Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học môn ngữ văn 8 (văn bản trung đại)

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN BÁ NGỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY-HỌC MÔN NGỮ VĂN 8 PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Người thự

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG

TRƯỜNG THCS NGUYỄN BÁ NGỌC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI

TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY-HỌC MÔN NGỮ VĂN 8( PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI)

Người thực hiện: Hoàng Thị Hương Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Bá Ngọc SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Ngữ văn

THANH HOÁ, NĂM 2016

MỤC LỤC

1 Mở đầu 1.1 Lí do chọn đề tài

Trong xu thế đổi mới toàn diện nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học hiện nay, bên cạnh những thành công những kết quả đáng phát huy vẫn còn tồn tại những bất cập nhất định: Chẳng hạn, học sinh giờ đây không còn yêu thích môn Văn; cách tiếp cận, học tập môn Ngữ Văn vẫn còn thụ động Nhiều em không thuộc nổi một bài thơ ngắn, không tóm tắt được một văn bản tự sự… Bởi vậy dẫn đến rất nhiều hiện tượng dở khóc dở cười Đặc biệt với các tác phẩm văn học, khoảng thời gian lịch sử cách xa, như Văn học Trung đại học sinh tiếp cận học tập hầu như thụ động, lúng túng Lúng túng không chỉ

vì vấn đề đặt ra khác thời đại sống; tư tưởng, giá trị thẩm mỹ hoàn toàn khác thời đương đại, mà một phần do các em rất khó tiếp cận, không hiểu hoặc hiểu chưa sâu mục đích của văn chương thời bấy giờ: Văn dĩ tải đạo, thơ dĩ ngôn chí Thụ động học tập còn thể hiện ở chỗ, tác phẩm bao giờ cũng là trung hòa của các yếu tố nghệ thuật, tư tưởng, văn hóa, phong tục tập quán, địa lý, lịch sử…

Do đó giúp học sinh tiếp cận đúng các tác phẩm trung đại, tìm ra được phương pháp đúng nhất người giáo viên phải cung cấp, rèn luyện, tạo cho các em thói quen học đa chiều, tích hợp kiến thức liên môn để giải quyết tốt một vấn đề

1.2 Mục đích nghiên cứu

Với môn ngữ văn (phần văn bản) việc giảng dạy bám sát đặc trưng bộ môn

là yếu tố quan trọng nhất Không nắm vững đặc trưng thể loại sẽ vô cùng khó khi tiếp cận giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản Tuy nhiên với các tác phẩm khác thời đại bên cạnh đặc trưng thể loại còn phải bám sát bối cảnh lịch sử, hệ tư tưởng thẩm mỹ của thời đại nữa

Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Văn nói chung, phần văn học Trung đại nói riêng sẽ mang lại một cách tiếp cận mới đa chiều, đa kênh để các em bước vào tác phẩm một cách hiệu quả nhất Bởi vì tác phẩm văn học nào cũng phản ánh dấu ấn của thời đại Dấu ấn của thời đại bào giờ cũng in đậm nhất cũng là hệ tư tưởng, giá trị thẩm mỹ, có tầng chiều sâu văn hóa Bất kể tác phẩm nào cũng phản ánh một giái đoạn lịch sử, một vùng đất….và tất nhiên đối với tác phẩm văn học, ngôn ngữ là phương tiện để phản ánh Bởi thế trong văn, trong thơ có cả âm nhạc, hội họa, điêu khắc…

Dạy học văn theo hướng tích hợp kiến thức liên môn còn giúp giáo viên chủ động hơn trong chuẩn bị thiết kế bài giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải quyết một vấn đề Từ đó bồi dưỡng cho các em học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Các tác phẩm văn học thời trung đại lớp 8 – học kỳ II

+ Tiết 91: chiếu dời đô – Lí Công Uẩn

+ Tiết: 94, 95: Hịch tướng sĩ – Trần Quốc Tuấn

+ Tiết 98: Nước Đại Việt ta – Nguyễn Trãi

+ Tiết 102: Bàn luận về phép học – Nguyễn Thiếp

- Kiến thức lịch sử văn hóa, địa lý, tư tưởng thời: Lí, Trần, Lê, Tây Sơn.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế ở 2 lớp 8B và lớp 8C

- Phương pháp phân tích số liệu

- Phương pháp khái quát số liệu, khái quát tổng hợp

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học văn, trước tiên xuất phát từ ý tưởng: làm thế nào để dạy – học văn thêm hứng thú? Làm thế nào để học sinh tiếp cận tác phẩm một cách chủ động, hiệu quả? Làm thế nào để đến với các tác phẩm trung đại một cách tự nhiên, gần gũi? Làm thế nào để học sinh có thể vận dụng mọi hiểu biết của mình để giải quyết một vấn

đề khoa học và có hiệu quả tốt nhất?

Trên cơ sở mục tiêu đổi mới giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn nói riêng và trên hết là dạy học theo hương tích cực Học sinh được chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn được phương pháp phù hợp để học tập với hiệu quả cao nhất mà không bị gò bó căng thẳng

Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn

đề cũng đang là phong trào của mỗi địa phương, trường học, giáo viên, học sinh cũng tích cực thực hiện Bởi vậy, đề tài của tôi cũng bám sát những mục tiêu và

sự định hướng đó Nó sẽ là một cái nhìn mới, một cách tiếp cận mới trong giảng dạy Ngữ Văn nói chung, phần văn bản Trung đại nói riêng

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học

phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận

dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn

Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn

Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan

vào quá trình dạy học các môn học như : trong văn có sử, trong văn có địa, trong văn có văn hóa âm nhạc có hội họa , có tư tưởng giá trị thẩm mỹ Làm thế nào

để một tác phẩm mãi sống, mãi lung linh tỏa sáng, thấm ngấm vào tâm hồn mỗi học sinh để các em không chỉ hiểu mà còn biết sống đẹp,sống cần lao động là vấn đề dặt ra với mỗi giáo viên dạy Ngữ văn

Đối với giáo viên- thuận lợi

Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác Tuy nhiên khó khăn này chỉ là bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do:

Một là, trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường

xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã

có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó;

Hai là, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo

viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học;

Vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học

Như vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho giáo viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn

có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên

có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai

sẽ được đào tạo về dạy học tích hợp, liên môn ngay trong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm

Giáo viên gặp khó khăn

Giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác,mà lâu nay vẫn quen dạy theo chủ đề đơn môn, nên khi dạy chủ đề tích hợp giáo viên sẽ vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình sách giáo khoa hiện hành để loại bỏ thông tin cũ đồng thời bổ sung cập nhật những thông tin mới phù hợp

Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học trong nhà trường còn hạn chế,bản thân mỗi giáo viên để soạn một giáo án liên môn, xây dựng bài giảng điện tử phải mất nhiều thời gian nghiên cứu, đầu tư công sức cho bài dạy và gặp không ít khó khăn khi tìm hình ảnh minh họa và tư liệu dẫn chứng phù hợp với bài dạy

Đối với học sinh

Trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc

Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn

2.3 Giải pháp thực hiện đề tài

1 Thiết lập mục tiêu bài học

Bước đầu tiên là thiết lập mục tiêu bài học

2 Xác định tâm điểm tổ chức tích hợp tiềm năng

3 Xác định câu hỏi cốt lõi và các câu hỏi gợi mở

Trong bài này câu hỏi gợi mở:

- câu hỏi 1 : tác giả đã nêu ra những sự kiện gì trong lịch sử?

- câu hỏi 2: theo tác giả các lần dời đô này nhằm mục đích gì? Kết quả của việc dời đô ấy ?

Câu hỏi cốt lõi:

- câu hỏi 1 : Vì sao phải dời đô? Dời đô có thuận lợi hay không?

- câu hỏi 2: Vì sao thành Đại La là kinh đô bậc nhất của đề vương muôn đời?

4 Thiết kế, sơ đồ hóa các hoạt động

Hoạt động 1: Họp, chia nhóm, phân công nhóm trưởng và giao nhiệm vụ

Hoạt động 2:Hoạt động nhóm thu thập tài liệu và hoàn thiện nhiệm vụ được giao

Nhóm hình ảnh

1 Địa lí: thu thập tài liệu, hình ảnh về địa thế Thăng Long

2 Ngữ văn: thu thập tài liệu và thảo luận nhóm về nội dung chiếu dời đô của Lý Công Uẩn

3 Lịch sử: thu thập tài liệu, hình ảnh về Lí Công Uẩn và sự kiện Lí Công Uẩn dời đô từ Hoa Lư về Đại La

Hoạt động 3: Đại diện các nhóm trình bày kết quả

5 Đánh giá bài học tích hợp

Vận dụng các kiến thức đã học với thực tiễn cuộc sống xã hội từ đó giúp cho

học sinh yêu thích môn học hơn và yêu cầu cuộc sống, có trách nhiệm giữ gìn , phát huy truyền thống văn hóa của thủ đô Hà Nội nói riêng và bản sắc văn hóa dân tộc nói chung

6.Giáo án minh họa

Tiết 91 Chiếu dời đô ( Thiên đô chiếu )

Lí Công Uẩn

-I Mục tiêu bài học

1 Kiến thức:

- Nắm chắc khái niệm và đặc điểm cơ bản của thể Chiếu

- Thấy được khát vọng của nhân dân về đất nước độc lập thống nhất, hùng cường và khí phách của dân tộc Việt đang trên đà lớn mạnh được phản ánh qua Chiếu dời đô.Thấy được lợi thế phát tiển kinh tế của Thăng Long

- Thấy được sức thuyết phục của Chiếu dời đô là sự kết hợp giữa lí lẽ và tình cảm

2 Kĩ năng:

- Biết cách đọc diễn cảm , phân tích lí lẽ và dẫn chứng trong văn nghị luận trung đại Vận dụng làm văn nghị luận, có kĩ năng trong tổ chức hoạt động nhóm

- Tích hợp kiến thức liên môn : Môn Lich sử, môn Địa lí, môn Giáo dục công dân và lồng ghép với giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh

3 Thái độ :

- Yêu mến, trân trọng,tự hào về đất nước , về thủ đô Hà Nội

- Chú ý nghe giảng và thực hiện hướng dẫn của giáo viên

- Có tinh thần tập thể, tích cực trong học tập, có ý thức trong hoạt động nhóm

II Chuẩn bị phương tiện

Giáo viên: máy chiếu, phiếu học tập, bảng nhóm, tranh ảnh, bút dạ

Học sinh: chuẩn bị bài, sưu tầm tranh ảnh , liên hệ kiến thức địa lí, lịch sử

III Phương pháp : phân tích , điều tra, khảo sát, nêu số liệu , tổng quát, so sánh

IV Các hoạt động trên lớp

Hoạt động 1

GV giới thiệu vào bài

Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh và văn bản chiếu dời đô Thiên

đô chiếu viết bằng chữ Hán để giới thiệu vào bài học

Gv cho học sinh quan sát tượng đài Lí Công Uẩn và Lí Công uẩn lên ngôi vua

TƯỢNG ĐÀI LÍ THÁI TỔ LÍ CÔNG UẨN LÊN NGÔI VUA(1009)

Hướng dẫn đọc:

GV: Đọc giọng trang trọng, chú ý những chỗ

cần nhấn mạnh sắc thái tình cảm tha thiết, chân

thành

GV đọc mẫu

Gọi HS đọc

I.TÌM HIỂU CHUNG

1 Tác giả - tác phẩm

Câu hỏi 1 ? Quan sát tranh và sự hiểu biết của

mình em hãy giới thiệu đôi nét về Lí Công Uẩn

- Lí Công Uẩn (974-1028), tức Lí Thái Tổ Sáng

lập triều nhà Lí

Câu hỏi 2

? Văn bản được viết theo thể loại nào? Nêu đặc

điểm của thể loại Chiếu

- Lí Công Uẩn (974-1028), tức

Lí Thái Tổ Sáng lập triều nhà Lí

- Thể loại : Chiếu Văn bản này được viết vào thời gian nào? Và

viết với mục đích gì?

- Viết năm Canh Tuất (1010 )

Bài chiếu có kết cấu 3 phần P1: Nêu sử sách - Kết cấu: 3 phần

làm tiền đề; P2: Soi tiền đề vào thực tế; P3:

Khẳng định Đại La là nơi tốt nhất để chọn làm

kinh đô, dựa vào gợi ý đó hãy xác định các phần

của văn bản

Dựa trên cơ sở kết cấu đó ta sẽ đi vào phân tìm

hiểu nội dung và nghệ thuật của bài chiếu

II/ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN

Câu hỏi

Tác giả đã nêu ra những sự kiện gì trong lịch sử?

- Lịch sử từng có những cuộc dời đô

Theo tác giả, các lần đơi đô đó nhằm mục đích

gì?

- Mục đích vì sự phát triển

triển phồn thịnh

Theo em tác giả viện dẫn về việc dời đô xưa để

làm gì?

-»Nêu gương – làm cơ sở cho ý tưởng dời đô

GV giảng giải: Thời trung đại, người ta thường có tâm

lí noi theo tiền nhân, dựa vào mệnh trời, coi thời hoàng

kim là thời đã qua, khuôn mẫu được làm bởi tiền nhân,

nên thường trích dẫn điển tích, điển cố Mệnh trời ở đây

được hiểu là phù hợp với quy luật khách quan lúc đó.

Việc dẫn sử sách như ở trên là để chuẩn bị cho lí lẽ ở

phần sau Sau khi nêu tiền đề, tác giả đã đối chiếu với

tình hình hai nhà Đinh, Lê, chúng ta sẽ tìm hiểu xem tác

giả đối chiếu như thế nào.

GV tổ chức học sinh thảo luận nhóm

Gv chia lớp làm 2 nhóm

Nhóm 1

Theo Lí Công Uẩn kinh đô cũ Hoa Lư có còn

thích thích hợp để đóng đô nữa không?

Lí Công Uẩn đã phê phán hai nhà Đinh , Lê điều

gì? Họ đã phạm sai lầm như thế nào và kết quả

ra sao?

Nhóm 2

Việc Lí Công Uẩn nhận xét và phê phán như vậy

có phù hợp không ? vì sao? Ở đoạn văn này Lí

Công uẩn bày tỏ thái độ tình cảm gì? Câu văn

nào thể hiện điều đó

2 Soi vào tiền đề

Kinh đô cũ Hoa Lư không còn thích hợp để đóng đô, không thể phát triển đất nước về mọi mặt Hai nhà Đinh, Lê không chuyển đô

- Khinh thường mệnh trời

- Không học người xưa

Triều đại ngắn ngủi, trăm họ hao tốn, khổ cực

Lời văn vừa có lí vừa có tình

(Gv cho học sinh quan sát tranh,tìm hiểu kiến

thức lịch sử,tư tưởng thiên mệnh, đế đô)

Kiến thức lịch sử , địa lí vùng Hoa Lư

GV: Từ chỗ đau xót trước thực tại của hai nhà

Đinh Lê, Lí Công Uẩn đã bày tỏ ý định dời đô

đến Đại La, vậy Đại La có những lí do gì để ông

lựa chọn, chúng ta sẽ cùng đi vào tìm hiểu ở

phần tiếp sau

tốt để định đô

1Thành Đại La có những lợi thế gì để chọn làm

kinh đô của đất nước? (về lịch sử, địa lí; về

chính trị văn hoá)

Tích hợp kiến thức lich sử :

Nơi đây đã là kinh đô trong lich sử

Tích hơp kiến thức địa lí, thuật phong thủy :

Đại La –đất trắng địa

Học sinh quan sát bản đồ về địa thế thành Đại

La

Lịch sử:

Từng được chọn làm nơi đóng đô.Kinh đô cũ của Cao Vương Địa lí tốt:Trung tâm trời đất: rồng cuộn, hổ ngồi , đất đai cao rộng bằng phẳng

Chính trị, văn hóa:

Là chốn hội tụ trọng yếu

Xứng đáng là nơi định đô muôn đời bền vững

CỐ ĐÔ HOA LƯ ĐƯỜNG VÀO CỐ ĐÔ HOA LƯ

2Từ thực tế, theo các em quyết định dời đô từ Hoa Lư về Đại La của lí Công Uẩn có chính xác không? Vì sao?( Hs trả lời – Gv chốt kiến thức)

GV cho học sinh quan sát ảnh di tích Thăng Long xưa và Hà Nội nay, giáo dục cho học sinh lòng tự hào, tinh thần dân tộc; lòng biết ơn tiền nhân

THĂNG LONG XƯA

HÀ NỘI NAY

HỘI TRƯỜNG BA ĐÌNH

Hội tr ường Ba Đình

Thủ đô Hà Nội

THỦ ĐÔ HÀ NỘI

III TỔNG KẾT :

HOẠT ĐỘNG NHÓM ( CÁC NHÓM THẢO LUẬN –CỬ ĐẠI DIỆN

TRÌNH BÀY)

Nhóm 1

Qua quá trình tìm hiểu, hãy nêu những đặc điểm chính về nội dung và nghệ thuật của văn bản

Nhóm 2

Vì sao có thể nói Chiếu dời đô ra đời phản ánh ý chí độc lập tự cường và sự

phát triển lớn mạnh của dân tộc Đại Việt?

GV củng cố bài học bằng sơ đồ tư duy