NCSKSPUD Đổi mới phương pháp dạy dẫn dắt trước khi nghe để nâng cao hiệu quả nghe môn tiếng Anh lớp 8 của học sinh trường THCS thị trấn Cát Hải

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY DẪN DẮT TRƯỚC KHI NGHE ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ NGHE MÔN TIẾNG ANH LỚP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÁT HẢI MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG TÊN ĐỀ TÀI – TÊN TÁC GIẢ VÀ TỔ CHỨC MỤC LỤC I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI II.GIỚI THIỆU 2,3 III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình nghiên cứu 5,6 Đo lường IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu Bàn luận kết V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị VI TÀI LIỆU THAM KHẢO VII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 10,11 Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Dạy nghe bước tiếp cận với kỹ nói mơn tiếng Anh Dạy nghe có vị trí quan trọng chương trình tiếng Anh, dạy nghe có ảnh hưởng tác động lớn tới khả giao tiếp học sinh, tảng khởi đầu cho trình trao đổi tiếp nhận thơng tin…Chính việc đổi phương pháp dạy nghe cần giáo viên quan tâm, ý để nâng cao hiệu phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình giao tiếp Trong thực tế, kỹ nghe kỹ tiếp thu, song nghe thường khó ngơn tiếp thu qua nghe lời nói, có đặc điểm khác với văn viết Khi người ta nói, ý thường khơng xếp có trình tự chặt chẽ viết; ý hay lặp lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, khơng ngữ pháp Người nói hay nói tắt ; nói láy; nói ngập ngừng Khi nghe người khác nói, ta nghe lần Với đặc điểm khác trên, dạy nghe, ngồi phương pháp chung áp dụng cho kỹ tiếp thu, giáo viên cịn cần có phương pháp đặc thù cho hoạt động nghe học sinh Trong đề tài đặc biệt ý đến việc vận dụng đổi phương pháp dẫn dắt trước nghe để nâng cao hiệu nghe môn tiếng Anh lớp học sinh trường THCS thị trấn Cát Hải Đồng thời để tăng cường khả nghe học sinh nâng cao chất lượng môn tiếng Anh nhà trường Nghiên cứu tiến hành hai lớp tương đương: Hai nhóm lớp trường THCS Thị trấn Cát Hải Nhóm lớp 8A lớp thực nghiệm nhóm lớp 8B nhóm đối chứng Lớp thực nghiệm lớp áp dụng việc đổi phương pháp dạy nghe phương pháp dẫn dắt hoc sinh trước điều nghe hướng học sinh vào việc nghe phát giải vấn đề, giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh thực Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 Kết cho thấy áp dụng phương pháp thay cho thấy học sinh lớp thử nghiệm tích cực học tập hơn, kết kiểm tra cao lớp đối chứng Có chênh lệch tỉ lệ học sinh khá, giỏi lớp thử nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ phương pháp có tính khả thi cao giảng dạy nghe môn tiếng Anh II GIỚI THIỆU Bài nghe tiếng Anh THCS phân bố khối từ khối tới khối Ở khối 6,7 em làm quen với dạng nghe hội thoại ngắn, câu nói đơn giản, dễ hiểu Nghe giới thiệu tập trung nhiều chương trình Anh 8,9 Ở tiếng Anh tiếng Anh phần nghe chia thành kỹ riêng theo chủ đề, nội dung nghe thường dài, mẫu câu phức tạp Chính mà học sinh thường ngại học nghe , dễ chán tiết học thường không hào hứng, sôi lên tiết học nghe thường không đạt hiệu cao mong muốn Mặc dù, mục đích việc dạy nghe giúp cho học sinh phát triển kỹ nghe, phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh Giúp học sinh có điều kiện thu nhận trao đổi thơng tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm xã hội Trong sống hàng ngày, có hai cách nghe chính: Nghe khơng tập trung: hoạt động nghe mang tính chất giải trí, nghe đài, truyền hình người nghe tiến hành đồng thời công việc khác Nghe có tập trung: hoạt động nghe có mục đích chủ đạo, muốn nắm bắt nội dung thơng tin ví dụ nghe tin đài, truyền hình, nghe dẫn , hướng dẫn, giải thích, nghe giảng v.v.trong trường hợp người nghe chủ yếu tập trung vào điểm quan trọng, cần thiết cho mục đích, nhu cầu Học sinh trung học sở chủ yếu thực loại nghe thứ hai.Các em cần biết rõ muốn nghe Điều giúp cho em hướng ý vào nội dung cần biết, nắm bắt vấn đề cách có hiệu Giải pháp thay thế: phương pháp dẫn dắt trước nghe hướng học sinh vào việc tìm kiếm phát giải vấn đề theo cách khác với phương pháp cũ Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 giáo viên tạo chủ định để học sinh có chuẩn bị cho phần nghe tới qua hoạt động trước nghe tạo tình gợi mở giúp học sinh phát huy tính tự giác tích cực việc tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức như: - Giới thiệu ngữ cảnh, tình - Những câu hỏi gợi ý, đoán nội dung nghe - Những câu hỏi tạo trí tị mị, tạo hứng thú nội dung nghe - Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu nội dung nghe - Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu nội dung cần thiết phải nghe hiểu v.v Khi tiến hành hoạt động nghe, việc dẫn dắt trước nghe có tác dụng hỗ trợ tốt việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung nghe Có thể nói việc đổi dạy nghe theo phương pháp dẫn dắt trước nghe để hướng học sinh vào việc tìm kiếm phát giải vấn đề cần thiết Thơng qua việc tìm hiểu, nghiên cứu đề tài không giúp hiểu rõ tác dụng việc đổi dạy học nói chung dạy nghe nói riêng cần thiết Nó cịn giúp giáo viên định hướng phương pháp môn: + Thúc đẩy động học tập: Trong q trình tiếp thu ngơn ngữ, học sinh đạt kết học tập cao em có động học tập Động học tập có em cảm thấy hứng thú với môn học thấy tiến Do vậy, giáo viên nên sử dụng tình thách đố, hấp dẫn, lơi em vào hoạt động lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa phù hợp tình độ để em cảm nhận tiến học tập Để giúp em cảm nhận tiến học tập, giáo viên cần đề mục tiêu học tập vừa sức, khơng q cao Ngồi cần khuyến khích học sinh theo phương châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi ( trial and eror) trình thực hành tiếng – khơng nên tạo cho em tâm lí mắc lỗi thực hành Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 + Phát huy phương pháp học tập cá nhân tính sáng tạo học sinh: Điều quan trọng góp phần vào việc tiếp thu ngơn ngữ có hiệu phương pháp học tập cá nhân em GV cần giúp em ý thức chất trình tiếp thu ngơn ngữ khuyến khích em tìm phương pháp học tập thích hợp cho mình; hướng dẫn em phương pháp tự học thủ thuật học tập thực hành giao tiếp Ngoài GV cần luôn tạo điều kiện cho học sinh tham gia đóng góp kinh nghiệm hiểu biết cá nhân vào trình học, tạo cho em tự chủ phát huy tính sáng tạo tiềm em + Tạo hội tối đa cho việc luyện tập sử dụng ngôn ngữ: Nhằm tạo cho HS môi trường học tiếng thuận lợi nhất, GV cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian lớp, tạo hội để học sinh sử dụng ngữ liệu học cách có nghĩa hiệu Để làm tốt việc này, cần phát huy hoạt động cặp nhóm thủ thuật lôi em tham gia vào hoạt động lớp cách tích cực Một đơn vị học bắt đầu đọc hiểu hoạt động vào đề lớp Các hoạt động là: luyện nói theo cặp, cá nhân đọc thầm để thu lượm thông tin, nghe băng lấy thông tin cần thiết điền vào bảng trống Các học khơng nên có trật tự cố định việc sử dụng kĩ đơn vị học ( unit ) Thứ tự xếp việc phối hợp kỹ xuất phát từ việc xem xét mối quan tâm, nhu cầu , sở thích học sinh đặc điểm tiến trình phát triển chủ điểm chủ đề Sử dụng sách giáo khoa cách sáng tạo: GV cần hiểu rõ ý đồ, yêu cầu, mục tiêu bài, mục dạy sách giáo khoa để mặt dạy trọng tâm học, mặt khác sử dụng sách giáo khoa cách sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh Trong trường hợp cụ thể, cần tìm cách bổ sung cập nhật nội dung làm cho giáo trình ln mới, phù hợp với đối tượng HS với sống tiến triển thay đổi Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 Vấn đề nghiên cứu: Việc đổi phương pháp dẫn dắt trước nghe môn tiếng Anh có nâng cao kết học sinh không? Giả thiết nghiên cứu: đổi phương pháp dẫn dắt trước nghe môn tiếng Anh có nâng cao kết học tập mơn tiếng Anh nói chung cho học sinh lớp trường THCS Thị trấn Cát Hải III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Hai lớp tham gia nghiên cứu lớp 8A lớp 8B trường THCS Thị trấn Cát Hải Nhóm lớp 8A lớp thực nghiệm, lớp 8B lớp đối chứng, lớp lấy 20 học sinh với tỉ lệ xếp loại giỏi, trung bình tương đương Thiết kế a Thiết kế Để tiến hành công tác nghiên cứu tính hiệu việc đổi phương pháp dạy nghe phân môn tiếng Anh trường THCS Thị trấn Cát Hải Tôi tiến hành công tác kiểm tra, đối chiếu hai lớp: Lớp 8A lớp thực nghiệm lớp 8B lớp đối chứng Ở hai lớp áp dụng đổi phương pháp dạy nghe: phương pháp dẫn dắt trước nghe b Kết Bảng 1: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Xếp loại HKI Sĩ số Nhóm thử nghiệm Nhóm đối 20 Loại giỏi Loại Loại Tb Tỉ lệ Độ chênh lệch (%) (%) (%) khá, giỏi tỉ lệ khá, giỏi (%) (%) 65% 10 15% 50% 35% 10 chứng Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 20 15% 50% Năm học: 2012 - 2013 35% 65% Qua độ chênh lệch cho thấy kết hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra Tác động trước TĐ Thực nghiệm KT sau tác động N1 Áp dụng đổi phương pháp dẫn dắt N3 trước nghe Đối chứng N2 Chưa áp dụng đổi phương pháp dân N4 dắt trước nghe Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng độc lập Quy trình nghiên cứu a Chuẩn bị giáo viên Để tiến hành kiểm chứng tính hiệu việc áp dụng phương pháp dạy dân dắt trước nghe phân môn tiếng Anh Tôi tiến hành giảng dạy số dạy với nội dung giảng dạy hai phương pháp khác nhau: - Ở lớp đối chứng thiết kế dạy theo phương pháp cũ học sinh tự nghe băng để lấy thông tin - Ở lớp thực nghiệm thiết kế giảng có áp dụng phương pháp dẫn dắt trước nghe để nâng cao hiệu nghe môn tiếng Anh lớp học sinh trường THCS thị trấn Cát Hải Trong q trình tơi ý đến việc chuẩn bị nội dung câu hỏi gợi mở tranh ảnh gợi mở theo nội dung nghe để giúp cho học sinh tự khai thác nội dung theo ý định dạy b Tiến hành thực nghiệm Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 Thời gian tiến hành thực nghiệm thực theo kế hoạch dạy học nhà trường, kế hoạch dạy học môn, theo phân phối chương trình thời khố biểu để đảm bảo tính khách quan Tôi chọn thực nghiệm tiết học dạy nghe khối Bảng 3: Thời gian thực nghiệmng 3: Thời gian thực nghiệmi gian thực nghiệmc nghiệmm Thời gian Phân môn Tiết theo Tên dạy PPCT Unit 3: At home 20/ 09/ 2012 Dạy nghe 14 Leson 3: Listen ( P30) Unit 5: Study habits 20/ 10/ 2012 Dạy nghe 27 Lesson 3: Listen ( P48) Unit 7: My neighborhood 22/ 11/ 2012 Dạy nghe 41 Lesson 3: Listen ( P64,65) 16/01/2013 Dạy nghe Unit 10: Recycling 63 Leson 3: Listen (P91) Đo lường Tôi sử dụng kết hai kiểm tra Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra nghe hiểu khảo sát đầu năm học kì I Bài kiểm tra sau tác động điểm cộng chia trung bình nghe hiểu tiết học kì I thực nghiệm xong * Tiến hành kiểm tra chấm Sau dạy thực nghiệm tiến hành kiểm tra 15 phút để có kết đối chứng Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 VI PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu Bảng 4: so sánh tỉ lệ khá, giỏi kiểm tra sau tác độngng Xếp loại Sĩ số Loại giỏi Loại Loại Tb Tỉ lệ , giỏi HKI (%) (%) (%) (%) Độ chênh lệch tỉ lệ khá, giỏi (%) Nhóm thử nghiệm 20 Nhóm đối chứng 20 13 25% 65% 10% 11 20% 55% 25% 90% 15% 75% Căn vào kết bảng chứng minh cho thấy kết hai lớp trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng có chênh lệch tỉ lệ học sinh giỏi lớp thử nghiệm tăng so với lớp đối chứng Sự chênh lệch tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết tỉ lệ học sinh khá, giỏi nhóm thực nghiệm cao kết tỉ lệ học sinh khá, giỏi nhóm đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động Kết tỉ lệ học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm tăng so với lớp đối chứng 15% điều chứng tỏ việc đổi phương pháp dẫn dắt trước nghe phân môn tiếng Anh thực nghiệm khả quan Vậy giả thiết đề tài “Đổi phương pháp dạy dẫn dắt trước nghe để nâng cao hiệu nghe môn tiếng Anh lớp học sinh trường THCS thị trấn Cát Hải” kiểm chứng Bàn luận kết Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm tỉ lệ học sinh giỏi, tăng 25% Kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng tỉ lệ học Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 sinh giỏi, tăng 10% Độ chênh lệch 15% Điều cho thấy chênh lệch tỉ lệ học sinh giỏi, hai lớp đối chứng thực nghiệm 15% Điều có ý nghĩa quan trọng mức độ ảnh hưởng tác động lớn Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động ảnh hưởng đến, tỉ lệ % học sinh giỏi tăng nghiêng nhóm thực nghiệm V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua việc đổi phương pháp dạy dẫn dắt trước nghe môn tiếng Anh trường THCS Thị trấn Cát Hải cho thấy tầm quan trọng việc vận dụng đổi phương pháp dạy học Nó khơng tạo dấu ấn cho học sinh việc tiếp thu mới, rèn kĩ nghe nói Giúp học sinh có điều kiện thu nhận trao đổi thơng tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm xã hội, tạo cho em thói quen có phản ứng tức ngơn ngữ giao tiếp Đóng vai sử dụng hội thoại phân môn tiếng Anh tức thực theo phương pháp dạy học mới, học sinh trực tiếp tham gia vào trình học tập, chủ động sáng tạo, khơng bị gị theo khn mẫu Theo tài liệu phương pháp giảng dạy đề tài đáp ứng phương pháp dạy học nêu vấn đề, thể người dạy tạo tình huống, người học có hội rèn luyện phát triển lực tư Mục đích việc dạy nghe giúp cho HS phát triển kỹ nghe nói (đặc biệt kỹ nói), phù hợp với trình độ lứa tuổi HS, giúp HS có điều kiện trao đổi thơng tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm xã hội 10 Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 Mục đích nghe rèn luyện kỹ nghe, nói cho HS GV không nên trọng tới việc dạy từ Chỉ nên giới thiệu cho học sinh từ thật cần thiết Nên tạo điều kiện cho HS tự suy đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh Có nhiều thủ thuật để dạy nghe Nhiệm vụ người GV tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể HS, biết vận dụng cách linh hoạt thủ thuật khác vào việc dạy nghe để đạt mục đích cuối giúp HS vận dụng vào thực tiễn giao tiếp Kiến nghị Trên số việc làm nhỏ mà tơi vận dụng q trình giảng dạy lớp phụ trách đạt kết Tơi kính mong đầu tư thiết bị, đồ dùng dạy học, tài liệu, mở chuyên đề, cho thăm quan để giúp thân tơi đồng nghiệp tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy dạy học đạt kết cao đáp ứng yêu cầu giáo dục Kính mong đóng góp trao đổi từ đồng chí, đồng nghiệp chuyên viên để thân ngày tiến đề tài đạt hiệu cao góp phần vào công Giáo dục Đào tạo, để đào tạo hệ trẻ, đưa tiếng nước đến gần với em, thâm nhập vào sống trở thành công cụ giao tiếp hữu hiệu đắc lực Giúp em tiếp cận gần với tiến khoa học kỹ thuật tiên tiến giới mở kho tàng tri thức lĩnh vực sống đại Tôi xin trân trọng cảm ơn! VI TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tác giả Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Tên tài liệu 11 Nhà xuất Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 Nguyễn Hạnh Dung Một số vấn đề đổi phương Dự án phát triển Đào Ngọc Lộc pháp dạy học trường THCS Bộ Giáo dục đào Vũ Thị Lợi giáo dục THCS tạo Nguyễn Văn Lợi - Sách giáo khoa lớp & Nguyễn Hạnh Dung - Sách giáo viên tiếng Anh lớp dục Đặng Văn Hùng 8&9 Thân Trọng Nhà xuất Giáo Liên Nhân Nhóm tác giả biên - Tài liệu bồi dưỡng thường Nhà xuất Giáo soạn xuyên cho giáo viên THCS Adrihes – Adrian doff A training course teachers The ELTTP dục methodology course Draft version Lesson plan English language teacher training projects Trường THCS Thị Trấn Cát Hải 12 Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 VII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI BẢNG 1: BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM STT Họ Tên Điểm kiểm tra Điểm kiểm tra trước tác động sau tác động NGUYỄN QUANG HẢI ANH 10 NGUYỄN TRUNG ANH NGUYỄN THỊ PHƯƠNG CHI 8 LÊ ĐỨC CƯỜNG 7 NGUYỄN KIÊN CƯỜNG 5 PHẠM THUỲ DUNG 8 ĐOÀN HỮU ĐÔNG 7 NGUYỄN ANH ĐỨC HÀ MINH ĐỨC 7 10 NGUYỄN THỊ THU HÀ 11 LÊ MẠNH HƯNG 8 12 HÀ QUANG MINH 13 ĐỒNG TIẾN NAM 14 PHẠM THỊ QUỲNH NGA 10 15 NGUYỄN HỒNG NGỌC 7 16 NGUYỄN PHƯƠNG QUỲNH 17 CHU TH Ị MAI SAO 18 CHU ANH PHƯƠNG 5 Trường THCS Thị Trấn Cát Hải 13 Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 19 LÊ THỊ DIỆU THUỲ 9 20 BÙI THẾ ANH BẢNG 2: BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG STT Họ Tên Điểm kiểm tra Điểm kiểm tra trước tác động sau tác động NGUYỄN THỊ LAN ANH 5 CHU NGUYÊN HUY 5 NGUYỄN THỊ HIỀN LÊ THU HIỀN 5 TRẦN THỊ THU HƯỜNG VŨ HÀ MINH KHUÊ 8 VŨ THUÝ HIỀN 10 NGUYỄN VĂN LONG NGUYỄN TIẾN LỢI 5 10 HÀ DUY MẠNH 7 11 NGUYỄN CÔNG MINH 9 12 ĐỖ THANH PHÚC 13 HOÀNG VIỆT SƠN 14 ĐỖ THỊ HUYỀN THANH 7 15 NGUYỄN THỊ THU THANH Trường THCS Thị Trấn Cát Hải 14 Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013 16 NGUYỄN THỊ THU THẢO 7 17 PHẠM THỊ THƯƠNG 7 18 BÙI HUYỀN TRANG 7 19 HOÀNG THU VÂN 10 20 HÀ NGỌC VI 7 Trường THCS Thị Trấn Cát Hải 15 Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh ... việc đổi phương pháp dẫn dắt trước nghe phân môn tiếng Anh thực nghiệm khả quan Vậy giả thiết đề tài ? ?Đổi phương pháp dạy dẫn dắt trước nghe để nâng cao hiệu nghe môn tiếng Anh lớp học sinh trường. .. cho học sinh lớp trường THCS Thị trấn Cát Hải III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Hai lớp tham gia nghiên cứu lớp 8A lớp 8B trường THCS Thị trấn Cát Hải Nhóm lớp 8A lớp thực nghiệm, lớp 8B lớp. .. phương pháp đặc thù cho hoạt động nghe học sinh Trong đề tài đặc biệt ý đến việc vận dụng đổi phương pháp dẫn dắt trước nghe để nâng cao hiệu nghe môn tiếng Anh lớp học sinh trường THCS thị trấn