skkn hiệu quả của việc vận phương pháp dạy học STEM trong giảng dạy môn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH - - SÁNG KIẾN HIỆU QUẢ CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC STEM TRONG GIẢNG DẠY MƠN CƠNG NGHỆ Mơn: CƠNG NGHỆ Cấp học: THPT Họ tên: PHẠM THỊ NA PHẠM THÌ BÌNH AN Đơn vị công tác: TRƯỜNG THPT VŨ DUY THANH “Hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học STEM giảng dạy Mơn Cơng nghệ ” NINH BÌNH DẠNH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học CN11 Công nghệ 11 KH Khoa học GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông GD Giáo dục NXB Nhà xuất ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm TB Trung bình CMCN Cách mạng cơng nghiệp STT 10 11 12 13 MỤC LỤC Nội dung Từ viết tắt Mục lục A.Tên sáng kiến , lĩnh vục áp dung I.Tên sáng kiến II Lĩnh vực áp dụng B Nội dung sáng kiến I Giải pháp cũ II Giải pháp cải tiến 2.1 Khái niệm 2.2 Tiêu chí xây dựng chủ đề/ họcSTEM 2.3 Các bước xây dựng chủ đề/ họcSTEM 2.4 Một số phương pháp dạy học hiệu giáo dục STEM môn Công nghệ 2.5 Tiến trình dạy học chủ đề/ học STEM Trang 7 8 11 12 15 14 MINH HỌA CHO SÁNG KIẾN 18 15 CÔNG NGHỆ 12 Chủđề: MẠCH ĐIỆN TỬ ĐIỀU KHIỂN CÁC THIẾT BỊ ĐIỆN VÀ NHẬN THÔNG TIN CỦA NGÔI NHÀ QUA MẠNG WIFI 19 16 17 18 19 Mô tả chủ đề Mục tiêu 3.Thiết bị 20 21 19 4.Tiến trình dạyhọc 21 20 Hoạt động 1: Xác định yêu cầu chế tạo mạch điện điều khiển thiết bị điện nhận thông tin nhà qua mạng wifi 22 21 22 Hoạt động 2: Trình bày bảo vệ phương án thiết kế mạch điện điều khiển thiết bị điện nhận thông tin nhà mạng qua Wifi Hoạt động 3: Chế tạo mạch điện điều khiển thiết bị điện nhận thông tin từ xa nhà qua mạng Wifi theo phương án thiết kế 28 31 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Hoạt động TRÌNH BÀY SẢN PHẨM “mạch điện điều khiển thiết bị điện nhận thông tin từ xa nhà qua mạng wifi” VÀ THẢO LUẬN Ứng dụng mạch điện CHƯƠNG TRÌNH CN 11 BÀI THIẾT KẾ VÀ BẢN VẼ KỸ THUẬT Giáo án công nghệ 11 Các báo cáo nhóm III Kết thực nghiệm sư phạm 32 41 43 43 48 54 55 III.1 Kết định lượng 55 III Kết định tính III.2.1 Vận dụng kiến thức liên mơn III.2.2 Tính sáng tạo, bảo vệ mơi trường giáo dục hướng nghiệp III.3 Phân tích tiêu hỗ trợ C Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt Hiệu kinh tế Hiệu xã hội D Điều kiện khả áp dụng Điều kiện áp dụng Khả áp dụng Tài liệu tham khảo Phụ lục TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG I TÊN SÁNG KIẾN 55 55 56 57 57 58 58 58 59 60 61 “Hiệu việc vận phương pháp dạy học STEM giảng dạy môn Công nghệ” Đất nước ta đường phát triển ngày hội nhập tốt với nước khu vực giới, đặc biệt lĩnh vực khoa học công nghệ Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 Thủ tướng phủ việc tăng cường tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ có nội dung: “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2019 - 2020 Nâng cao lực nghiên cứu, giảng dạy sở giáo dục đại học; tăng cường giáo dục kỹ năng, kiến thức bản, tư sáng tạo, khả thích nghi với yêu cầu Cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4” Điều địi hỏi phải có nguồn nhân lực dồi dào, chất lượng cao, khơng đảm bảo trình độ trí thức, mà phải động, sáng tạo hoạt động, sẵn sàng thích ứng với thay đổi không ngừng xã hội Và để làm điều việc đào tạo nhân tài phải đặt lên hàng đầu Quan tâm đến GD không đưa tri thức nhân loại đến người học mà phải đổi PP dạy học cho phù hợp với lứa tuổi, giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, để từ việc tiếp thu tri thức người học dễ dàng hơn, tích cực Do đó, nhiệm vụ nhà GD phải thường xuyên đổi PPDH Nguồn nhân lực trước tham gia vào làm việc thời đại 4.0 phải trải nghiệm để xác định rõ hướng nghề nghiệp phù hợp với thân Để làm việc, nguồn nhân lực đam mê với cơng việc từ kích thích sáng tạo Và đặc biệt nguồn nhân lực cho thời đại 4.0 phải có đủ kiến thức kỹnăng mềm như: kỹ cộng tác, làm việc nhóm, giải vấn đề, tư sáng tạo, tư phản biện… Và tảng chắn cho nghiệp sau Trong nhiều năm qua, trường THPT Vũ Duy Thanh phát động phong trào đổi PPDH theo hướng tích cực Dạy học gắn với thực tiễn khoa học xã hội; tinh thần liên môn môn khoa học xã hội với không thiết phải liên môn văn cố ép liên mơn tốn, lý; tinh thần hướng đến phát triển lực chương trình định hướng nghề nghiệp Trước thực trạng nghiên cứu sử dụng PPDH STEM Nhằm tích cực hóa hoạt động người học, nâng cao lực tự học, phát huy tính độc lập, sáng tạo cá nhân gây hứng thú học tập cho HS môn CN Trong năm học 2019-2020 áp dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy môn Công nghệ đạt thành công định Do lí nên tơi tiếp tục chọn đề tài: “Hiệu việc vận phương pháp dạy học STEM giảng dạy môn Công nghệ” II LĨNH VỰC ÁP DỤNG - Dùng cho HS khối 11,12 THPT - Sáng kiến giúp cho giáo viên giảng dạy môn Công nghệ có kiến thức sâu rộng thực tế mơn học, khuyến khích giáo viên khơng ngừng học hỏi, tìm tịi kiến thức nhiều mơn học để làm cho dạy sinh động - HS trang bị kiến thức bản, cần thiết hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh Những hiểu biết sở để HS áp dụng vào thực tiễn sống thân cộng đồng học tiếp chuyên ngành kỹ thuật Nhằm hình thành phát triển cho HS năm phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Đồng thời, giúp học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực chung chủ yếu là: Tự học tự chủ, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, thẩm mĩ, tin học, công nghệ, thể chất Bên cạnh thơng qua học, học sinh trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM B NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Giải pháp cũ thường làm - Về mục tiêu: Dạy học thiên trọng việc truyền thụ tri thức khoa học mà gắn với thực tiễn, phương pháp dạy học chiếm ưu phương pháp truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, pháp vấn… giáo viên trung tâm trình dạy học Như vậy, hạn chế việc phát triển toàn diện, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh - Về quan niệm: Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm - Về nội dung: Từ sách giáo khoa giáo viên - Về hình thức tổ chức: Cố định, giới hạn bốn tường lớp học, giáo viên đối diện với lớp - Với phương pháp dạy học trên, nhận thấy ưu, nhược điểm sau: * Ưu điểm: - Cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn bài, đảm bảo nhu cầu nắm kiến thức “cấp tốc” để phục vụ kiểm tra, thi cử * Nhược điểm: - Người học ngày hứng thú học tập; hạn chế, chí triệt tiêu sáng tạo, thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc, học học để chống kì thi - Kiến thức thu nhận từ học không gắn với thực tế sống, không phát triển lực, kĩ sống…cho học sinh - Phương pháp cũ không đáp ứng yêu cầu tích hợp, liên mơn theo hướng đổi giáo dục - GV có đổi PPDH chưa thường xuyên dự thăm lớp thực Do cách tổ chức hạn chế, chưa thành thạo thao tác cơng tác đổi PPDH theo hướng tích cực - Phần lớn GV nhà trường có chun mơn vững, nhiệt tình cơng tác giảng dạy Tuy nhiên, truyền đạt kiến thức GV chưa lồng ghép tích hợp bảo vệ môi trường, giáo dục hướng nghiệp cho HS II Giải pháp cải tiến - Trước thực tế ấy, chúng tơi ln trăn trở tìm phương pháp dạy học đổi nhằm tạo hứng thú cho người dạy người học; phát triển toàn diện lực học sinh, hình thành phát triển lực phẩm chất học sinh, bên cạnh học sinh trải nghiệm đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp lựa chọn ngành nghề có nhu cầu cao nguồn lực cách mạng công nghiệp lần thứ tư Và giáo dục Stem hoàn toàn làm điều 2.1 Khái niệm Stem viết tắt từ Science (khoa học); Techology (công nghệ); Engineering (kỹ thuật) Math (toán học) GD STEM chất hiểu trang bị cho HS kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Các kiến thức kỹ (gọi kỹ STEM) phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp HS không hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Kỹ khoa học: HS trang bị kiến thức khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết GD KH Mục tiêu quan trọng thơng qua GD, HS có khả liên kết kiến thức để thực hành có tư để sử dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế Kỹ cơng nghệ: HS có khả sử dụng, quản lý, hiểu biết, truy cập CN, từ vật dụng đơn giản bút, quạt đến hệ thống phức tạp mạng internet, máy móc Kỹ kỹ thuật: HS trang bị kỹ sản xuất đối tượng hiểu quy trình để làm Vấn đề địi hỏi HS phải có khả phân tích, tổng hợp kết hợp để biết cách để cân yếu tố liên quan Kỹ toán học: Là khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới HS có kỹ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, có khả áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống ngày HS theo học theo cách tiếp cận giáo dục STEM có ưu bật như: kiến thức chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm tồn diện khơng gây cảm giác nặng nề, tải HS STEM vận dụng PP học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các PP GD tiến bộ, linh hoạt học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt phương pháp “học qua hành” áp dụng triệt mơn học tích hợp STEM 2.2 Tiêu chí xây dựng chủ đề/ học STEM Tiêu chí 1: Chủ đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn Trong học STEM, học sinh đặt vào vấn đề thực tiễn xã hội, kinh tế, mơi trường u cầu tìm giải pháp Tiêu chí 2: Cấu trúc học STEM kết hợp tiến trình khoa học quy trình thiết kế kĩ thuật Tiến trình học STEM cung cấp cách thức linh hoạt đưa học sinh từ việc xác định vấn đề – yêu cầu thiết kế – đến sáng tạo phát triển giải pháp Theo quy trình này, học sinh thực hoạt động: (1) Xác định vấn đề – (2) Nghiên cứu kiến thức – (3) Đề xuất giải pháp/thiết kế – (4) Lựa chọn giải pháp/thiết kế – (5) Chế tạo mơ hình (ngun mẫu) – (6) Thử nghiệm đánh giá – (7) Chia sẻ thảo luận – (8) Điều chỉnh thiết kế Trong thực tiễn dạy học, quy trình bước thể qua hoạt động chính: HĐ1: Xác định vấn đề (yêu cầu thiết kế, chế tạo) ––> HĐ2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế ––> HĐ3: Trình bày thảo luận phương án thiết kế ––> HĐ4: Chế tạo mơ hình/thiết bị theo phương án thiết kế (đã cải tiến theo góp ý); thử nghiệm đánh giá ––> HĐ5: Trình bày thảo luận sản phẩm chế tạo; điều chỉnh thiết kế ban đầu Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm tạo sản phẩm 10 III.2 Kết định tính III.2.1 Vận dụng kiến thức liên môn Qua thực nghiệm sư phạm nhận thấy dạy học STEM nâng cao tính tích cực học tập mà cịn kích thích khả vận dụng kiến thức liên mơn Cụ thể ngồi kiến thức mơn CN HS cịn vận dụng kiến thức: - Môn khoa học: + Viết báo cáo, thuyết trình giới thiệu sản phẩm (mơn văn) + Làm video, làm powpoi (mơn tin) - Mơn tốn: Tính tốn nguyên liệu, chiều dài chiều rộng sản phẩm - Môn kỹ thuật: Sự tỉ mỉ, cần cù, khéo tay, thẩm mỹ III.2.2 Tính sáng tạo, bảo vệ mơi trường giáo dục hướng nghiệp HS sáng tạo tận dụng biến rác thải ống hút, đũa dùng lần hay bìa cát tơng, hay phế phẩm cửa hàng nhơm kính, mẩu gỗ nhỏ xưởng mộc làm thành giá sách Vừa có ý nghĩa bảo vệ môi trường, vừa tạo sản phẩm hữu ích, có tính ứng dụng cao thực tế Trong buổi học tập thực tế đồn trường có tổ chức gian hàng hội chợ Từ sản phẩm tưởng chừng phục vụ cho học Nhưng HS sáng tạo sản phẩm tham gia bán gian hàng hội chợ lớp Tôi thấy nhiều HS trường thích thú sản phẩm em Sản phẩm em tham gia dự thi Khoa học kỹ thuật cấp Tỉnh dành giải Ba đạt giải khuyến khích Hội thi Sáng tạo trẻ 56 Sau hai lớp học xong bài, tiến hành kiểm tra 15 phút có phần tự luận Và thu kết điển sau: Hình ảnh kiểm tra HS lớp ĐC 57 Hình ảnh kiểm tra HS lớp TN Qua phân tích phần làm câu hỏi tự luận vận dụng em nhận thấy: Ở lớp ĐC đa số HS làm sơ sài, nêu đủ yêu cầu SGK mà chưa có vận dụng, liên hệ sâu đến thân thực tiễn Còn lớp TN sử dụng PPDH STEM nên nội dung kiến thức SGK HS liên hệ tốt với thực tiễn, trình bày mạch lạc, khoa học Khi HS trải nghiệm thực tế từ tìm nguyên liệu tới bán sản phẩm, giúp HS nhận thấy nghề thiết kế có phù hợp với lực, sở thích hay khơng từ hình thành ý tưởng nghề nghiệp Bởi lẽ HS 58 làm việc theo khả sở thích suất, chất lượng lao động cao Đây điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực thời đại 4.0 III.3 Phân tích tiêu hỗ trợ Sau tiến hành thực nghiệm, tiến hành thăm dò, lấy ý kiến HS lớp 11A, thu kết quả: MỨC ĐỘ HIỂU MỨC ĐỘ CẦN MỨC ĐỘ QUAN MỨC ĐỘ LIÊN HỆ BÀI, HIỂU THIẾT VỚI TÂM TỚI MÔN VỚI THỰC TIỄN MÔN HỌC MÔN HỌC, GV HỌC CĨ TÍNH GIÁO DỤC Mức độ SL Mức độ SL Mức độ SL Mức độ SL Dễ hiểu Hiểu Khó hiểu Chưa rõ 33 0 Rất cần thiết 37 Rất thích 33 Có 38 Cần thiết Thích 06 Bình thường 02 Bình thường Bình thường Ít Khơng cần Khơng thích Khơng có thiết Khơng Khơng quan Không quan Không quan quan tâm tâm tâm tâm Ngồi ra, HS lớp thực nghiệm cịn cho biết số nhận xét: Bình thường nghĩ môn CN, chúng em cho môn phụ, không liên quan đến thi cử nên không muốn sâu Nhưng qua học sử dụng PP đóng vai, chúng em làm việc nhiều hơn, suy nghĩ vấn đề mà nghiên cứu, trải nghiệm… Do chúng em nắm vấn đề nhanh hơn, rõ hơn, khắc sâu kiến thức yêu môn CN Một HS khác cho biết: Thông qua hoạt động học tập, chúng em điều kiện để trao đổi với bạn bè, với thầy mà cịn tự sưu tầm, nghiên cứu tìm hiểu thực tế Chúng em cịn học từ người dân kinh nghiệm, học cách giải vấn đề, cách làm việc nhóm, cách phối hợp với người khác; rèn kĩ thảo luận, phân tích vấn đề, thuyết phục người khác … Đây học quan trọng có ý nghĩa thực tế sống chúng em sau C Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt 59 Hiệu kinh tế Đây đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực Giáo dục, hiệu kinh tế trước mắt khơng thể tính tiền đồng Chắc chắn rằng, việc sử dụng dạy học stem môn Công nghệ thiết kế cụ thể sáng kiến chứng tỏ phần mang lại hiệu kinh tế Qua trình trải nghiệm tiến hành làm sản phẩm tưởng chừng phục vụ cho học Nhưng HS sáng tạo sản phẩm tham gia bán gian hàng hội chợ lớp Số tiền mà thu em sử dụng để mua sách vở, dụng cụ học tập cho bạn có hồn cảnh khó khăn Hiệu xã hội Trong trình giảng dạy tiết học, nội dung khác thực nhiều cách thức tổ chức học khác để không nhàm chán phù hợp với khả học sinh lớp học Kết học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, có hiệu Các em trao đổi thảo luận cách thoải mái thực hành nhiều tơi theo quy trình từ dễ đến khó Từ gây hứng thú học tập cho học sinh em ngày yêu thích môn học Đề tài giúp HS nhận thấy nghề thiết kế có phù hợp với lực, sở thích hay khơng từ hình thành ý tưởng nghề nghiệp Bởi lẽ HS làm việc theo khả sở thích suất, chất lượng lao động cao Đây điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực thời đại 4.0 Vì người hướng dẫn điều khiển q trình học sinh trải nghiệm, tìm tịi nên giáo viên tìm nhiều điều cho thân giúp ích cho q trình cơng tác D Điều kiện khả áp dụng Điều kiện áp dụng Để áp dụng sáng kiến cách hiệu quả, giáo viên cần ý đến số vấn đề sau: 60 - Căn tình hình thực tế, hồn cảnh, trình độ học sinh lớp học để có điều chỉnh kế hoạch - Linh hoạt, đa dạng cách thức sử dụng - Luôn đặt lên hàng đầu quan tâm, chia sẻ đến học sinh học theo sát tiến học sinh qua chủ đề dạy học - Để sử dụng hiệu việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn, giáo viên cần xác định rõ nội dung chủ đề rõ ràng, thời lượng cho tiết dạy có, tránh tình trạng cho học sinh áp dụng cách lan man, không rõ chủ đề - Giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp học cách hiệu quả, tránh nhiều thời gian học sinh Khả áp dụng - Sáng kiến có khả áp dụng tất đối tượng học sinh khối 11,12 - Sáng kiến sử dụng cho tất giáo viên giảng dạy Công nghệ - Sáng kiến dùng làm tài liệu tham khảo hữu ích cho nhà giáo góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học Yên Khánh, ngày 18 tháng năm 2020 Xác nhận lãnh đạo đơn vị Người viết sáng kiến Phạm Thị Na Phạm Thị Bình An 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Công nghệ 11,12 – NXB giáo dục SGV Công nghệ 11,12 – NXB giáo dục Nguyễn Kỳ: Phương pháp giáo dục tích cực, NXB giáo dục Tạp chí khoa học ứng dụng Báo Nhân dân, Báo điện tử Vietnamnet, dantri … Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Công nghệ - NXB Giáo dục Luật khoa học công nghệ NXB Chính trị quốc gia, 2000 Nguyễn Duy Quý Giáo trình triết học Mác - Lênin NXB Chính trị quốc gia, 2003 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học Kỹ thuật, 2002 10.Cục sáng chế Các văn pháp luật sáng kiến, sáng chế 11.Các văn hướng dẫn hoạt động NCKH - SKKN Sở giáo dục Đào tạo Hà Nội 12.Thông tin Website Bộ Giáo dục Đào tạo http://www.edu.net 13.Wikipedia tiếng Việt 62 PHỤ LỤC Đề kiểm tra trước HS trước thực giải pháp ứng dụng SK Sở GD&ĐT ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Trường THPT Vũ Duy Thanh Môn: Công nghệ 11 Họ tên học sinh: lớp: I Câu hỏi trắc nghiệm (7 điểm): Em lựa chọn đáp án nhất: A B, C, D Câu 1: Khổ giấy A4 có kích thước là: A 297x200 B.297x210 C 296x 210 D 287x210 Câu 2: Đường ghi kích thước vẽ nét: A Liền đậm B nét lượn sóng C Nét liền mảnh D Nét đứt mảnh Câu 3: Muốn vẽ giá chữ L có kích thước: Chiều dài 50, chiều rộng 28, chiều cao 38, chiều dày 18 Vẽ khổ giấy A4 ta dùng tỉ lệ sau đây: A 1:4 B 4:1 C.1:2 D 6:1 Câu 4: Vẽ hình chiếu hướng chiếu từ: A Trên xuống B Trái sang C Phải sang D Trước vào Câu 5: Vẽ hình chiếu vng gọc vật thể có bước? A B C D Câu 6: Mặt cắt rời: A vẽ hình chiếu tương ứng B vẽ ngồi hình chiếu C Vẽ ngồi hình chiếu tương ứng, vẽ nét liền đậm D Vẽ ngồi hình chiếu tương ứng, vẽ nét liền mảnh Câu 7: Hình chiếu trục đo hình biểu diễn ba chiều vật thể xây dựng phép chiếu: A vng góc B Xun tâm C Song song D Xun cạnh Câu 8: Hình chiếu trục đo vng góc hệ số biến dạng là: A B 0,5 C D 1,5 63 Câu 9: Hình chiếu phối cảnh xây dựng phép chiếu: A vng góc B Xun tâm C Song song D Xun cạnh Câu 10: Hìnhchiếu phối cảnh có loại: A B C D PHIẾU KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG MÔN CN LỚP 11A, 11D (Trước thực giải pháp ứng dụng SK) St Lớp 11A LỚP 11D t Họ tên Điểm Kí Họ tên Điểm Kí khảo tên khảo tên sát sát 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Lê Phương Anh Lê Việt Anh Nguyễn Việt Anh Trịnh Thị Ánh Trịnh Đức Bằng Nguyễn Thanh Bình Đặng Thị Hạnh Nguyễn Thu Hằng Trần Thị Thanh Hằng Đỗ Thị Ngọc Hân Nguyễn Ngọc Hiếu Nguyễn Thị Hồng Nguyễn Quốc Hưng Nguyễn Thị Thùy Linh Nguyễn Đức Long Nguyễn Thị Luyến Đoàn Thị Mai Lưu Trọng Nam Đặng Thị Thúy Nga Nguyễn Thị Nhung Lưu Thị Hiền Ninh Ngô Thị Oanh Tạ Thu Phương 6 7 7 7 7 Đinh Tuấn Anh Nguyễn Thị Lan Anh Nguyễn Thị Vân Anh Lê Thị Diệp Nguyễn Văn Đạt Lê Văn Đức Đặng Thị Thu Hằng Nguyễn Hữu Hiệp Phạm Minh Hiếu Đỗ Thị Kim Huệ Đoàn Minh Huy Lê Quang Huy Nguyễn Thị Huyền Nguyễn Thị Hương Trần Trung Kiên Trần Văn Kiên Bùi Thị Mai Lan Lưu Thị Linh Nguyễn Đức Long Phạm Hồng Minh Nguyễn Thị Nga Nguyễn Nguyệt Nga Nguyễn Bích Ngọc 64 7 6 5 5 24 25 26 27 28 St t Đỗ Thị Quỳnh Trần Thị Quỳnh Nguyễn Phương Thảo Phạm Thu Thảo Vũ Văn Thắng Lớp 11A Họ tên 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 6 Trần Như Quỳnh Nguyễn Kim Quỳnh Nguyễn Tiến Thành Nguyễn Văn Thao Nguyễn Phương Thảo LỚP 11D Điểm khảo sát Kí tên Họ tên 7 Điểm khảo sát Kí tên Nguyễn Thị Minh Thu Tạ Thị Bích Thảo Trần Văn Thưởng Nguyễn Phúc Thăng Đặng Quang Tình Sái Cơng Thắng Nguyễn Hữu Toàn Tạ Thị Thu Trà Lưu Thị Kiều Trang Đỗ Hồng Trang Nguyễn Thùy Trang Phạm Anh Tú Lưu Văn Trường Phùng Quang Tú Nguyễn xuân Trường Nguyễn Đình Tùng Nguyễn xuân Trường Nguyễn Tân Tùng Nguyễn Thị Út Nguyễn Ánh Tuyết Lưu Trường Văn Lưu Thu Uyên Trần Quốc Vượng Dương Anh Văn BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐIỂM MÔN CN LỚP 11A, 11D (Trước thực giải pháp ứng dụng sk) Lớp 11A Sĩ số 40 11D 40 Giỏi SL % 07 17,5 Khá Trung bình SL % SL % 15 37,5 17 42,5 Yếu SL % 01 2,5 06 16 01 15,0 40,0 17 42,5 Lớp trưởng 2,5 Đề kiểm tra HS sau thực giải pháp ứng dụng SK lớp 11A lớp 11D dạy theo PP truyền thống 65 Sở GD&ĐT ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Trường THPT Vũ Duy Thanh Môn: Công nghệ 11 Họ tên học sinh: lớp: I.Câu hỏi trắc nghiệm (7 điểm): Em lựa chọn đáp án nhất: A B, C, D Câu 1: Thiết kế có giai đoạn chính: A B.5 C6 D Câu 2: Khi sản phẩm hoàn thành dùng vẽ kĩ thuật để: A Kiểm tra sản phẩm có sản xuất theo vẽ kĩ thuật hay không B Trao đổi với đồng nghiệp C Vẽ hình chiếu sản phẩm D Vẽ hình chiếu trục đo sản phẩm Câu 3: Trong trình thiết kế hộp đựng đồ học tập phải đảm bảo yêu cầu sau đây? A Chắc chắn đẹp B Chắc chắn,thẩm mĩ, nhỏ gọn C Nhỏ để đặt bàn D Thẩm mĩ Câu 4: Bản vẽ kĩ thuật có loại chính: A B C D Câu 5: Thu thập thông tin từ đâu? A Trên mạng B Trong sách báo C Rất nhiều nguồn tin D Từ bạn bè II Câu hỏi tự luận ( điểm ): Em hiểu thiết kế gì? Em có u thích cơng việc thiết kế không? 66 PHIẾU KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG MÔN CN LỚP 11A, 11D (Sau thực giải pháp ứng dụng SK lớp 11A lớp 11D dạy theo PP truyền thống) St Lớp 11A (Thực nghiệm) LỚP 11D(Đối chứng) t Họ tên Điểm Kí Họ tên Điểm Kí khảo tên khảo tên sát sát 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Lê Phương Anh Lê Việt Anh Nguyễn Việt Anh Trịnh Thị Ánh Trịnh Đức Bằng Nguyễn Thanh Bình Đặng Thị Hạnh Nguyễn Thu Hằng Trần Thị Thanh Hằng Đỗ Thị Ngọc Hân Nguyễn Ngọc Hiếu Nguyễn Thị Hồng Nguyễn Quốc Hưng Nguyễn Thùy Linh Nguyễn Đức Long Nguyễn Thị Luyến Đoàn Thị Mai Lưu Trọng Nam Đặng Thị Thúy Nga Nguyễn Thị Nhung Lưu Thị Hiền Ninh Ngô Thị Oanh Tạ Thu Phương Đỗ Thị Quỳnh Trần Thị Quỳnh Nguyễn Phương Thảo 9 10 7 7 7 10 9 Đinh Tuấn Anh Nguyễn Thị Lan Anh Nguyễn Thị Vân Anh Lê Thị Diệp Nguyễn Văn Đạt Lê Văn Đức Đặng Thị Thu Hằng Nguyễn Hữu Hiệp Phạm Minh Hiếu Đỗ Thị Kim Huệ Đoàn Minh Huy Lê Quang Huy Nguyễn Thị Huyền Nguyễn Thị Hương Trần Trung Kiên Trần Văn Kiên Bùi Thị Mai Lan Lưu Thị Linh Nguyễn Đức Long Phạm Hồng Minh Nguyễn Thị Nga Nguyễn Nguyệt Nga Nguyễn Bích Ngọc Trần Như Quỳnh Nguyễn Kim Quỳnh Nguyễn Tiến Thành 67 7 9 7 7 27 Phạm Thu Thảo 28 Vũ Văn Thắng St Lớp 11A(lớp thực nghiệm) t Họ tên Điểm Kí khảo tên sát 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Nguyễn Văn Thao Nguyễn Phương Thảo LỚP 11D(lớp đối chứng) Họ tên Điểm khảo sát Kí tên Nguyễn Thị Minh Thu Tạ Thị Bích Thảo Trần Văn Thưởng 10 Nguyễn Phúc Thăng Đặng Quang Tình Sái Cơng Thắng Nguyễn Hữu Toàn Tạ Thị Thu Trà Lưu Thị Kiều Trang Đỗ Hồng Trang Nguyễn Thùy Trang Phạm Anh Tú Lưu Văn Trường Phùng Quang Tú Nguyễn xuân Trường Nguyễn Đình Tùng Nguyễn xuân Trường Nguyễn Tân Tùng Nguyễn Thị Út Nguyễn Ánh Tuyết Lưu Trường Văn Lưu Thu Uyên Trần Quốc Vượng Dương Anh Văn BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐIỂM MÔN CN LỚP 11A, 11D (Sau thực giải pháp ứng dụng sk) Lớp Sĩ Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Lớp trưởng số 11A 40 20 50, 15 37, 05 12,5 0 (lớp TN) 11D 40 08 20, 14 35, 17 42,5 01 2, (lớp ĐC) 5 68 69 ...? ?Hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học STEM giảng dạy Mơn Cơng nghệ ” NINH BÌNH DẠNH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học CN11 Công nghệ 11 KH Khoa học. .. tục chọn đề tài: ? ?Hiệu việc vận phương pháp dạy học STEM giảng dạy môn Công nghệ” II LĨNH VỰC ÁP DỤNG - Dùng cho HS khối 11,12 THPT - Sáng kiến giúp cho giáo viên giảng dạy môn Công nghệ có kiến... học tập mà học sinh phải hoàn thành Các hoạt động học tổ chức lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) 2.4 Một số phương pháp dạy học hiệu giáo dục STEM môn Công nghệ Phương pháp 1: Dạy học dựa vấn