Hoạt động mô phỏng được áp dụng trong rất nhiều môn học ở bậc đại học, trong đó có các môn học thuộc ngành khoa học chính trị. Nhóm tác giả đã tiến hành nghiên cứu về phản hồi của sinh viên Khoa Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế về hiệu quả của việc ứng dụng hoạt động mô phỏng vào môn học Thể chế chính trị và một số vấn đề quản lý Nhà nước Hoa Kỳ tại khoa.
HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ỨNG DỤNG HOẠT ĐỘNG MÔ PHỎNG TRONG GIẢNG DẠY MƠN HỌC THỂ CHẾ CHÍNH TRỊ VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC HOA KỲ Mai Thị Đăng Thư*; Nguyễn Bạch Nga; Nguyễn Thị Thúy Liễu Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận bài: 19/02/2020; Hoàn thành phản biện: 24/04/2020; Duyệt đăng: 28/04/2020 Tóm tắt: Hoạt động mơ áp dụng nhiều mơn học bậc đại học, có mơn học thuộc ngành khoa học trị Nhóm tác giả tiến hành nghiên cứu phản hồi sinh viên Khoa Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế hiệu việc ứng dụng hoạt động mô vào môn học Thể chế trị số vấn đề quản lý Nhà nước Hoa Kỳ khoa Kết nghiên cứu sau trình tiến hành khảo sát, cho thấy sinh viên có phản hồi tích cực với việc áp dụng hoạt động mô Bên cạnh đó, kết nghiên cứu cho thấy hiệu tốt phương pháp giảng dạy môn học thuộc ngành khoa học trị, làm tiền đề cho việc xem xét khả áp dụng phương pháp mơn học khác chương trình giảng dạy Khoa Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Từ khóa: Hoạt động mơ phỏng, khoa học trị, học tập chủ động, mơ hình Fink Mở đầu Theo Moore (2009), hoạt động mô hoạt động đề cập đến kỹ học tập chủ động người học cố gắng “trở thành cá nhân khác, cách đóng vai trò họ, để hiểu rõ cá nhân khác, hành động động lực thúc đẩy hành vi họ, khám phá cảm xúc họ” (tr 209) (bản dịch chúng tôi) Hoạt động mơ có ưu điểm giúp người học trải nghiệm học tài liệu tình thực tế (Silva, 2012) Bên cạnh đó, hoạt động mơ coi hình thức cung cấp trải nghiệm cho sinh viên ngành khoa học xã hội Người học đặt vào vai trò người đàm phán, quan chức phủ, đại diện tổ chức phi phủ… có hội để thử giải vấn đề phức tạp mơi trường an tồn (Wedig, 2010) Chính đặc điểm mà nhiều nhà nghiên cứu giới tiếp tục nghiên cứu mơ hình hoạt động mơ mơn học khác thuộc chuyên ngành khoa học trị McQuaid (1992) nghiên cứu đưa Những mơ hình hoạt động mô mức nhập môn môn học Chính trị Hoa Kỳ: Chính trị liên bang địa phương Tăng lên cách đáng kể vào thời gian sau đó, mơn Chính quyền cơng, Chính sách cơng, mơn học thuộc khoa học trị hướng tới hoạt động mô để giúp người học hiểu rõ vấn đề áp dụng kiến thức sách vào thực tế Các hoạt động mô áp dụng môn học Quan hệ quốc tế (Shellman & Turan, 2006), Cách lãnh đạo (Crosby & Bryson, 2007) Chính phủ Hoa Kỳ (Caruson, 2005) Gần đây, nghiên cứu hoạt động mô đa dạng từ đơn giản đến phức tạp thực mô phản ứng Hội đồng Bảo an Liên Hợp Quốc với chủ nghĩa khủng bố (Chasek, 2005),mô việc định viện trợ nhân đạo lớp học Quan hệ quốc tế (Stodden, 2012), giảng dạy toàn cầu hố phát triển thơng qua hoạt động mơ (Pallister, 2015), mô đàm phán khủng hoảng hạt nhân nhân đạo bán đảo Triều Tiên (Fung, 2018).Tại Việt Nam, có nghiên cứu liên quan đến hoạt động mô dùng để áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa *Email: dangthu@hueuni.edu.vn học trị Việc áp dụng hoạt động mơ chủ yếu áp dụng cách đơn lẻ, phụ thuộc vào cá nhân giáo viên Vì nghiên cứu hi vọng phân tích phản hồi người học hoạt động mô mà giáo viên áp dụng môn học Thể chế trị và số vấn đề quản lý nhà nước Hoa Kỳ, để làm sở phát triển hoạt động mô phương pháp giảng dạy thông dụng hơn, áp dụng giảng dạy mơn học khoa học trị Từ trước đến nay, phương pháp giảng dạy môn học thuộc khoa học trị Khoa Quốc tế học thực với số phương pháp truyền thống, ví dụ thông qua giảng giáo viên, thuyết trình sinh viên, cặp hồ sơ học tập (porfolio)…Tuy nhiên, phương pháp dùng hoạt động mô chưa áp dụng nhiều để tạo cho sinh viên mơi trường học tập sát với tình thực tiễn gần với tình hình thực tế trị quốc tế trị Hoa Kỳ Nghiên cứu đưa số liệu cụ thể phản hồi sinh viên với hoạt động mô việc giảng dạy học phần Thể chế trị số vấn đề quản lý nhà nước Hoa Kỳ, để từ làm tảng đề xuất phương pháp giảng dạy điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho giảng viên áp dụng mơn học khoa học trị khác Khoa Quốc tế học Nhóm tác giả thực nghiên cứu nhằm trả lời cho câu hỏ nghiên cứu sau: Sinh viên Khoa Quốc tế học có phản hồi hiệu hoạt động mô ứng dụng học phần Thể chế trị số vấn đề quản lý nhà nước Hoa Kỳ? Cơ sở lý luận 2.1 Hoạt động học tập chủ động Từ trước đến nay, học tập chủ độngđã nhiều học giả nghiên cứu đưa nhiều định nghĩa cho hoạt động Theo Ryan Martens (1989), hoạt động học tập chủ động hoạt động thường xảy sinh viên làm việc ngồi việc lắng nghe Các tác giả học tập chủ động chưa định nghĩa cách xác, gắn khái niệm với số tính chất liên quan đến hoạt động lớp học như: sinh viên tham gia vào hoạt động nhiều lắng nghe, nhấn mạnh nhiều vào việc phát triển kỹ sinh viên việc truyền đạt thơng tin, sinh viên biết cách phân tích, tổng hợp hay đánh giá thông tin, sinh viên tham gia vào hoạt động khác (đọc, thảo luận, viết, vv ), đặc biệt nhấn mạnh vào việc sinh viên khám phá giá trị thái độ thân Đến năm 2004, Prince đưa định nghĩa ngắn gọn học tập chủ động phương pháp hướng dẫn thu hút sinh viên vào q trình học tập Nó u cầu sinh viên phải thực hoạt động học tập có ý nghĩa nghĩ điều họ làm Về sau, Felder Brent (2009) đưa định nghĩa cụ thể chi tiết hơn, học tập chủ động bao gồm hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhỏ có liên quan đến môn học mà tất sinh viên lớp gọi tham gia, xen kẽ với phần hướng dẫn giáo viên, mà câu trả lời sinh viên xử lý thông tin trình bày 2.2 Hoạt động mơ Thời gian gần đây, việc ứng dụng hoạt động mô trở nên khơng cịn q xa lạ giáo viên sinh viên Hoạt động mô mơ hình thể hệ thống phức tạp giới thực Hoạt động mô thường dùng để phân tích hệ thống cụ thể, phát triển mơ hình tư người học, nghiên cứu môi trường nhân tạo (Narayanasamy et al., 2006) Với định nghĩa trên, theo nhóm tác giả trên, hoạt động mơ chia thành loại: mô đào tạo mô mô hình Mơ đào tạo mơ q trình diễn giới thực cách tái lại loại hệ thống quy trình cụ thể nhằm cải thiện chất lượng; mô mơ hình thực lại mơ hình hệ thống cụ thể nhằm kiểm tra mơ hình Với hình thức phạm vi nghiên cứu chúng tôi, hoạt động mô áp dụng mô đào tạo, với việc sinh viên thực lại trình tranh cử tổng thống Hoa Kỳ hướng dẫn giáo viên 2.3 Hoạt động mô áp dụng môn học khoa học trị Hoạt động mơ áp dụng vào việc giảng dạy nhiều môn khác thuộc ngành khoa học trị Có nhiều nghiên cứu thực để tìm hiểu tác động hoạt động sinh viên trình học tập Stodden (2012) áp dụng hoạt động vào lớp học Quan hệ quốc tế với việc mơ q trình đưa định viện trợ nhân đạo tổ chức trị bao gồm nhiều quốc gia giới Mơ hình giả tưởng giáo viên đưa dựa mơ hình có thật Liên Hợp Quốc, sinh viên vào vai nhà trị đàm phán với để đưa định viện trợ nhân đạo cho quốc gia giả tưởng phải bảo đảm lợi ích quốc gia Stodden (2012) đưa kết luận sinh viên hiểu nhiều thất bại khơng thể giải thích giới phải hành động khủng hoảng nhân đạo Rwanda hay nạn diệt chủng Darfur Hoạt động mô cho phép sinh viên học cách hợp tác để đàm phán, tìm giải pháp cho hồn cảnh khó khăn Newmann Twigg (2000) áp dụng hoạt động cho sinh viên ngành Quan hệ quốc tế đại học Virginia Commonwealth đưa tranh chấp vùng Kashimir hai phủ Ấn Độ Pakistan, vấn đề thực tế tồn trị quốc tế qua nhiều năm Sinh viên mô lại q trình đàm phán đồn đại biểu nước quốc tế để tìm giải pháp cho vấn đề dựa kịch mà giáo viên cho trước Theo nhóm tác giả, phản ứng sinh viên hoạt động cô tích cực Với mơn học có phạm vi nội dung hẹp Phân tích sách đối ngoại, Simon (2005) đồng nghiệp nghiên cứu việc đưa hoạt động mơ q trình đến việc bắt đầu chiến tranh với Iraq 2003 Mỹ Sands Shelton (2010) thực hoạt động mô lại hoạt động Quốc hội Hoa kỳ với mục đích giúp sinh viên hiểu cách thức hoạt động Quốc hội Hoa Kỳ; hay Endersby Webber (1995) áp dụng hoạt động mô vào lớp học quốc hội, nhóm lợi ích sách công Hoa Kỳ với mục đích dạy cho sinh viên biết cách định nghĩa giải vấn đề trị, đối phó với q trình hoạch định sách nhóm, nâng cao khả giao tiếp mặt nói, viết điện tử Qua thấy hoạt động mơ áp dụng từ khoảng năm 90 giới để dạy sinh viên môn học liên quan đến khoa học trị Tuy nhiên, Việt Nam, chúng tơi nhận thấy chưa có nghiên cứu thức việc áp dụng hoạt động mô vào môn học ngành học thuộc khoa học trị tác động hoạt động sinh viên 2.4 Mơ hình phân loại Fink Mơ hình Mơ hình đánh giá phân loại Fink (2003) Theo Fink (2003), mục mơ hình bao gồm nhiều hình thức học tập khác mang giá trị khác Học cách học tập tốt mục mơ hình, miêu tả hoạt động học tập cho thấy sinh viên học điều q trình học tập mình, biết làm để học tốt hơn, làm để tham gia chất vấn hay tự học Kiến thức tảng Fink (2003) miêu tả khả hiểu ghi nhớ thông tin ý kiến cụ thể Vận dụng cách sinh viên biết cách tham gia vào hình thức suy nghĩ, hình thành nên tư phản biện, sáng tạo hay thực tế Khía cạnh bao gồm việc phát triển số kỹ định giao tiếp chẳng hạn Hoà nhập tượng xảy sinh viên biết cách xây dựng mối liên kết ý kiến cụ thể, lĩnh vực khác sống hay liên quan nhiều người với Khía cạnh người đề cập đến việc sinh viên học nhiều điều quan trọng thân người xung quanh, hiểu người khác lại hành xử theo cách họ, học cách tương tác với người khác tốt Quan tâm mục phản ánh cảm xúc, mối quan tâm hay giá trị mà sinh viên có sau hoạt động học tập Theo tác giả, sinh viên quan tâm đến điều họ có đủ lượng để học hỏi điều biến trở thành phần sống Từ mơ hình này, chúng tơi xây dựng bảng hỏi bao gồm câu hỏi hướng đến việc đưa phản hồi sinh viên dựa sáu tiêu chí để có nhìn toàn diện phản hồi sinh viên tác động hoạt động mô áp dụng học phần Thể chế trị số vấn đề quản lý nhà nước Hoa Kỳ Trong phạm vi nghiên cứu này, xây dựng bảng hỏi dựa tiêu chí đánh giá phân loại theo mơ hình phân loại Fink (2003) Chúng nhận thấy phù hợp mô hình việc đánh giá tác động hoạt động mô áp dụng phản hồi sinh viên hoạt động chúng tôi, hoạt động mô áp dụng sinh viên đại học đánh giá nhiều khía cạnh sinh viên cách học tập tốt hơn, kỹ lãnh đạo, kỹ giao tiếp, khả thích nghi với thay đổi nhiều khía cạnh khác Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phản hồi sinh viên hoạt động mô trình tranh cử tổng thống Hoa Kỳ giáo viên áp dụng học phần Thể chế trị số vấn đề quản lý nhà nước Hoa Kỳ Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành lớp Quốc tế học (QTH), khóa 12 13 (K12 K13) học kỳ II năm học 2018-2019 Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Công cụ nghiên cứu Chúng lựa chọn mơ hình đánh giá phân loại phù hợp mơ hình Fink (2003) Bảng hỏi bao gồm câu hỏi mở 16 câu hỏi đóng để lấy ý kiến sinh viên Quy trình khảo sát Tồn sinh viên lớp QTH K12 K13 phát phiếu khảo sát trước kết thúc học kỳ II năm học 2018-2019 Nhóm tác giả thu tổng cộng 50 bảng hỏi từ sinh viên hai lớp Bảng hỏi sinh viên phân tích, sử dụng phương pháp phân tích nội dung liệu định tính định lượng Kết nghiên cứu Với bảng hỏi thu thập kết sau: 4.1 Học tập tốt Với mục này, sử dụng câu: “Tôi nghĩ tham gia tích cực vào hoạt động mơ lớp môn học khác sau tham gia vào hoạt động mô này” để sinh viên đưa mức độ đồng ý Kết thể biểu đồ sau: 0% 2% Rất khơng đồng ý 10% Khơng đồng ý 38% Bình thường 50% Đồng ý Rất đồng ý Biểu đồ Học cách học tập Có thể thấy, khơng có sinh viên Rất khơng đồng ý với ý kiến Với tỉ lệ Không đồng ý chiếm 2%, tỉ lệ sinh viên cảm thấy bình thường 10% so với tỉ lệ cao Đồng ý 50% Rất đồng ý 38%, cho sinh viên có phản hồi tích cực với hoạt động Sinh viên thể ý muốn tiếp tục học tập tham gia vào hoạt động tương tự, với môn học khác Như nói hoạt động mơ khơi gợi ý thích sinh viên để sinh viên học tập mơn khác tốt Cùng với nhận xét trên, nhận số câu trả lời cụ thể sinh viên câu hỏi mở (câu 20): “Bạn học điều quan trọng từ hoạt động mơ mà bạn tham gia?” nhằm đánh giá tác động hoạt động mặt giúp cho sinh viên trở nên người học tốt 2/50 sinh viên trả lời cụ thể: họ học chuẩn bị thực hoạt động mô này, sinh viên cần phải có thống với từ khâu chuẩn bị đến việc trình bày lớp với nhau, làm việc, họ cần phải lắng nghe người khác nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ khác Tuy số lượng sinh viên có câu trả lời khơng nhiều, chúng tơi nhận thấy có người học nhận biết cách nên học cho tốt áp dụng cho mơn học khác 4.2 Kiến thức tảng Để xác định phản hồi sinh viên với tác động hoạt động mô mặt kiến thức, chúng tơi có nhóm mệnh đề để sinh viên tuỳ chọn mức độ đồng ý với thống kê sau: Bảng Kiến thức tảng Mệnh đề Câu 9: Hoạt động mô nâng cao hiểu biết cách vận hành phủ Hoa Kỳ Câu 10: Hoạt động mơ giúp tơi nhận học nhiều điều lớp Rất không đồng ý 0,0% Không đồng ý 0,0% 0,0% 0,0% Tần suất tỉ lệ Bình Đồng ý thường 19 8,0% 38,0% 14,0% 30 60,0% Rất đồng ý 27 54,0% 13 26,0% Từ Bảng 1, nhận thấy sinh viên có phản hồi tốt mặt kiến thức mà họ nhận sau hoạt động mô Với 54% sinh viên khảo sát đồng ý hoạt động mô nâng cao hiểu biết họ cách vận hành phủ Hoa Kỳ, 60% sinh viên đồng ý họ học nhiều điều lớp Cùng với câu hỏi mở điều quan trọng mà sinh viên học được, nhiều sinh viên viết họ hiểu thêm nhiều điều trị Hoa Kỳ (19/50 sinh viên), cụ thể họ học nhiều điều hoạt động bầu cử Tổng thống Hoa Kỳ đồng thời hiểu rõ phần lý thuyết mà họ học suốt thời gian qua Có thể thấy, tham gia vào hoạt động mơ phỏng, việc sinh viên phải tìm hiểu thực tốt hoạt động mô giúp cho sinh viên nắm vững kiến thức mà họ dạy Ngoài vấn đề giáo viên dạy hay hướng dẫn, sinh viên phải tìm hiểu rõ vấn đề mà họ phải trình bày xuyên suốt hoạt động Vậy nên, rút kết luận theo mơ hình Fink (2003) hoạt động mơ có hiệu tốt phản hồi sinh viên tích cực mặt kiến thức mà họ thu nhận 4.3 Vận dụng Trong bảng khảo sát ý kiến sinh viên, chúng tơi đưa nhóm câu hỏi nhằm đánh giá liệu hoạt động mô có tác động mặt áp dụng kiến thức học sinh viên thu kết sau: Bảng Vận dụng Tần suất tỉ lệ Rất không Không đồng ý đồng ý Câu 11: Hoạt động mô cho 0 phép áp dụng khái niệm 0,0% 0,0% thảo luận giảng trước Câu 12: Hoạt động mơ cho hội đánh giá vấn đề khác 0,0% 2,0% trị Hoa Kỳ Câu 18: Hoạt động mô giúp 0 nhìn nhận thấu đáo vấn đề mà 0,0% 0,0% Hoa Kỳ phải đối mặt Câu 19: Tôi sử dụng chủ 0 đề thảo luận suốt học kỳ để 0,0% 0,0% đưa luận điểm suốt hoạt động mô Mệnh đề Bình thường 12,0% Đồng ý 30 60,0% Rất đồng ý 14 28,0% 12,0% 28 56,0% 15 30,0% 8,0% 27 54,0% 19 38,0% 11 22,0% 26 52,0% 13 26,0% Với câu 11, thấy tỉ lệ đồng ý lên đến 60% với việc hoạt động mô cho phép sinh viên áp dụng khái niệm họ học thảo luận giảng trước giáo viên tỉ lệ cao Để tham gia tốt vào hoạt động này, sinh viên buộc phải hiểu khái niệm, cách thức hoạt động Đảng phái trị, nhóm lợi ích sách Hoa Kỳ… Theo Fink (2003), vận dụng cịn có ý nghĩa vận dụng kỹ sinh viên, áp dụng hình thức suy nghĩ cao tư phản biện, tư sáng tạo hay thực tế, đồng thời sinh viên học cách vận hành đề tài phức tạp Hoạt động mô đưa học phần Thể chế trị số vấn đề quản lý nhà nước Hoa Kỳ tranh cử tổng thống hai ứng viên thuộc Đảng Dân chủ Đảng Cộng hoà Hoa Kỳ Trong Đảng, sinh viên buộc phải chia thành nhiều nhóm nhỏ để thực hoạt động nhóm Chính sách, nhóm Quan hệ cơng chúng, nhóm Quảng cáo, nhóm tranh luận,… Vì việc sinh viên biết cách vận hành nhóm nhỏ Đảng quan trọng, gây ảnh hưởng đến kết toàn sinh viên Đồng thời, qua câu hỏi cịn lại bảng hỏi, chúng tơi nhận thấy sinh viên đồng ý đồng ý với việc họ cần suy nghĩ nhìn nhận thấu đáo vấn đề họ gặp phải, biết cách đánh giá vấn đề sử dụng học để đưa luận điểm buổi mô với tỉ lệ cao (tỉ lệ đồng ý >50%; đồng ý >25%) Có thể nói, sinh viên có phản hồi tích cực hoạt động mô xét mặt vận dụng học vận dụng hình thức suy nghĩ cao kỹ đánh giá, phản biện,… 4.4 Hoà nhập Theo Fink (2003), hoà nhập khả kết nối nhiều khía cạnh, lĩnh vực khác sống, kết nối nhiều ý kiến hay nhiều cá nhân khác Để xác định phản hồi sinh viên hoạt động mơ dựa tiêu chí này, đưa câu hỏi mở: Sự tham gia bạn vào hoạt động mô thay đổi cách nhìn nhận bạn bầu cử tổng thống Mỹ nào? Mục đích chúng tơi để xem xét liệu sinh viên liên tưởng sinh viên nhận thấy xảy thực tế, sinh viên học, sinh viên thực hoạt động mô giống hay khác nhau, cách họ kết nối luận điểm thực tế hay mô Câu trả lời mà nhận nhiều (19/50 sinh viên) họ nhận thấy bầu cử tổng thống Hoa Kỳ bầu cử phức tạp phải có kết hợp nhiều hoạt động khác Bên cạnh đó, 15/50 sinh viên trả lời để có kết tốt cần có kết hợp nhiều đội ngũ hùng hậu, nhiều chiến lược khác nhau, khác với mà họ nghĩ trước Với việc sinh viên chia thành nhiều nhóm nhỏ đảng, sinh viên phải làm việc với nhau, liên kết với để vạch theo chiến lược định để mang đến kết tốt cho đảng trị Ở đây, sinh viên học cách kết nối thành viên, ý kiến nhóm tốt Vì vậy, kết luận phản hồi sinh viên xét khía cạnh hồ nhập phản hồi tương đối tốt 4.5 Khía cạnh người Nói khía cạnh người, Fink (2003) cho tiêu chí đánh giá xem người học hiểu thêm thân hiểu người khác không Chúng đưa nhóm câu sau: Bảng Khía cạnh người Mệnh đề Tần suất tỉ lệ Rất không Không đồng ý đồng ý Câu 6: Tôi đảm nhiệm vai trò lãnh đạo 0 việc tranh luận bảo vệ lập trường 0,0% 0,0% hoạt động mô Câu 8: Tôi nghĩ kinh nghiệm tơi có 0 từ hoạt động mơ có ích 0,0% 0,0% cho tơi tương lai Câu 13: Tơi lý luận để bảo vệ lập trường hoạt động mô 0,0% 4,0% Câu 14: Tôi cảm thấy hoạt động mô 0 giúp dễ dàng hiểu quan điểm 0,0% 0,0% người khác Bình thường 14,0% Đồng ý 29 58,0% Rất đồng ý 14 28,0% 14,0% 19 38,0% 24 48,0% 14 28,0% 23 46,0% 11 22,0% 10 20,0% 27 54,0% 13 26,0% Với kết bảng trên, thấy phần đơng sinh viên nhận thân đảm nhiệm vai trị lãnh đạo, hiểu điều có lợi cho họ tương lai nhận thân có khả bảo vệ luận điểm với tổng tỉ lệ đồng ý đồng ý 50% Điều thể ý thức thân tương đối rõ ràng Tuy nhiên, thấy số lượng sinh viên khơng có ý kiến (chọn Bình thường) cho câu hỏi không nhỏ, đặc biệt với việc 28% sinh viên khơng có ý kiến với việc họ lý luận để bảo vệ lập trường hoạt động hay khơng Lý là số sinh viên khơng đảm nhận vai trò lãnh đạo hoạt động, tính cách sinh viên cịn nhút nhát họ chưa thể nhận khả thân Đối với câu hỏi cuối Bảng việc liệu hoạt động mô có giúp cho sinh viên dễ dàng hiểu quan điểm người khác hay không, nhận phản hổi tích cực với tổng số sinh viên đồng ý đồng ý lên đến 80% Bên cạnh đó, chúng tơi sử dụng thêm câu hỏi mở để làm rõ vấn đề là: “Những phần tranh luận hoạt động mô có hiệu việc giúp bạn hiểu quan điểm sinh viên khác khơng? Hãy giải thích.” Có đến 25/50 sinh viên chia sẻ ý kiến họ hiểu thêm nhiều ý kiến khác nhờ vào việc sinh viên tự thể giải thích ý kiến cách cụ thể Chỉ có sinh viên nhận thấy hoạt động không hiệu họ phải thực hoạt động tiếng Anh nên họ hiểu toàn ý kiến bạn khác Và sinh viên khác cho hoạt động không hiệu việc giúp họ hiểu ý kiến bạn khác tranh luận ý kiến đưa ý kiến nhóm ý kiến riêng cá nhân Qua thấy hoạt động mơ có hiệu tốt việc giúp sinh viên nhìn nhận lại thân hiểu ý kiến người khác 4.6 Quan tâm Theo mơ hình đánh giá Fink (2003), quan tâm khía cạnh đánh giá cảm xúc mới, mối quan tâm hay giá trị mà người học có Chúng tơi thu thập phản hồi sinh viên sau: Bảng Quan tâm Mệnh đề Câu 4: Tơi thích hoạt động mơ Câu 5: Tôi nghĩ hoạt động mô kinh nghiệm học tập quý báu Câu 7: Tôi cảm thấy thoải mái tham gia vào hoạt động mô Câu 16: Hoạt động mô giúp trở nên hào hứng vấn đề đưa tranh luận thảo luận Câu 17: Hoạt động mô khiến muốn học thêm vấn đề trị Hoa Kỳ tương lai Tần suất tỉ lệ Rất không Không đồng ý đồng ý 0 0,0% 0,0% 0 0,0% 0,0% 0,0% 2,0% 0,0% 2,0% Bình thường Đồng ý 6% 4,0% 16,0% 12,0% 28 56% 24 48,0% 25 50,0% 21 42,0% Rất đồng ý 19 38% 24 48,0% 16 32,0% 22 44,0% 27 14 0,0% 2,0% 16,0% 54,0% 48,0% Từ Bảng 4, thấy có 2% sinh viên khảo sát khơng cảm thấy thoải mái tham gia hoạt động mô khơng muốn học thêm vấn đề trị Hoa Kỳ tương lai Đại đa số sinh viên đồng ý đồng ý họ thích hoạt động Tham gia hoạt động làm họ cảm thấy thoải mái hào hứng vấn đề họ cần tranh luận muốn học thêm nhiều vấn đề tương lai Vậy hoạt động mô thành công việc khơi gợi nên thích thú, hào hứng việc học tập cho sinh viên Hoạt động tạo kinh nghiệm có giá trị cho sinh viên q trình học tập, từ hình thành mối quan tâm đến trị Hoa Kỳ cho sinh viên tương lai Thảo luận đề xuất Với việc áp dụng mô hình đánh giá phân loại Fink (2003) để nghiên cứu hiệu việc áp dụng hoạt động mô vào học phần Thể chế trị số vấn đề quản lý nhà nước Hoa Kỳ đưa số kết tích cực Hầu hết sinh viên cho phản hồi tích cực chúng tơi xét tiêu chí mơ Học tập tốt hơn, Kiến thức tảng, Vận dụng, Hồ nhập, Khía cạnh người Quan tâm Chúng cho việc học tập học phần khoa học trị khơng thiết phải khơ cứng sử dụng khung đánh giá nên sử dụng mơ hình Fink (2003) để xem xét rõ mặt cảm xúc, kỹ nhận thức thân sinh viên Kết thu sau thực khảo sát hướng theo dự đốn: hoạt động mơ có tác động tích cực tồn diện, khơng giúp sinh viên xây dựng thêm kiến thức nền, biết cách học tập hiệu hơn, mà giúp sinh viên có nhìn rõ khả thân, nhìn nhận ý kiến người khác, có khả kết nối nhiều ý kiến nhiều cá nhân với hay phát triển mối quan tâm trị Tuy nhiên, cịn số sinh viên khơng đưa phản hồi tích cực hay tiêu cực hoạt động Vì cịn cần nghiên cứu sâu hơn, cách vấn sâu dự tiết học mà giáo viên cho thực hoạt động mơ nhằm có nhìn toàn diện hiệu hoạt động Qua đó, chúng tơi mong muốn đề xuất giáo viên giảng dạy học phần có liên quan đến ngành khoa học trị, hay cụ thể Quốc tế học hay Quan hệ quốc tế nên áp dụng hoạt động mô vào việc giảng dạy mình, tuỳ theo tính chất học phần Chúng hi vọng phương pháp giảng dạy mang lại hiệu tốt cho sinh viên Kết luận Hoạt động mô áp dụng từ lâu giáo dục đại học, đồng thời áp dụng mơn học thuộc ngành khoa học trị giới Tuy nhiên Việt Nam chưa có nghiên cứu cụ thể tác động hoạt động mô môn học thuộc ngành khoa học trị, nên nhóm tác giả chúng tơi thực nghiên cứu nhằm đưa kết luận cụ thể việc áp dụng hoạt động mô giảng dạy học phần liên quan đến trị Hoa Kỳ Với kết hiệu tích cực hoạt động này, áp dụng học phần Thể chế trị số vấn đề quản lý nhà nước Hoa Kỳ, chúng tơi có sở để kết luận hoạt động mô mang lại hiệu tích cực cho người học áp dụng tốt Tuy cần nhiều nghiên cứu sâu hơn, có phạm vi rộng để mang lại nhìn khái quát tác động hoạt động mô áp dụng việc giảng dạy học phần chuyên ngành khoa học trị, hi vọng hướng việc giảng dạy học phần nhằm đem lại kết học tập tốt cho sinh viên Tài liệu tham khảo Caruson, K (2005) So, you want to run for elected office? How to engage students in the campaign process without leaving the classroom PS: Political Science and Politics, 38(2), 305-310 Chasek, P (2005) Power politics, diplomacy and role-playing: Simulating the UN Security Council’s Response to Terrorism International Studies Perspectives, 6(1), 1-19 Crosby, B.C., & Bryson, J.M (2007) Teaching leadership and policy change in a public affairs school Journal of Public Affairs Education, 13(2), 169-186 Endersby, J., & Webber, D (1995) Iron triangle simulation: A role-playing game for undergraduates in congress, interest groups, and public policy classes PS: Political Science & Politics, 28(3), 520-523 Felder, R., & Brent, R (2009) Active learning: An introduction ASQ Higher Education Brief Fink, L.D (2003) Creating significant learning experiences: An integrated approach to designing college course Published by Jossey-Bass, 30 Fung, C (2019) Negotiating the nuclear and humanitarian crisis on the Korean peninsula: A simulation and teaching guide PS: Political Science & Politics, 52(1), 113-116 McQuaid, K (1992) Guided design simulations in introductory level American politics and state and local politics courses PS: Political Science & Politics, 25(3), 532-534 Moore, K.D (2009) Effective instructional strategies: From theory to practice Thousand Oaks, CA: Sage Publications Narayanasamy, W., Wong, K.K., Fung, C.C., & Rai, S (2006) Distinguishing games and simulation games from simulators Comput Entertain, 4(2), 9-es Newmann, W., & Twigg, J (2000) Active engagement of the intro IR student: A simulation approach PS: Political Science & Politics, 33(4), 835-842 Pallister, K (2015) Teaching globalization and development through a simulation PS: Political Science & Politics, 48(2), 364-367 Prince, M (2004) Does active learning work? A review of the Research Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231 Ryan, M.P., & Martens, G.G (1989) Planning a college course: A guidebook for the graduate teaching assistant The National Center for Research to Improve Post-secondary Teaching and Learning The University of Michigan Sands, E., & Shelton, A (2010) Learning by doing: A simulation for teaching how congress works PS: Political Science & Politics, 43(1), 133-138 Shellman, S.M., & Turan, K (2006) Do simulations enhance student learning? An empirical evaluation of an IR simulation Journal of Political Science Education, 2, 19-32 Silva, C (2012) The impact of simulations on higher-level learning Journal of Public Affairs Education, 18(2), 397-422 Simon, E (2005) Role play in foreign policy analysis in how to teach political science? Published jointly by epsNet, University of Rome Tor Vergata and Sciences Po Paris Stodden, W (2012) Simulating humanitarian aid decision making in international relations classrooms PS: Political Science & Politics, 45(4), 765-771 Wedig, T (2010) Getting the most from classroom simulations: Strategies for maximizing learning outcomes PS: Political Science & Politics, 43(3), 547-555 EFFECTS OF SIMULATION CARRIED OUT IN THE DISCIPLINE OF AMERICAN POLITICAL INSTITUTIONS AND GOVERNANCE Abstract: Simulation activities have long been resorted to as an alternative to conventional lectures in a variety of disciplines at an undergraduate level, including those related to Political Sciences In this project, the researchers have looked into the feedback of the students of the International Studies Department (University of Foreign Languages, Hue University) on the effects of this activity after it was carried out in the discipline of American Political Institutions and Governance The findings of the survey show that the overal feedback of the students is positive In addition, the outcome of the research implies that this activity might be also efficient in other Political Science disciplines, which means simulation activities can also be included in the syllabus of other courses offered at the Department of International Studies (University of Foreign Languages, Hue University) Keywords: Simulation activity, political science, active learning, fink taxonomy ... với hoạt động mô việc giảng dạy học phần Thể chế trị số vấn đề quản lý nhà nước Hoa Kỳ, để từ làm tảng đề xuất phương pháp giảng dạy điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho giảng viên áp dụng môn học. .. Thể chế trị và số vấn đề quản lý nhà nước Hoa Kỳ, để làm sở phát triển hoạt động mô phương pháp giảng dạy thông dụng hơn, áp dụng giảng dạy môn học khoa học trị Từ trước đến nay, phương pháp giảng. .. luận cụ thể việc áp dụng hoạt động mô giảng dạy học phần liên quan đến trị Hoa Kỳ Với kết hiệu tích cực hoạt động này, áp dụng học phần Thể chế trị số vấn đề quản lý nhà nước Hoa Kỳ, chúng tơi có