Tích hợp kiến thức liên môn vào dạy văn bản nhật dụng môn ngữ văn lớp 8 cho học sinh trường THCS thị trấn thường xuân

MỤC LỤC Nội dung 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 3 4 4 20 21 21 22 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT SKKN VB SGK THCS GDCD STT TB Sáng kiến kinh nghiệm Văn Sách giáo khoa Trung học sở Giáo dục công dân Số thứ tự Trung bình Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Học văn học cách làm người, học cách giao tiếp, cách sử dụng ngơn ngữ nói viết nhằm đem lại hiệu giao tiếp tốt văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư duy, tình cảm người Mỗi tác phẩm văn học thể quan điểm, tư tưởng tình cảm người sống xã hội qua lăng kính chủ quan nhà văn cịn có tính cập nhật thơng tin mang tính thời sự, gần gũi thiết đời sống xã hội Tuy nhiên để học sinh thấu hiểu giá trị từ tác phẩm văn học tạo hứng thú học tập học sinh yếu tố, tâm huyết người giáo viên Học tốt mơn Ngữ văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại môn học khác góp phần học tốt mơn Ngữ văn Điều đặt yêu cầu cần thay đổi vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với chương trình đổi đồng giáo dục THCS, phương pháp “Tích hợp liên mơn giảng dạy” nhằm phối hợp tri thức, kĩ số môn học vào dạy thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung môn Ngữ Văn Dạy học theo chủ đề tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục (tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống) Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn rời rạc kiến thức Dạy học tích hợp liên mơn Ngữ văn hình thức liên kết kiến thức giao thoa với mơn Ngữ văn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Hóa học, Sinh học, Rèn luyện kĩ sống, giáo dục bảo vệ môi trường… Đặt biệt nhóm văn Nhật dụng chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại”, hướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em Do văn giúp cho người dạy dễ dàng đạt mục tiêu: tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với thực tiễn… Là giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn, tơi thấy tính ưu việt phương pháp hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Người học không chiếm lĩnh kiến thức, có kĩ đọc-hiểu kiểu văn nhật dụng mà cịn có khả tạo lập văn bản, hiểu thêm nhiều kiến thức sống qua môn học Với vấn đề đặt trên, mạnh dạn chọn đề tài: “TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN VÀO DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG MÔN NGỮ VĂN LỚP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN THƯỜNG XUÂN”, hy vọng góp phần đồng nghiệp bước nâng dần chất lượng học Ngữ Văn trường Trung học Cơ sở 1.2 Mục đích nghiên cứu Phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Ngữ văn nói chung, phần văn nhật dụng nói riêng mang lại cách tiếp cận đa chiều, đa kênh để em bước vào tìm hiểu văn cách hiệu Bởi nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Bởi văn Nhật dụng tìm hiểu ta thấy có âm nhạc, hội họa, khoa học, sinh hoc, hóa học,… Dạy học văn theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn cịn giúp giáo viên chủ động chuẩn bị thiết kế giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải vấn đề Từ bồi dưỡng cho em học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn… - Cách hướng dẫn giúp cho đồng nghiệp:  Hiểu rõ cách học sinh học; tác động phương pháp dạy học đến việc học học sinh  Nâng cao hiệu học tập học sinh, chất lượng giảng dạy giáo viên  Cải tiến việc dạy học giáo viên thơng qua hợp tác có hệ thống với giáo viên khác trường  Phát triển lực chuyên môn giáo viên, kĩ sư phạm phát huy khả sáng tạo áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên  Quan tâm giúp đỡ học sinh ảnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài này, nghiên cứu, tổng kết biện pháp, cách thức vận dụng quan điểm dạy học theo hướng tích hợp văn Nhật dụng chương trình Ngữ văn lớp trường thcs Thị trấn Thường Xuân, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê sử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp hợp lại để thống mặt riêng lẻ thành tổng thể, phối hợp tối ưu hoạt động dạy học khác nhau, kĩ phương pháp môn học khác nhau, nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích cụ thể, hướng đến nội dung bao hàm cao hơn, sâu Tích hợp liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Văn Nhật dụng khơng phải khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn Vai trị, tác dụng ý nghĩa tích hợp liên môn dạy học: Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào q trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh, tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo Trong năm gần đây, công tác dạy học trường THCS thị trấn trang bị nhiều trang bị phục vụ công tác giảng dạy kĩ thuật giảng dạy tiến như: phương pháp bàn tay nặn bột, kỹ thuật khăn trải bàn… điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp tích hợp liên môn nhằm nâng cao hiệu giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc dạy học Ngữ văn nói chung Văn Nhật dụng nói riêng trường Trung học sở tồn nội dung nhiều giảng Ngữ văn chưa thực tạo hứng thú học học sinh, nhiều học mang nặng kiến thức lý thuyết Bên cạnh đó, học sinh cịn hiểu cách rời rạc, hời hợt kiến thức Ngữ văn, không nắm mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên mơn… Về phía người dạy, kiểu tích hợp, chuyên đề dù triển khai để thực thi tiết dạy chưa nhiều nên giáo viên dễ dàng tiếp cận, thấu hiểu áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Hơn nữa, kiểu dạy tích hợp liên mơn cần tỉ mỉ từ khâu chuẩn bị làm điều cách chu đáo Soạn theo cách tích hợp liên mơn địi hỏi người giáo viên cần có đủ điều kiện, lực, chuẩn bị kĩ càng, nhiều thời gian từ hiểu biết, chuẩn bị thiết bị dạy học, đồ dùng trực quan, thao tác máy chiếu cho quen Rồi đến trình giảng dạy, thực hành ngoại khoá nhiều giáo viên phân vân, lúng túng: Liệu có đủ thời gian để "tích hợp" hay không? Cách lấy tư liệu phục vụ giảng dễ Hơn nữa, lại chuyên đề từ nghiên cứu đến thực hành trình lâu dài ngày một, ngày hai Và điều quan trọng hiệu việc áp dụng kiến thức liên môn chưa thu kết khả thi khó khăn nói Vì vậy, giúp học sinh áp dụng chuyên đề, phương pháp dạy vào giải tình thực tiễn khơng phải dễ dàng Kiến thức tích hợp đa mơn học lại khó, u cầu người dạy phải trau dồi, tìm hiểu, nghiên cứu học kĩ, chí phải cố gắng " học" lại đồng nghiệp mơn khơng thuộc chun mơn Tốn, Tiếng Anh, Hố, Lý Bên cạnh đó, người dạy có thành thạo sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy hay không lại vấn đề dạy học kiểu tích hợp đòi hỏi phương tiện kĩ thuật dạy học cao, tối thiểu máy chiếu đa năng, không gian lớp học, phương tiện nghe, nhìn khác công cụ giảng dạy bảng tương tác Activboard với phần mềm thiết kế giảng ActivInspire, phương tiện dạy học giúp cho người dạy thao tác nhanh, thông tin kết hợp, dạy vừa phong phú, vừa đảm bảo tiến độ thời gian 45 phút Về phía Học sinh, em vừa thực chưa hiểu rõ tầm quan trọng môn vừa ngại học Ngữ văn, chưa vận dụng chưa hiểu rõ tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức liên môn vào môn học Trên thực tế, việc tạo lập văn thiếu vốn kiến thức nhiều, chưa nói đến kiến thức đa mơn Thực tế, q trình vận dụng kiến thức liên môn việc học môn Ngữ văn em cịn gặp nhiều khó khăn Điều xuất phát từ nhiều lí Ngun nhân em ngại đọc, vốn sống kiến thức văn hố cịn hạn hẹp khơng nói khơng có gì, tình trạng học lệch mơn học sinh dẫn đến khó hiểu kiến thức mơn học khác để áp dụng vào mơn Vì vậy, học môn thiếu sôi nổi, nhiệt tình say mê, mang lại hiệu chưa cao Nếu em cố áp dụng kiến thức nhiều mơn mà khơng cách lại vơ tình biến học Văn thành chắp vá vụn vặt, làm mờ chất văn vốn có lo trả lời kiến thức mơn khác mà qn học Ngữ văn Việc tích hợp liên mơn phương pháp học tốt Tuy đời lâu năm phổ biến rộng rãi chưa cao, việc áp dụng cịn hạn chế nên cịn nhiều khó khăn Trường chúng tơi tích cực dạy thử nghiệm số tiết tổ chuyên môn tổ chức cho học sinh ngoại khoá, làm phía giáo viên học sinh, cách dạy thử thách lớn 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh nắm vững chất, yêu cầu cách học tích hợp kiến thức liên mơn nhóm bài: Văn Nhật dụng (Lớp 8) Để thực tốt trình tiếp thu học có tích hợp kiến thức liên mơn, giáo viên phải hướng dẫn em nắm vững chất cách học này: - Giúp em hiểu vận dụng kiến thức liên môn môn Ngữ văn nói chung nhóm nói riêng kết hợp nhiều môn học Ngữ văn, có nghĩa tiết học Văn có kiến thức Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Cơng nghệ, chí Tốn, Lí, Hố - Học sinh phát huy khả hiểu biết tuỳ lực, sở trường để làm sáng tỏ nội dung, kiến thức môn Văn, kiểu nói - Tuy vậy, cách thức vận dụng quan trọng khơng khéo học bị chẻ nhỏ, hàn gắn vụn vặt, thiếu chất văn vốn có mơn học Để giúp học sinh nắm chất yêu cầu cách học tích hợp liên mơn mơn Ngữ văn, từ khối 6, gắn với kiến thức lịch sử, học sinh viết biểu cảm, hay miêu tả để ca ngợi, thể tình yêu quê huơng đất nước Chương trình SGK lớp có nhiều học sử dụng phương pháp dạy tích hợp liên mơn nhóm Văn nhật dụng sử dụng cách dạy học cách thiết thực Tiết 39 lớp - Văn Nhật dụng: Thông tin ngày trái đất năm 2000, tiết khác chùm Nhật dụng sử dụng Bài tốn dân số, Ôn dịch thuốc lá, tổ chức dạy học tiết này, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, hiểu cách tích hợp nhiều mơn học đặc biệt nhóm bài, kiểu Nhật dụng 2.3.2 Hướng dẫn học sinh thực cách tích hợp kiến thức liên mơn tiết học Ngữ văn, nhóm Văn Nhật dụng (Lớp 8) - Hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị bài: Chuẩn bị học tiết Ngữ văn có tích hợp mơn học phân mơn Văn, đặc biệt nhóm văn Nhật dụng, ngồi cách thơng thường soạn theo câu hỏi Đọc- hiểu, em cịn cần tìm hiểu kĩ xem nội dung học cần đến kiến thức môn học nữa, chưa hiểu, cần trao đổi với giáo viên dạy môn trước soạn Ở kiểu tích hợp liên mơn này, em phải chuẩn bị tư liệu khác tranh ảnh, viết trước phục vụ cho tiết học Như vậy, thời gian ngắn, em phải làm nhiều việc so với cách chuẩn bị trước đó, yêu cầu trí nhớ kiến thức nhiều mơn học Hơn nữa, em chuẩn bị kiến thức học để vận dụng giải tình thực tiễn phần Luyện tập Ví dụ: Tiết 40- Lớp - Tập I, VB Nhật dụng "Thông tin ngày trái đất năm 2000", tiết 46 "Ơn dịch thuốc lá", hay tiết 50 - "Bài tốn dân số", em cần chuẩn bị kiến thức mơn học đặc biệt mơn Hố, Sinh, Địa lí phân tích nguyên nhân, tác hại bao bì ni- lơng, ơn dịch thuốc Và đặc biệt chuẩn bị Ngữ văn, mơn Tốn cần thiết phân tích tăng trưởng dân số ( tiết 50), hay môn khác GDCD kêu gọi người tránh xa ơn dịch Thuốc ( tiết 46), Hố học phân tích nêu tác hại thuốc cần chuẩn bị nhóm tranh ảnh minh hoạ cho vấn đề đề cập đến học, chuẩn bị kiến thức kiểu thuyết minh, nghị luận để giải tình thực tiễn luận mục đích nêu tác hại bao bì ni lông, gia tăng dân số hay tệ nạn, ơn dịch từ đó, có hướng giải quyết, khắc phục, áp dụng giải thực tiễn - Hướng dẫn học sinh cách tiếp thu bài: Thay đổi cách kiểm tra cũ, vào mới: Muốn thực tốt việc này, giáo viên cần nghiên cứu thật kĩ SGK, chuẩn bị kiến thức kĩ tài liệu hay đồ dùng trực quan có liên quan Vì vậy, giới thiệu học, thao tác không nên lặp lại Kiểm tra cũ tiết trước mà cần đưa thơng tin có kèm theo tranh ảnh liên quan để em cảm nhận, suy nghĩ để vận dụng vào cách thoải mái, hấp dẫn, tránh căng thẳng cho học sinh Ví dụ để giới thiệu “Thơng tin Ngày Trái Đất năm 2000”, cho học sinh xem đoạn clip nghệ thuật tiết mục nghệ thuật múa bóng đạt giải thi Asia Got Talen 2015 chủ đề bảo vệ Trái Đất; “Ơn dịch thuốc lá” tơi cho học sinh xem đoạn clip Phóng đặc biệt tác hại thuốc lá, kênh truyền hình Nhân dân; “Bài tốn dân số”, cho học sinh xem đoạn clip tăng dân số.Từ đoạn phim xem, giáo viên khơi gợi để học sinh cảm nhận nội dung, từ vào Cách làm vừa tăng tính hấp dẫn bài, đồng thời học sinh nhận thấy gần gũi văn Nhật dụng sống Đưa câu hỏi tích hợp kiến thức liên mơn vào phần Đọc- hiểu thích: Lần lựơt giúp em nắm vững kiển thức phần đọc, tìm hiểu thích, ngồi câu hỏi SGK, người dạy cần đưa câu hỏi tích hợp để học sinh làm quen với cách dạy - học này: Ví dụ: Trong phần thích trang 106, tiết 39 - “Thông tin ngày trái đất năm 2000”, trang 121, tiết 45 - “Ôn dịch thuốc lá”, giáo viên nên sử dụng câu hỏi để giúp học sinh giải thích từ khó liên quan đến mơn Hố học chất Ca-đi mi, hay Đi- ơ- xin, Pla-xtic chất Hắc ín, Ni- -tin hay kiến thức mơn Sinh học cho thích 2: Niêm mạc, 3: Nang phổi, 5: Vi khuẩn (Ở tiết 46) phần Đọc - hiểu văn tương đối đầy đủ kiến thức muốn tích hợp liên mơn, người dạy cần đưa thêm số câu hỏi chuẩn bị nhiều hình ảnh minh hoạ, đồ dùng trực quan sinh động giúp cho học đỡ khơ cứng Nhóm câu hỏi chung cho phần có dạng đơn giản như: "Các thích 2, 3, trang 121(SGK), muốn hiểu cần vận dụng môn học nào?" hay " Ca - – mi” chất gì? Nó có hại hay lợi cho sức khoẻ? Em hiểu nhờ kiến thức môn học nào? 2.3.3 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản, luyện tập mơn Ngữ văn (Nhóm Văn Nhật dụng) có vận dụng kiến thức liên mơn: Thao tác giáo viên phải hoàn toàn chủ động, sáng tạo, cách từ khâu kết hợp giảng giải, vận dụng liên mơn học, nhận xét, bình luận kết hợp với đồ dùng trực quan tranh ảnh, tư liệu Làm để giúp em tiếp thu cách chủ động kiến thức học nhiều kiến thức từ môn học khác, phối hợp môn với học Ngữ văn với mục đích làm rõ kiến thức mơn cịn hiểu biết nhiều mơn học khác việc làm thiết thực Chúng ta cần sử dụng hệ thống câu hỏi phần Đọc - hiểu văn với nội dung cần thiết tích hợp liên môn phải chia nhỏ, gợi ý cho học sinh, định phải có hỗ trợ nhiều môn học khác làm sinh động, rõ ràng học Ví dụ: Khi dạy “ THƠNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000”, sử dụng hệ thống câu hỏi sau: Lựa chọn kiến thức tích hợp tiết học * Tiết 40: văn Thông tin ngày trái đất năm 2000 - Hỏi: Chất Platic gì? Chất lẫn vào mơi trường đất tạo tác hại gì? - Hỏi: Ni lơng lẫn vào mơi trường nước, cịn nguy hại nào? Vì sao? - Hỏi: Khi đốt túi ni lông tạo chất Đi – ô - xin, chất làm ảnh hưởng đến sức khoẻ người nào? Em biết tới chất giai đoạn lịch sử nước ta? Em hiểu kiến thức nhờ mơn nào? - Hỏi: Vì sao, chất thải ni lơng lại làm cho đất khơng thể tơi xốp? Tình trạng ảnh hưởng đến mơi trường cối nào? Kiến thức môn em vận dụng để hiểu điều đó? - Hỏi: Nhìn tranh hình, em có suy nghĩ môi trường nay? - Hỏi: Hãy viết luận thuyết phục người hành động Mơi Trường - nhà xanh Làm rõ nội dung Văn Nguyên nhân, tác hại ni lông với mơi - Hố, Sinh,trường đất, nước, Địa sinh hoạt đời sống, sức khoẻ người Mơn học Hóa học, Lịch sử Địa sinh học lý, - Mỹ thuật, Âm nhạc - Địa lí, Sinh học, Hố học, GDCD Luyện tập Ví dụ: Khi dạy “ Ơn dịch thuốc lá”, sử dụng hệ thống câu hỏi sau: Lựa chọn kiến thức tích hợp tiết học * Tiết 46: văn Ôn dịch thuốc - Hỏi: Em hiểu chất Ca-đi mi, hay Đi- ô- xin, Pla-xtic chất Hắc ín, Ni- -tin ; Niêm mạc, Nang phổi, Vi khuẩn gì? - Hỏi: Tác giả so sánh thuốc với đại dịch ? So sánh có tác dụng ? Em hiểu dịch hạch bệnh AIDS? - Hỏi: Vậy , khói thuốc đem lại nguy hiểm cho thể người hút? - Hỏi: ? Em có suy nghĩ từ hình ảnh việc hút thuốc học sinh nay? - Hỏi: Hút thuốc ảnh hưởng kinh tế? Môn học Làm rõ nội dung Văn - Hóa học,Nguyên nhân, tác Sinh học hại thuốc đến sức khỏe, kinh tế - Sinh, GDCD đạo đức người - Sinh học, Hóa học - GDCD - Tốn học, Địa lí - GDCD - Hỏi: ? Nếu gia đình em có người bố (anh, ông…) nghiện thuốc , em làm gì? - Mỹ thuật - Hỏi: Vẽ tranh tuyên truyền tác hại thuốc thuốc - Luyện tập Ví dụ: Khi dạy “ Bài tốn dân số”, sử dụng hệ thống câu hỏi sau: Lựa chọn kiến thức tích hợp tiết học Mơn học Làm rõ nội dung Văn * Tiết 46: văn Bài toán dân số - Hỏi: Em hiểu dân số kế hoạch hóa gia - GDCD, địa lí Sự tăng dân số hậu đến đình gì? - Tốn sức kinh tế, văn - Hỏi: Dân số tăng theo cấp số nhân có nghĩa hóa, giáo dục gì? - Địa lí, sinhphát triển đất nước - Hỏi: Em có nhận xét tỉ lệ sinh phụ học nữ Châu Á Châu Phi ? - Hỏi: Em hiểu thực trạng kinh tế - Địa lí nước đó? Từ rút kết luận quan hệ phát triển dân số phát triển kinh tế? - Toán học, - Hỏi: Nhận xét biểu đồ gia tăng dân số Việt Địa lí Nam? Hậu việc gia tăng dân số nhanh gì? - GDCD - Hỏi: Chúng ta thực biện pháp hạn chế gia tăng dân số ntn? - Hỏi: Ở gia đình em có con? Những gia Luyện tập đình xung quanh khu vực em sống có cịn - Mỹ thuật sinh thứ ba không? - Hỏi: Vẽ tranh tuyên truyền kế hoạch hóa gia đình Từ hệ thống câu hỏi (có sử dụng kiến thức liên mơn) minh hoạ số nội dung văn Nhật dụng, học sinh nhận thức số vấn đề cập nhật quan trọng đời sống xã hội, từ em có ý thức khắc phục, giải tình thực tiễn gia đình, trường học hay địa bàn sinh sống Trong tiết học minh họa cho dự án “Dạy học tích hợp liên mơn”vào tiết 40 - chương trình Ngữ văn lớp 8, tập I - “Thông tin ngày trái đất năm 2000”, nói, phía học sinh lĩnh hội nhiều kết từ việc tiếp thu kiến thức học nhờ có kết hợp nhiều môn học khác Giáo viên khéo léo, gợi mở thông tin học, biến Ngữ văn thành học thực tế 10 yêu cầu văn Nhật dụng trước vấn đề xúc tồn xã hội - Mơi trường nhiễm bao bì ni lơng, hướng dẫn học sinh tiếp thu bài, giáo viên giúp học sinh từ việc tìm hiểu chung văn đến tìm hiểu chi tiết, nội dung văn vận dụng linh hoạt kiến thức nhiều mơn học Phần luyện tập học sinh có hội vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn 2.3.4 Tổ chức thực Là tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trị, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều Học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh văn, chuyển tác phẩm nhà văn vào tư duy, cảm xúc mình, biến tác phẩm thành giới tinh thần, tình cảm riêng để tự nhận thức, tự giáo dục phát triển theo mục đích, định hướng giáo dục giáo viên Tổ chức hoạt động đọc hiểu văn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh văn (nội dung dạy học), phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, cịn học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, “làm văn” theo lối tái hiện, chép, làm thui chột dần lực tư văn bản, khả tự đọc, tự tìm tịi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo Như vậy, trình tổ chức cho học sinh khai thác nội dung học, giáo viên vận dụng hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp tích hợp cách linh hoạt, đa dạng nhiều góc độ, nhiều khía cạnh nhiều phạm vi: phạm vi hẹp - “ Nội mơn học”, phạm vi rộng - “ Tích hợp liên mơn” Giáo án minh họa cho dạy tích hợp: Tiết 40: THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000 I MỤC TIÊU Kiến thức Từ nội dung học, em nắm được: - Ý nghĩa to lớn việc bảo vệ mơi trường Từ có suy nghĩ hành đơng tích cực vấn đề xử lí rác thải sinh hoạt - Thấy tính thuyết phục cách thuyết minh tác hại việc sử dụng bao bì nilơng tự vận động người hạn chế sử dụng bao bì ni lơng tính hợp lí kiến nghị mà tác giả đề xuất văn Kỹ năng: - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát trình bày vấn đề - Kỹ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe hoạt động nhóm - Kỹ khai thác tranh, khai thác thông tin - Kỹ vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề môi trường Đặc biệt rác thải bao bì ni lơng 11 - Kỹ liên kết kiến thức phân môn Thái độ: Qua tiết học: - Giáo dục học sinh bảo vệ môi trường - Giúp học sinh thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên - Có suy nghĩ tích cực vấn đề tương tự vấn đề xử lí rác thải sinh hoạt, vấn đề khó giải nhiệm vụ bảo vệ mơi trường - u thích mơn Ngữ văn môn khoa học khác như: Giáo dục cơng dân, Tốn học, Hóa học, Vật lý, Sinh học, Âm nhac, Mỹ thuật II CHUẨN BỊ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên - Thiết bị dạy học: Máy chiếu + máy tính, phiếu học tập - Học liệu: + Kiến thức tin học để soạn giảng trình chiếu Powerpoint + Kiến thức Giáo dục cơng dân nhằm giúp học sinh có ý thức bảo vệ môi trường, ủng hộ biện pháp bảo vệ môi trường, phê phán đấu tranh với hành vi vi phạm Luật bảo vệ môi trường Yêu thiên nhiên, tích cực bảo vệ thiên nhiên + Kiến thức Âm nhạc với lời hát “Ngôi nhà chúng ta” tuyên truyền người bảo vệ màu xanh trái đất với mặt trời, biển, dịng sơng, cánh rừng xanh + Kiến thức Hóa học giúp học sinh nhận biết giải thích số từ khó: Phân hủy, Plaxtic, điôxin,… + Kiến thức Sinh học giúp học sinh giải thích số thuật ngữ: Tuyến nội tiết, dị tật bẩm sinh, Học sinh hiểu số tượng bao bì ni lơng lẫn vào đất cản trở phát triển thực vật, rễ cây, ngăn ngừa trao đổi chất hút nước muối khoáng rễ + Kiến thức Mĩ thuật giúp học sinh Học sinh vẽ tranh đề tài sống quanh em, chủ đề giữ gìn vệ sinh môi trường bảo vệ môi trường sống tuyên truyền việc hạn chế sử dụng bao bì ni lơng + Kiến thức Địa lí giáo dục học sinh cần trồng nhiều xanh để cải thiện bầu khơng khí xung quanh Học sinh: - Sách giáo khoa, đọc soạn - Sưu tầm tranh, ảnh tư liệu… III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Kiểm tra cũ: ? Em nêu ý nghĩa nội dung giá trị nghệ thuật văn “Hai phong” Ai-ma-top? Bài mới: Giới thiệu bài: Cho học sinh nghe hát “Ngôi nhà chung chúng ta” giới thiệu vào nội dung học (tích hợp Âm nhạc) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Đọc - Tìm hiểu chung: NỘI DUNG I Đọc - Tìm hiểu chung: 12 GV hướng dẫn học sinh đọc: Đọc: Yêu cầu đọc rõ ràng, mạch lạc ý đến thuật ngữ chuyên môn cần phát âm xác Tìm hiểu chung: a Hoàn cảnh đời văn bản: ? Căn vào phần đầu văn bản, em - Ngày 22/4/2000 nhân lần cho biết hoàn cảnh đời văn Việt Nam tham gia Ngày Trái Đất bản? Tích hợp kiến thức Địa lí, Hóa học b Thuật ngữ khoa học: GV cho học sinh giải nghĩa từ khó - Phân hủy Chú ý thích(1) Phân hủy tượng - Pla-xtic – chất dẻo hóa học phân chia thành chất khác - Ca-đi-mi khơng cịn mang tính chất chất - Đi-ơ-xin ban đầu - Tuyến nội tiết Chú thích (2) Pla-xtíc –chất dẻo: gọi - Miễn dịch chung nhựa –là vật liệu tổng hợp gồm phân tử gọi pô-li-me Túi nilông chủ yếu sản xuất từ hạt pơ-li-êti-len(PE), Pơ-li-prơ-pi-len (pp) nhựa tái chế Nó có đặc tính khơng thể tự phân hủy (khơng biến đâu được) Không giống chất thải sinh hoạt giấy thực vật Chất dẻo tồn từ 20 đến 5000 năm ? Em cho biết Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 thuộc kiểu văn nào? ? Nhắc lại văn nhật dụng gì? c Kiểu văn bản: Nhật dụng - Văn nhật dụng: Nêu vấn đề thời diễn sống hàng ngày, mang ý nghĩa thiết thực nhân loại ? Thể loại? d Thể loại: Nghị luận có sử dụng yếu tố thuyết minh ? Đoạn trích chia bố cục làm e Bố cục: phần? Ba phần, hợp lí chặt chẽ + Gồm ba phần - Phần 1: Từ đầu… Từng khu vực: Sơ lược nguồn gốc nguyên nhân đời Ngày Trái Đất - Phần 2:Tiếp theo … môi trường: Tác hại biện pháp hạn chế sử dụng bao ni lông - Phần 3: Còn lại: Lời kêu gọi động viên người tích cực tham gia bảo vệ mơi trường 13 Hoạt động 2: Đọc - Tìm hiểu văn bản: ? Ở phần đầu kiện thông báo? Do khởi xướng? Và khởi xướng từ bao giờ? + Ngày 22 – hàng năm gọi Ngày Trái Đất - Do tổ chức bảo vệ môi trường Mĩ khởi xướng năm 1970 - Từ đến có 141 nước giới tham gia - Năm 2000 năm Việt Nam tham gia Ngày Trái Đất ? Năm 2000 năm Việt Nam tham gia Ngày Trái Đất hành động cụ thể cụ thể nào? + Bằng hành động cụ thể: Một ngày khơng dùng bao bì ni lơng II Đọc - Tìm hiểu văn bản: Nguyên nhân dẫn đến hạn chế khơng dùng bao bì nilông GV cho học sinh xem tranh ảnh việc sử dụng bao bì nilơng ? Bằng hiểu biết kết hợp với hình ảnh trên, em cho bì nilơng có tác dụng gì? + Rẻ, tiện dụng, nhẹ,… Liệu bao bì nilơng có ích chăng? Tại Việt Nam lại lấy chủ đề “Một ngày khơng dùng bao bì nilơng” nói riêng giới nói chung lại nan giải trước tốn xử lí bao bì nilơng – rác thải sinh hoạt vào tìm hiểu đặc tính Tích hợp mơn Hóa học, Sinh học, Địa lí 14 ? Đặc tính bao bì nilơng gì? ? Chất Platic gì? Chất lẫn vào mơi trường đất tạo tác hại gì? GV chiếu thơng tin, phát phiếu học tập cho học sinh thảo luận nhóm (5 phút) Nhóm 1: Bao bì nilơng gây nên tác hại nào? Nhóm 2: Theo em, có biện pháp để xử lí bao bì nilơng? Nhóm 3: Bài viết đưa cách giải tối ưu cho việc xử lí bao bì nilơng? Các nhóm trình bày nhóm nhận xét chéo, GV tổng hợp ghi bảng + Môi trường: Ÿ Cản trở q trình sinh trưởng lồi thực vật Ÿ Cản trở phát triển cỏ dẫn đến tượng xói mịn Ÿ Tắc nghẽn đường nước thải, làm tăng khả ngập lụt đô thị vào mùa mưa Ÿ Làm chết sinh vật chúng nuốt phải Ở Mê-hi-cô người ta xác nhận nguyên nhânlàm cho cá hồ nước chết nhiều rác thải nilông nhựa ném xuống hồ nhiều Tại vườn thú quốc gia Côbe Ấn Độ 90 hưu chết ăn phải đồ hộp nhựa Ÿ Hằng năm có 100.000 chim, thú biển chết nuốt phải túi ni lông + Sức khỏe người: Ÿ Muỗi phát sinh lây truyền dịch bệnh Ÿ Đựng thực phẩm: P Tác hại cho não P Nguyên nhân gây ung thư phổi Ÿ Khi đốt: P Ngộ độc, gây ngất, khó thở, nơn máu P Ảnh hưởng đến nội tiết tố - Tính khơng phân hủy platic Tác hại: + Môi trường: Ÿ Cản trở q trình sinh trưởng lồi thực vật Ÿ Cản trở phát triển cỏ tượng xói mịn Ÿ Tắc nghẽn đường nước thải, làm tăng khả ngập lụt đô thị vào mùa mưa Ÿ Làm chết sinh vật chúng nuốt phải + Sức khỏe người: Ÿ Muỗi phát sinh lây truyền dịch bệnh Ÿ Đựng thực phẩm: P Tác hại cho não P Nguyên nhân gây ung thư phổi Ÿ Khi đốt: P Ngộ độc, gây ngất, khó thở, nơn máu 15 P Giảm khả miễn dịch P Gây rối lọan chức P Gây ung thư P Dị tật bẩm sinh cho trẻ sơ sinh + Ngoài thân túi nilông qua sử dụng rác thải Song đặc biệt loại rác thải lại thường dùngđể gói đựng loại rác thải Rác đựng túi nilơng buộc kín khó phân hủy, sinh chất NH3, CH4, H2S chất gây độc hại Ngồi ra, vứt bỏ bừa bãi túi nilơng mỹ quan GV tổng kết lại tranh chốt vấn đề P P P P P Ảnh hưởng đến nội tiết tố Giảm khả miễn dịch Gây rối lọan chức Gây ung thư Dị tật bẩm sinh cho trẻ sơ sinh Tích hợp kiến thức Giáo dục cơng dân Gv Chiếu hình ảnh nhằm giáo dục học sinh bỏ rác nơi quy định 16 Nhóm trình bày nhóm nhận xét – Học sinh chất vấn – GV nhận xét ghi bảng - Chôn lấp: Túi nilông chủ yếu sản xuất từ hạt PE(Pô-li-e-ti-len), PP(Pô-liprô-pli-en) nhựa tái chế, loại nilơng, nhựa có đặc điểm khơng tự phân hủytức không biến đâu không giống chất thải, giấy, thực vật (cuống rau, vỏ loại quả, bã chè,…) chất dẻo bị côn trùng mầm sống khác phân hủy, tồn từ 20 đến 500 năm Mỗi năm có đến 400.000 Po-li-ti-len chôn lấp miền bác nước Mỹ Nếu chôn loại rác có đất để canh tác? - Đốt: Phương pháp đốt rác thải Việt Nam chưa phổ biến Tuy nhiên, việc đốt rác thải nhựa, nilông lại làm phát sinh tượng nguy hiểm Do phải đốt rác nhiệt độ cao, chất dẻo tác dụng với chất xúc tác ơxit kim loại vốn có sẵn rác giải phóng khí Pơ-li-clo-bi-phe-nin có khả chuyển hóa thành đi-ơ-xin Khi chất thải pla-xtic bị đốt khí độc thảy chứa thành phần cácbon làm thủng tầng Ơzon, khói đốt nilơng có thể: ngộ độc, gây ngất, khó thở, nơn máu; ảnh hưởng đến nội tiết tố; giảm khả miễn dịch; gây rối lọan chức năng; gây ung thư; dị tật bẩm sinh cho trẻ sơ sinh - Tái chế: Việc tái chế gặp phải khó khăn: + Những người thu gom rác thường khơng hào hứng với bao bì nilơng chúng nhẹ, bẩn, giá thành thấp + Giá thành (chi phí) cho việc tái chế 17 đắt, thường gấp 20 lần giá thành sản xuất bao bì + Các cơng-tơ-nơ đựng bao bì nilơng cũ để tái chế dễ bị ô nhiễm Nếu sơ ý để bao bì nilơng cũ cịn sót vài cuống rau tái chế hủy bỏ cơng-tơ-nơ è Các giải pháp khơng khả thi Chúng ta vào tìm hiểu tác dụng tác hại bao bì nilơng Vậy em nêu quan điểm bao bì nilơng? Bao bì nilơng lợi bất cập hạià Hại nhiều lợi, tổn thất, mát nhiều nhiều lần so với lợi Chúng ta phải làm để hạn chế việc bao bì nilơng thải mơi trường xin mời nhóm Nhóm trình bày, GV nhận xét ghi bảng Hạn chế việc dùng bao bì nilơng cách: - Thay đổi thói quen sử dụng bao bì nilơng (giặt phơi khơ dùng lại) - Khơng sử dụng bao bì nilông không cần thiết - Sử dụng chất liệu khác thay cho túi đựng nilơng - Tìm giải pháp hạn chế tác hại bao bì nilơng Biện pháp - Hạn chế tối đa dùng bao ni lông - Sử dụng túi đựng ni lông - Thông báo tác hại sử dụng bao ni lông cho người Kiến nghị việc bảo vệ môi ? Phần cuối văn bản, người viết kiến trường Trái Đất - Bảo vệ trái đất khỏi nguy nghị gì? - Nhiệm vụ to lớn bảo vệ nhiễm 18 trái đất khỏi nguy ô nhiễm, nhiệm vụ to lớn, thường xuyên, lâu dài - Hành động cụ thể “một ngày khơng dùng bao bì ni lơng” ? Thế giới có lời kêu gọi nào? ? Tại nhiệm vụ chung nêu trước, hành động cụ thể nêu sau? - Nhấn mạnh việc bảo vệ môi trường trái đất nhiệm vụ to lớn, thường xuyên, lâu dài - Còn việc hạn chế dùng bao bì ni lơng cơng việc trước mắt ? Nếu thay từ “hãy” từ “phải” nội dung có thay đổi khơng? - “Hãy”: vừa mang tính thuyết phục, vừa mang tính mệnh lệnh, động viên, kêu gọi chia sẻ, đồng cảm moi người “Phải”: có tính mệnh lệnh mang tính bắt buộc người tiếp nhận Hoạt động 3: Tổng kết: ? Tác giả dùng phương pháp để làm sáng tỏ tác hại lợi ích việc giảm bớt chất thải nilông? - Hành động cụ thể “một ngày khơng dùng bao bì ni lơng” III Tổng kết: Ý nghĩa văn bản: Nhận thức tác dụng hành động nhỏ, có tính khả thi việc bảo vệ môi trường trái đất Nghệ thuật: ? Nêu tác dụng cách thuyết minh này? - Văn giải thích đơn giản, - Vừa mang tính khoa học, vừa mang tính sáng tỏ tác hại việc dùng bao bì thực tiễn, sáng rõ, ngắn gọn, nên dễ hiểu, ni lơng, lợi ích việc giảm bớt chất thải ni lông dễ nhớ - Ngôn ngữ diễn đạt sáng rõ, xác, thuyết phục IV Luyện tập Hoạt động 4: Luyện tập Tích hợp Mĩ thuật, Địa lí, Sinh học, Hóa học, Giáo dục cơng dân GV cho học sinh vẽ tranh viết luận thuyết phục người hành động Mơi Trường - nhà xanh (chia lớp làm nhóm) IV DẶN DỊ, HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ - Học nắm vững nội dung - Tập viết đoạn văn ngắn với lời kêu gọi hãy bảo vệ mội trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường 19 Sau sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn vào văn Nhật dụng Ngữ văn 8, tơi nhận thấy đạt hiệu tích cực: Về khơng khí học tập mối quan hệ lớp/nhóm: xây dựng mơi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích, tạo hội để học sinh giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, tìm hiểu học chủ động thông qua việc áp dụng kiến thức liên mơn cuối đạt hiệu tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức hoạt động học tập Ngồi ra, giáo viên cịn phối hợp hoạt động giải trí nhẹ nhàng chữ, đóng vai, diễn kịch trình giảng dạy để tạo khơng khí sinh động cho lớp Sự phù hợp với mức độ phát triển học sinh: Dành thời gian xây dựng hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh động não, huy động kiến thức liên môn để giải tình câu hỏi giáo viên đưa Giáo viên tạo điều kiện trao đổi với học sinh nhiệm vụ học tập qua việc hướng dẫn em trước yêu cầu câu hỏi tình Dựa vào nắm vững khả học sinh để có yêu cầu cụ thể, khác theo nhóm nhằm phát huy mạnh em đồng thời, cách khuyến khích học sinh tích cực chủ động học Ví dạy văn “Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000”, để em thuyết trình nhóm tác hại bao bì ni lơng sơ đồ tư duy, thành viên nhóm học tập phân chia nhiệm vụ cụ thể để hoàn thành yêu cầu giáo viên đưa Trong nhóm, tùy lực cá nhân để có nhiệm vụ khác Học sinh vẽ đẹp phụ trách vẽ sơ đồ, có em khả nói tốt phụ trách phần thuyết trình sản phẩm Như phát huy sức mạnh nhóm, khuyến khích học sinh học tập Sự gần gũi với thực tế: qua việc học sinh tự liên hệ thân rút học cho qua văn nhật dụng Giáo viên giáo dục kĩ sống cho em trình giảng dạy vận dụng sử dụng cơng cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để “đưa” học sinh lại gần đời sống thực tế Phạm vi tự sáng tạo: Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, học sinh tự xác định trình thực để vẽ sơ đồ tư duy, vẽ tranh minh họa, làm sản phẩm sáng tạo thiết kế trang phục thời trang Và sau học sinh trình bày sản phẩm nhóm mình, giáo viên nhận xét khen thưởng sản phẩm đảm bảo đủ nội dung, rõ ràng, đẹp sáng tạo Ví giảng dạy tiết 39 “ Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000”, giáo viên việc cho học sinh làm sơ đồ tư cịn để em thiết kế “thời trang tái chế” từ bao bì ni lơng, làm túi đựng đồ từ vật dụng thân thiện với môi trường Kết chất lượng môn: Sau áp dụng đề tài, tiến hành thống kê kết học tập môn năm học 2017 - 2018 so sánh kết lớp có áp dụng đề tài lớp không áp dụng, kết thu sau: Lớp có áp dụng đề tài: STT LỚP TS HS Giỏi 8A 26 24 8B 38 Lớp không áp dụng đề tài: Khá 12 TB 18 Yếu 0 STT Khá TB 22 Yếu LỚP 8C TS HS 30 Giỏi Kém 0 Kém 20 Đối chiếu kết thấy sau áp dụng đề tài, chất lượng môn Ngữ văn tăng lên rõ rệt, số điểm (8, 9) có nhiều hơn; tỉ lệ học sinh Giỏi, Khá tăng; số học sinh Yếu, Kém giảm rõ Điều chứng tỏ em hiểu vai trị vị trí, ý nghĩa mục đích việc học Văn Nhật dụng, em biết liên hệ thực tế, biết tích hợp với phân mơn Tập làm văn - Tiếng Việt, mơn học khác Hóa, Địa, Sinh, Âm nhạc…nhằm tìm hiểu nội dung văn Điều giúp học sinh nhận thấy việc học tri thức cung cấp trường học có tính hệ thống mối quan hệ biện chứng, chặt chẽ với So sánh đối chứng : Trước áp dụng kinh nghiệm - Học sinh không cảm thấy thích học mơn Văn - Lớp học thụ động học sinh tham gia (chỉ vài em học khá, giỏi ) Sau áp dụng kinh nghiệm - Học sinh có cách nhìn hơn, u thích học mơn Văn - Hoạt động tích cực, tham gia thảo luận sơi nổi,vui vẻ; chí nhóm học sinh tự chuẩn bị thuyết trình vấn đề học - Việc học đơi bó hẹp sách thuyết phục giáo khoa - Giáo viên đưa u cầu, học sinh tích cực tìm kiếm thơng tin giải yêu cầu giáo viên đặt từ nhiều nguồn như: Internet, hình ảnh minh họa, quay - Ý thức học tập em chưa cao, clip thực tế… nhiều em có tư tưởng xem - Có ý thức học tập tốt thường tiết học văn Nhật dụng Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ thực tế kết nêu trên, thân tơi có kinh nghiệm nhỏ trao đổi đồng nghiệp: - Về phía giáo viên cần đến tích lũy, trau dồi tri thức từ nhiều môn học, nữa, phải tự học tập không mệt mỏi, học hỏi đồng nghiệp để hiểu kiến thức khác ngồi mơn liên quan đến dạy Chuẩn bị tiết dạy công phu, cẩn trọng, tỉ mỉ tiết dạy khác từ trước đến - Nhiệm vụ quan trọng tỉ mỉ, chịu khó, tâm huyết với học trị, hướng dẫn em chuẩn bị tốt học, viết, chấm chữa cho em cẩn thận, khích lệ em vận dụng vấn đề vừa học vào thực tiễn đời sống - Về phía nhà trường, tổ chun mơn: Tích cực triển khai chun đề thường xuyên cụm hợp với cách tích hợp liên mơn Tạo điều kiện cho chưong trình ngoại khố mơn giúp học sinh có nhìn thực tế kiến thức sách Thực chuyên đề rộng rãi hơn, đến với tất mơn để học sinh vận dụng kiến thức nhiều mơn học học Đề tài mở rộng áp dụng cho tất dạy Văn Nhật dụng môn Ngữ Văn học kì I, dành cho tất học sinh 21 3.2 Kiến nghị Để có kết cao việc dạy học, theo địa phương cần có quan tâm sở vật chất để tiết dạy học thầy trò làm việc có chất lượng hiệu Phần trình bày minh họa chuẩn bị cẩn thận với lòng trân trọng xin xem thể nghiệm Vì thế, số tồn chủ quan thiếu kinh nghiệm thực tế, kiến thức giới hạn, khả lĩnh hội, khai thác tư liệu tham khảo chưa sâu, cách trình bày lí giải vấn đề tơi chắn khơng tránh khỏi số sơ sót, khiếm khuyết Vì mong nhận hỗ trợ, chia sẻ, lưu tâm bảo quý thầy cô, bạn đồng nghiệp để việc vận dụng phương pháp “ Tích hợp liên mơn dạy học Văn Nhật dụng” tổ môn thực cách hiệu hồn chỉnh cơng việc dạy - học nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân, ngày 02 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Quách Thị Loan TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn Sách Giao viên 22 Tài liệu tích hợp liên dạy học THCS Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn THCS Modun THCS 23: Kiểm tra dánh giá kết học tập học sinh Mạng internet 23 ... nhiều kiến thức sống qua môn học Với vấn đề đặt trên, mạnh dạn chọn đề tài: “TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN VÀO DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG MÔN NGỮ VĂN LỚP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN THƯỜNG XUÂN”,... môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn Vai trị, tác dụng ý nghĩa tích hợp liên môn dạy học: Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học. .. kiến thức liên mơn tiết học Ngữ văn, nhóm Văn Nhật dụng (Lớp 8) - Hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị bài: Chuẩn bị học tiết Ngữ văn có tích hợp mơn học phân mơn Văn, đặc biệt nhóm văn Nhật dụng, ngồi