skkn Hiệu quả của việc tích hợp kiến thức liên môn trong dạy - học môn Ngữ văn thcs

Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học môn Ngữ văn A MỞ ĐẦU: I Đặt vấn đề 1.Thực trạng vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp để giải Mơn Ngữ Văn trước hết mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ Văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ Văn môn khác Học môn Ngữ Văn có tác động tích cực đến kết học tập môn khác môn khác góp phần giúp học tốt mơn Ngữ Văn Cho nên tự tốt lên u cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết gắn với đời sống Hơn nữa, Ngữ Văn mơn học góp phần hình thành nên kiến thức quan trọng hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời học lên bậc học cao Đó chìa khóa mở cửa cho tương lai Thấy tầm quan trọng việc dạy học môn Ngữ văn, đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm tích hợp vấn đề cần quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu mơn học, phân mơn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Và việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, q trình thực chương trình mơn Ngữ văn bậc THCS, tơi thấy tính ưu việt việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Tiếp nối vấn đề đó, tơi mạnh dạn thực Gv: Lê Văn Bình Tr Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học môn Ngữ văn chuyên đề “ HIỆU QUẢ CỦA VIỆC TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN TRONG DẠY - HỌC MÔN NGỮ VĂN THCS” Ý nghĩa tác dụng giải pháp Khi thực tích hợp kiến thức liên mơn mơn Ngữ văn THCS, có ưu điểm sau: Làm cho qúa trình học tập có ý nghĩa; Xác định rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng hơn; Dạy học sử dụng kiến thức tình huống; Lập mối liên hệ khái niệm học; Tránh kiến thức, kỹ trùng lặp; Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh; Có điều kiện phát triển kỹ chuyên mơn Tuy nhiên thực tích hợp kiến thức liên môn môn Ngữ văn gặp phải không khó khăn như: Cịn nhà trường, với giáo viên, với phương diện quản lý, tâm lý học sinh phụ huynh nhà khoa học môn; Các chuyên gia, nhà sư phạm đào tạo giáo viên trường sư phạm, chuyên viên phụ trách môn học, họ khó chuyển đổi từ chun mơn sang lĩnh vực cần kết hợp với chuyên ngành khác mà họ gắn bó; Giáo viên cán tra, đạo thường gắn theo môn học, khơng dễ u cầu họ thực chương trình tích hợp mơn học; Phụ huynh học sinh người lớn khó ủng hộ chương trình khác với chương trình mà họ học Trong trình học tập nhà trường, em học môn học bao gồm môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội Khoa học tự nhiên gồm mơn: Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Địa…và khoa học xã hội gồm: Văn, Sử GDCD, Mỹ thuật… Giữa mơn nhóm có quan hệ với Ví Văn học Lịch sử có liên hệ, kiến thức mơn hỗ trợ cho môn kia, văn học cung cấp cho ta tư liệu lịch sử mà nhờ học sinh nhận thức cách rõ ràng, học đoạn trích tác phẩm Tắt Đèn Ngô Tất Tố, học sinh hiểu thuế, sưu mà nhân dân phải gánh chịu, hiểu sách áp bức, bóc lột thực dân Pháp, đặc biệt hiểu Gv: Lê Văn Bình Tr Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn thơng cảm sâu sắc cho tình cảnh người nơng dân Việt Nam, làm việc cực nhọc “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” không đủ sống, mà tơi nghĩ ngơn từ giáo viên khó khắc họa hết tủi nhục, đắng cay mà người dân phải gánh chịu thời kỳ Pháp thuộc Ngược lại, Lịch sử góp phần giúp học sinh hiểu sâu sắc Văn học, phải hiểu hồn cảnh tác phẩm đời hiểu hết dụng ý nghệ thuật nội dung sâu xa mà tác giả muốn gửi đến người đọc Hay mơn Địa lí Lịch sử chẳng hạn, điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển lịch sử nước, hiểu vị trí địa lí, hiểu quy luật lên, xuống thủy triều ta giải thích qn dân ta lại ba lần đánh thắng quân xâm lược sông Bạch Đằng Nói hỗ trợ Lịch sử mơn học khác, G Elton nói “Nhà sử học dạy cho khoa học khác nhiều điều Anh ta giúp nhà khoa học hiểu giới quan nhiều phương án xây dựng sơ đồ, vạch rõ mối quan hệ tương hỗ mà chuyên môn hẹp khó nhận thấy, giúp khoa học xã hội hiểu đối tượng mà chúng có quan hệ người Trong tiếp nhận khoa học khác tính xác tầm rộng khái quát, đồng thời Lịch sử hồn thành nghĩa vụ cách xây dựng thái độ nghiêm túc tài liệu tránh khái qt khơng có sở vững chắc” Giữa khoa học tự nhiên khoa học xã hội có quan hệ gắn bó với nhau, mơn Vật lí phương pháp phóng xạ cacbon giúp xác định niên đại di vật cổ xưa Hóa Học, sinh học, Tốn học cịn giúp cho mơn ngữ văn giải vấn đề nảy sinh văn nhật dụng Ví dụ như: Khi giảng “ Ơn dịch thuốc lá”, giáo viên dùng kiến thức hóa học để làm rõ chất có thuốc lá; kiến thức mơn Sinh để thấy chất độc có thuốc có hại cho sức khỏe người nào? Các phép tính cịn giúp cho em thấy hút thuốc khơng có hại cho sức khỏe mà cịn tiêu tốn Gv: Lê Văn Bình Tr Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn tiền bạc; Môn GDCD giúp em hiểu tác hại từ hút thuốc dẫn đến hủy hoại đạo đức, nhân cách… - Hay dạy học liên môn môn lịch sử với môn Mỹ thuật Đây phương pháp dạy học đại dạy học Lịch Sử, giúp học sinh phát triển toàn diện mặt áp dụng vào giảng tìm hiểu văn hóa xã hội thời kỳ lịch sử Ví dụ “Phong trào văn hóa phục hưng” Giáo viên đưa tranh, ảnh thể hiện nội dung phong trào văn hóa Phục Hưng, sau giải thích nội dung thể tranh Cuối cùng, đặt số câu hỏi giúp học sinh nhận thức vấn đề rút kết luận cần thiết Như vậy, việc tích hợp kiến thức liên môn dạy – học môn Ngữ văn bậc THCS hình thức để giải vấn đề đặt học, thực tiễn sống Phạm vi nghiên cứu đề tài Sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy-học môn Ngữ văn bậc THCS để góp phần nâng cao hiệu giáo dục nhà trường II Phương pháp tiến hành Cơ sở lý luận 1.1 Quan điểm tích hợp dạy học nói chung Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Gv: Lê Văn Bình Tr Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học mơn Ngữ văn Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thông môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình DH Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng lẻ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Trước hết phải thấy sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Khơng thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp Gv: Lê Văn Bình Tr Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Tích hợp quan điểm hịa nhập, hình thành từ thể hóa khả năng, quy tụ tối đa tất đặc trưng chung vào chỉnh thể Khoa học coi trọng tính tương thích, bổ sung lẫn để tìm kiếm quan điểm tiếp xúc chấp nhận đựợc để tạo nên tính bền vững q trình DH mơn học Trong số mơn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: Lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên mơn học Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp GV tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên mơn” tích hợp “nội mơn” Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy HS nhỏ tuổi theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất hành tinh”…làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “vì có sấm chớp?’, “vì khơng chặt phá rừng?”, “vì sao….?.” 1.2 Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn: Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Gv: Lê Văn Bình Tr Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng lẻ lên nội dung riêng lẻ thuộc “nội phân môn” Ngày nhiều lí thuyết đại q trình học tập nhấn mạnh hoạt động HS trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi GV phải có cách dạy trọng phát triển HS cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho HS cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc HS phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho HS Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho HS Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình HS tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa HS, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” địi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lịng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” (Chương trình THPT mơn Ngữ văn - Bộ GD&ĐT, năm 2002) Gv: Lê Văn Bình Tr Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học môn Ngữ văn 1.3 Tại phải tích hợp kiến thức liên mơn dạy- học mơn Ngữ văn? Dạy học tích hợp kiến thức liên mơn thuộc nội dung dạy học phương pháp dạy học Còn phải dạy học tích hợp kiến thức liên mơn yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp kiến thức liên môn Theo cô Nguyễn Hồng Duyên, giáo viên môn Ngữ văn trường Olympia cho biết: “Chương trình dạy học tích hợp trang bị cho học sinh kiến thức phong phú hơn, tạo động lực học hỏi nhiều hơn, hoàn thiện kỹ phát triển Với chương trình tích hợp, thân tơi tiếp cận nhiều với kiến thức môn khác lịch sử, địa lý, âm nhạc, mỹ thuật Đây hội để người dạy học hỏi nâng cao nghiệp vụ sư phạm mình” Tóm lại, tích hợp kiến thức liên mơn dạy học nói chung dạy- học mơn Ngữ văn nói riêng cần thiết giáo viên, học sinh Mục đích tích hợp trước tiên để học sinh hiểu đúng, hiểu sâu kiến thức học đồng thời mở rộng vốn hiểu biết lĩnh vực khác liên quan đến học, giáo viên có dịp tự trang bị thêm nhiều kiến thức” 1.4 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy- học mơn Ngữ văn Nếu sử dụng tốt phương pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy học môn Ngữ văn đem lại kết cao chất lượng giáo dục.Người thầy cảm thấy thỏa mãn cho tiết dạy.Người học có dung lượng kiến thức sâu, rộng ! Thực trạng việc dạy- học tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn 2.1 Khó khăn: - Đối với giáo viên: + Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Gv: Lê Văn Bình Tr Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học môn Ngữ văn + Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn môn nên dạy theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp, liên mơn u cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi + Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin ,truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường nhiều hạn chế - Đối với học sinh: + Do xu chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta đa số học sinh phụ huynh mặn mà (coi nhẹ) với môn khơng thi, thi (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân môn phụ) 2.2 Thuận lợi: +Trong q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác đội ngũ giáo viên dạy tích hợp liên mơn từ lâu chưa sâu chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà + Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học + Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án …… + Môi trường " Trường học kết nối thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp kiến thức liên mơn + Sự phát triển CNTT, hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học tích hợp kiến thức liên mơn Gv: Lê Văn Bình Tr Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học môn Ngữ văn - Đối với học sinh: Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở ”nên tạo điều kiên, hội môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 3.1.Các biện pháp tiến hành - Để nâng cao hiệu mơn học tích hợp, chúng tơi tìm hiểu kỹ số phương pháp để dạy học tích hợp sau: - Dạy học theo dự án - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực địa - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Trong phương pháp trên, thường sử dụng phương pháp thứ tư là: Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt nhũng mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp dạy học đặt giải vấn “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lý thuyết hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thực giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều khiển kiến thức sẵn có Đây hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt học Gv: Lê Văn Bình Tr 10 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn văn”, mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường đồng nghiệp để đề tài bước hồn chỉnh áp dụng có hiệu Xin chân thành cảm ơn Quy Nhơn, ngày 15 tháng năm 2017 Người viết Lê Văn Bình Gv: Lê Văn Bình Tr 19 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn GIÁO ÁN MINH HỌA Tiết 29 Văn - QUA ĐÈO NGANG ( Bà Huyện Thanh Quan) I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Sơ giản tác giả Bà Huyện Thanh Quan - Đặc điểm thơ Bà Huyện Thanh Quan qua thơ Qua Đèo Ngang - Cảnh Đèo Ngang tâm trạng tác giả thể qua thơ - Nghệ thuật tả cảnh, tả tình độc đáo văn *Phần tích hợp: -Tích hợp phân mơn Địa lí: giúp hs nắm vị trí địa lí,địa hình,đặc điểm phát triển kinh tế ĐN xưa qua phác họa tác giả di tích,danh thắng ĐN ngày -Tích hợp với mơn Lịch sử: giúp hs hiểu bối cảnh XH đất nước ta qua triều đại phong kiến Lê-Nguyễn -Tích hợp mơn GDCD: giúp hs rèn luyện ý thức bảo vệ giữ gìn di tích LS;giáo dục hs tình u thiên nhiên ý thức bảo vệ mơi trường xây dựng cảnh quan thiên nhiên đất nước Kĩ năng: - Đọc, hiểu văn thơ Nôm viết theo thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật - Phân tích số chi tiết nghệ thuật độc đáo thơ Thái độ: - Giáo dục tình yêu quê hương đất nước cho HS - Giáo dục môi trường: Liên hệ môi trường hoang sơ Đèo Ngang II CHUẨN BỊ 1.Chuẩn bị GV: - Phương pháp: Nêu vấn đề, bình giảng - Máy chiếu,sơ đồ tư duy,phấn màu,máy tính; đọc, soạn bài, ảnh Đèo Ngang 2.Chuẩn bị HS: chuẩn bị tốt câu hỏi hướng dẫn sgk III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tình hình lớp: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: 5’ ? Đọc thuộc "Sau phút chia li" Cho biết giá trị NT, ND đoạn trích ? -HS đọc trả lời câu hỏi Giảng mới: Gv: Lê Văn Bình Tr 20 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn -Giới thiệu bài: 1’ Đèo Ngang thuộc dãy núi Hoành Sơn phân chia danh giới tỉnh Hà Tĩnh Quảng Bình địa danh tiếng nước ta Nhiều nhà thơ lấy làm đề tài sáng tác Nhưng nhiều người biết đến thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan -Tiến trình dạy học: T HOẠT ĐỘNG CỦA GV G 13 * Hoạt động 1: ’ Tích hợp mơn Lịch sử: -Gọi HS đọc thích * -Dựa vào thích nêu vài nét tác giả? -GV bổ sung:Bà huyện Thanh Quanlà bút danh độc đáo nhà thơ Nguyễn Thị Hinh,người quê làng Nghi Tàm( thuộc quận Tây Hồ-HN),vợ ông quan huyện Thanh Quan( Thái Bình).Bà Đồn Thị Điểm,Hồ Xn Hương nhà thơ nữ tiếng kỉ XVIIIXIX với thơ Gv: Lê Văn Bình Tr 21 HOẠT ĐỘNG CỦA HS * Hoạt động 1: NỘI DUNG I Đọc, tìm hiểu chung: 1.Tác giả: - HS đọc thích * - Bà Huyện Thanh Quan -HS dựa vào thích trả tên thật Nguyễn Thị lời Hinh sống kỉ XIX - Quê làng Nghi Tàm, quận Tây Hồ - HN - Là nữ sĩ tài danh có (trong thời đại ngày xưa) thơ Đường luật Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn tiếng bà :Thăng Long thành hồi cổ ; Chiều hơm nhớ nhà ; chùa Trấn Bắc,Qua Đèo Ngang - Hiện để lại thơ Đường luật 2.Tác phẩm: -Em biết hồn cảnh đời thơ ? - Được đánh giá GV : Bài thơ viết nhà - HS trả lời dựa vào SGK thơ hay thành công thơ dừng chân ĐN,vào lúc - GV đọc mẫu- hs đọc chiều tà bóng xế,trên (Đọc: giọng buồn, chậm, đường rời quê hương để vào ngắt nhịp 4/3 - 2/2/3) kinh nhận chức Cung Trung - Tìm hiểu1số từ khó Giáo Tập (dạy học cho vb-chú thích sgk công chúa cung phi),dưới thời vua Minh Mạng -Nêu vài nét đánh giá - Được đánh giá thơ bà ? hay thành công *Tích hợp phân mơn TLV: - Thể thơ: thất ngôn bát ? Hãy thuyết minh thể -Bài thơ có câu câu cú Đường luật thơ thơ? chữ-Bố cục phần ( Đề: câu 1-2;Thực: câu 3-4; Luận: câu 5-6; Kết: câu 78) + Vần gieo tiếng cuối câu 1,2,4,6,8 + Phép đối: câu >< câu 4, câu >< câu Bố cục: phần: -( câu đề, câu thực, Đề, thực, luận, kết - Bố cục? câu luận, câu kết) II Tìm hiểu văn bản: 22 * Hoạt động 2: * Hoạt động : ’ - GV: thơ Hai câu đề: chia theo 2ý (4câu đầu: cảnh ĐN; câu sau: Tâm trạng t/g) - HS đọc câu đầu : - HS đọc câu đầu : *Tích hợp mơn Địa lí : ? Dựa vào kiến thức địa lí -HS trình bày ,trình bày hiểu biết Đèo Ngang ? HS trình bày-GV bổ sung :ĐN núi Hoành Sơn tách từ dãy Trường Sơn,cao 256m,dồn Gv: Lê Văn Bình Tr 22 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học môn Ngữ văn đuổi từ Tây sang Đông,chạy dài tận biển,trở thành biên giới tự nhiên quốc gia Đại Việt Chiêm Thành mốc địa giới tỉnh Hà Tĩnh Quảng Bình - bóng xế tà ? Cảnh Đèo Ngang đc mtả -Xế tà ->buổi chiều muộn vào thời điểm -Cỏ chen đá, chen ngày ? hoa ? Thời điểm gợi tâm (-> buồn vắng, đơn) trạng t/g? ? Ở thời điểm cảnh đèo - Cỏ, cây, đá, lá, hoa Ngang gợi tả chi tiết nào? -Em hiểu nghĩa từ (-> chen: lẫn vào nhau, xâm lấn nhau, ko hàng chen ? lối) - NT T/dụng ? -Qua phân tích em thấy (->Liệt kê, lặp từ "chen": cảnh vật ntn? gợi tả cảnh tượng thiên -So sánh ảnh sgk với nhiên rậm rạp, hoang sơ) câu trên?  Giống cảnh hoang vắng thiếu đường - Gọi HS đọc câu tiếp nét cụ thể *Tích hợp phân mơn TV - HS đọc câu tiếp -GV : Đèo Ngang ko đc mtả thời gian, ko gian cảnh vật mà mtả c/s người Vậy c/s người đc mtả chi tiết nào? Em hiểu tiều có nghĩa ? -Những bp NT đc sử -từ láy,đảo ngữ,phép đối dụng đây? - Từ láy tượng hình : Lom khom, lác đác + Lom khom gợi hình dáng vất vả nhỏ nhoi người tiều phu núi rừng rậm rạp Gv: Lê Văn Bình Tr 23 -> liệt kê, điệp từ => Cảnh vật hoang sơ, rậm rạp, vắng lặng, heo hút Hai câu thực: Lom khom núi, tiều vài Lác đác bên sông, chợ nhà - Từ láy, đảo ngữ, phép đối (+ Từ láy tạo hình:  gợi nhỏ nhoi, thưa thớt + Đảo vị trí C-V câu: Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn + Lác đác: gợi ỏi,  tạo ấn tượng người thưa thớt quán cảnh không thấy rõ chợ nghèo nét thấy thấp thoáng) - Phép đối : Lom khom /dưới núi/ tiều vài Thanh B-T Lác đác /bên sông/ chợ nhà -Đảo ngữ (Đảo vị trí C-V -Sự kết hợp : từ láy phép câu), đối, đảo ngữ cho ta hình Vài, -> lượng từ => Cuộc sống người dung c/s người số Đèo Ngang thưa thớt, ntn? -Vắng vẻ ỏi GV : Phần đề, thực tả t/n người Đèo Ngang ; tiếp phần luận tác giả chuyển sang ND gì? (hé mở tâm trạng nhà Hai câu luận: thơ)->Phần Nhớ nước đau lòng,con -Gọi HS đọc câu luận - HS đọc câu luận quốc quốc Thương nhà mỏi miệng, -Những âm -> âm thanh, tiếng động gia gia nói đến đây? chim cuốc cuốc, chim - Đối ý :Đối xứng ND đa đa tình cảm (Nhớ -Nhận xét NT câu thơ nước /thương nhà ) này? -Phép đối - Đối Nhớ nước đau lòng, TT BB BTT quốc quốc BB TT TBB Thương nhà mỏi miệng, gia gia -Cách đối có tác dụng + NT ẩn dụ: Mượn tiếng câu thơ này?Ở chim để tỏ lòng người: t/g xuất NT nữa? mượn chuyện vua Thục nước¸ hóa thành chim cuốc kê hoài nhớ nước âm chim đa đa để bộc lộ tâm trạng mình(nhớ thương triều đại qua (nhà Lê) +NT chơi chữ: (từ đồng nghĩa): quốc-nước gianhà Gv: Lê Văn Bình Tr 24  Tạo cân đối cho lời thơ làm rõ trạng thái cảm xúc nhớ nước thương nhà t/g - ẩn dụ, chơi chữ Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học môn Ngữ văn + Lấy âm tiếng chim> tả ko gian tĩnh lặng…-> =>Tâm trạng buồn, cô Mượn cảnh để tả tình đơn nỗi nhớ nhà, nhớ -Như câu luận nói lên =>Tâm trạng buồn, cô đơn khứ đất nước tâm trạng t/g? nỗi nhớ nhà, nhớ khứ Hai câu kết: - Gọi HS đọc câu cuối Khung cảnh: đất nước -Toàn cảnh đèo Ngang - HS đọc câu cuối trời, non, nước - Mảnh lên ấn - Trời, non, nước tình riêng tượng thị giác tác giả?  gợi mênh mang, xa -Đó ấn tượng không lạ, tĩnh vắng Không gian bao la-Đơn gian thời gian -HS trả lời lẻ nào.Giữa khơng gian t/g - Một mảnh tình riêng/ Ta rộng lớn - nhỏ nhoi bày tỏ điều gì? với ta (->Giữa khung cảnh người lặng lẽ đối -Nhận xét mối tương mặt với nỗi đơn) quan đó? + Đối lập-> tăng cô đơn, -Sự đối lập làm tăng nhỏ bé, khắc sâu nỗi buồn + Sự tương đồng-> tâm đơn, nhỏ bé riêng có mơi trường phù người -Như em hiểu mảnh hợp - Ta với ta : lặp đại từ tình riêng ta với ta” gì? -> Con người: đơn -HS Trả lời - thơ tả cảnh hay tả tình? - ( Đại từ ta -> tuyệt đối người, nỗi buồn, nỗi cô Tâm sâu kín mình biết đơn) =>Đó nỗi nhớ nước, thương nhà da diết, âm thầm, lặng lẽ *Tích hợp mơn GDCD kĩ sống: -Em biết ĐN hơm nay? -GV bổ sung:Thắng cảnh ĐN vùng đất hiểm yếu,được mệnh danh tường thành phía Nam nước Đại Việt,xuất qua thơ văn bất hủ nhiều thi nhân thời Khơng có cảnh đẹp,sơn thủy hữu tình,ĐN cịn giữ vai trị quan trọng việc Gv: Lê Văn Bình Tr 25 2’ Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học mơn Ngữ văn hình thành miền khí hậu VN.So với Đèo Hải Vân,ĐN thua mức độ hiểm trở hẳn vẻ thơ mộng Chính mà ĐN địa khó quên,vẻ đẹp thiên nhiên với câu chuyện LS vào huyền thoại làm cho ĐN trở nên hút,vừa có chút bí ẩn khiến tim lữ khách thơi thúc tìm đến để chiêm ngưỡng -Từ đó,thế hệ trẻ phải có trách nhiệm,bổn -HS làm việc độc lập phận di tích,cảnh chúng ta phải bảo vệ,giữ quan ĐN nói riêng di gìn,phát huy,tơn tạo… vẻ tích, cảnh quan khác đẹp di tích, thắng cảnh đất nước ta nói chung? ĐN nói riêng di tích,thắng cảnh,di sản văn hóa đất nước ta nói chung.Sống thân thiên, tích cực với mơi trường, cảnh quan thiên nhiên xung III Tổng kết * Hoạt động 3: Nghệ thuật: quanh ta -Nêu nét đặc sắc * Hoạt động 3: - Sử dụng thể thơ thất NT thơ? - Sử dụng thể thơ thất ngôn ngôn bát cú Đường luật bát cú Đường luật cách cách điêu luyện - Bút pháp tả cảnh ngụ điêu luyện - Bút pháp tả cảnh ngụ tình tình - NT đối, từ láy, chơi chữ - NT đối, từ láy, chơi chữ Nội dung: - Bức tranh cảnh vật - Cho biết ND thơ ? - Tâm trạng người: cô đơn, thầm lặng, nỗi - Nội dung: niềm hoài cổ nhà thơ - Bức tranh cảnh vật - Tâm trạng người: cô trước cảnh vật Đèo đơn, thầm lặng, nỗi niềm Ngang hoài cổ nhà thơ trước 3.Ý nghĩa: -Bài thơ thể tâm cảnh vật Đèo Ngang -Qua làm bật ý nghĩa trạng đơn thầm lặng, gì? -Bài thơ thể tâm trạng nỗi niềm hồi cổ nhà Gv: Lê Văn Bình Tr 26 1’ Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn cô đơn thầm lặng, nỗi niềm thơ trước cảnh vật Đèo hoài cổ nhà thơ trước Ngang cảnh vật Đèo Ngang * Ghi nhớ: SGK/104 IV Luyện tập : * Hoạt động 4: Luyện tập - HS đọc phần ghi nhớ -Theo SGK * Hoạt động 4: Luyện tập -Theo SGK Dặn dò HS chuẩn bị tiết học tiếp theo: 1’ - Học bài: thuộc lòng thơ, hiểu giá trị NT, nội dung,ý nghĩa - Chuẩn bị tiết sau: Soạn vb "Bạn đến chơi nhà" -Tìm hiểu: tác giả,tác phẩm,hoàn cảnh sáng tác -Trả lời câu hỏi phần đoc-hiểu văn - GV khái quát nội dung học sơ đồ tư duy: Gv: Lê Văn Bình Tr 27 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn IV RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG : TƯ LIỆU TIẾT DẠY Chân dung nhà thơ Gv: Lê Văn Bình Tr 28 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn Đèo Ngang đồ Việt Nam Gv: Lê Văn Bình Tr 29 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn Đèo Ngang ngày Gv: Lê Văn Bình Tr 30 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học môn Ngữ văn Nơi yên nghỉ Đại tướng Võ Nguyên Giáp Đèo Ngoạn Mục-Ninh Thuận Gv: Lê Văn Bình Tr 31 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn PHẦN PHỤ LỤC Dạy học văn ngữ văn trung học sở theo đặc trưng phương thức biểu đạt, NXB GD, 2006 Bộ giáo dục Đào tạo, Chương trình THCS mơn ngữ văn, NXB GD, Hà Nội, 2002 Một số vấn đề phương pháp dạy- học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 Ngữ văn 6,7,8,9, tập 1, NXB GD Ngữ văn 6,7,8,9, tập 2, NXB GD Địa lí 6,7,8,9, NXB GD Lịch sử 6,7,8,9, NXB GD GDCD 6,7,8,9, NXB GD Gv: Lê Văn Bình Tr 32 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học môn Ngữ văn PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP ******************** Hội đồng khoa học trường THCS Lương Thế Vinh:  Thống xếp loại : Chủ tịch HĐKH Hội đồng khoa học ngành giáo dục Quy Nhơn:  Thống xếp loại: Chủ tịch HĐKH Gv: Lê Văn Bình Tr 33 .. .Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học môn Ngữ văn chuyên đề “ HIỆU QUẢ CỦA VIỆC TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY - HỌC MÔN NGỮ VĂN THCS? ?? Ý nghĩa tác dụng giải pháp Khi thực tích. .. 16 Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học môn Ngữ văn Với chuyên đề ? ?Hiệu việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy- học mơn Ngữ văn? ??, chúng tơi đưa số ví dụ tiết dạy có tích hợp kiến thức liên. .. khai tốt dạy học tích hợp kiến thức liên mơn Gv: Lê Văn Bình Tr Hiệu việc tích hợp kiến thức liên môn dạy - học môn Ngữ văn - Đối với học sinh: Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn môn tự