skkn tích hợp kiến thức liên môn và tư tưởng đạo đức chủ tịch hồ chí minh vào giảng dạy phần lịch sử việt nam giai đoạn 1945 1954

MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Phần I - Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Phần II - Nội dung I Cơ sở lí luận đề tài Cơ sở lí luận gương đạo đức Hồ Chí Minh Cơ sở lí luận dạy học tích hợp liên mơn 2.1 Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn 2.2 Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn II Cơ sở thực tiễn đề tài Thực trạng vấn đề Thực trạng học sinh III Tích hợp kiến thức liên mơn tư tưởng Hồ Chí Minh vào dạy học phần Lich sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 10 Xác định giảng tích hợp lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp với giảng khả nhận thức học sinh 10 Tích hợp kiến thức liên mơn tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 13 Tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh qua giảng lịch sử 23 IV Thực nghiệm 32 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 32 Tiến hành thực nghiệm 32 Đánh giá kết thực nghiệm 33 Những kết đạt sau tích hợp kiến thức liên môn tư tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy 34 Phần III - Kết luận 1 Ý nghĩa thực tiễn việc tích hợp kiến thức liên mơn tư tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào dạy học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 37 Một số vấn đề cần lưu ý tổ chức dạy 38 Những kiến nghị đề xuất 38 Phụ lục minh chứng hoạt động dạy học Giới thiệu số giáo án tích hợp kiến thức liên môn tư tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy 39 Một số hình ảnh hoạt động dạy học: 54 Tài liệu tham khảo PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đạo đức Hồ Chí Minh đạo đức cách mạng, truyền thống dân tộc tinh hoa đạo đức nhân loại, có tác dụng ý nghĩa ngày mãi sau Đảng ta xác định: “Tư tưởng Người soi sáng cho nhân dân ta giành thắng lợi, trở thành giá trị bền vững dân tộc Việt Nam lan tỏa giới” Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh gương đạo đức vĩ nhân, lãnh tụ cách mạng vĩ đại, người cộng sản, đồng thời gương đạo đức người đỗi bình dị mà học tập để trở thành người công dân tốt Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Hồ Chí Minh cao mà khơng xa, mà khơng lạ, chói mà khơng rợp, gặp lần đầu thấy thân quen Người đi, Người để lại mn vàn tình u thương cho dân tộc Việt Nam, muôn vàn học đạo đức cách mạng cho hệ hôm mai sau Những học đạo đức cách mạng Người bắt nguồn từ văn hóa truyền thống dân tộc Việt Nam, kế thừa từ tinh hoa chủ nghĩa Mác - Lê Nin đạo đức người cộng sản chân Vì vậy, đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh phần giá trị quan trọng văn hóa Việt Nam Đặc biệt giai đoạn nay, trước âm mưu, thủ đoạn việc thực chiến lược “diễn biến hịa bình”, “bạo loạn lật đổ”, luận điệu xuyên tạc bóp méo thật kẻ thù Bác Hồ, Đảng cộng sản Việt Nam, phá hoại chủ trương, đương lối sách pháp luật nhà nước Trong thời gian qua, giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông, thầy giáo có liên hệ kiện, tượng, biến cố Lịch sử gắn liền với tên tuổi Chủ tịch Hồ Chí Minh giúp học sinh hiểu rõ sở liên hệ khắc họa sâu cho học sinh Nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng ấy, Bộ trị (khóa X) ban hành thị số 06-CT/TƯ, ngày 07/11/2006 tổ chức vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” đời thị số 03-CT/TW ngày 14/05/2011 Bộ trị (khóa XI) tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh dấy lên phong trào sâu rộng, lan tỏa đến nơi, tầng lớp toàn xã hội Đặc biệt, thị số 05CT/TW ngày 15/05/2016 Bộ trị tuyên truyền rộng rãi phong trào thi đua học tập làm theo tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh ngày trở nên mạnh mẽ có kết sâu rộng Hưởng ứng vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, thi viết Bác, hát Bác, kể chuyện Bác hưởng ứng đông đảo tầng lớp nhân dân, Đảng xác định cần đưa tư tưởng vào thực tế sống để giáo dục hệ trẻ Vì vậy, nhiệm vụ đặt lên vai nghành giáo dục, đặc biệt mơn Lịch sử Bên cạnh đó, với việc đổi nội dung, đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Đây vấn đề lớn, thu hút quan tâm người giáo viên nói riêng tồn xã hội nói chung.Vì vậy,việc tích hợp liên mơn giảng dạy phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bộ môn Lịch sử trường phổ thông không trang bị cho em học sinh vốn kiến thức lịch sử dân tộc tìm hiểu lịch sử giới mà cịn góp phần to lớn xây dựng niềm tin, lịng tự tơn dân tộc, giáo dục truyền thống, chủ nghĩa yêu nước, hình thành nhân cách lĩnh người Việt Vì vậy, muốn làm sống dậy khứ cách sinh động đòi hỏi giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy lực người học Đối với môn Lịch sử, thực trạng đặt nội dung giảng sách giáo khoa dài, nội dung khô khan, nhiều kiện nên trình giảng dạy giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh Học sinh hiểu cách rời rạc, nông cạn kiến thức lịch sử, không nắm mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội,về kiến thức liên môn… Dạy học liên môn lịch sử hình thức liên kết kiến thức giao thoa môn Lịch Sử với môn Ngữ văn, Địa lý, Âm nhạc, Giáo dục cơng dân Vì vậy, phương pháp giảng dạy môn Lịch sử đạt kết cao vận dụng kiến thức liên mơn q trình giảng dạy.Việc vận dụng bước đầu mang kết tốt hơn, học môn Lịch sử trở nên sinh động với ca khúc âm nhạc, câu ca dao tục ngữ, câu chuyện văn học, thơ, học đạo đức, giá trị sống…thơng qua nhằm giúp em cảm thụ học cách nhẹ nhàng Các vấn đề lý thuyết học môn Lịch sử cụ thể hóa sinh động, trực quan với đồ, biểu đồ, với tranh sinh động qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh…Qua đó, học sinh tiếp cận kiến thức lịch sử nhiều khía cạnh, nhiều giác quan lĩnh vực khác Điều thúc đẩy em học tập tích cực hơn, có nhận thức rõ ràng để từ có thái độ đắn, hành vi phù hợp với sống hàng ngày Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trường, nơi đời sống cịn gặp nhiều khó khăn, người dân sống chất phác thật thà.Tại đây, người dân quan niệm môn Lịch sử mơn học phụ khơng cần thiết, người dân khơng quan tâm, trọng Cịn em học sinh hứng thú môn học gần khơng có, kỉ sống cịn nhiều hạn chế Chính thế, để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử bậc Trung học phổ thơng, suốt q trình dạy học tơi ln tìm tịi đổi phương pháp nhằm giúp em u thích mơn học qua số học nhằm lồng ghép đạo đức tư tưởng đạo đức tư tưởng chủ tịch Hồ Chí Minh để nhằm giáo dục nhân cách cho học sinh, đồng thời phát động phong trào học tập làm theo gương đạo đức Bác học tập sống hàng ngày Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài “Tích hợp kiến thức liên môn tư tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954” để làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 20192020 Mục đích nghiên cứu Khi thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân hướng đến mục đích, nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu việc vận dụng kiến thức môn học Địa lý, Văn học, Âm nhạc, Giáo dục quốc phịng, cơng dân, Tin học vào giảng dạy học cụ thể chương trình mơn Lịch sử Để từ biết ý thức, thái độ hiểu biết học sinh kiện lịch sử dân tộc, từ giúp em có cách nhìn nhận đánh giá chân thực khách quan với lịch sử dân tộc Đồng thời hình thành nhân cách cho học sinh biết tơn trọng, giữ gìn phát huy trang sử hào hùng dân tộc - Từ giáo dục cho học sinh gương đạo đức chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam Suốt đời mình, Người ln đặt lợi ích dân tộc nhân dân lên hết, đưa cách mạng Việt Nam từ thắng lợi đến thắng lợi khác Đặc biệt người Bác ln đầy ắp tình yêu thương dân tộc ta, từ cụ già em nhỏ, từ người lính, anh chị em dân công kể tù binh Pháp với tình cảm đỗi yêu thương, bình dị, ngào - Thơng qua học, ngồi việc giúp học sinh nắm nội dung Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954, tơi cịn muốn hướng học sinh tới việc vận dụng phẩm chất đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh với hình ảnh chân thực, bình dị vào sống, biết cách sống giản dị, tiết kiệm, biết yêu thương bạn bè người xung quanh, biết sống vị tha bao dung nhằm xây dựng nhân cách người học sinh nhà trường xã hội Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu chủ yếu đề tài học sinh lớp 12 Trường THPT nơi tơi dạy, ngồi cịn có tham gia số học sinh số trường địa bàn phụ cận Huyện - Phạm vi nghiên cứu đề tài hiệu thiết thực từ việc tích hợp kiến thức liên mơn tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng dạy số cụ thể (Bài 17: Nước Việt Nam dâ chủ cọng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 ( Tiết 1) Bài 18: Bước phát triển kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược 1946-1950 ( Tiết 3): Chiến dịch biên giới thu đông 1950, lịch sử lớp 12, tiết học thực vòng 45 phút lớp học) trường Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan làm sở lí thuyết cho đề tài: Lý luận dạy học lịch sử, tài liệu dạy học chủ đề, tài liệu dạy học liên môn, tăng cường hoạt động trải nghiệm - Nghiên cứu chương trình SGK lớp 12, tư liệu lịch sử Việt Nam liên quan , môn học Văn học, Địa lý, Âm nhạc, Quốc phòng , tài liệu khoa học báo chí, tranh ảnh, Intemet có liên quan đến đề tài - Phương pháp so sánh, đối chứng, liên hệ thực tế: nhằm khảo sát tình hình, kết sau tổ chức dạy học qua phiếu câu hỏi giành cho học sinh khối 12 - Phương pháp phân tích, tổng hợp tư liệu Tính đề tài Tổ chức tiết học tích hợp mơn Địa lý, Ngữ văn, Âm nhạc, Giáo dục công dân giúp học sinh có hội vận dụng kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực chuyên môn để giải vấn đề thực tiễn học tập đời sống, qua giúp học sinh phát triển phẩm chất lực mà chương trình giáo dục THPT hướng tới Việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn cịn giúp tránh trùng lặp kiến thức dạy nhiều mơn học, nhờ phù hợp với thời gian học học sinh trường THPT, góp phần giảm tải so với chương trình hành Về việc lồng ghép tư tưởng đạo đức chủ tịch Hồ Chí Minh thực nhiều chương trình, giai đoạn 1945-1954 lại đặc biệt Ở giai đoạn tổng hòa hầu hết cốt cách người Bác thơng qua hình ảnh chân thực sống hàng ngày, đồng thời toát lên cốt cách vị lãnh tụ thiên tài việc dùng người, đối sách kẻ thù đưa định vô sáng suốt Từ đó, giúp học sinh có cách nhìn nhận Người Bác cách tồn diện, biết học tập vận dụng vào sống Đề tài nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học, có tính khả thi khơng thân tơi nhóm giáo viên mơn Lịch sử trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn mà thực tế nhân rộng trường địa bàn Huyện PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Tấm gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh Trong lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc ta sinh hoạt đời thường hình thành nên nét văn hóa truyền thống tốt đẹp Trong hàng loạt nét văn hóa truyền thống cha ông ta coi trọng việc giữ gìn phát huy giá trị chuẩn mực đạo đức tốt đẹp yếu tố quan trọng hàng đầu, nét đẹp người Việt Nam ta tình yêu quê hương đất nước, tinh thần đoàn kết thủy chung, hiếu học, cần cù Không đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo vệ tổ quốc dân tộc ta quan tâm phát huy truyền thống cao đẹp ấy, mà hôm công xây dựng xã hội mới, Đảng ta chăm lo phát huy truyền thống Để đảm bảo thực mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước tiến mạnh đường XHCN, hội nhập quốc tế nghành giáo dục phải đảm bảo thực mục tiêu đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có lực, có trí thức, giáo dục theo quan điểm CN Mác- Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức khâu quan trọng Nội dung sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 12 có nhiều kiện Chủ tịch Hồ Chí Minh, đời hoạt động cách mạng Người Tuy nhiên, qua nội dung học, phần lớn em tiếp thu kiến thức nặng cảm tính, chí phận học sinh khơng chịu tìm hiểu đời nghiệp Hồ Chí Minh, tiếp thu, lĩnh hội kiến thức cịn mang tính đối phó, nên tác động tư tương Hồ Chí Minh đến suy nghĩ hành động em chưa mạnh mẽ, chưa có hiệu cao Là giáo viên Lịch sử qua nhiều năm kinh nghiệm, nhận thấy việc lồng ghép giáo dục đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh giảng vô cần thiết nằm nâng cao tư tưởng đạo đức cách mạng cho học sinh Tuy nhiên, việc lồng ghép địi hỏi giáo viên cần có uyển chuyển, linh động cách tích hợp theo đối tượng học sinh, biến “ cao siêu” suy nghĩ em thành “ thật gần”, để em dễ dàng tiếp nhận Từ đó, việc tích hợp đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh dạy thật có giá trị, góp phần hình thành nhân cách, lối sống, lối sinh hoạt theo pháp luật, nội quy nhà trường nhằm hạn chế vấn đề học sinh vi phạm trường học ngồi xã hội Dạy học tích hợp liên mơn - Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “ Tích hợp nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học, “liên môn” đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “ tích hợp” chắn phải dạy kiến thức ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy học liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan đến q trình dạy học môn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục lối sống; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới biển đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường an tồn giao thơng; mức độ tích hợp cao xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh tổng hợp kiến thức cách hợp lý để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ, kiến thức Sinh học, Hóa học chế tạo thuốc; kiến thức Lịch sử, Địa lý chủ quyền biển đảo; kiến thức Ngữ văn, Giáo dục công dân giáo dục đạo đức, lối sống - Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Đối với học sinh, học tích hợp liên mơn có tính thực tiễn, nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc; Đối với giáo viên, gặp khó khăn thời gian đầu lúc phải tìm hiểu nhiều mơn học lĩnh vực khác Tuy nhiên, tình trạng dần khắc phục lên lớp, với tiết học giáo viên thường xuyên phải lồng ghép kiến thức môn học học vào dạy minh nên việc tiếp cận kiến thức liên mơn khơng q khó khăn Bên cạnh đó, với việc đổi giáo dục học sinh chủ thể hoạt động nhận thức, giáo viên người định hướng , tổ chức, đánh giá hoạt động học sinh lên lớp hoạt động trải nghiệm Như vậy, dạy học liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy học kiến thức liên môn môn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng nâng cao kiến thức kỉ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp II Cơ sở thực tiễn Thực trạng vấn đề Môn Lịch sử trường phổ thơng có tác dụng to lớn hệ trẻ lịch sử dân tộc, truyền thống dân tộc, hình thành nên giới quan khoa học Song đặc thù môn Lịch sử, số giáo viên chưa thực hiểu sâu phương pháp dạy học kiến thức phụ thuộc vào sách giáo khoa, tức chưa làm chủ kiến thức dẫn đến học khơ khan, nhàm chán nặng nề Tình trạng làm tính hấp dẫn mơn học Hơn nữa, tư tưởng coi môn Lịch sử “môn khơng quan trọng”, học sinh “học thi đấy” nên nhiều học sinh quay lưng với môn Lịch sử Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực độc lập nhận thức học sinh vấn đề quan tâm hàng đầu Lịch sử môn học chứa đựng lường kiến thức lớn, bao gồm lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ thời tiền sử ngày hơm Nó gắn liền với kiện, nhân vật lịch sử, địa danh nên học sinh khó ghi nhớ q trình học Việc nắm bắt kiến thức lịch sử cách có hệ thống vấn đề khó khăn Vì vậy, chất lượng mơn học cịn thấp, đặc biệt qua kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia mơn Lịch sử ln xếp vị trí sau Nguyên nhân thực trạng mối trăn trở nhiều giáo viên môn Lịch sử trực tiếp giảng dạy Vì vậy, phương pháp dạy học để nâng cao hiệu học, tăng thêm tính hấp dẫn học sinh nhiều giáo viên đặc biệt quan tâm Nhiều phương pháp dạy học đổi thử nghiệm góp phần mang lại hiệu học phương pháp nêu giải tình huống, đàm thoại, sử dụng đồ dùng trực quan, tổ chức hoạt động ngoại khóa…Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học cách vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn mơn lịch sử cịn phương pháp cịn nhiều mẻ, chưa thực phổ biến Đặc biệt từ việc tích lũy kiến thức liên mơn để lồng ghép nói gương đạo đức hồ Chí Minh học thực phương pháp mẻ giáo viên học sinh Sở dĩ là phương pháp dạy học đạt hiệu kiến thức môn lịch sử cao khó thực giáo viên, giáo viên công tác vùng xa xôi, điều kiện kinh tế xã hội cịn nhiều khó khăn Xuất phát từ yêu cầu nguyên tắc vận dụng kiến thức liên môn cao: người giáo viên vừa phải vững vàng kiến thức chuyên môn, vừa phải có kiến thức uyên thâm, vững với kỹ dạy học mơn học có liên quan đến môn Lịch sử Địa lý, Ngữ văn, Âm nhạc, Giáo dục cơng dân…Vì mà phương pháp dạy học môn Lịch sử phải đạt đến nhuần nhuyễn kiến thức môn học liên quan khác Nếu nhận thức dạy môn Lịch sử đơn cung cấp số liệu nguyên nhân, diễn biến, kết quả,ý nghĩa trận đánh hay địa danh, nhân vật lịch sử dạy khơ khan, nhàm chán vơ hình chung giảng trở thành liệt kê kiến thức có sẵn sách giáo khoa người giáo viên khó chuyển thành giảng sinh động, lôi học sinh liên kết nhiều kiến thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khác Việc vận dụng kiến thức từ môn học khác vào giảng dạy môn Lịch sử góp phần nâng cao hiệu học phát huy tính tích cực độc lập nhận thức học sinh Thực trạng học sinh Tại trường THPT nơi dạy, trước năm 2019- chưa vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy số cụ thể, tiếp thu học học sinh khô khan, học sinh thiếu chủ động học, chưa phát huy hứng thú, tích cực chủ động học sinh, hiệu học không cao Riêng 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” (Tiết 1) Bài 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp 1946-1950” (Tiết 3) (Lịch sử 12) năm học 2017-2018 2018 - 2019 giáo viên chưa sử dụng phương pháp vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy, sau HS học xong chương trình ơn Lịch sử lớp 12, tơi u cầu HS trả lời số nội dung học để nhằm củng cố kiến thức, kết tổng hợp sau: Kết kiểm tra học sinh Năm học Lớp Sĩ số Hiểu bài, nắm vững kiến thức Hiểu sơ sài, kiến thức chưa đầy đủ Chưa hiểu Số lượng Số lượng Số lượng hs Tỉ lệ hs % 2017 2018 2018 2019 Tỉ lệ hs % Tỉ lệ % 12A1 40 13 32,5% 20 50% 17,5% 12A3 39 11 28,2% 22 56,4% 15,4% 12C6 40 12 30% 20 50% 20% 12C3 39 23% 26 66,7% 10,3% 12C5 41 11 26,8% 26 63,4% 9,8% 12C6 40 12 30% 25 62,5% 7,5% Tổng 239 68 28,4 139 23,2 32 5,3 Nhìn vào kết khảo sát cho thấy học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức học hạn chế (28,4%), phần lớn nhận thức sơ sài, chí số học sinh chưa hiểu bài, thái độ học tập thụ động chiếm tỉ lệ không nhỏ Xuất phát từ lí thực trạng trên, thời gian qua tơi tìm tịi, nghiên cứu thử áp dụng phương pháp dạy học vận dụng kiến thức liên mơn tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào số học thu số kết khả quan Đối với 17: “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946”, tiết Với mục tiêu nhằm giúp học sinh hiểu khó khăn mà nhân dân ta phải đương đầu sau ngày cách mạng tháng Tám thành công Qua học, giúp em thấy khả lãnh đạo tài tình sáng suốt Đảng đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh để đưa đất nước vượt qua khó khăn, thử thách Từ hình thành cho em tinh thần tương thân, tương ái, tinh thần vượt khó để vươn lên học tập sống hàng ngày Đối với 18 “ Những năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược 1946-1950, mục III- Chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1950” Với mục tiêu giúp HS nắm bước phát triển kháng chiến, từ chỗ đánh bại hoàn toàn kế hoạch “ đánh nhanh thắng nhanh” thực dân Pháp chiến dịch Việt Bắc năm 1947, quân dân ta giành chủ động chiến trường Bắc Bộ Điều đặc biệt chiến dịch có tham gia huy chiến dịch chủ tịch Hồ Chí Minh- chiến dịch Bác trực tiếp trận.Trong chiến dịch này, huy sáng tạo đầy mưu lược Đảng đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh, tâm chiến đấu tồn dân tộc, HS cịn cảm nhận vị lãnh tụ kính u với hình ảnh chân thực, bình dị, lịng nhân bao dung, tình thương u chiến sĩ đồng bào vơ bờ bến Từ đó, giáo dục em kĩ biết xử lí tình huống, biết u thương chia sẻ, sống nhân nhường nhịn người, biết học tập làm theo gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh Trong xu nay, việc giáo dục đạo đức lối sống cho HS thực cần thiết hết Để đạt mục tiêu học cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phương pháp tích hợp kiến thức môn liên hệ tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh đóng vai trị quan trọng nhằm làm rõ nội dung mà học đề cập đến 10 + HS trả lời theo suy nghĩ mình, GV đưa gợi ý: Theo quan điểm Bác, Đông Khê nơi quân địch tương đối yếu, lại vị trí quan trọng địch tuyến phịng thủ Cao Bằng- Lạng Sơn Mất Đơng Khê, buộc địch phải cho quân ứng cứu ta có hội thuận lợi tiêu diệt chúng + Hỏi: Chiến thắng Đơng Khê có ý nghĩa chiến dịch Biên giới Thu đông 1950? HS suy nghĩ trả lời + GV sử dụng máy chiếu cho học sinh tham khảo số hình ảnh chiến dịch Biên giới thu đơng năm 1950 -Gv tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh tinh thần nước, dân,vượt qua khó khăn, thử thách, cần, kiệm, liêm, + GV cho HS xem trích đoạn: “BÁC ĐI CHIẾN DỊCH ” chuẩn bị trước HS lên kịch nhập vai + GV nêu câu hỏi:Tại chiến dịch Bác Hồ trực tiếp tham gia huy mặt trận? HS trả lời, Gv nhấn mạnh số ý: Đây chiến dịch vô quan trọng nhằm tiêu hao phận sinh lực địch, giải phóng phần vùng biên giới phía Bắc, mở rộng mối quan hệ với nước XHCN + Hỏi: Việc Bác Hồ tham gia chiến dịch có ý nghĩa nào? HS trả lời, GV đưa gợi ý: Hình ảnh vị lãnh tụ tối cao Đảng, dân tộc không ngại khó khăn, nguy hiểm ( hình ảnh: trèo đèo, lội suối, giản dị ăn mặc, cách thể tình cảm chiến sĩ đồng bào ) Bộ huy mặt trận đạo chiến đấu nguồn động viên to lớn làm nức lòng 55 cán bộ, chiến sĩ, dân công sức thi đua “ giết giặc lập cơng” đưa chiến dịch tồn thắng Từ nội dung học nhằm hướng tới giáo dục, hình thành nhân cách đạo đức biết học tập vận dụng tư tưởng đạo đức Bác vào sống - Kết quả, ý nghĩa: -Hỏi: Chiến dịch Biên giới Thu - Đơng + Ta loại khỏi vịng chiến đấu năm 1950 thu kết có ý 8000 địch, giải phóng dải biên giới nghĩa lịch sử nào? Việt- Trung từ Cao Bằng tới Đình Lập + Chọc thủng hành lang Đơng- Tây, làm phá sản kế hoạch Rơ ve Pháp + Ta giành chủ động chiến trường Bắc Bộ III Hoạt động luyện tập Mục tiêu: học sinh vận dụng kiến thức, kỉ vừa hình thành để giải nhiệm vụ cụ thể Nhiệm vụ học tập học sinh: Hoạt động cá nhân để hoàn thành câu hỏi Cách thức tiến hành hoạt động: Học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Trong chiến dịch Biên giới 1950, trận đánh ác liệt có ý nghĩa nhất? a Đơng Khê b Thất Khê c Phục kích đánh địch đường số rút chạy d Phục kích đánh địch từ Cao Bằng Câu 2: Mục tiêu ta định mở cd Biên giới năm 1950 nhằm a tạo điều kiện để thúc đẩy kháng chiến ta tiến lên bước b khai thông đường biên giới Việt- Trung c tiêu diệt phận sinh lực địch, khai thông biên giới Việt- Trung, mở rộng củng cố địa cách mạng d để đánh bại kế hoạch Rơve Câu 3: Ý nghĩa lớn thắng lợi chiến dịch biên giới thu đông năm 1950 ta là: a làm thất bại âm mưu “ Đánh nhanh thắng nhanh” Pháp b giành quyền chủ động chiến lược chiến trường c buộc pháp phải chấm dứt chiến tranh Đông Dương d Bảo vệ quan đầu não kháng chiến ta 56 Câu 4: Nguyên nhân quan trọng dẫn đến thắng lợi chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947 chiến dịch biên giới thu đông năm 1950? a Tinh thần đoàn kết chiến đấu quân dân ta b Sự lãnh đạo tài tình sáng suốt Đảng, đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh c Sự giúp đỡ nhiệt tình nước XHCN giới d Do đường lối kháng chiến chống Pháp đắn IV Hoạt động tìm tịi mở rộng Mục tiêu: Khuyến khích HS sáng tạo, tìm mới, hình thành lực thực hành Nhiệm vụ học tập học sinh: Làm tai lớp nhà Cách thức tiến hành hoạt động: Hướng dẫn hs làm việc cá nhân, nhóm - Nhiệm vụ: tìm hiểu số chuyện kể gương anh hùng La Văn Cầu, Bác chiến dịch Biên giới Thu đơng năm 1950 (Tích hợp mơn Giáo dục công dân) - Cách thức tiến hành: Cho HS thi kể chuện tiết học tự chọn, cử Ban giám khảo chấm điểm, GV nhận xét, đánh giá ( có ảnh minh họa) Kiểm tra, đánh giá kết học tập: GV đánh giá kết HS, lưu tài liệu vào tổ 57 PHỤ LỤC - Trò chơi đối mặt, hái hoa trả lời câu hỏi Lịch sử: 58 PHỤ LỤC 59 PHỤ LỤC - Thi kể chuyện Bác Hồ: 60 PHỤ LỤC - Kịch đóng vai “Phóng viên chiến trường” (do HS viết thể hiện) - Phân vai: phóng viên (Nữ), đại diện phía Pháp (Nam), đại diện phía Việt Nam ( Nam) - Chuẩn bị: Lược đồ trống “Chiến dịch Biên giới Thu đông năm 1950” - Lời thoại: + Phóng viên (PV): Thưa quý vị, chiến tranh kết thúc, đất nước Việt Nam hoàn toàn thống nhất, Bắc Nam sum họp nhà, nước tiến lên xây dựng CNXH đạt nhiều thành tựu Hịa chung khơng khí nước hướng tới kỉ niệm 70 năm chiến thắng Biên giới thu đơng (1950- 2020) Tơi, cựu phóng viên chiến trường năm xưa có dịp gặp lại vị huy mặt trận đại diện cho phía ta Pháp, qua đồng bào ta hiểu rõ chiến dịch + PV (phỏng vấn phía Pháp): Thưa Ngài, để mở cơng lên Việt Bắc lần thứ hai phía Pháp có chuẩn bị ? + Pháp: Chúng tăng cường hệ thống phòng ngự đường số 4, thiết lập hành lang Đông- Tây từ Hà Nội- Hải Phịng- Hịa Bình- Sơn La để bao vây khép chặt Việt Bắc, nhanh chóng kết thúc chiến tranh (vừa nói vừa đồ) + PV (phỏng vấn phía ta): Thưa ơng, phía Việt Nam lúc có định nào? + Ta: Chúng nhận thấy, phía Việt Nam có thuận lợi, vừa giành thắng lợi chiến dịch Việt Bắc, đánh bại kế hoạch “ đánh nhanh thắng nhanh” Pháp, khí qn ta mạnh, chúng tơi tâm phải chủ động mở chiến dịch Biên giới, chọn Đông Khê làm điểm mở cho chiến dịch (vừa nói vừa dùng thước lên lược đồ) + PV: Xin hỏi ông, ta lại chọn địa điểm mở Đông Khê? 61 + Ta: Theo quan điểm Bác Hồ lúc đó: Đơng Khê nơi quân địch tương đối yếu, lại vị trí quan trọng địch tuyến phịng thủ Cao Bằng, Lạng Sơn Mất Đông Khê buộc địch phải cho quân ứng cứu ta có hội thuận lợi tiêu diệt chúng + PV: Theo tội biết sau ngày chiến đấu (tức đến trư ngày 18/9) tồn điểm Đơng Khê bị san phẳng + PV (hỏi phía Pháp): Sau Đơng Khê, phía Pháp có chủ trương nào, thưa ông? + Pháp (vừa nói vừa dùng mũi tên dán lên đồ): Chúng định mở hành quân kép: hướng từ Thất Khê tiến lên chiếm lại Đông Khê, cánh quân khác hướng Thái Ngun + PV: Trước tình phía Việt Nam có định thưa ơng? + Ta: Đốn ý định địch chúng tơi chủ động mai phục, chặn đánh địch nhiều nơi đường số 4, làm cho cánh quân không liên lạc với nhau, buộc địch phải rút lui Tại Thái Nguyên bị quân ta chặn đánh, đường số giải phóng + PV: Vâng, thưa quý vị! Chiến tranh để lại hậu nặng nề cho nhân loại, phải đồn kết lại để xây dựng giới khơng có chiến tranh Và lần xin cảm ơn có mặt ông ngày hôm 62 PHỤ LỤC Hình ảnh học sinh biểu diễn hát Trường ca sông Lô 63 PHỤ LỤC Lược đồ địa Việt Bắc 64 PHỤ LỤC Lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947 Lược đồ trống Lược đồ hướng công Pháp lên địa Việt Bắc thu đông năm 1947 65 PHỤ LỤC 10 Lược đồ chiến dịch Biên giới thu đông 1950 66 PHỤ LỤC 11 Lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 Bộ GD-ĐT: Chuyên đề tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh qua giảng Lịch sử trường THCS Trường THPT- Hà Nội 9/2010 Bộ GD-ĐT: SGK Lịch Sử lớp 12 Ban tư tưởng văn hóa Trung ương: Tài liệu học tập tư tưởng Hồ Chí MinhNXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2003 Ban nghiên cứu lịch sử Đảng: Chủ tịch Hồ Chí Minh (tóm tắt tiểu sử nghiệp)- NXB Văn hóa dân tộc Hà Nội 2000 Chiến sĩ cách mạng lỗi lạc- Những hồi kí Hồ Chủ Tịch- NXB Tiến Bộ, Mát-xcơ- va 1990 Di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh- Ban Chấp Hành Trung ương Đảng cọng sản Việt Nam Hà Nội 1999 Học viện trị Quốc Gia Hồ Chí Minh: Tư tưởng Hồ Chí Minh ( Tập giảng)- NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nôi 1995 Bộ GD ĐT, SGK Ngữ văn lớp 12 tập 1,2 chương trình chuẩn NXB GD Nguyễn Bảo (2007) , Tuyển tập thơ Tố Hữu- NXB Văn học Hà Nội 10 Kharlamốp I.F(1978) phát huy tính tích cực học tập học sinh tập 1,2- NXB GD Hà Nội 11 Phan Ngọc Liên (2008), Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông- NXB Đại học sư phạm HN 12 Nhiều tác giả (2008), Một phần Lịch sử Việt Nam qua thơ, NXB Quân đội nhân dân Hà Nội Một số thông tin tham khảo trang mạng: https://images.app.goo.gl/NcGmULgJgzQVFNWY7 https://images.app.goo.gl/UAZ3bSkVKkfuXHCD6 https://images.app.goo.gl/6z1u4y5c8wCgze21A https://images.app.goo.gl/JFh9nnfZteBtktfb8 https://images.app.goo.gl/Fxe2vpLACJZZtnqP6 https://chiec-ao-da-rach-nat-hay-va-cau-chuyen-cuc-pho-cuc-bao-ve-cung-bodoi-keo-phao-20180507104722008.htm 69 ... mơn tư tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Từ kết đạt việc dạy học tích hơp đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh dạy học liên mơn qua giảng lịch sử năm... tiễn việc tích hợp kiến thức liên môn tư tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào dạy học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 37 Một số vấn đề cần lưu ý tổ chức dạy 38 Những kiến nghị đề... mơn liên hệ tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh đóng vai trị quan trọng nhằm làm rõ nội dung mà học đề cập đến 10 III Tích hợp kiến thức liên mơn tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy học phần Lịch sử Việt