SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓAPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÂU HỎI TÍCH HỢP, KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC TIẾT 99 – VĂN BẢN “NƯỚC
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÂU HỎI TÍCH HỢP,
KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC
TIẾT 99 – VĂN BẢN “NƯỚC ĐẠI VIỆT TA”
(TRÍCH “BÌNH NGÔ ĐẠI CÁO”) CỦA NGUYỄN TRÃI,
NHẰM ĐEM LẠI HIỆU QUẢ CAO Ở MÔN NGỮ VĂN LỚP 8
TẠI TRƯỜNG THCS – DTNT QUAN SƠN”
Người thực hiện: Vũ Thị Thêu Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS-DTNT Quan Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn
Trang 2MỤC LỤC
7 2.1.Cơ sở lí luận của của sáng kiến kinh nghiệm 3
8 2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
9 2.3.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5
10 2.4 Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 12
1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được đề cập bàn luận và thực hiện trong nhiều năm qua thể hiện ở nhiều mặt trong quá trình thực hiện dạy và học Đặc biệt là vấn đề “tích hợp” cũng như vận dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy tại trường Trung hoc cơ sở (THCS) ở những năm gần
Trang 3đây cũng đang được ngành giáo dục quan tâm Tuy vậy vấn đề “tích hợp” vẫn chưa thực hiện đồng đều ở các bộ môn và chưa đạt hiệu quả cao, học sinh còn chưa nắm được kiến thức cơ bản của bộ môn cũng như chưa biết mở rộng kiến thức ở các môn học khác trong chương trình, cấp học
Hiện nay, trong các môn học nói chung và môn Ngữ Văn nói riêng thì đổi mới dạy học đã trở thành vấn đề cấp thiết Tuy vậy vấn đề “tích hợp, kiến thức liên môn” trong dạy học vẫn chưa có tài liệu cũng như sách giáo viên, sách giáo khoa chưa có hướng dẫn cụ thể ở các bài dạy của các môn nói chung và môn Ngữ văn nói riêng, chủ yếu giáo viên tự tìm tòi, nghiên cứu Vì vậy học sinh chưa được làm quen với bài dạy tích hợp, liên môn và cũng chưa phát huy được kiến thức liên môn một cách tích cực trong các bài học
Từ trước đến nay trong ba phân môn của môn Ngữ Văn: Văn-Tiếng Việt-Tập làm văn đã được đưa vào trong từng bài học Vì vậy tích hợp không phải là vấn đề mới, khó, nhưng cũng không hề đơn giản Nếu người thầy giáo không thực sự chú ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp trong các phân môn, đặc biệt cần thiết với phần giảng văn ( văn bản) Bởi cái cốt lõi để giáo viên có thể hướng dẫn học sinh, cùng học sinh tìm hiểu văn bản, cảm nhận được văn bản một phần chủ yếu là thông qua hệ thống câu hỏi; để hệ thống câu hỏi phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong tiếp thu bài học và vận dụng vào thực tế Vấn đề nghe có vẻ rắc rối nhưng cũng thật dễ hiểu khi bắt tay vào việc nghiên cứu Nếu trong giờ giảng văn người thầy chú ý tích hợp thì học sinh sẽ chú ý đến mọi mặt của vấn đề hơn, các em phát huy mạnh mẽ hơn nữa tư duy của mình Khi học văn còn phải liên hệ với Tiếng Việt, với Tập làm văn (Tích hợp hẹp) không chỉ có thế còn phải liên hệ chính phần giảng văn trong toàn bộ chương trình đã học với nhau mà rộng hơn là liên hệ giữa văn với kiến thức của các môn học khác như Sinh, Sử, Địa, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ hay môn Toán …(Tích hợp rộng, liên môn) và tất nhiên để có thể trả lời tốt những câu hỏi tích hợp của thầy, học sinh không thể không động não, không thể không nghiên cứu kĩ khi soạn bài, luôn chú ý tới mối quan hệ giữa bài học này với bài học kia, môn học này với môn học khác Nhờ vậy cũng hình thành cho các em khả năng
tư duy tích hợp ở các tình huống, trong cuộc sống hàng ngày
Thấy rõ được tầm quan trọng của mối quan hệ giữa môn Văn với các môn học khác trong nhà trường, trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương muốn phát huy được tối đa năng lực chủ quan, kinh nghiệm của học sinh để các em tự thâm nhập tác phẩm theo hướng tích cực, sáng tạo dưới sự tổ chức của thầy Để đạt được như vậy giáo viên cần phải thiết kế giáo án phù hợp, phải có phương án khai thác văn bản, cách sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, cách phân tích như thế nào, để có thể chuyển hóa một cách tối đa, có hiệu quả mục tiêu trang giáo
án, tác phẩm văn chương đến từng học sinh trong lớp học Người dạy phải khơi gợi được ở người học động cơ, tự ý thức ham muốn tìm hiểu văn bản, phải tổ chức cho học sinh tiếp cận văn bản trong mối quan hệ đa phương, để từ đó học sinh từng bước tự khám phá và chiếm lĩnh văn bản, tự phát triển năng lực, nhận thức nhân cách của mình
Trang 4Để phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập và chủ động trong việc mở rộng đa kiến thức ở môn Ngữ văn nói riêng và các môn học nói chung trong trường THCS, đồng thời giúp học sinh tránh cô lập, tách rời những phương diện kiến thức và khắc sâu kiến thức trong các môn học trong học một môn học, bản thân giáo viên cần sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp vào từng bài dạy của mình và học sinh cần nghiêm túc thực hiện trong các bài dạy chúng ta
sẽ khắc phục được những tồn tại nói trên thì chất lượng và hiệu quả trong dạy
và học ở các môn nói chung và môn Ngữ văn nói riêng sẽ ngày càng nâng cao
Chính vì những lí do trên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: Kinh nghiệm sử dụng
câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn trong dạy học tiết - văn bản “ Nước Đại Việt ta” nhằm đem lại hiệu quả cao ở môn Ngữ văn lớp 8 tại Trường THCS DTNT Quan Sơn”.
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Là một giáo viên được trực tiếp dạy văn trong nhà trường, được tiếp cận đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy học mới tôi thấy rõ tầm quan trọng của việc sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn trong giảng dạy Ngữ văn sẽ làm nội dung bài dạy thêm sinh động, phong phú kiến thức, giúp cho việc học văn của các em được tốt hơn Vì vậy ngay từ đầu năm học 2017- 2018, được phân công giảng dạy Ngữ văn 8; bản thân tôi đã chú ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp ở cả 3 phần: Văn -Tiếng Việt - Tập làm văn, đặc biệt chú ý đến hệ thống câu hỏi tích hợp, liên môn giữa các môn học trong một cấp học ở phần giảng văn
Để tác động vào tâm hồn các em tình yêu văn học, yêu quê hương, đất nước cũng như để mở rộng, liên hệ kiến thức chắc hơn ở ba phân môn trong phần văn
và ở các môn học khác trong trường THCS để các em trở thành những con người hoàn thiện tích cực, đáp ứng xã hội hiện nay; làm đa dạng linh hoạt các phương pháp trong dạy học gúp các em chủ động, tích cực khai thác kiến thức trong bài học và cũng hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học một cách có hiệu quả đảm bảo mục tiêu giáo dục trong thời kì đổi mới, nhằm áp dụng vào công tác giảng dạy của mình cũng như của đồng nghiệp
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu tập trung áp dụng “Kinh nghiệm sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn trong dạy học tiết 99- văn bản “ Nước Đại Việt ta”nhằm đem lại hiệu quả cao ở môn Ngữ văn lớp 8 tại Trường THCS DTNT Quan Sơn” Đối tượng chính ở đây là học sinh đại trà và để áp dụng cho bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nói chung và môn Ngữ Văn 8 nói riêng trong việc dạy và học tích hợp giữa các phần trong bộ môn, liên môn giữa các môn học học, giúp học sinh hiểu sâu, hiểu kĩ và có tính logic, toàn diện về môn học
mà mình đang nghiên cứu, tiếp thu
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Để nghiên cứu và sử dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) bản thân tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
Trang 5- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết của vấn đề: Đây là
phương pháp mà bản thân tôi áp dụng để có hướng khai thác những văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện cũng như những cơ sở lí luận của vấn đề mà mình đang nghiên cứu, áp dụng viết đề tài SKKN này
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin của vấn đề nghiên cứu:
Sử dụng phương pháp này trong việc thực hiện bài dạy thử nghiệm một tiết văn bản cụ thể ở đầu năm học nhằm mục đích nắm bắt cụ thể thực trạng vấn đề
mà tôi đang nghiên cứu, từ đó để có những tác động, biện pháp giải quyết cho phù hợp với vấn đề nghiên cứu và vận dụng
- Phương pháp thống kê số liệu nghiên cứu:
Trên cơ sở phương pháp này tôi nắm bắt những số liệu cụ thể về mức độ học lực của đối tượng mà mình đang tiến hành nghiên cứu
- Phương pháp xử lí số liệu, thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
Từ việc thu thập thông tin, thống kê số liệu tôi sử dụng phương pháp này để phân tích nắm bắt tỉ lệ, các mức độ năng lực học tập của học sinh để từ đó có những chỉ tiêu phấn đấu cụ thể trong việc áp dụng đề tài
- Phương pháp đối chứng trước và sau khi nghiên cứu:
Đây là phương pháp mà tôi sử dụng để thực hiện bước so sánh giữa hiện trạng của vấn đề nghiên cứu trước khi chưa áp dụng đề tài với khi đã áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, nhằm đánh giá tính hiệu quả của sáng kiến
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1 Cơ sở lí luận của của sáng kiến kinh nghiệm:
Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt ở phần văn bản trước tiên xuất phát từ ý tưởng: làm thế nào để dạy - học văn thêm hứng thú?, Làm thế nào để học sinh tiếp cận tác phẩm một cách chủ động, hiệu quả?,
Trang 6Làm thế nào để các em vận dụng hiểu biết của mình để giải quyết một vấn đề khoa học và có hiệu quả?
Trên cơ sở mục tiêu đổi mới giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói riêng và trên hết là dạy học theo hướng tích cực Học sinh được chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn được phương pháp phù hợp để học tập với hiệu quả cao nhất mà không bị gò bó, căng thẳng
Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề cũng đang là phong trào của mỗi trường học, mỗi giáo viên, học sinh cũng đang tích cực thực hiện Vì vậy đề tài tôi chọn và nghiên cứu cũng bám sát vào mục tiêu và sự định hướng đó
Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy nhiều năm môn Ngữ văn Bước đầu tôi cảm nhận được: Muốn học sinh hứng thú với môn học, muốn có hiệu quả trong dạy và học môn Ngữ văn không thể không đổi mới phương pháp Kiến thức ngày càng đa dạng, nhưng không thể tồn tại độc lập mà đan xen, quan hệ mật thiết với nhau Đặc biệt là môn khoa học xã hội có sự gắn kết chặt chẽ Do đó là thế nào để học sinh không nhàm chán, làm thế nào để các em vận dụng kiến thức đã học, hiểu biết có sẵn để giải quyết một vấn đề đang là mối quan tâm của nhiều trường học
Việc vận dụng tích hợp, kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề không phải là đề tài hoàn toàn mới Nó đã được nhắc đến và thực hiện từ rất lâu Các giáo viên có kinh nghiệm vẫn đang thực hiện, các em học sinh khá giỏi cũng đang thực hành
Vấn đề đặt ra ở đây là làm sao để đại bộ phận giáo viên và tất cả học sinh cùng hưởng ứng, cùng làm Trong Văn có Sử, trong Văn có Địa, có văn hóa, âm nhạc….Làm thế nào để một tác phẩm còn sống mãi Lung linh và tỏa sáng ngấm vào tâm hồn mỗi học sinh để các em không chỉ hiểu mà còn biết sống đẹp, sống
có ích để các em phát triển toàn diện “ Dạy học là một quá trình rèn luyện toàn diện” Theo Nghiên cứu giáo dục số 28 tháng 11-1973 Do đó tích hợp kiến thức
liên môn trong giảng dạy tác phẩm văn học không còn là vấn đề đơn thuần nữa
mà nó trở thành nhiệm vụ của tất cả giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trong mỗi nhà trường Chính vì lẽ đó giáo viên cần vận dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn trong các bài dạy để các em thay đổi cách học cũng như chủ động trong việc soạn bài, làm bài trên lớp cũng như ở nhà
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
a Đối với giáo viên:
Qua thực tiễn giảng dạy tôi nhận thấy bản thân cũng như đồng nghiệp vẫn chủ yếu sử dụng hình thức đặt câu hỏi thông thường chưa và ít lồng ghép các câu hỏi tích hợp, còn lúng túng trong việc lựa chọn kiến thức, nội dung, phương pháp trong bài dạy tác phẩm văn học, học sinh nắm kiến thức, cảm thụ bộc lộ cảm xúc của bài học còn chưa cao, chưa đồng đều
Trong thực tế giờ học văn hiện nay việc đặt câu hỏi tích hợp nhiều lúc còn mang tính tuỳ hứng, câu hỏi đôi khi còn chung chung, quá dài hoặc quá ngắn, quá khó hoặc quá dễ, nội dung của câu hỏi thường về phía khai thác nội dung ý
Trang 7nghĩa văn học, do đó chưa quan tâm đúng mức đến sự cảm thụ tích hợp của học sinh Vì vậy dẫn đến học sinh chưa thích học văn hoặc thờ ơ với môn văn học Việc đưa phạm vi nghiên cứu sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn trong dạy học tác phẩm văn chương ở chương trình Ngữ văn THCS và việc vận dụng nó vào từng bài khác nhau trong phần văn bản cũng chưa giải quyết được thấu đáo
b Đối với học sinh:
Qua thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn tại Trường THCS DTNT Quan Sơn trong những năm qua Tôi nhận thấy đa phần học sinh còn hỏng kiến thức bộ môn và yếu kĩ năng tích hợp các môn học trong quá trình học môn Ngữ văn nói chung và phần văn bản nói riêng Chính vì lẽ đó mà các em không thể hiểu sâu, hiểu chính xác nội dung vấn đề mà mục tiêu bài học muốn hướng tới
Mặt khác rất nhiều gia đình phụ huynh, học sinh có quan niệm cho rằng môn Ngữ văn chỉ mang tính chất thuộc lòng và viết theo mẫu, ít cần đến kinh nghiệm tích lũy từ kiến thức của các môn học khác Chính vì thế mà kết quả học tập của các em còn chưa cao
Hơn nữa đối tượng học sinh của trường THCS DTNT Quan Sơn là con em dân tộc thiểu số sống trên địa bàn,quá trình học môn Ngữ văn còn gặp nhiều khó khăn
Qua điều tra thực tế từ tiết dạy cụ thể về kết quả học tập của học sinh lớp
8 môn Ngữ văn tại Trường THCS DTNT Quan Sơn – Quan Sơn trước khi chưa
áp dụng đề tài (đầu tháng 9 năm 2017) Cụ thể là:
Số học
sinh được
điều tra
Mức độ học lực Số lượng Tỉ lệ (%) Ghi chú
63
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
a Giáo viên xác định các hình thức tích hợp, kiến thức liên môn, phương pháp, phương tiện, tổ chức dạy học trong bài học.
- Hình thức tích hợp: Có hai hình thức tích hợp giảng dạy nói chung và trong dạy học môn Ngữ văn nói riêng đó là: Tích hợp ngang và tích hợp dọc
Trang 8Việc tích hợp các đơn vị kiến thức Văn - Tiếng Việt – Tập làm văn trong dạy Ngữ văn thể hiện sự đổi mới phương pháp, song để tiến hành một cách hợp lí và
có hiệu quả cần phải đảm bảo việc tích hợp ngang (đó là tích hợp cùng một đơn
vị bài học) và tích hợp dọc ( nhiều đơn vị bài học có liên quan)
- Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp tạo điều kiện cho học sinh được bộc lộ, tương tác ở mức độ cao nhất
- Sử dụng phương tiện dạy học có hiệu quả như: máy chiếu, tài liệu liên quan đến bài học
- Tổ chức dạy học đầy đủ theo các bước một cách linh hoạt, sáng tạo đồng kết hợp với các hoạt động giáo dục khác để thực hiện mục tiêu bài học
b Quy trình tổ chức dạy học sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên
môn vào bài “ Nước Đại việt ta” (Nguyễn Trãi)
b.1 Xác định nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức, kĩ năng:
Học xong tiết học này giúp học sinh hình thành năng lực vận dụng kiến thức liên môn: Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Mĩ thuật, Sinh học, Tin học, Giáo dục công dân để giải quyết các vấn đề đặt ra
* Kiến thức:
- Một số hiểu biết về hiện thực những năm đầu của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp của dân tộc ta
- Lí tưởng cao đẹp và truyền thống tốt đẹp của dân tộc làm nên sức mạnh tinh thần bài thơ
- Đặc điểm nghệ thuật của bài thơ: Ngôn ngữ thơ bình dị, biểu cảm, hình ảnh tự nhiên, chân thật
* Kĩ năng:
- Đọc diễn cảm bài thơ hiện đại
- Bao quát toàn bộ tác phẩm, thấy được mạch cảm xúc trong bài thơ
- Tìm hiểu một số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, từ đó thấy được giá trị nghệ thuật trong bài thơ
- Vận dụng được các phương pháp học tích cực để nâng cao hiệu quả học tập của bản thân
- Rèn kĩ năng vận dụng kiến thức liên môn, kiến thức giữa các phân môn
để hiểu rõ các vấn đề đưa ra trong chủ đề
- Có thói quen thu thập thông tin trên các kênh tài liệu, báo chí để giải quyết vấn đề
* Thái độ:
- Học sinh nhận biết những phẩm chất cao đẹp của người lính chống
Pháp, từ đó các em phát huy được những phẩm chất tốt đẹp “ Uống nước nhớ nguồn”, “ Ăn quả nhớ kẻ trồng cây”, truyền thống tốt đẹp ngàn năm dựng nước
và giữ nước của ông cha ta
- Các em ý thức được khi còn ngồi trên ghế nhà trường cần cố gắng học tập tu dưỡng đạo đức, rèn luyện sức khỏe của bản thân để bảo vệ tổ quốc, quê hương và người thân Sẵn sàng tham gia nghĩa vụ khi tổ quốc cần
Trang 9- Các em yêu thích môn ngữ văn cũng như các môn Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Mĩ thuật, Sinh học, Tin học, Giáo dục công dân…
b.2 Vận dụng các hình thức tích hợp và kiến thức của các liên môn:
- Phần tiếng Việt: Nghĩa của từ, các biện pháp nghệ thuật tu từ
- Phần tập làm văn: Các phương thức biểu đạt, văn nghị luận
- Môn Lịch sử: :+ “Cuộc kháng chiến từ 1858 – 1873” (sử 8
+Đối với bài:11 ( lịch sử ) : Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075 - 1077)
+ Cuộc chiến đấu trên phòng tuyến Như Nguyệt
+Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945
+Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp xâm lược kết thúc” (Lịch sử 9 phần II
- Môn Mỹ thuật: Vẽ bản đồ tư duy,tranh ảnh minh họa
- Môn Giáo dục công dân: Lòng biết ơn, đức hi sinh
- Môn Âm nhạc: Bài hát “Ngôi nhà chung của chúng ta”
- Môn Địa lí lớp : Bài 25: Lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam
- Môn Tin học: Trình chiếu câu hỏi bài cũ, các hình ảnh tác giả tác phẩm,nội dung bài học
b.3 Tiết dạy sử dụng câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn bài “ Nước
Đại Việt ta” (Nguyễn Trãi) thực hiện theo các bước sau:
Bước 1: Kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới
Bước 2: Tìm hiểu chung: Tìm hiểu tác giả, tác phẩm, đọc - hiểu chú thích Bước 3: Phân tích
Bước 4: Tổng kết
Bước 5: Củng cố, hướng dẫn học ở nhà
b.4 Áp dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn với từng phần trong một bài cụ thể.
Bước 1: Sử dụng câu hỏi tích hợp, liên môn trong phần kiểm tra bài
cũ và giới thiệu bài mới:
1.Bài Cũ: - “ Hịch tướng sĩ “ của Trần Quốc Tuấn được viết theo kiểu văn bản nào? theo em tác giả phản ánh nội dung gì ở bài hịch?
2 Bài mới: ĐVĐ Năm lớp 7, các em đã học bài “ Sông núi nước Nam” bài thơ được coi là bản tuyên ngôn độc lập đầu tiên của đân tộc Việt Nam ta Hôm nay các em lại được tìm hiểu một tuyên ngôn độc lập khác của dân tộc được viết sau “ sông núi nước Nam” đó là “ Bình ngô đại cáo” để xem thử tác phẩm đã tiếp nối đồng thời phát triển điều gì so với tác phẩm “ Sông núi nước Nam”
Bước 2 Sử dụng câu hỏi tích hợp, liên môn trong phần tìm hiểu chung.
Đây là phần dễ dàng nhất cho việc vận dụng các hình thức câu hỏi tích hợp kiến thức liên môn thông qua các dạng câu hỏi
* Tìm hiểu về tác giả, tác phẩm:
Giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi về tác giả và những tác phẩm có liên quan:
Trang 10- Tác giả Nguyễn Trãi quê ở tỉnh nào? (Tích hợp môn Địa lí).
- Nêu hoàn cảnh ra đời của bài thơ Bình Ngô đại cáo? (Tích hợp môn lịch sử).
- Dựa vào thời gian nêu hiểu biết của em về hoàn cảnh lịch sử của đất nước ta lúc bấy giờ? (Tích hợp môn lịch sử)
* Đọc- hiểu chú thích:
- Đọc:
GV: Đọc mẫu, sau đó gọi hai học sinh đọc lại
+ Em nhận xét gì về giọng điệu của bài thơ? (Tích hợp tập làm văn)
- Giải thích từ khó:
+ Giải thích nghĩa của từ ,… (Tích hợp tiếng Việt - Nghĩa của từ).
* Xác định bố cục của văn bản (Tích hợp tập làm văn).
* Xác định nhân vật trữ tình, thể loại của văn bản (Tích hợp tập làm
văn)
Bước 3 Sử sụng câu hỏi tích hợp, liên môn trong phần phân tích: Bài thơ “ Nước Đại Việt ta”của Nguyễn Trãi.
Trong phần này có thể áp dụng, sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn cụ thể: Môn lịch sử 7, Giáo dục công dân 6, 9, Mĩ thuật, Âm nhạc, Địa lí, Hóa… tương đối hiệu quả đối với các đối tượng học sinh trong lớp học, giáo viên linh hoạt sử dụng đa dạng các mức độ câu hỏi kết hợp với câu hỏi tích hợp khi khai thác văn bản với 3 phân môn của môn Ngữ văn, các tác phẩm trong chương trình hoặc tích hợp mở rộng với các văn bản khác
Một số câu hỏi tích hợp, kiến thức liên môn cụ thể mà bản thân tôi đã thực hiện để khai thác nội dung văn bản “ Nước Đại Việt ta” của Nguyễn Trãi Hệ thống câu hỏi Hướng trả lời Hướng tích hợp
-GV? Cốt lõi tư tưởng
nhân nghĩa của Nguyễn
Trãi là gì
-GV? Theo em dân ở đây
là ai?
Kẻ bạo ngược là ai?
- GV? Như vậy hành
động trừ bạo có liên quan
đến yên dân như thế nào?
1 Cơ sở nhân nghĩa của cuộc kháng chiến
- Tư tưởng cốt lõi nhân nghĩa của Nguyễn Trãi là:
+Trừ bạo +Yên dân -Dân là nhân dân nước Đại Việt ta, kẻ bạo ngược
là kẻ xâm lược Nhà Minh
Trừ giặc Minh bạo ngược
để giữ yên cuộc sống cho dân
Nhân nghĩa có nghĩa là lo cho dân, vì dân, nhân nghĩa gắn liền với yêu nước chống ngoại xâm
Lấy dân làm gốc,lo cho dân.Đó là tư tưởng tiến
-Tích hợp phần tiếng Việt
- Tích hợp mở rộng phần thành ngữ - Ngữ văn 7
-Tích hợp tiếng Việt, liên môn