Tích hợp kiến thức liên môn nhằm gây hứng thú học tập môn địa lí qua bài 11 thiên nhiên phân hóa đa dạng (địa lí 12 chương trình cơ bản) ở trường THPT lang chánh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN NHẰM GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ QUA BÀI 11: THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DẠNG (ĐL 12-CTCB) Ở TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH Người thực hiện: Phạm Văn Tâm Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Địa Lí THANH HĨA, NĂM 2017 MỤC LỤC Tt NỘI DUNG Tang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 2.3.2 3.3 Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc tích hợp kiến thức môn Sinh học Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc tích hợp kiến thức liên mơn Lịch sử, Âm nhạc Văn học Hiệu sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Thực chủ trương ngành Giáo dục Đào tạo là: Đổi toàn diện phương pháp giảng dạy học Cũng hầu hết giáo viên khác năm học qua nhóm giáo viên dạy Địa lí chúng tơi trăn trở, tìm tịi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu Ngành giáo dục đề Chúng ta biết phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phương pháp giảng dạy phù hợp đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học, mơn phải có phương pháp giảng dạy phù hợp phải khơng ngừng đổi mới, hồn thiện yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT Lang Chánh Trước yêu cầu cấp bách đó, giáo viên trường THPT Lang Chánh nói chung nhóm giáo viên dạy mơn Địa lí nói riêng, ln học hỏi tìm biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực, chủ động vào học tập, phát huy tính động, sáng tạo học sinh Từ học sinh thấy thích học mơn Địa Lí ham muốn khám phá tri thức nhân loại Kết học tập đạt tối đa học sinh thực có hứng thú học u thích mơn học, từ học sinh chủ động tham gia vào hoạt động tự thân giải nhiệm vụ học tập theo yêu cầu giáo viên Chính điều thơi thúc tơi nghiên cứu viết đề tài mong muốn chia sẻ đồng nghiệp nhằm đóng góp phần kinh nghiệm giáo dục cho học sinh nhà trường trở thành người tồn diện, động, sáng tạo hịa nhập cộng đồng, có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập học sinh trường THPT Lang Chánh mơn Địa lí Từ tìm mối quan hệ hứng thú, động cơ, thái độ học tập kết học tập học sinh Giúp giáo viên thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm hứng thú học tập mơn Địa lí học sinh trường THPT Lang Chánh Thực nghiệm học sinh khối 12, lớp 12A3, 12A4, 125 trường THPT Lang Chánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lí thơng tin Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận: Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú cóa vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù có khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú cóa vai trị quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú với mooncuar học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em [1] Thực chương trình đổi giáo dục tồn diện Bộ giáo dục đào tạo thời kỳ đổi CNH - HĐH hội nhập quốc tế, thực công văn đạo ngành phát huy tính tích cực học tập học sinh để lĩnh hội kiến thức đầy đủ có hệ thống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Mơn Địa lí môn học sinnh cần phải đọc nhiều, ghi nhiều, nhớ nhiều, giáo viên cần phải giảng nhiều nên dễ dẫn đến học sinh nhàm chán khơng thích học Một nguyên nhân làm cho học sinh học mơn Địa lí chưa tốt phương pháp dạy giáo viên chưa gây hứng thú học tập cho học sinh thích học mơn học mình; phương pháp dạy nặng truyền đạt nội dung Học sinh trường THPT Lang Chánh năm học 2016 - 2017 có 1000 học sinh, đa số người dân tộc thiểu số (87%) sinh sống vùng miền núi cao điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn Vì việc đầu tư cho học tập cịn nhiều hạn chế, đồ dùng học tập chưa đầy đủ số gia đình quan tâm chưa nhiều đến việc học tập nên kết học tập chưa cao Các em hạn chế lực tiếp thu lại cộng với tâm lý ngại học môn nhiều chữ Văn, Sử, Địa Một phần phương pháp dạy giáo viên nên dẫn đến nhiều học sinh không hứng thú học môn Địa lí Kết điều tra thực nghiệm học sinh lớp 12A3, 12A4, 12A5 thời điểm đầu năm học 2016 – 2017 - Câu hỏi: ”Bạn có thích học mơn Địa lí khơng?” thu kết sau: Lớp Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 12A3 5/36 8/36 15/36 8/36 12A4 4/37 9/37 11/37 10/37 12A5 2/38 11/38 12/38 13/38 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc tích hợp kiến thức mơn Sinh học: Đối với dạy mục 1: Thiên nhiên phân hóa theo chiều Bắc - Nam giáo viên gây hứng thú học tập cho học sinh như: Bước 1: Giáo viên trình chiếu tranh ảnh, video clip cảnh quan sinh vật hai miền nam bắc * Các loài sinh vật tiêu biểu miền Bắc * Các loài sinh vật tiêu biểu miền Nam Bước 2: Giao viên nêu câu câu hỏi ”Vì cảnh quan sinh vật hai miền lại có khác vậy?” Bước 3: Giáo viên sử dụng kiến thức mơn sinh học để giải thích cho học sinh Ví dụ: Mỗi lồi sinh vật có đặc điểm sinh thái khác thích nghi, tồn tại, phát triển mơi trường sống có đặc điểm sinh thái thích hợp * Đặc điểm sinh học loài sinh vật hai miền: Sinh vật Đặc điểm sinh thái Sinh vật Đặc điểm sinh thái miền Bắc miền Nam Cây hoa đào Thích hợp với khí Cây hoa mai Thích hợp với khí hậu hậu cận nhiệt ơn vùng Xích đạo vung đới gió mùa, nhiệt độ nhiệt đới ẩm gió mùa mát mẻ, chịu rét tốt, nóng quanh năm, thích thích hợp đất feralit nghi với nhiệt độ cao dễ thoát nước 250C, độ ẩm lớn, ánh sáng nhiều, thích hợp đất phù sa pha cát dễ thoát nước Cây chè Cây chè Cây dừa Thích hợp với khí hậu rừng mọc vùng Xích đạo vung điều kiện ẩm nhiệt đới ẩm gió mùa ướt, râm mát nóng quanh năm, thích vùng khí hậu cận nghi với nhiệt độ cao nhiệt đới gió mùa 250C, độ ẩm lớn, Đông Nam Á Về nhu ánh sáng nhiều, thích cầu ánh sáng, chè hợp đất phù sa pha cát Cây dừa chịu trung tính, lớn đất với độ pH từ lên ưa sáng hoàn đến Sống vùng tồn Nhiệt độ khơng đồng ven biển khí thuận lợi 22280C Lượng mưa trung bình năm thích hợp cho sinh trưởng chè giới 1.500-2.000mm Độ ẩm tương đối khơng khí từ 80-85% Cây thảo Thích hợp khí hậu Cây điều Thích hợp với khí hậu cận nhiệt ơn đới, đất ưa thích đất mùn vùng đồi núi cao, độ ẩm cao, lượng ánh sáng trung bình vùng Xích đạo vung nhiệt đới ẩm gió mùa nóng quanh năm, thích nghi với nhiệt độ cao 250C, độ ẩm lớn, ánh sáng nhiều, thích hợp đất phù sa dễ nước, đất phù sa cổ Thích nghi với vùng địa hình thấp đồng Cây pơmu Thích hợp khí hậu Cây hồ tiêu Thích hợp với khí hậu cận nhiệt ơn đới, vùng Xích đạo vung đất ưa thích đất nhiệt đới ẩm gió mùa mùn vùng đồi núi nóng quanh năm, thích cao, độ ẩm cao, nghi với nhiệt độ cao lượng ánh sáng trung 250C, độ ẩm lớn, bình ánh sáng nhiều, thích hợp đất phù sa dễ nước, đất phù sa cổ Thích nghi với vùng địa hình thấp đồng Rau cải, su Thích hợp khí hậu Cây sầu riêng Thích hợp với khí hậu hào cận nhiệt ơn đới, vùng Xích đạo vung đất ưa thích đất nhiệt đới ẩm gió mùa mùn, phù s chân núi, nóng quanh năm, thích độ ẩm cao, lượng nghi với nhiệt độ cao ánh sáng trung bình 250C, độ ẩm lớn, ánh sáng nhiều, thích hợp đất phù sa dễ nước, đất phù sa cổ Thích nghi với vùng địa hình thấp đồng Lồi gấu Thích nghi khí hậu Lồi voi Thích nghi với khí hậu cận nhiệt, ơn đới khơ, Cá sấu nóng ẩm (nhiệt đới, Lồi khỉ nhiệt độ mát mẻ, chịu cận xích đạo gió mùa, lạnh tốt, độ ẩm khơng khí thấp, sống vùng đồi núi cao độ ẩm khơng khí lương mưa cao, sống vùng địa hình thấp, đồng bằng, vùng trũng 2.3.2 Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc tích hợp kiến thức liên mơn Lịch sử, Âm nhạc Văn học - Để dạy mục Thiên nhiên phân hóa theo Bắc - Nam giáo viên sử dụng thơ "Gửi nắng cho em" Bùi Văn Dung để mô tả khác biệt khí hậu cảnh quan sinh vật hai miền Nam - Bắc + Bước Giáo viên đọc trình chiếu thơ Gửi Nắng Cho Em (Bùi Văn Dung ) Anh chưa thấy mùa Đông Nắng đỏ mận hồng đào cuối vụ Trời Sài gòn xanh cao quyến rũ Thật diệu kỳ mùa Đơng phương Nam Muốn gửi em nắng vàng Thương rét thợ cày thợ cấy Nên muốn chia nắng cho ngồi Có tình thương tha thiết Anh hiểu sức vươn cành đào Qua giá rét đỏ hoa ngày Tết Như thông vững vàng giá rét Em làm thông xanh nghe em Khi hai miền vào vụ chiêm Hai vựa thóc nặng tình đất Cùng vào mùa ngày vui thống Hơn lúc anh hiểu thấu lòng em + Bước Giáo viên yêu cầu học sinh câu thơ để trả lời câu hỏi Câu Ở miền nam có mùa đơng khơng? Câu Mùa đơng miền nam có đặc điểm gi? Câu So sánh đặc điểm mùa đông miền Bắc miền Nam? + Bước Giáo viên giải thích ý câu thơ có gắn liền với kiến thức học để học sinh hiểu 10 - Để dạy mục Thiên nhiên phân hóa theo Đơng - Tây giáo viên gây hứng thú học tập cho học sinh như: Cách Giáo viên cho học sinh nghe hai ca khúc ”Gửi nắng cho em” ”Trường Sơn đông, Trường Sơn Tây” phổ nhạc từ hai thơ tên tác giả Bùi Đăng Dung va Phạm Tiến Duật Từ cho học sinh cảm nhận ban đầu khác biệt cảnh quan thiên nhiên, sinh vật miền Bắc miền Nam, miền Đông miền Tây Cách Giáo viên trình chiếu số hình ảnh, clip tư liệu lịch sử đường Trường Sơn, kháng chiến chống Mĩ nhân dân ta tuyến đường Trường Sơn câu chuyện lịch sử Trường Sơn để học sinh thấy cảnh quan đông Trường Sơn Tây Trường Sơn từ liên hệ đến học Dãy núi Trường Sơn Chiến trường Trường Sơn Cách Dạy mục c Thiên nhiên phân hóa vùng đồi núi, giáo viên sử dụng kiến thức thơ văn sau: 11 - Bước Giáo viên cho học sinh nghe thơ ”Trường Sơn đông, Trường Sơn tây” Phạm Tiến Duật Trường Sơn đông, Trường Sơn tây Phạm Tiến Duật Cùng mắc võng rừng Trường Sơn Hai đứa hai đầu xa thẳm Ðường trận mùa đẹp Trường Sơn Ðông nhớ Trường Sơn Tây Một dãy núi mà hai màu mây Nơi nắng nơi mưa, khí trời khác Như anh với em, Nam với Bắc Như Ðông với Tây dải rừng liền Trường Sơn tây anh đi, thương em Bên mưa nhiều, đường gánh gạo Muỗi bay rừng già cho dài tay áo Rau hết rồi, em có lấy măng khơng Em thương anh bên tây mùa đơng Nước khe cạn nước bay lèn đá Biết lịng Anh say miền đất lạ Chắc em lo đường chắn bom thù Anh lên xe, trời đổ mưa Cái gạt nước xua tan nỗi nhớ Em xuống núi nắng rực rỡ Cái nhành gạt nỗi riêng tư … + Bước Giáo viên yêu cầu học sinh vào ý câu thơ để trả lời câu hỏi Câu Hãy mô tả lại đặc điểm vùng núi Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam? Câu Tại dãy núi lại có hai màu mây – hai trạng thái thời tiết khí hậu? Câu Sự khác biệt mùa mưa mùa khô Tây Trường Sơn Đông Trường Sơn nào? 12 + Bước Giáo viên giải thích ý câu thơ có gắn liền với kiến thức học để học sinh hiểu 2.4 Hiệu sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua khảo sát mức độ hứng thú học môn Địa Lí kiểm tra mức độ hiểu học sinh lớp nhận kết sau: Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Lớp Số HS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 12A3 36 11/36 30 16/36 45 8/36 22 1/36 12A4 37 13/37 35 15/37 40 7/37 18 2/37 12A5 38 10/38 25 19/38 50 5/38 13 4/38 12 Như thông qua việc áp dụng lấy ý kiến thăm dò lớp học sinh thuộc khối 12 cho thấy kết ý thức học tập rèn luyện học sinh lớp sau áp dụng sáng kiến cao so với trước áp dụng Đa số học sinh có hứng thú học tập tích cực tham gia vào hoạt động học mơn Địa lí Sáng kiến giúp giáo viên thay đổi phương pháp dạy học phù hợp với học qua tạo hứng thú cho học sinh học tốt mơn Từ hiệu qua nêu sáng kiến góp phần làm tăng chất lượng giáo dục nhà trường Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận: Tôi thấy việc nắm vững phương pháp dạy học môn Địa lí việc xây dựng cho cách tổ chức dạy học vững chắc, tìm giải pháp dạy học phù hợp mơn Địa lí có tác dụng ý nghĩa quan trọng hoạt động dạy học, giúp cho giáo viên có định hướng đắn, phù hợp, cách thức tổ chức hợp lý giúp cho học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá giới khoa học địa lí cách say mê, hấp dẫn, góp phần giáo dục nên người tồn diện Nó giúp học sinh hồn thiện nhân cách có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng người, biết hướng tới tình cảm cao đẹp hơn, từ điều chỉnh nên người với nhân cách tốt - Muốn giảng dạy tốt môn học trước hết giáo viên phải hiểu mục đích yêu cầu mơn học, học từ tìm cho định hướng giảng dạy đắn - Phải hiểu đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu biết mức độ cảm nhận học sinh thông qua học - Luôn tôn trọng gần gũi học sinh - Phải có tính kiên trì công tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời đối 13 với em - Áp dụng nhiều phương pháp trị chơi, phương pháp thích hợp, khơng áp đặt đòi hỏi cao học sinh để giúp em u thích mơn học học tốt - Trong tiết học ln tạo khơng khí vui vẻ thoải mái nhẹ nhàng, thu hút lòng say mê em tiết học, môn học - Việc quan trọng yêu cầu tiết học giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát - Sử dụng linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học thích hợp - Thường xuyên trao đổi để tìm phương pháp dạy học thích hợp 3.2 Kiến nghị: - Trong dạy học cần tăng cường nhiều việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh - Cần tạo điều kiện để học sinh học địa lí thực tế số nơi - Giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với chun mơn Phải thường xuyên sưu tầm, học hỏi kiến thức môn học khác liên quan kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp Trên số kinh nghiệm nhỏ việc áp đổi pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho hoc sinh mà áp dụng thành công, tơi mong quan tâm đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 07 tháng 05 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Văn Tâm 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thơng mơn Địa lí (2014 – Vụ giáo dục) Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn Dự án Việt - Bỉ, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Sách giáo khoa Địa lí lớp 12- Lê Thơng(tổng chủ biên) -Nhà xuất Giáo dục- năm 2008 Sách giáo khoa Sinh học lớp 10 - Phạm Thành Đạt (tổng chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục- năm 2014 Lí luận dạy học Địa lí- Nguyễn Dược- Nguyễn Trọng Phú - Nhà xuất ĐHQG Hà Nội- năm 2001 Giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí – Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằng - Nhà xuất ĐHQG Hà Nội- năm 2002 10 Phương tiện dạy học - Tô Văn Giáp - nhà xuất giáo dục- năm 2000 11 Một số tài liệu internet 15 16 ... sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 2.3.2 3.3 Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc tích hợp kiến thức mơn Sinh học Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc tích hợp kiến thức. .. hiện: 2.3.1 Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc tích hợp kiến thức môn Sinh học: Đối với dạy mục 1: Thiên nhiên phân hóa theo chiều Bắc - Nam giáo viên gây hứng thú học tập cho học sinh như:... trạng hứng thú học tập học sinh trường THPT Lang Chánh mơn Địa lí Từ tìm mối quan hệ hứng thú, động cơ, thái độ học tập kết học tập học sinh Giúp giáo viên thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp