skkn hiệu quả của dạy học tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học hóa học lớp 8 ở trường PTDTBTTHCS trung hạ

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Hóa học trước hết mơn học thuộc nhóm khoa học tự nhiên, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mơn Hóa học cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ Hóa học mơn khác Học mơn có tác động tích cực đến kết học tập môn khác mơn khác góp phần giúp học tốt mơn Hóa học Cho nên tự tốt lên yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết gắn với đời sống Thấy tầm quan trọng việc dạy học mơn hố học nói chung Hóa học lớp nói riêng đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm tích hợp vấn đề cần quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Và việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, q trình thực chương trình Hóa học lớp 8, tơi thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Tiếp nối vấn đề đó, tơi mạnh dạn thực đề tài “Hiệu dạy học tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học hóa học lớp trường PTDTBTTHCS Trung Hạ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Về lí luận thực tiễn, việc phát huy tính tích cực học sinh vận dung kiến thức liên môn học tập môn điều cần thiết quan trọng để nâng cao hiệu mơn học Đó lí chủ yếu để nghiên cứu vấn đề Trên sở lí luận việc sử dung kiến thức liên mơn mơn Hóa học với môn học khác Qua thực tiễn việc sử dụng sử dung kiến thức liên môn dạy -học trường PTDT Bán trúTHCS Trung hạ Sử dụng biện pháp sư phạm để phát huy sử dung kiến thức liên mơn có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, q trình thực chương trình Hóa học lớp 8, tơi thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Tiếp nối vấn đề đó, mạnh dạn thực đề tài “Hiệu dạy học tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học hóa học lớp trường PTDTBTTHCS Trung Hạ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để làm tốt đề tài nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: - Vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phân tích lý thuyết, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm sử dụng số phương pháp thống kê tốn học việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm v.v - Tìm hiểu thơng tin q trình dạy học, đúc rút kinh nghiệm thân qua năm học - Nghiên cứu sách giáo khoa hóa học - Trực tiếp áp dụng đề tài học sinh lớp 8A, 8B Trường PTDT BT THCS Trung Hạ - Làm khảo sát trước sau sử dụng đề tài này, trao đổi ý kiến, học hỏi kinh nghiệm số đồng nghiệp 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Quan điểm tích hợp dạy học nói chung Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục , khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Trong số mơn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: Lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên mơn học Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt tồn mơn học: tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” địi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lịng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp phân môn môn Điều thể việc bố trí học phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân mơn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác hướng đến mục đích cuối nâng cao trình độ cho học sinh Hình thức tích hợp GV vận dụng đẩy mạnh tích hợp liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên ngành thơng qua hình thức tích hợp cịn giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn VÍ DỤ VỀ MỘT BÀI CỤ THỂ TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC MƠN VẬT LÝ, SINH HỌC, ĐỊA LÍ, CÔNG NGHỆ VÀ GIÁO DỤC CÔNG DÂN VÀO GIẢNG DẠY BÀI “SỰ BIẾN ĐỔI CHẤT” MƠN HĨA HỌC 2.3.1 HS biết được: - Hiện tượng vật lí tượng khơng có biến đổi chất thành chất khác; - Hiện tượng hoá học tượng có biến đổi chất thành chất khác * Nội dung tích hợp: Học sinh cần có kỹ tổng hợp lực vận dụng kiến thức môn học sau để giải vấn đề học đặt ra: - Môn Vật lý: + HS vận dụng kiến thức lớp 6: Bài 26: Sự bay ngưng tụ Bài 24: Sự nóng chảy đơng đặc (Giải thích thí nghiệm biến đổi nước tượng “Băng tan” tượng vật lí) + HS vận dụng kiến thức lớp 7: Bài 17: Sự nhiễm điện cọ sát (Mục em chưa biết), (Giải thích tượng “Sấm chớp” tượng vật lí) - Mơn Địa lí: + HS vận dụng kiến thức lớp 6: Bài 24: Biển đại dương (Phần 2- Sự vận động nước biển đại dương) (Giải thích tượng “Thủy triều” tượng vật lí) + Vận dụng kiến thức lớp 6: Bài 17: Lớp vỏ khí + Vận dụng kiến thức lớp Bài 17: Ô nhiễm mơi trường đới ơn hịa (Giải thích biến đổi khí hậu tồn cầu làm Trái đất nóng lên, gây hiệu ứng nhà kính) - Mơn Sinh học: + HS vận dụng kiến thức lớp 6: Bài 21: Quang hợp (Giải thích “Q trình quang hợp xanh” tượng hóa học); Bài 46: Thực vật góp phần điều hịa khí hậu (HS biết vận dụng biện pháp để giảm bớt ô nhiễm môi trường); Bài 50: Vi khuẩn (HS liên hệ hành động thực tế tránh tác hại vi khuẩn gây để tránh ô nhiễm môi trường); Bài 51: Nấm (HS biết tác hại số nấm mốc sức khỏe người) Môn GDCD: + HS vận dụng kiến thức lớp 7: Bài 14: Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên (Giải thích vấn đề bảo vệ mơi trường) Mơn Cơng Nghệ : + Vận dụng kiến thức lớp 6: Bài 16: Vệ sinh an toàn thực phẩm + Kết hợp kiến thức Hóa học lớp 8, Hóa học 11 với kiến thức Sinh học lớp Hóa học lớp 8, 24: Tính chất oxi Sinh học 8, 8: Cấu tạo tính chất xương Giải thích tượng “Ma trơi” tượng hóa học + Kiến thức Vật lí lớp 9: Bài 62: Điện gió - Điện mặt trời - Điện hạt nhân Đưa biện pháp bảo vệ môi trường cách sử dụng lượng Số lượng học sinh: 48 em Số lớp thực hiện: lớp 2.3.2 Đặt vấn đề Đặt vấn đề : Trong chương trước, em học chất, chương học phản ứng Ở đâu có vật thể có chất Chất có khắp nơi giới vật chất biến đổi không ngừng Vậy xác định biến đổi thuộc loại tượng nào? Bài hôm giúp em trả lời câu hỏi Tóm tắt nội dung phần nội dung học mà giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sau: 2.3.3 HOẠT ĐỘNG 1: HIỆN TƯỢNG VẬT LÍ (12 phút) Nội dung tích hợp: Tích hợp kiến thức mơn Vật lí lớp 6, 26: Sự bay ngưng tụ Bài 24: Sự nóng chảy đơng đặc để giải thích tượng vật lí * Cách tiến hành: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát thí nghiệm: Chiếu Slide 1, Slide Sự biến đổi nước: Sự biến đổi gỗ: - Bằng kiến thức mơn Vật lí lớp 6, 26: Sự bay ngưng tụ, 24: Sự nóng chảy đơng đặc HS giải thích biến đổi nước từ thể rắn → thể lỏng → thể có biến đổi trạng thái khơng có tạo thành chất Bằng kiến thức thực tế biết gỗ biến đổi hình dạng - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo nhóm: Sự biến đổi muối ăn Giáo viên phát phiếu học tập cho HS điền tượng quan sát trình tiến hành thí nghiệm nhận xét tượng Chiếu phiếu học tập (- Qua thí nghiệm HS quan sát, nhận xét muối ăn biến đổi trạng thái Muối ăn  muối ăn  muối ăn (rắn) (dung dịch) (rắn) - Qua thí nghiệm HS quan sát, thí nghiệm trực tiếp làm HS rút nhận xét biến đổi chất: Các chất biến đổi trạng thái, hình dạng mà giữ nguyên chất ban đầu - Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp, HS rút khái niệm tượng vật lí + Hiện tượng vật lí tượng chất biến đổi mà giữ nguyên chất ban đầu - Giáo viên chiếu Slide yêu cầu HS làm tập 1: Xác định đâu tượng vật lí - Bằng kiến thức vừa học HS giải thích tượng a, d tượng vật lí (Hiện tượng a thay đổi trạng thái chất, tượng d thay đổi hình dạng) Vận dụng kiến thức mơn Vật lí lớp 7, 17: Sự nhiễm điện cọ sát (Mục em chưa biết) để giải thích tượng “Sấm chớp” tượng vật lí (Sự cọ sát mạnh giọt nước luồng khơng khí bốc lên cao nguyên nhân tạo thành đám mây giơng bị nhiễm điện Khi đám mây chúng với mặt đất xuất tia lửa điện phát ánh chớp chói Do nhiệt độ cao tia lửa điện khơng khí giãn nở đột ngột, phát tiếng nổ gọi sấm (khi có tia lửa điện hai đám mây) tiếng sét (khi có tia lửa điện đám mây mặt đất) ⇒ Khơng có chất sinh ra.) - Giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề chuyển sang mục II 2.3.4 HOẠT ĐỘNG 2: HIỆN TƯỢNG HĨA HỌC * Nội dung tích hợp: Tích hợp mơn Cơng nghệ 6; Sinh học 6; Hóa học 8; Hóa học 11 CB; Sinh học để giải thích tượng hóa học Đồng thời, giáo dục HS ý thức tuyên truyền, thực vấn đề đảm bảo an tồn thực phẩm, trừ mê tín dị đoan…trong sống * Cách tiến hành: - Giáo viên hướng dẫn HS quan sát video thí nghiệm sắt bột tác dụng với lưu huỳnh bột Giáo viên phát phiếu học tập cho HS trả lời điền tượng quan sát q trình quan sát thí nghiệm nhận xét tượng - HS thảo luận nhóm điền thơng tin vào phiếu học tập Đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận sau quan sát thí nghiệm, có chất sinh Chất ban đầu: Sắt, lưu huỳnh Chất sinh ra: Sắt (II) sunfua - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiến hành làm thí nghiệm dung dịch Natri hiđroxit NaOH tác dụng với dung dịch đồng (II) sunphat CuSO4 theo nhóm (Học sinh tiến hành làm thí nghiệm “Dung dịch Natri hiđroxit tác dụng với dung dịch đồng (II) sunfat” theo nhóm) - Giáo viên phát phiếu học tập cho HS điền tượng quan sát q trình tiến hành làm thí nghiệm nhận xét tượng - Đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận sau làm thí nghiệm, có chất sinh Chất ban đầu: Natri hiđroxit NaOH đồng (II) sunfat CuSO4 Chất sinh ra: Đồng (II) hiđroxit Cu(OH)2 (kết tủa màu xanh) Natri sunfat Na2SO4 - Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp, HS rút khái niệm tượng hóa học + Hiện tượng hóa học tượng chất biến đổi có tạo chất khác - Giáo viên sử dụng phương pháp “Nêu giải vấn đề” để HS giải thích tượng b tập tượng hóa học - Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp, HS phân biệt tượng vật lí tượng hóa học + Dấu hiệu để phân biệt tượng vật lí tượng hóa học có chất sinh hay khơng (Hiện tượng vật lí khơng sinh chất mới, tượng hóa học có sinh chất mới.) - Giáo viên đưa câu hỏi mở rộng, liên hệ thực tế: Lạc bị mốc tượng vật lí hay tượng hóa học ? Giải thích? Hiện tượng “Ma trơi” có phải tượng hóa học khơng? - HS sử dụng kiến thức Sinh học 6, 51: “Nấm”, kết hợp kiến thức Công nghệ 6, 16: “An toàn thực phẩm” trả lời câu hỏi - Lạc bị mốc tượng hóa học.Vì lạc bị mốc loại vi khuẩn nấm mốc phát triển điều kiện thuận lợi (nhiệt độ 25 – 30 0C, độ ẩm 85%), lấy chất hữu có chứa hạt lạc làm giá trị dinh dưỡng, mặt khác số loài vi khuẩn gây mốc q trình trao đổi chất cịn thải chất độc - GV đưa thêm thông tin: Độc tố vi nấm có tên aflatoxin, bền vững nhiệt độ cao Rang hay luộc làm chết bào tử mốc làm giảm phần độc tính khơng phá hủy hồn tồn độc tố Ăn phải lạc mốc bị nhiễm độc thần kinh, biểu triệu chứng co giật, liệt, rối loạn vận động, tổn thương thận, xuất huyết, hoại tử thối hóa gan Ăn thường xun, gây rối loạn chức gan, dẫn đến xơ ung thư gan Chỉ cần hấp thu phải 2,5 miligam aflatoxin 89 ngày sau năm khởi phát bệnh ung thư gan Độc tố vi nấm aflatoxin khơng có lạc mốc mà cịn có thực phẩm khơ lên mốc.(Theo thông tin từ báo sức khỏe cho biết từ năm 2011 thôn Làng Rêu, xã Ba Điền, tỉnh Quảng Ngãi có 68% hộ dân ăn gạo mốc mắc hội chứng viêm da sừng dày bàn tay, bàn chân Sử dụng gạo mốc lâu dài gây suy gan, ung thư gan Đến năm 2014 Bộ y tế thống kê có 178 người mắc bệnh, có 19 trường hợp tử vong) Mặt khác số thực phẩm sử dụng chất phụ gia trình chế biến, sử dụng chất phụ gia vượt nồng độ cho phép gây ảnh hưởng lớn tới sức khỏe người Có chất phụ gia dù dùng nồng độ cho phép người dân sử dụng không gây ngộ độc ngay, sử dụng nhiều gây tổn thương thận, rối loạn chức năng, ung thư…(Ví dụ hàn the) Do em cần ý tới nguyên nhân biện pháp an tồn thực phẩm học Cơng nghệ lớp để thực tuyên truyền vấn đề bảo vệ an tồn thực phẩm (Giáo viên thuyết trình tác hại sử dụng lạc mốc, giáo dục “An tồn thực phẩm” cho học sinh) (Người dân thơn Làng Rêu, xã Ba Điền, tỉnh Quảng Ngãi ăn gạo mốc bị hội chứng viêm da sừng dày bàn tay) - HS liên hệ kiến thức vào thực tiễn sống để dự đoán tượng, trả lời câu hỏi 2: Có thể em dự đốn theo hướng; tượng vật lí tượng hóa học - Giáo viên dẫn dắt kiến thức mở rộng để chốt kiến thức : Kết hợp kiến thức Hóa học 8, 24: Tính chất oxi, kiến thức Hóa học nâng cao, tiết 23, 14: Photpho với kiến thức Sinh học 8, 8: Cấu tạo tính chất xương để giải thích tượng “Ma trơi” Trong thành phần cấu tạo xương người có phơt pho, thể người bị chôn đất xảy phân hủy vi khuẩn đất, lượng photpho giải phóng dạng photphin PH kèm theo điphotphin P2H4 Photphin không tự bốc cháy nhiệt độ thường, đun nóng đến 1500C cháy Cịn điphotphin chất lỏng, dễ bay có khả tự bốc cháy khơng khí tỏa nhiều nhiệt, nhiệt lượng tỏa q trình làm cho photphin bốc cháy 2P2H4 + 7O2  → 2P2O5 + 4H2O + Q (1) t 2PH3 + 4O2  → P2O5 + 3H2O + Q' (2) Các phản ứng (1) (2) tỏa lượng dạng ánh sáng Do cháy hỗn hợp (PH3 P2H4) có hình lửa vàng sáng, bay là di động mặt đất, lúc ẩn lúc mà người ta gọi "Ma trơi" Q trình xảy ngày lẫn đêm ban ngày có tia sáng mặt trời nên ta khơng quan sát rõ vào ban đêm Hiện tượng “Ma trơi” q trình hóa học xảy tự nhiên Thường gặp “Ma trơi” nghĩa địa vào ban đêm Có xuất chất ⇒ Hiện tượng hóa học Hiện tượng ma trơi đuổi theo: gặp ma trơi, người sợ, hoảng loạn chạy Khi sinh luồng khí chuyển động làm lửa bay theo chiều gió theo hướng người chạy (Hiện tượng “Ma trơi” đuổi theo người) 2.3.5 HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP * Nội dung tích hợp: Tích hợp kiến thức mơn Sinh học giải thích tượng hóa học; Mơn Địa lí 6, Vật lí lớp giải thích tượng vật lí; Mơn Địa lí 7, Sinh học 6, Sinh học Mơn GDCD 7, hướng tới kiến thức Vật lí nêu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, tác hại cách khắc phục 2.3.6 Củng cố : - Yêu cầu HS nhắc lại kiến thức 2.3.7 Hướng dẫn nhà - Học thuộc - Vận dụng kiến thức học giải thích tượng đời sống thường ngày Nhận biết chúng thuộc loại tượng vật lí hay tượng hóa học như: a, Hiện tượng tuyết rơi b, Dây tóc bóng đèn điện nóng sáng lên có dịng điện chạy qua c, Về mùa hè thức ăn thường bị ôi, thiu d, Vắt chanh vào nước đậu thấy nước đậu váng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp Sau áp dụng đề tài tơi thấy có kết tiến rõ rệt (đế tài áp dụng năm học : 2017-2018) : * Kết kiểm tra (khi chưa áp dụng đề ) Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu-Kém SL % SL % SL % SL % 8A 25 0 12 18 72 16 8B 23 3.4 20.4 11 55.8 20.4 * Kết kiểm tra (khi áp dụng đề tài ) Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu-Kém SL % SL % SL % SL % 8A 25 24 20 14 54 0 8B 23 21.7 15 22.4 10 47.9 0 Trong q trình giảng dạy mơn hố học lớp Tôi nhận thấy việc sử dụng phương pháp kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan phát huy hiệu hoạt động dạy học thầy trò Học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, hiểu sâu chất Các em say mê u thích mơn học mơn Hóa học mơn học khó, phát huy cho học sinh tính chủ động tìm hiểu khắc sâu kiến thức học Kết đạt sau ứng dụng sáng kiến vào giảng dạy hai lớp trường PTDTBT THCSTrung Hạ so với năm chưa ứng dụng thấy: Tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi, tăng lên nhiều; tỷ lệ học sinh xếp loại trung bình giảm khơng cịn học sinh yếu, KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong dạy học theo tích hợp thiết bị dạy học gắn bó chặt chẽ với phương pháp dạy học Đặc thù mơn hóa học mơn học gắn liền với khoa học thực 10 nghiêm, thực tế, với sản xuất dạy "chay" lời nói mà phải có sở vật chất thiết bị tối thiểu để dạy môn khoa học thực nghiệm, kết hợp với kiến thức liên môn Những thiết bị dụng cụ để dạy ,vận dụng kiến thức tích hợp khơng cung cấp cho thầy giáo mà phải cung cấp đầy đủ cho học sinh, để em rèn luyện kỹ ghi nhớ cách sâu sắc chất kiến thức Trong trình áp dụng sáng kiến thân nhận thấy không học sinh hiểu sâu sắc phát triển tư duy, rèn kỹ vận dụng kiến thức môn học khác tác phong làm việc nghiên cứu khoa học mà học sinh cịn trở nên u thích mơn học nhiều Bản thân nhận thấy việc tự học, tự nghiên cứu để không ngừng trau dồi kiến thức, phương pháp giảng dạy, rèn luyện tay nghề giảng dạy việc làm vô cần thiết, giúp học sinh hiểu sâu sắc học sinh hứng thú, thích học, ham học muốn học Có đáp ứng lịng tin u học sinh yêu cầu xã hội 3.2 Kiến nghị: Mơn Hóa học mơn học có phần khơ cứng, tỷ lệ thực hành cao lại mơn mà địi hỏi người dạy phải trang bị nhiều kỹ khác Chính giáo viên trực tiếp giảng dạy phải giáo viên đào tạo chuyên ngành Mặt khác đặc thù mơn địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất từ phòng thực hành chuyên biệt đến trang bị dụng cụ, trang thiết bị, vật tư , nên nhà trường cần có đầu tư thường xuyên bổ sung cho môn học Các giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học để đạt thành cơng cần phải tn thủ việc chuẩn bị thật kỹ trước Tôi mong cấp lãnh đạo quan tâm đến môn học cụ thể cung cấp đầy đủ dụng cụ, tranh vẽ, mô hình phục vụ cho mơn học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy trường cho thấy phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học học đôi với hành Trên kinh nghiệm chủ quan thân giảng dạy mơn Hóa học trường Mặc dù có nhiều cố gắng, song tơi khơng thể tránh thiếu sót, mong nhận đóng góp quý cấp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Sơn,ngày 22 tháng 04 năm2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 11 12 ... hợp kiến thức Hóa học lớp 8, Hóa học 11 với kiến thức Sinh học lớp Hóa học lớp 8, 24: Tính chất oxi Sinh học 8, 8: Cấu tạo tính chất xương Giải thích tượng “Ma trơi” tượng hóa học + Kiến thức. .. hóa học - Giáo viên dẫn dắt kiến thức mở rộng để chốt kiến thức : Kết hợp kiến thức Hóa học 8, 24: Tính chất oxi, kiến thức Hóa học nâng cao, tiết 23, 14: Photpho với kiến thức Sinh học 8, 8: ... kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên môn học Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học: tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích