Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường THCS Thị trấn Phù Mỹ

Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, A- MỞ ĐẦU I- ĐẶT VẤN ĐỀ: Việc tìm kiếm cho học sinh phương pháp học tập tiên tiến tạo niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục theo hướng đại Trong đổi phương pháp giáo dục nay, việc lựa chọn phát huy phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cần thiết, giúp học sinh học tập cách động sáng tạo đáp ứng kịp thời yêu cầu thực tiễn Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, chiếm vị trí quan trọng bậc THCS, mơn học có nhiều điều kiện thuận lợi để vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp học tập mang tính chất tự tìm tịi nghiên cứu, rèn luyện lực tự học, óc tư sáng tạo cho em Thực tiễn dạy học mơn Hóa học nhiều trường THCS cho thấy, việc đổi phương pháp dạy học cịn mang tính hình thức, phương pháp dạy học tích cực phát huy, phương pháp dạy học truyền thống vẩn chiếm ưu Khi thực mục tiêu dạy giáo viên thường trọng đến việc cung cấp kiến thức mà trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực tự nghiên cứu nên chưa làm thỏa mãn nhu cầu tìm tịi hiểu biết, chưa kích thích óc tị mị nghiên cứu khoa học học sinh Vì học cịn mang tính áp đặt, kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh học chưa sâu, em tham gia vào trình dạy học Việc vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn khoa học thực nghiệm nói chung, mơn Hóa học nói riêng vấn đề cần thiết nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, phát triển lực tìm tịi nghiên cứu, từ nâng cao chất lượng dạy học cách thật Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu giáo dục vận dụng tốt vào q trình dạy học mơn Hóa học bậc THCS phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong năm gần phương pháp “Bàn tay nặn bột” bước đầu đưa vào thử nghiệm dạy học môn khoa học bậc tiểu học mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học bậc THCS Việt Nam, nhiên việc vận dụng phương pháp môn khoa học thực nghiệm bậc THCS mức độ hạn hẹp, mang tính chất thử nghiệm Việc nghiên cứu, áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học cho phù hợp với điều kiện cụ thể trường THCS Việt Nam vấn đề cần thiết để góp phần đổi phương pháp dạy học Có hình thành cho học sinh phương pháp học tập thật tích cực, giúp em thực trở thành “chủ thể” tìm kiếm tri thức Là giáo viên đơn vị trường chọn vận dụng thí điểm dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bộ GD tổ chức, thông qua tìm hiểu tài liệu, thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp trường, GV: Võ Thị Hiển Trang: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, trường THCS huyện tỉnh chọn lọc viết đề tài: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, với mong muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm nho nhỏ thực phương pháp dạy học mẻ 1- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Như biết, năm học 2012-2013 năm học Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai vận dụng thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” mơn Hóa học Thực đạo Ngành giáo viên Hóa học trường trường khác huyện thực soạn giảng tiết dạy vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” (4 tiết /năm giáo viên tham gia tập huấn, tiết /năm giáo viên không tham gia tập huấn) Từ tiết dự đồng nghiệp ngồi trường tơi nhận thấy phần lớn giáo viên chuẩn bị thực tiết dạy có nội dung vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo qui trình sau: Chuẩn bị: a- Giáo viên: - Đèn chiếu, máy tính chuẩn bị hệ thống câu hỏi, thí nghiệm ảo, thông tin bổ sung, bảng chốt kiến thức … - Hệ thống bảng phụ ( bảng nhóm) - Phiếu học tập, thiết bị dạy học … b- Học sinh: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, chuẩn bị nội dung cho học, đọc kĩ phần thí nghiệm kiến thức cần nhớ màu xanh cuối Tiến trình dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Đưa tình xuất phát đặt câu hỏi Lắng nghe, xác định vấn đề cần nghiên nêu vấn đề cứu Gợi ý để học sinh nêu ý kiến ban đầu Thực cá nhân, thảo luận nhóm nêu ý kiến ban đầu Yêu cầu học sinh nhận xét Thực nhận xét Hướng dẫn học sinh đề xuất câu hỏi Thảo luận nhóm đề xuất nhiều câu hỏi nghiên cứu khác Nhận xét, chốt câu hỏi phù hợp Hướng dẫn học sinh đề xuất thí Các nhóm đề xuất thí nghiệm nội nghiệm nghiên cứu dung sách giáo khoa Thống thí nghiệm nghiên cứu Cho học sinh nêu cách tiến hành, dự đoán Nêu cách tiến hành, tượng phản ứng GV: Võ Thị Hiển Trang: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, tượng xảy nội dung đọc sách giáo khoa Phát dụng cụ, hóa chất cho học sinh tiến Nhận dụng cụ hóa chất, tiến hành thí hành thí nghiệm nghiệm, ghi kết thí nghiệm vào bảng nhóm Đến nhóm giúp đỡ học sinh làm thí Trao đổi với giáo viên số thông tin nghiệm cần thiết thao tác thí nghiệm, giải thích tượng, tên sản phẩm … Cung cấp thơng tin bổ sung (nếu có) Nghe, ghi thông tin bổ sung Hướng dẫn học sinh rút kết luận, kiến Rút kiến thức nội dung ghi nhớ thức sách giáo khoa Tổ chức nhóm báo cáo kết Đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác theo dõi, nhận xét Nhận xét, hoàn thiện kiến thức Ghi kiến thức hoàn thiện vào Qua thực tế giảng dạy thân, dự đồng nghiệp, trao đổi với giáo viên trường giáo viên trường khác huyện việc vận dụng dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” mơn Hóa học tơi có số nhận xét sau: Về phía giáo viên:  Nhiều giáo viên lúng túng việc lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Có giáo viên chọn chủ đề đơn giản không trọng tâm học làm phí hoạt động nghiên cứu, tìm kiếm kiến thức học sinh; có giáo viên chọn chủ đề q lớn gồm nhiều chủ đề nhỏ khơng thể thực hoạt động dạy học theo qui trình phương pháp “Bàn tay nặn bột” quĩ thời gian cho phép; có giáo viên lựa chọn chủ đề q khó làm cho học sinh khơng tự đề xuất phương án thực nghiệm tự lực tiến hành thí nghiệm tìm tịi- nghiên cứu Việc lựa chọn chủ đề vận dụng dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” chưa hợp lí làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng học, tính hệ thống logich kiến thức học không đảm bảo  Việc thực qui trình dạy học giáo viên thường bám sát vào ví dụ minh họa tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” tài liệu tập huấn thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Hóa học cấp THCS theo tơi chưa hợp lí Các pha tiến trình dạy học chưa phù hợp với lí luận phương pháp “Bàn tay nặn bột” môn khoa học thực nghiệm Trong tiến trình dạy học thiếu hẳn pha xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm, pha quan trọng tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” từ câu hỏi đề xuất học sinh xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm tìm tịi – nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết nhằm trả lời cho câu hỏi GV: Võ Thị Hiển Trang: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ,  Giáo viên chưa sáng tạo việc sử dụng thiết bị dạy học, việc sử dụng thiết bị dạy học mang nặng tính hình thức, chưa thật phù hợp với nội dung phương pháp giảng dạy học Nhiều giáo viên ngại tiếp xúc với hóa chất thí nghiệm sợ độc hại ảnh hưởng đến sức khỏe thầy trị nên lạm dụng việc trình chiếu thí nghiệm, chưa chịu khó sưu tầm làm đồ đồ dùng dạy học cải tiến thiết bị dạy học, huy động học sinh tìm kiếm đồ dùng sẵn có địa phương phù hợp với nội dung số học Khi lựa chọn thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu giáo viên cịn rập khn theo thí nghiệm sách khoa, chưa sáng tạo lựa chọn thí nghiệm phù hợp với lực học sinh điều kiện sở vất chất nhà trường Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học cịn hạn chế Vì chất lượng hiệu học chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu chung đổi phương pháp dạy học  Kĩ thuật tổ chức dạy học nhiều giáo viên hạn chế Giáo viên chưa thật khéo léo cách đặt câu hỏi xây dựng tình có vấn đề, cách gợi ý cho học sinh bộc lộ ý kiến ban đầu, đề xuất câu hỏi, xây dựng giả thuyết nghiên cứu lúng túng, chưa tập cho học sinh làm quen với cách đề xuất thí nghiệm, tiến hành thực nghiệm ghi kết nghiên cứu nên làm thời gian nhiều thực pha theo tiến trình dạy học phương pháp Việc nhận xét, nhóm ý tưởng học sinh pha hoạt động chưa linh động, sáng tạo nên chưa hướng ý kiến học sinh vào nội dung cần nghiên cứu Vì đa phần tiết dạy thí điểm theo phương pháp kéo dài so với thời gian qui định làm ảnh hưởng đến tiết học khác Về phía học sinh: Đây phương pháp học tập em học số tiết năm học nên em lúng túng nêu ý kiến ban đầu, câu hỏi đề xuất chưa hướng vào nội dung cần nghiên cứu, chưa xây dựng giả thuyết nghiên cứu, chưa tự thiết kế phương án thực nghiệm phù hợp, thao tác thí nghiệm chưa đúng, kĩ quan sát mơ tả tượng thí nghiệm học sinh chưa xác làm ảnh hưởng đến việc kết luận kiến thức Giờ học chư thật sinh động, hoạt động nhóm cịn nặng hình thức Các em chưa hồn tồn tự chủ việc tìm kiếm tri thức nên khơng gây hứng thú học tập Lập luận học sinh kém, kĩ thực hành vụng về, lúng túng, vận dụng kiến thức mà em thu thập vào thực tiễn khoảng cách xa Học sinh chưa có thói quen ghi lại mà em quan sát Vì phải làm học sinh trở nên quen thuộc với phương pháp học tập mà học sinh độc lập tự chủ, mạnh dạn nói lên hiểu biết tập thể tôn trọng, đồng thời bảo vệ quan điểm trước tập thể cách đề xuất tự tiến hành thí nghiệm mà khơng cịn cảm thấy e ngại, rụt rè cần thiết Qua phương pháp học tập phát triển kĩ khơi nguồn sáng tạo học tập sống học sinh Sự hút học sinh say mê khám phá giới tự nhiên không chỗ độc lập, sáng tạo mà cịn thấy ngày hiểu biết nhiều, nghĩ nhiều phương án, nhiều phát minh tập thể chấp nhận Khoa học chứa đựng nhiều điều thú vị kèm theo say mê chinh phục, việc thắc mắc đặt câu hỏi tìm câu trả lời thuyết phục, làm cho hoạt GV: Võ Thị Hiển Trang: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, động khám phá học sinh diễn không ngừng, hình thành em phương pháp học, phương pháp tiếp cận với tri thức khoa học để đáp ứng kịp thời xu phát triển thời đại Chính thực trạng nên cần phải xúc tiến việc tiếp cận, tìm hiểu tiếp tục vận dụng phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” phương pháp có nhiều ưu điểm góp phần tích cực việc phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy, kĩ năng, kĩ xảo thực hành, rèn luyện kĩ nói, viết lập luận khoa học, giúp em có cách nhìn nhận, cách khám phá vấn đề khoa học xảy đời sống hàng ngày Nhưng vấn đề đặt làm để vận dụng cách hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Hóa học bậc THCS nhà trường phổ thông nay, vấn đề đổi phương pháp dạy học đan xen cũ - áp dụng phương pháp dạy học nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa cũ Vì địi hỏi phải có giải pháp để vận dụng hợp lí phương pháp dạy học mẻ Ý NGHĨA VÀ TÁC DỤNG CỦA GIẢI PHÁP MỚI 2.1 Đối với học sinh: Làm quen với phương pháp học tập dựa tìm tịi nghiên cứu Biết xác định tình có vấn đề, bộc lộ ý kiến ban đầu vấn đề đó, biết đặt câu hỏi nghi vấn xung quanh vấn đề cần nghiên cứu, biết xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm, biết tiến hành thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu để tự kết luận phát kiến thức Rèn luyện ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết cho học sinh 2.2 Đối với giáo viên: Trước thực tế khó khăn trên, tơi nghĩ việc xây dựng đề tài bổ sung cho bạn đồng nghiệp tổ chức dạy thí điểm theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”ở mơn Hóa học tài liệu tham khảo, nhiên với thời gian nghiên cứu xây dựng đề tài cịn q ngắn nên chưa dám nói tài liệu đầy đủ, song nghĩ giải pháp mà đề tài đề cập cần thiết giúp giáo viên lựa chọn chủ đề để sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột phù hợp với đặc trưng môn kiểu lên lớp Từ việc thực tốt tiết dạy thí điểm theo phương pháp giáo viên tự tin thực tiết dạy hội giảng, tiết dự thi giáo viên dạy giỏi cấp đón đầu việc thay đổi nội dung, chương trình đổi SGK sau PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy cá nhân đồng nghiệp trường trường khác huyện vận dụng dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” mơn Hóa học lớp lớp II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH GV: Võ Thị Hiển Trang: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN a) Cơ sở lí luận Hóa học bậc THCS mơn học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông thiết thực chất biến đổi chất Đồng thời hình thành em số kĩ thói quen làm việc khoa học góp phần làm tảng cho việc phát triển lực nhận thức, kĩ hành động, trang bị cho học sinh học lên lớp vào sống Để thực tốt mục tiêu đổi môn khoa học thực nghiệm, giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học cho học sinh phải người chủ động, nắm bắt kiến thức môn học cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành nhu cầu tự học, tự phát hiện, tự giải tình có vấn đề đặt học từ chiếm lĩnh tri thức Việc tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS, giúp em khắc phục hạn chế theo cách học phương pháp dạy học truyền thống góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao hiệu dạy học môn Hóa học b) Cơ sơ thực tiễn: Năm học 2013-2014 năm học thứ hai Sở Giáo dục đào tạo Bình Định tổ chức tập huấn thực vận dụng dạy thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” mơn Hóa học nói riêng mơn khoa học thực nghiệm nói chung Ngay từ đầu năm học đến nhóm mơn khoa học thực nghiệm tiến hành nghiên cứu chương trình, lựa chọn chủ đề, lên kế hoạch tiếp tục vận dụng dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Qua nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chương trình chúng tơi lựa chọn, tìm chủ đề vận dụng dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”để góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học thực nghiệm Qua việc dự đồng nghiệp tiến hành soạn giảng thí điểm năm học qua chúng tơi tìm tồn giáo viên học sinh thực tiết học theo phương pháp này, từ tìm số giải pháp thích hợp tích lũy hồn thiện dẩn để viết thành chuyên dề Qua phân tích kiểm tra tiết 25 Hóa năm học 2013-2014 tìm câu hỏi kiểm tra đánh giá liên quan đến nội dung dạy thí điểm, so sánh với kiểm tra học sinh kì năm trước để thấy mức độ chiếm lĩnh kiến thức học sinh phương pháp dạy học khác nhau, để tìm lợi ích kinh tế phương pháp dạy học CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH VÀ THỜI GIAN TẠO RA GIẢI PHÁP 2.1 CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Dựa vào: - Các tài liệu bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học mơn Hóa học GV: Võ Thị Hiển Trang: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, - Tài liệu tập huấn thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Hóa học cấp THCS - Tích lũy kinh nghiệm thơng qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp trường - Xây dựng chuyên đề thao giảng thực minh họa tiết dạy để nhóm mơn trao đổi, phát tồn vướng mắc, tháo gỡ khó khăn, thảo luận thống phương án tối ưu tổ chức giảng có áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” - Kết phân tích kiểm tra thời gian giảng dạy theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột”, đối chiếu với kiểm tra học sinh kì năm trước sau nhận xét, rút kết luận 2.2 THỜI GIAN TẠO RA GIẢI PHÁP - Tiếp thu nội dung tập huấn thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Hóa học cấp THCS tháng năm 2012 - Lập kế hoạch dạy thí điểm phương pháp “ Bàn tay nặn bột” vào tháng năm 2012 - Dự tiết dạy có vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” giáo viên trường trường khác thơng qua kiểm tra tồn diện, hội giảng Ngành tổ chức - Xây dựng chuyên đề thao giảng cho nhóm mơn tháng 10, thực thao giảng theo chuyên đề dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” đầu tháng 11/2012 - Tổ chức rút kinh nghiệm dạy học thí điểm theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” cuối năm học 2012 - 2013 - Chuẩn bị xây dựng đề tài từ tháng 8/ 2013 - Lập kế hoạch dạy học theo đề tài từ tháng 9/ 2013 - Xử lí kết kiểm tra tiết 25 Hóa học năm học 2011-2012, 2012-2013 2013 - 2014 ( cá nhân dạy) - Viết thô sáng kiến kinh nhiệm vào tháng 1/2014 - Hoàn thiện vào tháng năm 2014 GV: Võ Thị Hiển Trang: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, B NỘI DUNG I- MỤC TIÊU: 1- Tên đề tài: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ Nhiệm vụ đề tài: - Phát tồn học sinh giáo viên trình thực dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột - Tìm hiểu nội dung chương trình mơn Hóa học lớp lớp 9, lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Nghiên cứu tài liệu tập huấn thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Hóa học cấp THCS để hiểu rõ sở khoa học, ngun lí pha tiến trình dạy học theo phương pháp - Tập hợp kĩ thuật tổ chức dạy học tích cực để vận dụng tiết dạy - Khảo sát sở vật chất, thiết bị dạy học có trường, cải thiện bổ sung thiết bị phù hợp để tổ chức dạy học thí điểm theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” cách hợp lí - Thực soạn giảng số nội dung số dạng khác từ rút kinh nghiệm để vận dụng hợp lí phương pháp dạy học II/ MƠ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: II.1 THUYẾT MINH TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI: "Bàn tay nặn bột" phương pháp nên tài liệu hướng dẫn hạn chế, chủ yếu tài liệu tham khảo tiếng Pháp tiếng Anh, gây trở ngại lớn cho việc tham khảo giáo viên Vì tơi viết đề tài với mong muốn có tài liệu tham khảo theo qui trình thực đơn giản, dễ hiểu, gần với thực tiễn trường THCS huyện Tơi cố gắng tìm kiếm vấn đề, thơng tin thích hợp với chương trình trung học sở áp dụng nhằm giúp giáo viên hiểu tự thực Để vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Hóa học tơi thực số giải pháp sau: 1.1 – Nghiên cứu lí luận phương pháp “Bàn tay nặn bột” để nắm vững ngun lí, qui trình tổ chức dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”: 1.1.1 Nắm vững sở khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học dựa tìm tịi nghiên GV: Võ Thị Hiển Trang: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, cứu,đây phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập học sinh, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức khoa học kĩ mà học sinh cần nắm vững Học theo phương pháp học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề (câu hỏi lớn học); học sinh nêu nhận định ban đầu đặt câu hỏi nghiên cứu vấn đề đó, em phải xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm, biết đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; khơng phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm thử làm lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong trình này, học sinh luôn phải động não, trao đổi với học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Con đường tìm kiến thức học sinh lại gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học 1.1 - Hiểu rõ nguyên lí pha tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Các pha tiến trình dạy học đưa với mục đích trang bị cho giáo viên tiêu chuẩn để áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn khoa học thực nghiệm Đây định hướng hành động định nghĩa phương pháp khoa học hay tiến trình cứng nhắc từ vấn đề đến khám phá cuối cấu trúc kiến thức Việc vận dụng tiến trình theo phương pháp tích cực, sáng tạo linh hoạt pha, tùy theo chủ đề nghiên cứu, điều thực cần thiết Nói cách khác, pha xác định yếu tố cần thiết để đảm bảo trình khám phá học sinh thông suốt mặt tư Việc hiểu rõ nguyên lí pha phương pháp “Bàn tay nặn bột” quan trọng, giúp cho vận dụng bước dạy vào dạy dễ dàng hiệu Pha 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Thực chất bước kích thích tính tị mị, thích tìm tịi, nghiên cứu học sinh Vì vậy, tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh, câu hỏi nêu vấn đề phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối khơng sử dụng câu hỏi đóng (trả lời có khơng) Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Có trường hợp khơng thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề (tuỳ vào kiến thức trường hợp cụ thể) Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo yêu cầu nêu ý đồ dạy học giáo viên dễ thực thành cơng Ví dụ: dạy chủ đề “ Định luật bảo toàn khối lượng” giáo viên thực thí nghiệm chiếu clip phản ứng hóa học cho học sinh quan sát tượng chứng tỏ có phản ứng hóa học xảy nêu câu hỏi: Theo em phản ứng GV: Võ Thị Hiển Trang: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, hóa học tổng khối lượng chất trước phản ứng ( chất tham gia) sau phản ứng (sản phẩm) quan hệ với nào? Như từ tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề học sinh dễ dàng xác định vấn đề cần nghiên cứu so sánh tổng khối lượng chất tham gia sản phẩm phản ứng hóa học Hoặc chủ đề “Tính chất hóa học axit” giáo viên đưa khay đựng lọ đựng dung dịch HCl H2SO4 loãng giới thiệu: Ở lớp em biết số thông tin axit khái niệm, tên gọi, phân loại Như axit có tính chất hóa học nào? Hoặc axit tác dụng với chất nào? Học sinh xác định vấn đề đặt cho học hơm tìm hiểu tính chất hóa học axit Pha 2: Hình thành câu hỏi nghiên cứu học sinh: Làm bộc lộ quan niệm ban đầu để từ hình thành câu hỏi học sinh pha quan trọng, đặc trưng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong pha này, giáo viên khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Để làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức học Khi yêu cầu học sinh trình bày quan niệm ban đầu, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức biểu học sinh lời nói (thơng qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Đối với học sinh thường lần phát biểu ngại nói sợ sai sợ bị chê cười Do giáo viên cần khuyến khích học sinh trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe tơn trọng quan niệm sai chưa thực xác học sinh trình bày biểu tượng ban đầu Ví dụ: Từ câu hỏi nêu vấn đề chủ đề “Định luật bảo tồn khối lượng” học sinh nêu nhiều ý kiến khác nhau: - Tổng khối lượng chất tham gia phản ứng lớn tổng khối lượng chất sản phẩm - Tổng khối lượng chất tham gia phản ứng nhỏ tổng khối lượng chất sản phẩm - Tổng khối lượng chất tham gia phản ứng khối lượng chất sản phẩm Từ quan niệm ban đầu học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi Chú ý xoáy sâu vào quan niệm liên quan đến kiến thức trọng tâm học Giáo viên cần khéo léo chọn lựa số quan niệm ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Đây bước khó khăn giáo viên cần phải chọn lựa quan niệm ban đầu tiêu biểu số hàng chục quan niệm học sinh cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận học sinh nhằm giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt theo ý đồ dạy học Việc chọn lựa quan GV: Võ Thị Hiển Trang: 10 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, Tg Hoạt động giáo viên em cịn muốn tìm hiểu thêm vấn đề tính chất oxi? Gợi ý: Trên sở dự đoán trên, em đề xuất câu hỏi nghiên cứu tính chất hóa học oxi? Hoạt động học sinh thí nghiệm - Suy nghĩ, thảo luận nhóm bàn đề xuất câu hỏi tìm hiểu tính chất hóa học oxi như: - Oxi tác dụng với đơn chất phi kim không? Phản ứng xảy điều kiện nào? - Oxi tác dụng với đơn chất kim loại không? Phản ứng xảy điều kiện nào? - Oxi tác dụng với chất khác không? Phản ứng xảy điều kiện nào? - Đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét, hồn chỉnh - Nhận xét, tập hợp câu hỏi - Ghi câu hỏi chọn lọc vào thí nghiên cứu nghiệm 10’ Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm: - Với câu hỏi thống em xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm phù hợp với câu hỏi - Các nhóm thảo luận xây dựng giả thuyết - Có thể hỗ trợ HS có khó khăn thiết kế phương án thực nghiệm - Gợi ý để HS lập bảng điền kết phù hợp với câu hỏi thấy rõ kết tiến trình tương ứng - Kết (phụ lục1) - Nhận xét kết làm việc - Cho nhóm báo cáo kết làm việc nhóm, lựa chọn phương án phù để lớp theo dõi, thảo luận hợp Với phi kim chọn cac bon, với thống phương án thực nghiệm kim loại chọn sắt, với hợp chất chọn khí me tan Tuy nhiên phản ứng cháy metan khó thực - Ghi kết vào thí nghiệm nên cho học sinh qan sát hình ảnh thí nghiệm ảo 20’ Tiến hành thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu: - Với phương án vừa đặt * Đề xuất cách tiến hành thí nghiệm: em thảo luận theo nhóm để đề - Thảo luận nhóm, đề xuất cách tiến hành xuất cách tiến hành thí nghiệm phù thí nghiệm, ghi dự đốn kết vào thí hợp? nghiệm GV: Võ Thị Hiển Trang: 46 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, Tg Hoạt động giáo viên - Phát cho nhóm dụng cụ cần thiết hóa chất sau: đèn cồn, kẹp gỗ, kẹp sắt, dây sắt, mẩu than gỗ, bình đựng khí oxi - Nhắc nhở cho học sinh số lưu ý tiến hành thí nghiệm : + Lấy hóa chất để chất ngồi khơng khí + Đốt cháy chất khơng khí lửa đèn cồn + Đưa chất cháy vào bình khí oxi Hoạt động học sinh - Trình bày trước lớp - Thống cách tiến hành thí nghiệm phù hợp với nội dung cần nghiên cứu như: TN 1: + Dùng kẹp sắt kẹp mẫu than nhỏ để ngồi khơng khí + Đốt mẫu than lửa đèn cồn + Đưa than cháy đỏ vào bình khí oxi TN 2: + Lấy đoạn dây sắt nhỏ đưa vào lọ chứa khí oxi + Quấn vào đầu dây sắt mẫu than gỗ GV tổng hợp thí nghiệm có nhỏ, đốt lửa đèn cồn thể hỗ trợ cho HS để chọn thí + Đưa dây sắt nóng đỏ vào bình đựng khí nghiệm tiến hành nhanh, oxi tượng rõ ràng an toàn TN 3: Quan sát hình ảnh đốt khí metan khơng khí - Ghi thí nghiệm vào thí nghiệm - Khi thực thí nghiệm * Tiến hành thí nghiệm: em cần ý thao tác gì? - Quan sát tượng chưa đốt nóng, đốt nóng ngồi khơng khí, đưa C, Fe cháy vào bình oxi - Nhận xét sản phẩm tạo thành rút - Bao quát lớp , đến nhóm điều kết luận chỉnh sai lầm, giúp đỡ học sinh, nhắc - HS nhận dụng cụ, hóa chất tiến hành nhóm độc lập thí nghiệm, khơng thí nghiệm theo nhóm copy ý tưởng nhóm khác - HS tiến hành thí nghiệm, nêu tượng, giải thích viết PTHH - Mỗi nhóm HS thảo luận, ghi trình bày kết HS ghi kết vào TN phụ lục 18’ Kết luận hợp thức hóa kiến thức: Từ tượng thí nghiệm, giải thích, - Thảo luận, rút kết luận kiến thức HS tự rút ta kiến thức từ kết thí nghiệm đồng thời so phần tính chất hóa học chung sánh với dự đốn trước đó, tham khảo oxi SGK rút kết luận chung tính chất hóa học oxi - GV theo dõi hỗ trợ cho HS trình kết luận kiến thức GV: Võ Thị Hiển Trang: 47 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, Tg Hoạt động giáo viên - Cho nhóm báo cáo kết nghiên cứu Chọn nhóm có nhiều sai lầm báo cáo trước để nhóm khác bổ sung - Nhận xét, liên hệ thực tế, giải thích, dùng tài liệu bổ sung hoàn thiện kiến thức tính chất hóa học chung oxi - Hướng dẫn học sinh so sánh với biểu tượng ban đầu để khắc sâu kiến thức - Ghi kiến thức lên góc bảng Phụ lục 1: Câu hỏi nghiên cứu 1.Oxi tác dụng với đơn chất phi kim không? Phản ứng xảy điều kiện nào? Oxi tác dụng với đơn chất kim loại không? Phản ứng xảy điều kiện nào? Oxi tác dụng với chất khác không? Phản ứng xảy điều kiện nào? - Đại diện nhóm lên báo cáo kết nghiên cứu nhóm - Nhóm khác nhận xét bổ sung - Bổ sung thiếu sót, hồn chỉnh kiến thức cần đạt Kết ( phụ lục 3) - Ghi vào thực hành - So sánh với ý tưởng ban đầu Giả thuyết - Oxi tác dụng với đơn chất phi kim - Phản ứng xảy đun nóng - Oxi tác dụng với đơn chất kim loại - Phản ứng xảy đun nóng - Oxi tác dụng với hợp chất - Phản ứng xảy đun nóng Phụ lục 2: TN Cách tiến hành 1.Tác - Dùng kẹp sắt kẹp dụng mẫu than nhỏ để ngồi với khơng khí phi - Đốt mẫu than GV: Võ Thị Hiển Hoạt động học sinh Phương án thực nghiệm Thực phản ứng oxi tác dụng với số phi kim đơn giản cacbon( than gỗ), lưu huỳnh photpho - Đốt cháy khơng khí lọ khí oxi Thực phản ứng oxi với số kim loại gần gũi đời sống Fe, Al - Đốt cháy khơng khí lọ khí oxi Chọn số hợp chất cháy khơng khí khí metan, rượu etylic… - Đốt cháy khơng khí lọ khí oxi quan sát hình ảnh Hiện tượng, giải thích - Than : rắn, màu đen Khơng có tượng xảy - Than cháy đỏ, khơng thấy lửa Có khói tạo thành Có phản ứng xảy Trang: 48 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, kim lửa đèn cồn - Đưa than cháy đỏ vào bình khí oxi 2.Tác - Lấy đoạn dây sắt nhỏ dụng đưa vào lọ chứa khí oxi với - Quấn vào đầu dây sắt kim mẫu than gỗ nhỏ, đốt loại lửa đèn cồn - Đưa dây sắt nóng đỏ vào bình đựng khí oxi 3.Với - Quan sát hình ảnh đốt khí hợp metan khơng khí chất Phụ lục 3: TN Cách tiến hành Tác dụng với phi kim Tác dụng với kim loại Với - Dùng kẹp sắt kẹp mẫu than nhỏ để ngồi khơng khí - Đốt mẫu than lửa đèn cồn - Đưa than cháy đỏ vào bình khí oxi - Than bùng cháy sáng Có nhiều khói tạo thành Phản ứng xảy mãnh liệt t0 → CO2(k) O2(k) + C(r, đen)  - Dây sắt màu xám trắng, khơng có tượng xảy - Mẫu than cháy trước, sau sắt cháy nóng đỏ đoạn - Sắt cháy mạnh, sáng chói, khơng có lửa, khơng khói tạo hạt nhỏ màu nâu t0 → Fe3O4(r nâu) 2O2(k) + 3Fe(r, xám trắng)  Khí me tan cháy khơng khí vói nhọn lửa màu xanh t0 2O2 + CH4  → CO2 + 2H2O Hiện tượng, giải thích - Than : rắn, màu đen Khơng có tượng xảy - Than cháy đỏ, khơng thấy lửa Có khói tạo thành Có phản ứng xảy - Than bùng cháy sáng Có nhiều khói tạo thành Phản ứng xảy mãnh liệt t0 → CO2(k) O2(k) + C(r, đen)  - Dây sắt màu xám trắng, khơng có tượng xảy - Mẫu than cháy trước, sau sắt cháy nóng đỏ đoạn - Lấy đoạn dây sắt nhỏ đưa vào lọ chứa khí oxi - Quấn vào đầu dây sắt mẫu than gỗ nhỏ, đốt lửa đèn cồn - Đưa dây sắt nóng - Sắt cháy mạnh, sáng chói, đỏ vào bình đựng khí khơng có lửa, khơng oxi khói tạo hạt nhỏ màu nâu t0 → 2O2(k) + 3Fe(r, xám trắng)  Fe3O4(r nâu) - Quan sát hình ảnh Khí me tan cháy khơng GV: Võ Thị Hiển Nhận xét - Cac bon không phản ứng với oxi điều kiện thường - Oxi phản ứng với cacbon nhiệt độ cao tạo thành khí cacbonđioxit - Khơng đốt nóng sắt, khơng có phản ứng cháy - Ở nhiệt độ cao oxi phản ứng mãnh liệt với sắt tạo thành chất rắn màu nâu Fe3O4 Khí oxi phản ứng Trang: 49 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, hợp chất Thông tin bổ sung Kết luận : đốt khí metan khơng khí - Thông báo số phản ứng oxi với kim loại, phi kim, chất khác khí vói nhọn lửa màu xanh với hợp chất khí t0 2O2+CH4 → CO2+2H2O me tan nhiệt độ cao - Ở nhiệt độ cao, oxi - Ở nhiệt độ cao, oxi phản ứng với nhiều kim loại phản ứng với nhiều Al, Cu…, phi kim khác kim loại, phi kim, P, S hợp chất khác hợp chất khác Rượu etylic (cồn), khí ga Phản ứng tỏa nhiệt … - Quan sát CTHH - Oxi không phản ứng trực hợp chất chứa oxi: tiếp với clo, flo - Trong hợp chất oxi CO2, Al2O3, H2O … - Khơng phản ứng với Au, Pt ln có hóa trị II Nhận xét hóa trị oxi - Oxi có hóa trị II - Khí oxi đơn chất hoạt động, đặc biệt nhiệt độ cao, dễ dàng tham gia phản ứng với nhiều phi kim, nhiều kim loại hợp chất - Trong hợp chất hóa học, nguyên tố oxi có hóa trị II Các giáo án lại thành viên nhóm Hóa chúng tơi tích lũy ngân hàng giáo án “Bàn tay nặn bột” trường II.3 LỢI ÍCH KINH TẾ - Xà HỘI 3.1 Lợi ích đạt q trình giáo dục: Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Hóa học góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mở nhiều triển vọng tốt đẹp thực lâu dài có hệ thống Cụ thể là: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh: Phương pháp bước đầu đặt học sinh vào vị trí nhà nghiên cứu khoa học, em tự tìm tịi, khám phá kiến thức học thông qua việc độc lập tiến hành thí nghiệm, trao đổi thảo luận nhóm giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Học sinh học tập nhờ hành động, hút hành động, học tập tiến dần cách tự nêu thắc mắc, nghi vấn, học tập hỏi đáp với bạn, cách trình bày quan điểm đối lập với quan điểm bạn, kết thực nghiệm để kiểm tra đắn Do phát huy lực cá nhân học sinh biết huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm vào giải nhiệm vụ học tập Với tư cách chủ thể hoạt động, tính sáng tạo học tập em phát huy - Phát triển lực quan sát: Khi học tập phương pháp này, học sinh quan sát vật, tượng cách thường xuyên quan sát cách tỉ mỉ, xác, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, rèn luyện thói quen ghi lại mà em quan sát được, đồng thời làm xuất nhu cầu giải thích tượng Khi có lực này, em có khả tri giác nhanh chóng xác điểm quan trọng, chủ yếu đặc sắc vật, tượng GV: Võ Thị Hiển Trang: 50 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, - Phát triển trí tưởng tượng: Thơng qua việc tập cho học sinh tưởng tượng dựa theo mô tả ngôn ngữ, xây dựng biểu tượng mà khơng cần phài có vật thật đặt trước mặt (lúc em đưa hiểu biết ban đầu vật, tượng), nâng tưởng tượng học sinh từ chỗ dựa vào trực quan cụ thể lên tưởng tượng dựa vào ngôn ngữ, thông qua ngôn ngữ Đặc biệt qua trình thao tác với vật liệu thí nghiệm, hình ảnh vật, tượng thể cách đầy đủ trọn vẹn Sự xếp tượng chặt chẽ, đồng thời em có khả sử dụng biểu tượng cũ để hình thành biểu tượng mới, đáp ứng nhu cầu hiểu biết kích thích sáng tạo không ngừng em - Phát triển tư duy: Khi học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh phải làm việc trí óc lớn Trước kích thích tình huống, em ý thức vấn đề, thấy mâu thuẫn vấn đề, từ xuất nhu cầu giải Do vậy, em không trải qua giai đoạn trình tư ( xác định biểu đạt vấn đề, huy động vốn tri thức, kinh nghiệm, sàn lọc, hình thành giả thuyết kiểm tra giả thuyết) việc sử dụng thao tác tư ( phân tích-tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa khái quát hóa) Phương pháp “Bàn tay nặn bột” làm cho tư sáng tạo học sinh phát triển thông qua việc họ tự đề xuất phương án kiểm tra giả thuyết tiến hành kiểm tra giả thuyết, sáng tạo học sinh thể việc tự tìm đồ dùng thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết Khi vấn đề giải vấn đề khác nảy sinh hút trẻ tiếp tục hoạt động khám phá Chính làm cho khả tư học sinh ngày phát triển - Phát triển ngôn ngữ khoa học vững vàng lập luận: Song song với việc phát triển tư duy, phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần việc phát triển ngôn ngữ khoa học cho học sinh Các em ln có hội nói hiểu biết, phát trước tập thể để chia sẻ, thảo luận sử dụng ngôn ngữ đời thường để biểu đạt Chính lúc đó, việc giúp đỡ em trình bày ngơn ngữ khoa học cần thiết, đặc biệt lúc em”bí từ” Lúc này, khơng em tích lũy thêm vốn từ khoa học người khác đem lại mà cịn nhanh chóng xây dựng mối quan hệ sâu sắc thuật ngữ khoa học đối tượng nghiên cứu Mặt khác, bên cạnh phát triển ngôn ngữ khoa học, học sinh rèn luyện cách trình bày, lập luận như: dùng từ, đặt câu, diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu để thuyết phục người nghe Đồng thời rèn luyện cho em biết cách bảo vệ ý kiến mình, lắng nghe ý kiến người khác, làm cho em mạnh dạn nói hiểu biết mình, khắc phục tình trạng rụt rè, lúng túng phát biểu Như việc học tập theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” ngôn ngữ khoa học lập luận học sinh phát triển, làm phương tiện quan trọng tư trẻ Khơng có ngơn ngữ q trình tư người diễn - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, thói quen tự tìm tịi, khám phá: Ở bậc THCS, việc rèn luyện tốt kỹ năng, kỹ xảo thực hành, sử dụng khéo léo dụng cụ thí nghiệm nhiệm vụ quan trọng Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh thao tác dụng cụ thí nghiệm, chủ động việc tự đề xuất GV: Võ Thị Hiển Trang: 51 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, phương án tự tiến hành thí nghiệm theo phương án Những thao tác vụng về, bỡ ngỡ, thiếu linh hoạt, chưa có thói quen ghi chép kết thí nghiệm, cách thức tiến hành khắc phục nhiệt tình tham gia cơng việc, hứng thú sáng tạo, phát phương án thí nghiệm Điều đồng nghĩa với việc học sinh chủ động nhận thức giới xung quanh Do vấn đề khoa học, phát khám phá tập thể chấp nhận kích thích em khám phá mới, rèn luyện thói quen tự tìm tịi, khám phá tri thức khoa học - Rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học học sinh: Phương pháp BTNB cho thấy cách thức học tập tò mò tự nhiên, giúp em tiếp cận với giới xung quanh qua việc tham gia hoạt động nghiên cứu Các hoạt động nghiên cứu gợi ý cho học sinh tìm kiếm để rút kiến thức cho riêng mình, qua tương tác với học sinh khác lớp để tìm phương án thực nghiệm giải thích tượng Các suy nghĩ học sinh nhạy cảm ngây thơ, có logic theo cách nghĩ riêng ln trao đổi suy nghĩ với bạn nhóm, lớp, sau tổ chức hoạt động kiểm chứng cách tích cực để tìm kiến thức Vì đường tìm kiến thức học sinh lại gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học Như thấy “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, đường nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Các em sống thời đại mà thông tin bùng nổ cách nhanh chóng, lối học tập theo kiểu nhồi nhét tri thức trở nên lỗi thời lạc hậu, không đáp ứng nhu cầu người học 3.2 Chất lượng, hiệu sử dụng: Khi bắt đầu xây dụng đề tài, áp dụng đồng giải pháp nêu vào thực nghiệm soạn giảng chương 2: “Phản ứng hóa học” mơn Hóa học lớp với chủ để “ biến đổi chât”, “ phản ứng hóa học”, “định luật bảo toàn khối lượng” số chủ đề khác lớp 9; giáo viên khác nhóm môn thực soạn giảng chủ đề theo kế hoạch đưa đầu năm học Trong trình thực tơi thấy giáo viên đỡ khó khăn, lúng túng lựa chọn chủ để dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”, tổ chức dạy học theo tiến trình đặc trưng phương pháp, sử dụng hiệu thiết bị dạy học, với kỹ thuật tổ chức dạy học linh động, sáng tạo giáo viên kích thích học sinh học tập tích cực, bước đầu hình thành cho em lực tự học, tự tìm tịi nghiên cứu Với nổ lực trường tơi có thành công định đổi phương pháp dạy học, số học vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” tăng năm trước, tiết dạy theo qui trình cở sở khoa học đặc trưng phương pháp Kết quả, học kì I năm học 2013-2014 nhóm Hóa có tiết dạy xếp loại giỏi đợt hội giảng Phòng Giáo dục – Đào tạo Phù Mỹ tổ chức Về phía học sinh, sau năm liên tục dạy môn Hóa học lớp tơi có điều kiện dạy thử nghiệm vận dụng phương pháp này, đặc biệt chương Hóa học GV: Võ Thị Hiển Trang: 52 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, chương có nhiều nội dung vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nên chọn kiểm tra chương tiết 25 (có điểm thuộc nội dung dạy thử nghiệm) lớp thân dạy để so sánh, đối chiếu, kết sau: Năm học Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% TB trở lên SL TL% 2011- 2012 Dạy thông thường A5 A6 A1 A2 39 33 34 34 5 12,8 12,1 14,7 11,8 10 9 25,6 21,2 26,5 26,5 15 14 13 13 39,5 42,4 38,2 38,2 8 23,1 24,2 20,6 23,5 30 25 27 26 76,9 75,8 79,4 76,5 A4 A5 43 42 18,6 14,3 16 15 37,2 35,7 15 34,9 16 38,1 9,3 11,9 39 37 90,7 88,1 2012 – 2013 Thí điểm PP BTNB 2013 – 2014 Dạy theo SKKN Về trình độ đầu vào lớp dạy năm tương đương nhau, qua trình thực theo giải pháp thấy chất lượng nắm kiến thức học sinh lớp năm học cao lớp hai năm học trước, cụ thể sau: - Kết học sinh lớp năm học 2013-2014 từ trung bình trở lên cao hẳn so với lớp năm học trước Tỉ lệ học sinh giỏi lớp năm học 2013-2014 cao, tỉ lệ điểm yếu thấp, chất lượng học tập học sinh áp dụng theo giải pháp cao hẳn so với lớp kì năm học trước - Trong dạy thực nghiệm học sinh hoạt động tích cực hơn, em bước đầu làm quen dần với vai trị “chủ thể” q trình lĩnh hội kiến thức - Kết thực nghiệm cho thấy thực nghiệm học sinh hứng thú, say mê hơn, học thực mang lại cho em điều bổ ích cảm xúc tích cực Điều có học chưa vận dụng dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Về lực quan sát, tư tưởng tượng học sinh học thực thực nghiệm phát triển - Các kỹ năng, kỹ xảo thực hành, kỹ thảo luận nhóm học sinh nhóm lớp thực nghiệm trở nên thành thạo hơn, em đỡ lúng túng, vụng thao tác thí nghiệm, ghi chép, thảo luận sơi có hiệu - Các em tiếp cận nhiều với khái niệm khoa học, ngôn ngữ khoa học phát triển, em biết trình bày, lập luận ngày chặt chẽ trước làm cho người nghe dễ thuyết phục Kết chứng tỏ trình thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học mà đề Việc tổ chức cho học sinh học tập theo qui trình mà chúng tơi đề xuất thích hợp, có tác dụng rõ rệt việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, góp phần đổi dạy học mơn Hóa học nâng cao chất lượng GV: Võ Thị Hiển Trang: 53 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, dạy học môn học trường phổ thông bậc THCS Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi đề tài, có khả vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Hóa học bậc THCS mơn khoa học thực nghiệm khác bậc học 3.3 Tác động đến điều kiện lao động Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học mà thân tơi nói riêng giáo viên mơn Hóa học nói chung e ngại, họ dè dặt lựa chọn chủ đề lên kế hoạch dạy thí điểm Học sinh gần khơng khơng biết phương pháp tự tìm tịi nghiên cứu, em thực hoạt động học tập theo hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên Khi áp dụng kinh nghiệm tích lũy vào giảng dạy, tơi góp thêm cho vốn kiến thức quý báu qui trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”, dễ dàng lựa chọn chủ đề dạy học phù hợp, linh hoạt trong tổ chức hoạt động học tập học sinh Khi thống giải pháp nhóm mơn, chúng ln có hội để trao đổi kinh nghiệm lẫn trình giảng dạy, tiết kiệm thời gian tìm nguồn tài liệu nghiên cứu để vận dụng cho cơng tác soạn giảng, góp phần đáng kể đổi phương pháp dạy học Nếu đề tài hội đồng thẩm định đánh giá có chất lượng nhân rộng trường nguồn kinh nghiệm quý báu giúp giáo viên mơm Hóa học khơng cảm thấy ngần ngại lên kế hoạch, lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Chất lượng tiết dạy học có áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” ngày cao hơn, từ việc vận dụng thí điểm tinh thần phương pháp “Bàn tay nặn bột” từ từ thấm dần giáo viên môn khoa học thực nghiệm phương pháp mà giáo viên tự có khơng cần đến sách Với học sinh trạng thái thiếu tự tin học chủ để theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” khơng cịn Ý thức học tập mơn Hóa học học sinh nâng lên rõ rệt, em tự chủ số hoạt động tìm hiểu vấn đề mẻ, nhiều em mạnh dạn nêu lên ý kiến trước vấn đề cần nghiên cứu Nhà trường có thêm tư liệu quý góp phần làm phong phú thêm kho tư liệu tích luỹ chun mơn trường hàng năm, nhờ tổ Lí –Hóa- Sinh- Cơng Nghệ đỡ vất vả việc phân công giáo viên thao giảng theo chuyên đề dạy học tích cực Điều thành cơng tất giáo viên nhóm Hóa tổ Lí –Hóa- Sinh- Công Nghệ trường dạy tốt chuyên đề hội giảng, thao giảng “vận dụng hợp lí phương pháp dạy học tích cực mơn khoa học thực nghiệm” học kì I đầu học kì II năm học GV: Võ Thị Hiển Trang: 54 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp: Kinh nghiệm thực tiễn dạy học nội dung nêu đề tài kết thực nghiệm nghiên cứu cho thấy, để vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy nơn Hóa học bậc THCS góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo viên cần phải: - Nắm vững sở lí luận ngun lý tiến trình tổ chức dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Lựa chọn chủ đề phủ hợp với phương pháp dạy học đặc trưng mơn Tìm hiểu nội dung, sử dụng kĩ thuật dạy học để thiết kế giảng, lựu chọn sử dụng hiệu đồ dùng dạy học - Biết sử dụng linh hoạt bước dạy phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào tiết dạy hợp lí nhằm khích thích tính tò mò, sáng tạo học sinh, đồng thời học sinh người tìm kiến thức Khi em tự tìm kiến thức trình thực nghiệm kiến thức em nhớ lâu khơng quên - Giáo viên phải người hoạch định, biết cách định hướng cách học cho học sinh lớp chuẩn bị nhà Phải tìm cách tạo bầu khơng khí thân thiện, tinh thần đoàn kết thi đua lành mạnh, biết khơi dậy nhu cầu học hỏi, hiểu biết học sinh đánh thức khả tiềm ẩn học sinh - Giáo viên tạo mơi trường học tập mà học sinh tích cực tham gia q trình học tập, ln hào hứng muốn biết tiến Liên tục tạo thử thách cho học sinh trình học tập Giáo viên cần tổ chức hoạt động tự lực để học sinh thực - Tiến hành dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh Một chủ đề đơn giản khó áp dụng phương pháp dạy học không đem lại hứng thú cho học sinh Cần biết dẫn dắt để học sinh ln tìm thấy để tự giành kiến thức - Thường xuyên thay đổi hình thức động viên học tập cách khuyến khích cho em thấy mạnh dạn phát biểu nêu ý kiến ban đầu, trình bày kết thảo luận nhóm đề xuất phương án thí nghiệm, báo cáo kết thực nghiệm … cách tiếp cận khám phá, hiểu mà dễ nhớ kiến thức học cách chắn Người giáo viên phải hết lòng cởi mở, hòa với học sinh để em thấy thầy, cô thật người thân Có mơi trường học tập học sinh trở thành trường học thân thiện- học sinh tích cực GV: Võ Thị Hiển Trang: 55 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp: Muốn nâng cao chất lượng đào tạo phải nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Vì vậy, để có hiệu mong muốn, giáo viên nên thực đảm bảo tính xuyên suốt, liên tục việc xây dựng kế hoạch giảng dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”đối với chủ đề phù hợp Nếu giáo viên biết cách tự sáng tạo, tự học tự rèn điều kiện cho phép nổ lực cố gắng thân số giải pháp khởi đầu niềm đam mê dạy học Có thể sử dụng giải pháp để lên kế hoạch soạn giảng hợp lí chủ đề mang tính thực nghiệm Ngồi việc sử dụng thiết bị dạy học đơn giản, trường có điều kiện tốt sở vật chất trang bị thiết bị đại đèn chiếu, máy chiếu bảng … để mở rộng đề tài cho chủ đề khó hơn, yêu cầu phát triển tư học sinh mức độ cao Mở rộng tầm nhận thức người công trình nghệ thuật nhà giáo mãi họ người thật yêu nghề, mến trẻ Sự thành công giáo viên đường dạy học góp phần tạo hứng thú, tự tin cho học sinh Từ giải pháp đề tài, giáo viên môn khoa học thực nghiệm khác Vật lí, Sinh học xây dựng thành đề tài phục vụ cho nhu cầu giảng dạy mơn cách tương tự Có thể vận dụng giải pháp nêu để tiếp tục phát triển sâu hơn, rộng số phương pháp dạy học khác hệ thống phương pháp dạy học tích cực mơn Hóa học nói riêng, mơn khoa học thực nghiệm nói chung bậc trung học sở Đề xuất, kiến nghị: Để có kết mong muốn ngồi u cầu chung giáo viên phải có lực chun mơn sư phạm vững vàng cịn địi hỏi giáo viên phải có lịng say mê, nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp Dành nhiều thời gian đầu tư cho công tác soạn giảng, nghiên cứu kĩ chương trình Hóa học THCS, đọc nhiều sách tài liệu tham khảo liên quan đến vấn đề trực tiếp giảng dạy để tích luỹ số kinh nghiệm cần thiết, vững vàng tự tin đứng lớp thực dạy có vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, có giúp học sinh làm quen dần với phương pháp học tập tự tìm tòi nghiên cứu tạo cho em hứng thú đến học theo phương pháp học tập tích cực Nhà trường cán quản lí phụ trách chun mơn Sở, Phịng Giáo dục … cần quan tâm đến hiệu việc đổi phương pháp dạy học, mặt phải có biện pháp kích thích, ni dưỡng lịng nhiệt tình giáo viên lớn tuổi đồng thời phải có kế hoạch bồi dưỡng lớp giáo viên trẻ có lực để kịp thời bổ sung vào lực lượng giáo viên cốt cán nhà trường Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, thấy giáo viên lớn tuổi thường giàu kinh nghiệm, chuyên môn vững vàng, có nhiều tâm huyết, gắn bó với nghề dễ lòng, muốn nghỉ ngơi Còn giáo viên trẻ nhiệt tình, động, sáng tạo, ham học hỏi, muốn khẳng định GV: Võ Thị Hiển Trang: 56 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, thường thiếu kinh nghiệm hay nóng vội Do nhà trường cần phải tạo điều kiện hai lực lượng bổ sung, hỗ trợ cho nhau, tạo nên tiềm lực đủ mạnh, đủ bền động để nâng cao chất lượng dạy học Cán quản lí phụ trách chun mơn Sở, Phịng Giáo dục tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên THCS có phương pháp “Bàn tay nặn bột” để góp phần đổi phương pháp dạy học đưa chất lượng dạy học mơn Hóa học ngày cao Nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên học sinh áp dụng dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” tham mưu với Ngành việc bố trí lớp học có sĩ số lớp học từ 25 dến 30 học sinh để vận dụng phương pháp dạy học tích cực hiệu Bộ phân chun mơn phịng giáo dục chọn lọc, xếp, xây dựng ngân hàng giáo án “Bàn tay nặn bột” làm tài liệu cho giáo viên tham khảo vận dụng giảng dạy tiết học có chủ đề thực theo phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên điều kiện nội dung chương trình sách giáo khoa chưa thay đổi, nên việc vận dụng giải pháp hạn hẹp số nội dung phù hợp với thời lượng cho phép số tiết dạy, nên học sinh làm quen với phương pháp mà chưa có điều kiện thực thành thạo phương pháp tự tìm tịi nghiên cứu để tạo sở phát triển lực nghiên cứu khoa học sau Muốn khắc phục nhược điểm có lẽ phải chờ đợi thay đổi cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa phù hợp với thực tế đổi phương pháp dạy học từ đổi tồn diện giáo dục đất nước Trên số kinh nghiệm nhỏ mà thân tích luỹ q trình vận dụng dạy thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” mà Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục – đào tạo triển khai chọn đơn vị trường làm đơn vị thí điểm Với thời gian vận dụng dạy thí điểm cịn ngắn ngủi, tơi tích lũy số kinh nghiệm ỏi xin chia xẻ bạn đồng nghiệp, hi vọng kinh nghiệm phần cung cấp thêm cho bạn tư liệu hữu ích trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa đại hóa Rất mong ủng hộ góp ý chân thành tất bạn viết hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn Phù Mỹ, ngày tháng năm 2014 Người viết Võ Thị Hiển GV: Võ Thị Hiển Trang: 57 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học lớp lớp Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học THCS– Cao Thị Thặng, Vũ Anh Tuấn Phương pháp “ Bàn tay nặn bột” dạy học mơn Hóa học cấp THCS - Vũ Anh Tuấn (chủ biên ) Phương pháp “ Bàn tay nặn bột” dạy học môn khoa học cấp tiểu học cấp THCS – Nguyễn Vinh Hiển (Chỉ đạo nội dung ) GV: Võ Thị Hiển Trang: 58 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, MỤC LỤC Trang PHẦN A: MỞ ĐẦU………………………………………………………………… I Đặt vấn đề ……………………………………………………………… 1 Thực trạng vấn đề ……………………………………………… 2 Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới……………………………… Phạm vi nghiên cứu đề tài …………………………………………5 II Phương pháp tiến hành ……………………………………… ………… Cơ sở lí luận thực tiễn …………………………………………… Các biện pháp tiến hành thời gian tạo giải pháp ……………… PHẦN B: NỘI DUNG …………………………………………………………… I Mục tiêu …………………………………………………………… … II Mô tả giải pháp đề tài ……………………………………………… II.1 Thuyết minh tính đề tài ………………………………… II.2 Khả áp dụng ………………………………………………… II.3 Lợi ích kinh tế xã hội …………………………………………… 8 8 25 49 PHẦN C: KẾT LUẬN …………………………………………………………… 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………… 57 MỤC LỤC ………………………………………………………………………… 58 GV: Võ Thị Hiển Trang: 59 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SKKN TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN PHÙ MỸ ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phù Mỹ, ngày tháng năm 2014 TM HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SKKN HIỆU TRƯỞNG GV: Võ Thị Hiển Trang: 60 ... pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học môn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, GV: Võ Thị Hiển Trang: 37 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy. .. thuật dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” : GV: Võ Thị Hiển Trang: 15 Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học môn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, .. .Vận dụng hợp lí phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đổi phương pháp dạy học môn Hóa học trường THCS Thị trấn Phù Mỹ, trường THCS huyện tỉnh chọn lọc viết đề tài: Vận dụng hợp lí phương pháp