng dựa kiến thức học vào thực tế Dạy học thay lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” làm trung tâm Trong phương pháp tổ chức, người học - Đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua học sinh tự khám phá điều chưa rõ, chưa có thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Học sinh đặt vào tình đời sống thực tế, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ học sinh nắm kiến thức kĩ Rèn phương pháp phát huy lực tự học học sinh Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không phương pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Đối với phương pháp giáo viên phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học để mang lại hiệu Để cho học sinh có kĩ năng, thói quen, ý thức tự học tạo cho em lòng ham học Vì dạy học giáo viên cần để học sinh chuyển từ cách học thụ động sang học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học không nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Sử dụng đồ dùng, trang thiết bị dạy học, rèn kỹ thực hành cho học sinh * Sử dụng thí nghiệm hóa học: - Đây phương pháp đặc thù môn khoa học thực nghiệm Để học thực có hiệu cần triệt để tận dụng dụng cụ, hóa chất có phòng thí nghiệm : + Thí nghiệm để làm xuất vấn đề + Thí nghiệm để giải vấn đề đặt ra: Thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm đối chứng, thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đoán + Thí nghiệm chứng minh vấn đề khẳng định + Thí nghiệm thực hành: Củng cố lý thuyết, rèn luyện kỹ thực hành + Thí nghiệm tập thực nghiệm: Giải tập phương pháp thực nghiệm hóa học - Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực có mức độ khác nhau, song cần ý cho phù hợp thể bốn mức độ khác nhau: * Mức độ 1: Rất tích cực Các nhóm học sinh thực thí nghiệm, quan sát tượng, giải thích, nhận biết sản phẩm, viết PTHH Từ học sinh rút nhận xét tính chất hóa học, quy tắc, định luật * Mức độ 2: Tích cực Các nhóm học sinh quan sát thí nghiệm biểu diễn giáo viên học sinh mô tả tượng, giải thích, nhận biết sản phẩm viết PTPƯ Từ học sinh rút nhận xét tính chất hóa học, quy tắc, định luật * Mức độ 3: Tương đối tích cực Các nhóm học sinh làm thí nghiệm để chứng minh cho tính chất, quy tắc, định luật kiến thức biết * Mức độ 4: Ít tích cực Học sinh quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn, chứng minh cho tính chât, quy tắc, định luật điều biết * Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học : - Sử dụng máy chiếu, trong, giáo án điện tử, dùng cách nhanh chóng hiệu quả, tiết kiệm thời gian đảm bảo tính trực quan sinh động như: + Nêu câu hỏi tập tiết học + Nêu hướng dẫn cho học sinh làm thí nghiệm yêu cầu giáo viên học sinh + Trình diễn làm học sinh + Những nội dung cần chốt lại học, phần học - Sử dụng mô hình hình vẽ, sơ đồ, nguồn kiến thức để học sinh khai thác thông tin * Sử dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ - Cách vận dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học môn hóa học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy: + Nhóm học sinh nghiên cứu thí nghiệm để rút kết luận tính chất chất + Nhóm học sinh thảo luận để tìm lời giải, nhận xét, kết luận + Nhóm học sinh thực nhiệm vụ giáo viên giao cho * Chú ý : Khi sử dụng phương pháp để hiệu cần: Phân công nhóm thường xuyên, nhóm động: Để trì hoạt động nhóm phân công học sinh thành nhóm thường xuyên (một bàn hai bàn ghép lại) có đặt tên nhóm (1,2 ) thay đổi nhóm theo nhiệm vụ cần thiết (nhóm động, không cố định) Phân công trách nhiệm cho thành viên nhóm để thực nhiệm vụ định ( nhóm trưởng, thư ký), phân công thay cho thành viên để phát huy tính chủ động sáng tạo thành viên nhóm: Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, đôn đốc, yêu cầu thành viên nhóm thực chức nhiệm vụ Thư ký làm nhiệm vụ ghi chép tổng hợp kết hoạt động nhóm cần thiết, nhóm trưởng có trách nhiệm báo cáo kết hoạt động nhóm có yêu cầu Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm, theo dõi nhóm hoạt động để giúp đỡ, định hướng, điều khiển, điều chỉnh kịp thời để hoạt động nhóm hướng Ví dụ 1: Hoạt động tính chất oxi (Bài 24 hóa học 8) Hoạt động nhóm học sinh thực sau: Các thành viên Nhiệm vụ Nhóm trưởng Phân công, điều khiển chịu trách nhiệm Thư ký Ghi chép kết báo cáo thành viên Các thành viên Các thành viên nêu nhận xét Quan sát thí nghiệm S, P (phi kim), Fe (kim loại) cháy oxi - Trạng thái, màu sắc S, O2, P, Fe trước PƯ - Hiện tượng sảy ra: màu lửa, khói nào? - Sau PƯ: Sản phẩm gì? - Lập công thức oxit tạo thành viết PTHH - Rút nhận xét tác dụng phi kim - Trao đổi thảo luận bổ xung cho tượng quan sát thí nghiệm, nhận xét sản phẩm tạo Các thành viên thành - Trao đổi nhận xét rút qua thí nghiệm: Tác dụng với KL tác dụng với PK Đại diện nhóm Báo cáo KQ bổ xung KQ nhóm khác Ví dụ 2: Tính chất axit thông qua thí nghiệm dd H 2SO4 tác dụng với Cu(OH)2 NaOH (Hóa học lớp 9) Hoạt động nhóm học sinh thực sau: Các thành viên Nhóm trưởng Nhiệm vụ Phân công điều khiển Ghi kết báo cáo thành viên Thư ký Các thành viên Thành viên Thành viên Quan sát trạng thái, màu sắc dd H2SO4 ,Cu(OH)2 NaOH TN1 Nhỏ từ từ dd H2SO4 vào ống nghiệm đựng dd Cu(OH)2 TN2 Nhỏ từ từ dd H2SO4 vào ống nghiệm đựng dd NaOH Quan sát tượng sảy TN1, TN2, giải thích viết Các thành viên PTPƯ, rút kết luận Chỉ đạo thành viên nhóm thảo luận để rút kết Nhóm trưởng luận Báo cáo kết hoạt động nhóm trước lớp Dành nhiều thời gian ôn, luyện tập cho học sinh Sau học để học sinh nắm vững kiến thức học việc ôn, luyện tập sau tiết học việc cần thiết Vì qua việc ôn, luyện tập học sinh vận dụng kiến thức học để làm tập trả lời câu hỏi, Từ em củng cố, dể nhớ, dể hiểu, dể thuộc kiến thức học Luôn sử dụng tập hóa học phù hợp : Bài tập hóa học phương tiện giúp người giáo viên tích cực hóa hoạt động học sinh, trình học tập lĩnh hội kiến thức Bài tập hóa học có vai trò to lớn việc giảng dạy, củng cố nâng cao chất lượng dạy học Bài tập hóa học nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi, phát kiến thức, rèn luyện kỹ Bài tập hóa học mô số tình đời sống thực người Bài tập hóa học nêu lên tình có vấn đề Bài tập hóa học nhiệm vụ mà giáo viên, học sinh cần giải Hình thành kiến thức kỹ Vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải tập Ví dụ Hoàn thành PTPƯ sau: SO3 + H2O > H2SO4 P2O5 + H2O > H3PO4 CO2 + H2O > H2CO3 + Cho biết chất tạo sau PƯHH thuộc loại chất nào? + Cho biết thành phần phân tử H2SO4 ,H3PO4 ,H2CO3 có giống + Nhóm nguyên tố SO4, PO4, CO3 gọi gốc axit Vậy vào hóa trị H I, cho biết hóa trị gốc axit trên? + Hãy cho biết hợp chất axit có thành phần ? Ví dụ Có hỗn hợp gồm chất khí thải độc hại sau đây: HCl, Cl 2, CO2, CO, SO2 Hãy nêu biện pháp để xử lý chất thải phương pháp hóa học? Ví dụ Có lọ đựng dd NaOH, HCl, nước cất Chỉ dùng chất nhận biết lọ đựng chất Dụng cụ hóa chất coi đủ Để tích cực hóa hoạt động học sinh học hóa học thông qua tập hóa học, tập đưa vấn đề cần giải quyết, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tòi theo quy trình định để tìm kết Thực bồi dưỡng học sinh theo chuyên đề vào số buổi chiều hàng tuần Để nâng cao chất lượng mũi nhọn với môn hóa học tiết dạy khóa lớp giáo viên cần xếp buổi chiều/tuần từ đầu năm học để bồi dưỡng thêm cho học sinh theo chuyên đề, bồi dưỡng theo cách giúp học sinh biết cách hệ thống hóa, ghi nhớ khắc sâu kiến thức cách hiệu Bồi dưỡng theo chuyên đề giáo viên đưa mức độ khó khác dạng phù hợp với khả tiếp thu học sinh Với dạng tập sau học sinh thực giáo viên lựa chọn tập với mức độ tăng dần để học sinh thực 10 Các chuyên đề tổ chức soạn, giảng cách hệ thống theo nguyên tắc, thứ tự chương trình hóa học sau: Chuyên đề 1: Bài tập cân phương trình phản ứng, viết phương trình pư Chuyên đề 2: Bài tập định luật bảo toàn khối lượng Chuyên đề 3: Bài tập tính theo công thức hóa học Chuyên đề 4: Bài tập tính theo phương trình hóa học Chuyên đề 5: Bài tập hỗn hợp chất (liên quan đến tính chất hóa học điều chế Oxi, Hiđro) Chuyên đề 6: Bài tập điều chế, nhận biết, tách chất (liên quan đến tính chất hóa học Hiđro, Oxi, Nước) Chuyên đề 7: Bài tập xác định công thức hóa học hợp chất (dựa vào thành phần nguyên tố, dựa vào phản ứng hóa học) Chuyên đề 8: Bài tập độ tan, nồng độ dung dịch Chuyên đề 9: Bài tập tổng hợp (liên quan đến nồng độ dung dịch) * Ví dụ: Chuyên đề dạng tập: Nhận biết chất - Ở mức độ giáo viên yêu cầu học sinh nhận biết chất chất không giới hạn thuốc thử (Ví dụ: nhận biết lọ nhãn chứa : HCl, NaCl, NaOH) - Ở mức độ khó nhận biết chất có giới hạn thuốc thử (Ví dụ : dùng phenolphtalein phân biệt dung dịch: KOH, KCl, H2SO4) - Ở mức độ khó nhận biết chất mà không dùng thêm thuốc thử khác (Ví dụ: Hãy nhận biết chất sau mà không dùng thêm thuốc thử: CaCl2, HCl, Na2CO3, KCl) Đối với dạng tập khác như: Bài toán quy phương trình bậc hai ẩn, toán có tăng giảm khối lượng giáo viên thực hướng dẫn học sinh theo mức độ khó tăng dần Bồi dưỡng cho học sinh theo chuyên đề giáo viên cần lưu ý: Lựa chọn chuyên đề tập phù hợp với đối tượng học sinh để học sinh thấy khó không bị nản trí từ thu kết cao, 11 VD đối tượng học sinh bồi dưỡng không thật xuất sắc giáo viên không nên lựa chọn nhiều tập chuyên đề dạng tập không trọng tâm (dạng cần có suy luận, kết hợp nhiều phương pháp cách sáng tạo giải được) Dạy học phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá học sinh: Kiểm tra đánh giá nghiêm túc tạo cho học sinh ý trí phấn đấu học tập môn, em có thêm động lực để học học tập nghiêm túc Sau dạy học xong bài, phần chương, chuyên đề giáo viên thường đề để kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh, xem em nắm phần nào, phần hổng, từ giáo viên có kế hoạch điều chỉnh, lên phương án để khắc phục, phụ đạo chỉnh sửa tiết học, tiết ôn tập lớp Đề kiểm tra thường xuyên đinh kì cần có phần kiến thức nâng cao dần để giáo viên biết mức độ tiếp thu kiến thức em đến đâu, từ giáo viên có hướng bồi dưỡng tiếp Hiệu sáng kiến đem lại Sau áp dụng sáng kiến “Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học trường THCS”: Học sinh hứng thú học tập trước nhiều, không nhiều học sinh đến lớp không làm tập không học cũ thông qua hoạt động dạy - học, học sinh khắc sâu kiến thức lớp, chất lượng học sinh khá, giỏi nâng lên đáng kể, không cao so với chất lượng học sinh đại trà năm trước với đối tượng học sinh trường không thuận lợi kết có tính khả quan từ việc lựa chọn đội tuyển ôn luyện tỷ lệ học sinh đạt học sinh giỏi tăng lên Tôi tiến hành kiểm tra đánh giá nhiều lần qua số tiết học qua số phần học, trình bồi dưỡng thấy kết chất lượng học sinh nâng lên đáng kể cụ thể sau: Chất lượng thi cuối năm học 2013 - 2014 là: Tổng số HS Kết 12 Điểm TB HS = 12,5% Điểm TB 24 HS = 42,8 % Điểm , giỏi 25 HS = 44,7 % 56 Chất lượng mũi nhọn môn hóa học lớp đơn vị qua năm: Năm học 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Tổng số HSG cấp HSG Trường 2 2 HSG HSG cấp huyện cấp tỉnh ( đạt giải) KK (1 ba, 1KK) Ghi ( đạt giải) Chưa áp dụng Chưa áp dụng (phấn đấu) Đã áp dụng SKKN Với thực tiễn sở vật chất trường, khả nhận thức em học sinh chậm chưa quan tâm mức bậc phụ huynh đến việc học em mình, đa số em dân tộc thiểu số, để đạt kết nổ lực cố gắng vươn lên thầy trò Từ số liệu cho thấy chênh lệch tỷ lệ số học sinh chưa áp dụng sáng kiến áp dụng SKKN, số học sinh có điểm giỏi tăng lên cách đáng kể, học sinh có điểm trung bình giảm đáng kể, số học sinh đạt giải kì thi chọn học sinh giỏi có biến chuyển Điều chứng tỏ tính hiệu việc thực biện pháp nêu đề tài Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Sáng kiến áp dụng có hiệu với học sinh lớp trường THCS Các thông tin cần bảo mật: Không có Kiến nghị, đề xuất Xuất phát từ nguyên nhân trên, để có thành tích cao việc bồi dưỡng HSG môn hóa học lớp 8, xin có số kiến nghị đề xuất sau: * Đối với nhà trường: tạo thêm nguồn kinh phí đầu tư thêm tư liệu học tập phục vụ cho công tác ôn luyện: có đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị, mua tài liệu, sách tham khảo, sách nâng cao cho giáo viên học sinh… 13 Trao đổi với phụ huynh HS thấy tầm quan trọng việc học tập, phụ huynh phải đặc biệt quan tâm tạo điều kiện, môi trường tốt cho em mua sắm đồ dung, sách vở, tài liệu học tập cho em để phát huy tối đa ham học, hiếu học học tập đặc biệt thể kì thi HSG, 14 ... giảng dạy môn hóa học bậc học THCS đơn vị trường năm học vừa qua thực hiện, có kết định, mạnh dạn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học lớp trường... thiếu Trong chương trình học khóa phải học nhiều môn học lại phải học thêm môn khác cộng với chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi nên học sinh vất vả, nhiều thời gian đầu tư cho việc bồi dưỡng học. .. thức học sinh với môn học, có học sinh khiếu học toán, lí, hóa có học sinh lại có khiếu môn văn, sử , số học sinh nhận thức em chậm Kinh phí bồi dưỡng cho việc ôn luyện học sinh giỏi hạn chế, kinh