SKKN Nâng cao kết quả học tập lý thuyết môn Tin học 6 thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học ở trường THCS thị trấn Cát Hải

TÓM TẮT ĐỀ TÀI “Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học” đó là việc sử dụng một loạt phương tiện: tranh vẽ, hình ảnh, mẫu vật mang tính chất hỗ trợ cho người thầy trong quá trình giảng

I TÊN ĐỀ TÀI

“Nâng cao kết quả học tập lý thuyết môn Tin học 6 thông qua việc sử dụng đồ

dùng trực quan trong dạy học ở trường THCS thị trấn Cát Hải”

II TÊN TÁC GIẢ VÀ TỔ CHỨC

Người nghiên cứu: Hà Thị Thu Hà - Giáo viên trường THCS thị trấn Cát Hải

III TÓM TẮT ĐỀ TÀI

“Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học” đó là việc sử dụng một loạt

phương tiện: tranh vẽ, hình ảnh, mẫu vật mang tính chất hỗ trợ cho người thầy trong quá trình giảng dạy, việc sử dụng đồ dùng trực quan đối với bộ môn tin học được coi là một trong những yêu cầu hết sức cần thiết, ngoài việc đảm bảo tính chính xác của kiến thức môn học, đồ dùng trực quan còn giúp người giáo viên chủ động trong quá trình tiến hành các hoạt động học tập, việc thay đổi phương pháp dạy học, ở mỗi tiết học có đồ dùng trực quan luôn tạo ra sự sinh đồng, hấp dẫn, phát huy tối đa tính tích cực của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, điều rất cần trong phương pháp dạy học hiện nay

Trong những năm gần đây với sự đổi mới về nội dung, hình thức đặc biệt là phương pháp dạy học ở hầu hết các bộ môn ở bậc Tiểu học và bậc Trung học cơ sở

đã góp phần tạo ra sự thay đổi đáng kể về quan điểm nhận thức cũng như cách thức giảng dạy của người thầy và quá trình học tập của trò, bởi dường như chúng ta đã

quen với cách dạy học cũ “Thầy đọc trò chép, đến khi đi thi bài làm như thầy đọc”

đó cũng chính là tình trạng chung của phương pháp dạy học cũ, phương pháp dạy học lấy giáo viên là trung tâm, giáo viên chủ động - học sinh thụ động, phương pháp dạy học chủ yếu là thuyết trình, đàm thoại, thiếu phương tiện dạy học đặc biệt

là tranh ảnh và các phương tiên hỗ trợ khác mang tính chất trực quan, trong khi đó học sinh tiếp thu thụ động, cố hiểu cè nhớ những điều giáo viên giảng dẫn tới không phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, từ những thực tế đó, giải pháp của tôi là sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Tin học 6 thay cho việc giảng dạy bằng phương pháp dạy học truyền

thống “dạy học theo kiểu thầy bảo, trò nghe rồi bắt chước và làm theo”

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: cụ thể là ở hai lớp 6 của trường THCS thị trấn Cát Hải Lớp 6B là lớp thực nghiệm và lớp 6C là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài học từ bài 9, 11,12 môn tin học 6 Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh, lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng Điểm bài kiểm tra lý thuyết đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,8; điểm bài kiểm tra lý thuyÕt đầu ra của lớp đối chứng là 6,4 Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p=0.00007 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh rằng sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học làm nâng cao kết quả học tập lý thuyết môn tin học 6 ở trường trung học cơ sở thị trấn Cát Hải

IV GIỚI THIỆU

Nội dung của môn tin học 6 được xây dựng theo định hướng cung cấp những kiến thức mở đầu về tin học giới thiệu các kiến thức và kĩ năng, tập trung chủ yếu

đi sâu vào việc tìm hiểu về các khái niệm của thông tin và dữ liệu, hệ điều hành, sơ lược về cấu trúc của máy tính điện tử và sử dụng một số phần mềm thông dụng và hữu ích Đây là môn học luôn gắn liền với thực hành việc nắm được bài học trong các tiết lý thuyết sẽ là tiền đề, là cơ sở cho quá trình vận dụng của học sinh trong các tiết thực hành và trong thực tế đời sống của các em sau này

Sự thay đổi về phương pháp dạy học mới tạo ra sự khác biệt rất lớn giữa quan điểm dạy học cũ và quan điểm dạy học mới Theo quan điểm dạy học mới

“Dạy học tích cực” lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể của hoạt động

học, giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy Quan hệ hợp tác thầy – trò, trò – trò, nhưng nổi bật là quan hệ trò – trò và tích cực hợp tác đã đánh dấu sự phát triển mới trong việc thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong các tiết dạy với nội dung kiến thức mới rất được coi trọng, bởi nó là một trong những phương tiện hỗ trợ đắc lực cho người thầy trong quá trình giảng dạy và học tập của học sinh đạt hiệu quả hơn

Ở mỗi tiết học có sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan đã luôn tạo ra sự thay đổi

rõ rệt, sự thay đổi đó có thể là từ cách dạy của thầy, cách học của trò, cũng có thể là

sự thay đổi đó đến từ chính sự nhận thức, sự tự chiếm lĩnh tri thức của học sinh, bên cạnh đó khi có sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan cũng đã tạo ra sự sinh động, hấp dẫn cho mỗi giờ học, đảm bảo mối quan hệ tác động đa chiều giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với giáo viên và giữa học sinh với học sinh

Qua việc thăm lớp, dự giờ của một số đồng nghiệp cùng chuyên môn ở một

số trường trên huyện đảo cho thấy, việc sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ học còn rất hạn chế, học sinh gặp nhiều khó khăn trong quá trình tìm hiểu và chiếm lĩnh tri thức, học sinh thì phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên, chính vì điều này đôi khi tạo cho học sinh tính ỷ lại, còn người giáo viên chưa thật chủ động trong quá trình

tổ chức và tiến hành các hoạt động dạy học và ảnh hưởng không tốt đến kết quả học tập môn học

Để thay đổi hiện trạng trên, cụ thể là ở trong các tiết dạy lý thuyết tin học 6,

đề tài nghiên cứu này của tôi đã sử dụng đồ dùng trực quan cho việc thay đổi

phương pháp dạy học mới (dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan) cho hình thức tổ chức dạy học cũ (dạy học không sử dụng đồ dùng trực quan).

Gi¶i ph¸p thay thÕ:

Trong giảng dạy lý thuyết tin học 6, ®ồ dùng trực quan cung cấp cho học sinh tối đa các hình ảnh, biểu tượng, các mẫu vật hay đoạn phim minh họa và thậm chí cả các thao tác, phương pháp làm thử mà các em đang học và nghiên cứu Sử dụng sự quan sát và thử nghiệm phải được xem là phương pháp đặc thù, chúng góp phần đáp ứng về mặt nhận thức ở lứa tuổi học sinh (12-13) là lứa tuổi vốn sống ít,

sự hiểu biết ít, các biểu tượng tích luỹ còn hạn chế; Các em còn nặng về tư duy thực nghiệm, tư duy hình tượng cụ thể Việc xây dựng các khái niệm đòi hỏi phải

lấy “Phương tiện trực quan” làm điểm tựa cho quá trình nhận thức Hơn nữa các

phương tiện trực quan còn phát huy được ở các em tính tích cực, tính tự lực, chủ động sáng tạo trong việc chiÕm lÜnh tri thức dưới sự tổ chức và chỉ đạo của thầy, do

đó kiến thức sẽ sâu sắc và chắc Chúng gây hứng thú nhận thức cho học sinh mà hứng thú nhận thức là yếu tố tâm lí ban đầu có tác dụng rất tốt đối với quá trình nhận thức

Vớ dụ : Trong bài 1: “Thụng tin và tin học” khi giảng dạy về khỏi niệm

thụng tin Giỏo viờn xõy dựng khỏi niệm thụng tin theo cỏc bước sau:

GV cho học sinh quan sỏt một số hỡnh ảnh

Học sinh quan sỏt

Giỏo viờn đưa ra cõu hỏi định hướng: Những hỡnh ảnh trờn đem lại cho em những hiểu biết như thế nào?

Cỏc em sẽ đưa ra nhiều cỏch trả lời khỏc nhau, sau đú giỏo viờn nhận xột, bổ sung

Dựa vào đú học sinh sẽ xõy dựng được khỏi niệm thụng tin là tất cả những sự vật, hiện tượng, sự kiện, con người đem lại sự hiểu biết

Rừ ràng là ở đõy học sinh phải tập trung quan sỏt, tớch cực tư duy (nhận xột, đối chiếu) để tự chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của GV qua sự đàm thoại gợi mở Tri thức chiếm lĩnh được chớnh là từ sự quan sỏt hỡnh ảnh với sự nỗ lực suy nghĩ của bản thõn học sinh chứ khụng phải do giỏo viờn cung cấp

Đối với việc dạy học tin học, đồ dựng trực quan càng cú ý nghĩa quan trọng trong giảng dạy tin học, vỡ nú được coi là cụng cụ, là phương tiện đắc lực của người giỏo viờn trong việc thiết kế, tổ chức cỏc tiết dạy nhằm phỏt huy được tớnh tớch cực của học sinh trong quỏ trỡnh chiếm lĩnh tri thức Có thể nói đồ dùng trực quan có nhiều thuận lợi hơn hẳn so với dạy học bằng ngôn ngữ chứa nhiều thông tin và tổ chức thuận lợi các thông tin trong cùng một vị trí, làm đơn giản các khái niệm, làm sáng tỏ các chi tiết của một khái niệm dựa trên ngôn ngữ trừu tợng Đặc biệt đồ dùng trực quan còn làm tăng sự nhớ trong học tập đây là một trong những mục tiêu hàng đầu của giáo dục

Ngoài việc, sử dụng đồ dựng trực quan là tranh ảnh thỡ trong một số tiết dạy, giỏo viờn cú thể sử dụng một số mẫu vật thật sẽ lụi cuốn được trớ tũ mũ, khả năng khỏm phỏ giỳp cỏc em nhớ lõu hơn, tiết học sẽ đạt hiệu quả cao hơn

Vớ dụ: Trong bài 4: “Mỏy tớnh và phần mềm mỏy tớnh” để học sinh cú thể

nhận biết chớnh xỏc cỏc thành phần của mỏy tớnh như: ổ CD, ổ đĩa mềm, ổ cứng, chuột, bàn phớm, CPU…) thay cho việc giỏo viờn giới thiệu trong phạm vi cỏc kờnh hỡnh trong sỏch giỏo khoa hay hỡnh ảnh thỡ người giỏo viờn cú thể sử dụng mẫu vật

thật để học sinh quan sỏt một cỏch trực tiếp cỏc vật mẫu đú, để khi vận dụng cho bài thực hành học sinh nhận biết tốt hơn, đối với mụn tin học điều này rất cần thiết

Nhưng trong thực tế khụng phải tất cả cỏc tiết học sử dụng tranh ảnh hoặc mẫu vật lại cú thể đem lại hiệu quả như mong muốn

Vớ dụ: Cần giải thớch cho học sinh về hoạt động của cỏc cõu lệnh, chương

trỡnh mỏy tớnh, thỡ người giỏo viờn khụng thể sử dụng đồ dựng trực quan là tranh ảnh, mẫu vật để diễn tả được, vỡ điều này sẽ rất khú khăn bởi học sinh mới làm quen với mụn tin học Nhưng điều đú sẽ trở nờn dễ dàng hơn nếu người giỏo viờn thực hiện một thao tỏc minh họa bằng việc gừ một cõu lệnh trong DOS ( hoặc giả DOS của Win) để giải thớch về cõu lệnh và cú thể dựng một chương trỡnh Pascal đơn giản để minh họa cho một hoạt động của một chương trỡnh mỏy tớnh Qua việc quan sỏt, nhận biết đú mới hỡnh thành ở học sinh khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập một cỏch hiệu quả nhất

Trong bộ mụn tin học, đoạn phim video cũng đợc coi là đồ dựng trực quan rất quan trọng trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học Bởi video là tư liệu giỳp bài giảng sinh động, hấp dẫn hơn so với hình ảnh tĩnh, nú phản ỏnh trung thực cỏc đối tượng thực tế, tạo được sự chắc chắn và khỏch quan của tư liệu đối với người học

Vớ dụ: Đối với những bài học cần liờn hệ thực tế để hỡnh thành nờn cỏc khỏi

niệm, vai trũ như bài 9: Vỡ sao cần cú hệ điều hành hoặc bài 10 : Hệ điều hành

làm những việc gỡ” Nếu sử dụng hỡnh ảnh minh họa thỡ ngời học rất khó hình dung

vai trũ của phương tiện điều khiển hoặc nhận biết hệ điều hành là phần cứng hay phần mềm Nhưng nếu người giỏo viờn trong tiết học này sử dụng cỏc đoạn phim

video như “Hoạt động giao thụng cú vai trũ của đốn giao thụng hoặc chỳ cảnh sỏt

giao thụng”, “Một buổi chào cờ trường cú vai trũ của cụ tổng phụ trỏch”, “Lịch

sử của hệ điều hành mỏy tớnh”, sẽ đem lại rất nhiều tỏc dụng vỡ học sinh hứng thỳ

tập trung quan sỏt cỏc hiện tượng thực tế, từ đú hỡnh thành tư duy nhận biết, hiểu được bản chất của phương tiện điều khiển và vai trũ của hệ điều hành trong mỏy tớnh

Đặc điểm nổi bật trong cỏc tiết lý thuyết trong chương 4 – Soạn thảo văn bản, sử dụng phương phỏp trực quan làm mẫu, và thử thụng qua cỏc thiết bị như mỏy chiếu, mỏy tớnh rất hiệu quả

Vớ dụ: Trong bài 16: Định dạng văn bản để học sinh cú kỹ năng định dạng kớ

tự bằng cỏc nỳt lệnh, nếu giỏo viờn chỉ cho học sinh nghiờn cứu sách giáo khoa, từ

đú nhận biết tỏc dụng của cỏc nỳt lệnh định dạng kớ tự và thao tỏc định dạng kớ tự bằng nỳt lệnh, thỡ học sinh sẽ tiếp thu kiến thức một cỏch thụ động, học sinh không hiểu đợc bản chất của các thao tác và giờ học bỗng chốc trở nên nhàm chán, đơn

điệu, không thể hiện rõ vai trò của ngời học trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức Nhưng nếu giỏo viờn sau khi cho học sinh nghiờn cứu sách giáo khoa về thao tỏc định dạng kớ tự bằng nỳt lệnh sau đú giỏo viờn yờu cầu như sau:

- Sử dụng cỏc nỳt lệnh

đ nh d ng dũng v n b n “D y t t – h c t t” m i l n th c hi n thao tỏcđ ạng dũng văn bản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ăn bản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ạng dũng văn bản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ọc tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ỗi lần thực hiện thao tỏc ần thực hiện thao tỏc ực hiện thao tỏc ện thao tỏc quan sỏt s thay ực hiện thao tỏc đổi của dũng văn bản sau đú sử dụng nỳt lệnh Undo để quan ủa dũng văn bản sau đú sử dụng nỳt lệnh Undo để quani c a dũng v n b n sau ú s d ng nỳt l nh Undo ăn bản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc đ ử dụng nỳt lệnh Undo để quan ụng nỳt lệnh Undo để quan ện thao tỏc đ quan sỏt dũng v n b n trăn bản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ước và sau khi thực hiện thao tỏc từ đú điền thụng tin vàoc v sau khi th c hi n thao tỏc t ú i n thụng tin v oà sau khi thực hiện thao tỏc từ đú điền thụng tin vào ực hiện thao tỏc ện thao tỏc ừ đú điền thụng tin vào đ đ ền thụng tin vào à sau khi thực hiện thao tỏc từ đú điền thụng tin vào

b ng sau:ản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc

Nỳt lệnh Tỏc dụng Thao tỏc sử dụng nỳt lệnh

GV yờu cầu cỏc nhúm thực hiện thao tỏc sử dụng cỏc nỳt lệnh vừa tỡm hiểu trờn màn chiếu vào cỏc yờu cầu cụ thể

GV thống nhất thao tỏc và thực hiện làm mẫu trờn màn chiếu

Dựa vào trực quan làm thử, học sinh thỏa sức tự mỡnh khỏm phỏ để và tự mỡnh chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng Trong quỏ trỡnh khỏm phỏ đú, được quan sỏt giỏo viờn làm mẫu, qua quan sỏt cỏc hiệu ứng học sinh sẽ nắm chắc tỏc dụng của cỏc nỳt lệnh và cỏc thao tỏc, đõy chớnh là tiền đề, là cơ sở để học sinh vận dụng vào các tiết thực hành sau này

Bờn cạnh những đồ dựng trực quan cú giỏ trị về mặt thẩm mĩ, thỡ cỏc kờnh hỡnh trờn bảng của giỏo viờn cũng là một phương tiện trực quan cú giỏ trị sư phạm cao (nếu giỏo viờn vẽ đẹp và nhanh) được kết hợp trong lỳc mụ tả, thuyết trỡnh giỳp cỏc em theo dừi bài giảng một cỏch rừ ràng

Như vậy qua việc quan sỏt cỏc đồ dựng trực quan, mỗi loại đồ dựng đều cú

ưu điểm riờng, do vậy trong quỏ trỡnh sử dụng người giỏo viờn phải biết lựa chọn và vận dụng sao cho hiệu quả

Vấn đề đổi mới phương phỏp dạy học trong đú cú sử dụng đồ dựng trực quan trong dạy học đó cú nhiều đề tài nghiờn cứu vớ dụ như:

+ “Các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kết hợp với tài liệu

thành văn trong dạy học lịch sử ở trường THPT” – Nguyễn Tuấn Anh – Trường đại

học sư phạm, đại học Huế

+ “ Sử dụng đồ dùng dạy học mỹ thuật THCS” – Nguyễn Quốc Bảo – Năm

2011

+ “ Một số phương pháp nâng cao kết quả sử dụng phương tiện trực quan

trong dạy học địa lí 6 ở trường THCS” - Đoàn Thị Hạnh – Năm 2010.

+ “ Nghiên cứu về thực trạng sử dụng và một số giải pháp cho việc sử dụng

tranh ảnh trong các giờ dạy môn Tiếng Anh ở một số trường THCS Tỉnh Quảng Bình” NguyễnVĩnh Hiển–Lớp 04SPA02Khoa:TiếngAnh-Trường Đại họcNgoạiNgữ

+ “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình trong dạy học Lịch sử

9” – Vũ Văn Việt – Năm 2007.

Các đề tài này đều đề cập đến vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học, cũng như tác dụng và hiệu quả đồ dùng trực quan không chỉ là phương tiện, là công cụ để người giáo viên có thể tổ chức hoạt động dạy học, đảm bảo tính chính xác, khoa học về mặt kiến thức mà còn góp phần phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Có thể nói việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học được thể hiện trong rất nhiều đề tài, với mục đích khác nhau, nhưng chưa có đề tài nào đi sâu nghiên

cứu vấn đề “Nâng cao kết quả học tập lý thuyết môn tin học 6 thông qua việc sử

dụng đồ dùng trực quan trong dạy học ở trường THCS thị trấn Cát Hải

Thông qua việc tìm hiểu, nghiên cứu đề tài này không chỉ giúp tôi hiểu rõ hơn về vai trò, tác dụng của đồ dùng trực quan trong dạy học các tiết dạy lý thuyết môn tin học 6, mà còn cho thấy vị trí và tầm quan trọng của đồ dùng trực quan trong việc thay đổi phương pháp dạy học mới, ở đó người giáo viên có thể chủ động trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, người học chủ động, tích cực trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, để từ đó tạo cho học sinh sự say mê, yêu thích môn học, đồng thời giúp thực hiện tốt nội dung học tập

Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lý thuyết môn

tin học 6 có nâng cao kết quả học tập môn tin học của học sinh lớp 6 không?

Giả thuyết nghiờn cứu: Sử dụng đồ dựng trực quan trong dạy học lý thuyết tin học

6 sẽ nõng cao kết quả học tập lý thuyết mụn tin học cho học sinh lớp 6 ở trường THCS thị trấn Cỏt Hải

V PHƯƠNG PHÁP

1 Khỏch thể nghiờn cứu

Hai lớp được tham gia nghiờn cứu là lớp 6B và 6C cú nhiều điểm tương đồng nhau về giới tớnh, trỡnh độ Cụ thể như sau:

Bảng 1: Giới tỡnh và trỡnh độ của học sinh hai lớp 6B và 6C

Lớp Tổi của dũng văn bản sau đú sử dụng nỳt lệnh Undo để quanng sốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏcSố học sinh các nhómNam Nữ Giỏi Khá Học lựcTB Yếu Kém Lớc và sau khi thực hiện thao tỏc từ đú điền thụng tin vàop 6B 25 14 11 04 15 04 2 0 Lớc và sau khi thực hiện thao tỏc từ đú điền thụng tin vàop 6C 25 14 11 03 14 06 3 0

Đây là kết quả học tập về học lực xếp loại cả năm của lớp thực nghiệm (6B), lớp đối chứng (6C) ở năm học 2011 – 2012 đợc tôi tổng hợp sau khi Ban giám hiệu nhà trờng tiến hành biên chế học sinh ở các lớp đối với khối 6

2 Thiết kế

Để tiến hành cụng tỏc nghiờn cứu tớnh hiệu quả của việc sử dụng đồ dựng trực quan trong dạy học tin học 6 ở trường THCS thị trấn Cỏt Hải, tụi đó tiến hành cụng tỏc kiểm tra, đối chiếu trờn hai lớp, đú là lớp 6B là lớp thực nghiệm và lớp 6C

là lớp đối chứng Tụi đó dựng bài kiểm tra lý thuyết thuộc phạm vi kiến thức đầu học kỡ I của năm học 2012 – 20`13 làm bài kiểm tra trước tỏc động Qua bài kiểm tra cho thấy điểm trung bỡnh của hai lớp cú sự khỏc nhau, do đú tụi dựng phộp kiểm chứng T – Test để kiểm chứng sự chờnh lệch điểm số trung bỡnh của hai lớp trước khi tỏc động

Kết quả:

B ng 2: Ki m ch ng ản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ứng để xỏc định cỏc nhúm tương đương đ xỏc đ nh cỏc nhúm tương đươngng đương đươngng

P = 0,198 > 0,05, từ đú kết luận sự chờnh lệch điểm số trung bỡnh của hai nhúm thực nghiệm và nhúm đối chứng là khụng cú ý nghĩa, hai nhúm được coi là tương đương

Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tỏc động đối với cỏc nhúm tương

đương:

B ng 3: Ki m ch ng ản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc ứng để xỏc định cỏc nhúm tương đương đ xỏc đ nh cỏc nhúm tương đươngng đương đươngng

tỏc động

Thực nghiệm O1 Dạy học có sử dụng đồdùng trực quan O3

Đối chứng O2 Dạy học không sử dụngđồ dùng trực quan O4

Ở thiết kế này tôi đã sử dụng phép kiểm chứng T – Test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị bài của giáo viên

Để tiến hành kiểm chứng tính hiệu quả của đồ dùng trực quan trong dạy học môn Tin học 6, tôi đã tiến hành giảng dạy ở một số nội dung bài dạy với cùng một nội dung như nhau nhưng giảng dạy bằng hai phương pháp khác nhau:

- Ở lớp đối chứng tôi thiết kế bài dạy không sử dụng đồ dùng trực quan, quá trình chuẩn bị như bình thường giống như ở những lần dạy học trước (không sử dụng đồ dùng trực quan)

- Ở lớp thực nghiệm tôi thiết kế bài giảng có sử dụng đồ dùng trực quan, và

để hỗ trợ tốt cho tiết dạy tôi đã chuẩn bị một số tranh ảnh có liên quan đến nội dung bài học, nghiên cứu thật kỹ các kênh hình trên tranh vẽ cũng như cách sử dụng tranh vẽ sao cho hiệu quả

* Tiến hành thực nghiệm

Thời gian tiến hành thực nghiệm tôi vẫn thực hiện theo kế hoạch dạy học nhà trường, kế hoạch dạy học bộ môn, theo phân phối chương trình và thời khoá biểu

để đảm bảo tính khách quan:

Bảng 4: Thời gian thực nghi mện thao tác

22/9/2012 Tin học 6 9 Bài 5: Luyện tập chuột (tiết 1)

16/11/2012 Tin học 6 23 Bài 11: Tổ chức thông tin trongmáy tính (tiết 1) 24/11/2012 Tin học 6 25 Bài 12: Hệ điều hành Windows

4 Đo lường

Bài kiểm tra trước tác động là bài lý thuyết thuộc phạm vi kiến thức đầu học

kì I - Năm học 2012 – 2013, còn nội dung của các bài kiểm tra chủ yếu là căn cứ vào nội dung dạy học trong chương trình môn học

Bài kiểm tra sau tỏc động là bài kiểm tra sau khi học sinh đó học xong tiết 34 (theo phõn phối chương tin học 6) để kiểm tra trờn hai lớp là lớp 6B và lớp 6C với cựng một nội dung như nhau (xem phần phụ lục)

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi dạy xong cỏc bài dạy trờn, tụi đó tiến hành kiểm tra một tiết (nội dung kiểm tra được trỡnh bày ở phần phụ lục), và tiến hành cụng tỏc chấm điểm cỏc bài kiểm tra của từng học sinh

VI PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

1 Phõn tớch dữ liệu

B ng 5: So sỏnh i m trung bỡnh b i ki m tra sau tỏc ản “Dạy tốt – học tốt” mỗi lần thực hiện thao tỏc đ à sau khi thực hiện thao tỏc từ đú điền thụng tin vào độngng

Đối chứng Thực nghiệm

Với kết quả như trờn đó chứng minh rằng kết quả hai lớp trước tỏc động là tương đương Sau tỏc động kiểm chứng chờnh lệch giữa ĐTB bằng T – Test cho kết quả P = 0,00007, cho thấy: sự chờnh lệch giữa ĐTB lớp thực nghiệm và nhúm đối chứng rất cú ý nghĩa, tức là chờnh lệch kết quả ĐTB nhúm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhúm đối chứng là khụng ngẫu nhiờn mà do kết quả của tỏc động

Chờnh lệch giỏ trị trung bỡnh chuẩn 7,8 6, 4 1, 4

0,96

SMD   Điều đú cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc sử dụng đồ dựng trực quan đến kết quả học tập của nhúm thực nghiệm là rất lớn

10

0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

7.0

8.0

Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm