MỘT số KINH NGHIỆM dạy và bồi DƯỠNG học SINH GIỎI QUỐC GIA TRONG GIẢNG dạy PHẦN LỊCH sử VIỆT NAM GIAI đoạn 1945 1954

CỘ NG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ************ CHUYÊN ĐỀ: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA TRONG GIẢNG DẠY PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945-1954” Tác giả: NGUYỄN THÙY HƯƠNG Đơn vị: Trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy - Ninh Bình A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong tiến trình Lịch sử Việt Nam nói chung Lịch sử Việt Nam đại từ năm 1919 đến năm 2000 nói riêng, giai đoạn Lịch sử Việt Nam 19451954 nội dung quan trọng Giai đoạn lịch sử kéo dài năm khối lượng kiến thức nhiều, có vấn đề phức tạp, đòi hỏi học sinh kiến thức tốt, mà phải có trình độ tư duy, khái quát cao… Phần kiến thức giai đoạn lịch sử nội dung đề thi THPT Quốc gia, đề thi chọn học sinh giỏi cấp Tỉnh, cấp Quốc gia hàng năm Do vậy, giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường THPT nói chung trường THPT chuyên nói riêng cần phải trang bị tốt kiến thức giai đoạn lịch sử cho em học sinh, để giúp em có hành trang vững vàng, đạt thành tích cao kì thi Để góp phần nâng cao chất lượng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử, sở kinh nghiệm thân đúc rút qua trình phân công dạy chuyên Sử tham gia bồi dưỡng Học sinh giỏi Quốc gia môn Lịch sử, chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng Học sinh giỏi Quốc gia giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954” Với đề tài này, mong muốn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, với giáo viên môn Lịch sử trẻ bước vào nghề; muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử bối cảnh B NỘI DUNG - Học tập nói chung học tập môn Lịch sử nói riêng trình tiếp thu kiến thức Kiến thức lịch sử lại phong phú tăng lên với mức độ nhanh chóng mà trường chuyên không truyền thụ hết Trong đó, khả hiểu biết khả học tập người đời có giới hạn Cho nên, việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi trường chuyên cần phải phù hợp với đặc điểm tâm lí khả nhận thức học sinh khiếu, cần phải làm cho trình học tập học sinh trở thành trình chủ động, tiến dần lên trình tự nghiên cứu độc lập - Nhiệm vụ tư đặt cho học sinh chuyên phần lớn vấn đề lịch sử tổng hợp, sâu rộng Nếu vốn tri thức phong phú, không thông hiểu nắm vững tri thức có, lòng ham muốn hiểu biết, ham muốn học hỏi, tự học, tự tìm tòi, suy nghĩ, vận dụng kiến thức học để hiểu biết kiến thức học sinh giải vấn đề đặt đề thi học sinh giỏi cấp Muốn học sinh có phẩm chất trên, vai trò người thày lớn Trong năm phân công giảng dạy lớp chuyên Sử tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Quốc gia môn Lịch sử, dạy ôn luyện phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954, tích lũy số kinh nghiệm sau: I LỰA CHỌN VẤN ĐỀ DẠY Căn vào SGK Lịch sử 12 Nâng cao, giáo trình Lịch sử Việt Nam 1945-1954 (PGS.TS Trần Bá Đệ chủ biên, NXB Đại học Sư phạm 2008), chia giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1945-1954 thành chuyên đề nhằm thuận tiện việc lựa chọn nội dung kiến thức để giảng dạy: Chuyên đề: Việt Nam năm sau Cách mạng tháng Tám (1945-1946) Trong chuyên đề lựa chọn nội dung sau để dạy: - Những thuận lợi khó khăn Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám thành công - Công xây dựng củng cố quyền sau Cách mạng tháng Tám thành công - Kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược Nam Bộ - Cuộc đấu tranh ngoại giao từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 Kháng chiến bùng nổ Đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp Đảng (1946-1954) Trong chuyên đề lựa chọn nội dung sau để dạy: - Nguyên nhân bùng nổ kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp - Đường lối kháng chiến chống Pháp Đảng - Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ hai Đảng (2/1951) Công xây dựng hậu phương vai trò hậu phương kháng chiến chống thực dân Pháp Trong chuyên đề lựa chọn nội dung sau để dạy: - Lí luận vai trò hậu phương chiến tranh - Những thành tựu công xây dựng hậu phương lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa, xã hội - Vai trò hậu phương kháng chiến chống thực dân Pháp Những thắng lợi quân quân dân ta kháng chiến chống thực dân Pháp (1946-1954) Trong chuyên đề lựa chọn nội dung sau để dạy: - Cuộc chiến đấu đô thị phía Bắc vĩ tuyến 16 mà tiêu biểu chiến đấu 60 ngày đêm thủ đô Hà Nội - Chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947 - Chiến dịch Biên giới thu đông 1950 - Những chiến dịch phát huy quyền chủ động chiến lược ta năm 1951-1953 - Cuộc tiến công chiến lược đông xuân 1953-1954 - Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 Cuộc đấu tranh ngoại giao kháng chiến chống thực dân Pháp Trong chuyên đề lựa chọn nội dung sau để dạy: - Lí luận đấu tranh ngoại giao - Hội nghị Giơ-ne-vơ Hiệp định Giơ-ne-vơ Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954) Trong chuyên đề lựa chọn nội dung sau để dạy: - Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp (19451954) - Ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954) Sau phân chia thành chuyên đề lựa chọn nội dung kiến thức chuyên đề trên, chuyên đề thực bước sau: - Xác định vấn đề kiện tiêu biểu Xác định mối quan hệ, tác động tình hình giới với tình hình nước, kiện trước với kiện sau, giai đoạn 1945-1954 - với giai đoạn khác Tái kiện cách xác, khoa học quan điểm sử học - mác-xít Cuối chuyên đề đưa câu hỏi để ôn tập, củng cố II LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY Lâu nay, theo quan niệm nhiều người, chí phận giáo viên dạy Lịch sử cho rằng: Lịch sử môn học thuộc, cần học nhiều, đọc nhiều, nhớ nhiều kiện trở thành người giỏi sử Cũng xuất phát từ quan niệm mà nhiều học sinh sợ, ngại học môn Sử Muốn trở thành học sinh giỏi môn Lịch sử, trước tiên phải có hứng thú học tập môn, phải học, phải nắm kiến thức lịch sử Tuy nhiên, học sinh nhớ nhiều kiện, thời gian trở thành giỏi sử, đạt giải cao kì thi học sinh giỏi môn Lịch sử Các đề thi học sinh giỏi, đề thi Quốc gia không đòi hỏi thí sinh học thuộc lòng sách giáo khoa để làm chép lại sách mà phải: sở nắm xác kiện bản, phù hợp với trình độ học sinh, em phải hiểu giải vấn đề thực tiễn đặt Thực tế dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử nhiều năm, thấy: muốn trở thành học sinh giỏi môn Lịch sử, thi đạt giải cao, học sinh phải có niềm say mê học tập, phải nắm kĩ học làm thi môn Lịch sử Động học tập kĩ học tập môn tự nhiên, hai mà có, mà phải thày, cô giáo dạy Lịch sử hình thành, bồi dưỡng cho học sinh từ em học lớp 10 trường THPT chuyên Do vậy, không dạy phần Lịch sử việt Nam giai đoạn 19451954, mà suốt trình dạy bồi dưỡng Học sinh giỏi cấp THPT, tiến hành biện pháp sau: II.1 Xác định mục tiêu, động cơ, hứng thú học tập lịch sử cho học sinh Về mặt lí luận, xác định mục tiêu học tập hình thành học sinh động đắn học tập Động động lực bên thúc đẩy trực tiếp người ta hoạt động Mọi động người biểu nhu cầu Nhu cầu lại biểu nhiều hình thức hứng thú, ý định, ham muốn… Hứng thú biểu tình cảm, nhu cầu nhận thức người Nếu động học tập, học sinh nhu cầu tham gia tích cực vào học, hứng thú với học, không học tập cách tích cực, không trở thành học sinh giỏi Để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử nói riêng phải hình thành mục tiêu, động cơ, thái độ học tập đắn, tức người thày phải khơi gợi hứng thú học sinh việc học tập, giúp em xác định mục đích học tập Công việc thường tiến hành mở đầu, tiết học đầu tiên, nhắc lại nhiều lần suốt trình giảng dạy lớp chuyên Sử Động học tập môn Lịch sử học sinh tạo sức mạnh nội dung học: Trong mở đầu, giáo viên giúp học sinh thấy mục đích, yêu cầu học kì, năm học, chí cấp học đồng thời biết nêu số vấn đề nội dung học tập có khả khêu gợi hứng thú học sinh, khiến em khao khát muốn biết, muốn chiếm lĩnh tri thức, từ kích thích tính tích cực học tập học sinh Động học tập môn Lịch sử học sinh tạo quyền lợi hưởng em (được khen thưởng, cộng điểm vào thẳng số trường Đại học, Cao đẳng…) Thông qua việc giáo viên truyền cảm hứng tiết học đầu tiên, học sinh xác định mục tiêu học tập, có động cơ, hứng thú học tập môn Lịch sử, khởi nguồn để phát huy tính tích cực em học tập, tiền đề để có học sinh giỏi môn Lịch sử II.2 Trang bị cho học sinh kĩ học làm II.2.a Kĩ ghi nhớ kiến thức lịch sử Trí nhớ có vai trò quan trọng đời sống người học tập Trong học tập Lịch sử, việc ghi nhớ kiến thức vô quan trọng, sở để học sinh sâu, tìm hiểu chất kiện, tượng lịch sử; tảng để học tập môn có hiệu quả, để vận dụng cách linh hoạt học tập sống Lịch sử cụ thể Mỗi kiện, tượng lịch sử luôn gắn liền với không gian, thời gian, nhân vật lịch sử định, mà tách yếu tố hiểu Lịch sử Vì vậy, trình dạy học, để học sinh có kĩ ghi nhớ kiến thức lịch sử hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng thường xuyên rèn luyện cách nhớ, dạng nhớ khác bao gồm: Ghi nhớ kiện, tượng lịch sử điển hình; Ghi nhớ thời gian xảy kiện, tượng lịch sử; Ghi nhớ không gian xảy kiện, tượng lịch sử; Ghi nhớ nhân vật lịch sử II.2.a.1 Để ghi nhớ kiện, tượng lịch sử điển hình: giáo viên rèn luyện cho học sinh cách như: - Tìm ý, diễn đạt ý ngôn ngữ để ghi nhớ - So sánh kiện với kiện khác tìm điểm tương đồng khác biệt - Ghi nhớ kiện, tượng lịch sử qua hình ảnh - Sử dụng cách nói ví von để ghi nhớ kiện, tượng lịch sử II 2.a.2 Để ghi nhớ thời gian xảy kiện, tượng lịch sử: giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhớ nhanh, nhớ lâu mốc thời gian quan trọng, làm sở để hiểu sâu sắc chất kiện, tượng lịch sử; đồng thời hướng dẫn học sinh cách nhớ thời gian xảy kiện cách hiệu như: - Nhớ thời gian xảy kiện, tượng lịch sử cách tương đối - Nhớ thời gian cách logic II.2.a.3 Để ghi nhớ không gian xảy kiện, tượng lịch sử: giáo viên dùng phương tiện đồ dùng trực quan (bản đồ, lược đồ, sơ đồ lịch sử), tranh ảnh, phim tư liệu kết hợp với trình bày miệng (miêu tả, nêu đặc điểm ), tài liệu tham khảo II.2.a.4 Ghi nhớ nhân vật lịch sử: Lịch sử người sáng tạo nên, hoạt động nhân vật góp phần cụ thể hóa trình phát triển lịch sử, chế độ trị liên quan đến nhân vật Để nhớ nhân vật lịch sử, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách: - Nêu đặc điểm nhân vật, kết hợp với tranh ảnh chân dung - “Lấy người nói việc” - “Lấy việc nói người” - Nhớ câu nói tiếng nhân vật hay câu nói người tiếng nhân vật đó… II.2.b Kĩ tư lịch sử Tư lịch sử hoạt động trí tuệ, giúp người sâu vào nhận thức chất kiện, tượng mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật chúng Đặc điểm tư lịch sử là: biết miêu tả, khôi phục lại kiện lịch sử khứ sở tài liệu; nêu nguyên nhân xuất kiện lịch sử; xác định điều kiện, hoàn cảnh, mối liên hệ kiện; nhận biết tính chất, ý nghĩa, học kinh nghiệm rút từ kiện, kiện lớn, quan trọng; xác định động hoạt động tầng lớp, tập đoàn, cá nhân lịch sử; biết liên hệ, so sánh, đối chiếu kiện lịch sử với đời sống rút học kinh nghiệm Theo tôi, học sinh nói chung học sinh chuyên Sử nói riêng, cần thiết phải phát triển kĩ tư lịch sử Có kĩ tư lịch sử, học sinh hiểu lịch sử, say mê lịch sử môn Lịch sử phát huy hết giá trị “ôn cố tri tân” - tức học khứ để hiểu biết dự đoán tương lai Nếu kĩ tư lịch sử học sinh, môn Lịch sử môn học khô khan, chán ngấy, với tập hợp khổng lồ kiện ngày, tháng khó học, khó nhớ, giá trị thực tiễn không cao Khi học sinh hứng thú với môn, chắn nhân tài, học sinh giỏi Để phát triển kĩ tư lịch sử cho học sinh chuyên, áp dụng cách sau: tạo tình có vấn đề; sử dụng hệ thống câu hỏi; sử dụng bảng so sánh II.2.b.1 Tạo tình có vấn đề: giáo viên tạo tình có vấn đề thông qua tập nhận thức để tập trung ý học sinh, làm nảy sinh khát vọng muốn tìm kiếm kiến thức để giải đáp điều chưa biết Với tập nhận thức, học sinh đặt vào tình có vấn đề, tức tư em xuất xung đột, kiến thức cũ không giải được, đòi hỏi phải huy động kiến thức để giải quyết, qua kích thích tư học sinh phát triển suốt học II.2.b.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử biện pháp có ưu để phát triển tư sáng tạo cho học sinh Trong trình dạy học, sử dụng loại câu hỏi sau để tạo điều kiện cho phát triển tư học sinh: - Sử dụng loại câu hỏi “Vì sao…?”, “Nguyên nhân nào…?” - Sử dụng loại câu hỏi “quá trình diễn biến, phát triển kiện, tượng lịch sử” - Sử dụng loại câu hỏi “Tìm hiểu kết quả, ý nghĩa…” kiện, tượng lịch sử - Sử dụng loại câu hỏi “Nêu đặc trưng, chất…” tượng lịch sử - Sử dụng loại câu hỏi “Đối chiếu, so sánh, kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác” II.2.b.3 Sử dụng bảng so sánh Bảng so sánh loại đồ dùng trực quan qui ước dùng để đối chiếu, so sánh nhằm làm rõ chất, đặc trưng kiện, tượng lịch sử Qua việc giáo viên sử dụng Bảng so sánh giảng dạy hướng dẫn học sinh cách lập Bảng so sánh, kĩ tư đối sánh học sinh phát triển II.2.c Kĩ sử dụng sơ đồ lịch sử sơ đồ tư học tập Sơ đồ lịch sử loại đồ dùng trực quan nhằm cụ thể hóa nội dung kiện, tượng lịch sử mô hình hình học đơn giản để học sinh nắm nét đặc trưng kiện, tượng lịch sử nêu lên mối liên hệ kiện, tượng lịch sử Sơ đồ tư hình thức “ghi chép” cách kết hợp việc sử dụng đồng thời “từ khóa”, hình ảnh, đường nét, màu sắc với tư tích cực, nhằm tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa kiến thức chủ đề, hay cách giải dạng tập… So với sơ đồ lịch 10 sử, sơ đồ tư áp dụng Việt Nam từ năm 2006, chưa ứng dụng đại trà dạy học Lịch sử Để giúp học sinh học tập môn hiệu quả, nhiều lần sử dụng hướng dẫn học sinh sử dụng loại sơ đồ Tuy nhiên điều kiện sở vật chất nhà trường, nên việc áp dụng sơ đồ tư vào dạy - học dừng lại cách lập truyền thống với hình thức đơn giản (dùng phấn, bút, bảng, giấy) II.2.c.1 Hướng dẫn học sinh kĩ xây dựng sơ đồ lịch sử trình bày kiến thức qua sơ đồ: - Bước 1: Xây dựng khung sơ đồ Xác định kiến thức mã hóa hình quy ước để làm khung sơ đồ (sử dụng hình vuông, hình chữ nhật hình tròn…) - Bước 2: Dùng mũi tên đoạn thẳng để nối khung sơ đồ với để diễn tả mối quan hệ nội dung khung sơ đồ - Bước 3: Hoàn thiện sơ đồ (đặt tên kiểm tra độ xác sơ đồ) - Bước 4: Tập trình bày kiến thức theo sơ đồ (theo chiều từ phải sang trái từ xuống dưới, từ đỉnh xuất phát đến đỉnh cuối), ngôn ngữ trình bày rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu; đánh giá, rút kết luận mối quan hệ kiện, tượng lịch sử qua sơ đồ II.2.c.2 Hướng dẫn học sinh kĩ xây dựng sơ đồ tư trình bày kiến thức qua sơ đồ: - Bước 1: Xác định chủ đề trung tâm sơ đồ, chọn cụm từ trung tâm (từ khóa) tên học hay mục kiến thức - Bước 2: Vẽ nhánh cấp nội dung (ý chính) chủ đề trung tâm, tùy theo số lượng nhánh cấp mà bố trí cho cân đối xung quanh (từ khóa) trung tâm - Bước 3: Vẽ bổ sung nhánh cấp 2, cấp 3, cấp 4… Đây lặp lại Bước 2, cụm từ nhánh cấp (từ khóa) trung tâm nhánh 11 - Bước 4: Hoàn thiện sơ đồ tư duy, đặt tên - Bước 5: Trình bày kiến thức qua sơ đồ tư ngôn ngữ rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu II.2.d Kĩ làm thi môn Lịch sử Thi học sinh giỏi môn Lịch sử theo hình thức thi tự luận Mỗi đề thi học sinh giỏi cấp Quốc gia có nhiều câu (7 câu), thời gian có giới hạn (180 phút), đòi hỏi học sinh phải có kĩ làm giải đề thi Kĩ làm gồm có: nhận thức đề, giải đề, phân phối thời gian trình bày II.2.d.1 Nhận thức đề Giải đề: Đề thi học sinh giỏi gồm nhiều câu hỏi, câu hỏi đề cập tới nhiều kiện, vấn đề Các câu hỏi đề thi học sinh giỏi cấp Quốc gia thường theo cấp độ nhận thức sau: - Nhận biết: thể qua động từ “nêu, liệt kê, trình bày, kể tên, nhận biết…” - Thông hiểu: thể qua động từ “hiểu được, giải thích, phân biệt, sao, sao, lí giải, nói, khái quát…” - Vận dụng (bậc thấp): thể qua động từ “xác định, dự đoán, thiết lập liên hệ, phân biệt, chứng minh, phân tích, so sánh…” - Vận dụng (bậc cao): thể qua động từ “bình luận, nhận xét, đánh giá, rút học lịch sử, liên hệ với thực tiễn…” Để làm thi tốt, cần phải xác định đề bài, xác định yêu cầu kiến thức kĩ làm câu hỏi: câu hỏi yêu cầu trình bày kiến thức nào, diễn thời gian nào, không gian nào; làm theo cách Vì vậy, không hiểu kĩ đề cách giải câu hỏi khó bài đúng, đủ nội dung, đạt kết cao Để học sinh có kĩ này, thường rèn luyện cho em theo bước sau: 12 - Nhất thiết phải dành thời gian từ 10-15 phút/ 180 phút thi để đọc, hiểu yêu cầu, nội dung câu hỏi - Gạch vào tờ đề viết giấy nháp từ, cụm từ quan trọng, từ tìm ý chính, vấn đề cần quan tâm; ý thuật ngữ lịch sử có “từ khóa” đề - Sắp xếp ý theo trình tự thời gian tầm quan trọng để giải vấn đề đặt Kĩ nhận thức đề giải đề quan trọng, thao tác chiếm khoảng thời gian nhỏ (10-15 phút) 180 phút làm bài, định nửa thành công thi II.2.d.2 Phân phối thời gian Đề thi học sinh giỏi cấp năm gần thường có thời gian làm 180 phút, với câu hỏi, gồm phần lịch sử giới lịch sử Việt Nam Nếu học sinh phân phối thời gian làm cách xác hoàn thành thi, đạt kết cao Để học sinh có kĩ phân phối thời gian xác làm thi, trình ôn tập, rèn luyện cho em: - Dành 10-15 phút để nhận thức đề - Chia thời gian làm cho câu: + Câu 2,5 điểm dành khoảng 20 phút/câu, câu điểm dành khoảng 25 phút/câu + Cố gắng hoàn thành câu thi thời gian xác định; không phép dồn thời gian nhiều cho câu, câu lại thiếu thời gian để làm Việc phân phối thời gian không lí thuyết mà yêu cầu học sinh áp dụng triệt để làm (ở nhà lớp) Thông thường học sinh thi đạt kết cao em thực nguyên tắc phân phối thời gian nêu 13 II.2.d.3 Trình bày Một thi có đạt kết cao hay không phụ thuộc nhiều vào phần trình bày thí sinh Kĩ trình bày bao gồm: - Đảm bảo làm hết tất câu, độ dài khoảng 11-12 trang giấy thi (khoảng tờ) Sự kiện phải đúng, ý phải đủ tương đối đủ - Tùy loại câu hỏi mà có cách trình bày phù hợp: viết phần mở câu có yêu cầu “bình luận”, “trình bày suy nghĩ” Đa số câu hỏi khác không cần thiết mở mà nên trình bày thẳng vào vấn đề - Trong câu làm gồm nhiều luận điểm, luận điểm cần phải có luận dẫn chứng Khi trình bày xong luận điểm cần xuống dòng, tránh trường hợp viết liên tục kéo dài hàng trang, tránh trường hợp gạch đầu dòng cách tùy tiện - Cách thức diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, ngữ pháp, không sai tả - Bài làm cần thể cảm xúc người viết cách phong phú, đa dạng, hấp dẫn, có sức thuyết phục - Chữ viết rõ ràng, đẹp tốt Kĩ làm học sinh cần rèn luyện thường xuyên, đặc biệt thời gian ôn luyện chuẩn bị cho kì thi Học sinh đạt kết cao kì thi hội tụ đầy đủ yếu tố: chuẩn bị kĩ mặt kiến thức nắm kĩ làm Do vậy, thời gian ôn luyện, giáo viên cần tăng cường giao tập nhà, bố trí thời gian để học sinh làm kiểm tra viết lớp, sau chấm, trả nghiêm túc kèm nhận xét, đánh giá khách quan, xác Việc làm giúp học sinh nhận thức rõ ưu, nhược điểm thân, rèn luyện kĩ viết em ngày thục để chinh phục kì thi II.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh II.3.a Câu hỏi ôn tập lịch sử nội dung kiến thức nhất, quan trọng giai đoạn lịch sử khóa trình lịch sử 14 cụ thể hóa dạng câu hỏi khác nhau, bắt buộc học sinh phải nắm vững kiến thức giải Muốn nâng cao chất lượng dạy, học bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử, bài, chương, giai đoạn lịch sử, người giáo viên cần xây dựng cung cấp cho học sinh hệ thống câu hỏi phong phú Hệ thống câu hỏi xây dựng theo hướng: vừa củng cố kiến thức giai đoạn lịch sử học, vừa phải tăng cường câu hỏi mang tính chuyên sâu, nâng cao để bồi dưỡng học sinh giỏi môn Nghĩa việc xây dựng hệ thống câu hỏi phải góp phần phát triển lực học sinh, phản ánh ba mức độ nhận thức học sinh: - Nhận biết: Ở mức độ yêu cầu học sinh nhớ kiện lịch sử, kể tên nhân vật lịch sử cụ thể, nêu diễn biến kháng chiến, chiến dịch… - Thông hiểu: Ở mức độ đòi hỏi học sinh phải hiểu chất kiện, tượng, sở biết khái quát, xâu chuỗi kiện lịch sử, lí giải mối quan hệ kiện với kiện khác - Vận dụng (cấp độ thấp cấp độ cao): Ở mức độ đòi hỏi học sinh sở hiểu chất kiện, tượng lịch sử, phải biết đánh giá, nhận xét, bày tỏ quan điểm, thái độ vấn đề lịch sử, liên hệ với thực tiễn, biết vận dụng kiến thức lịch sử giải vấn đề sống thực tiễn, biết rút học kinh nghiệm Để xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực nhận thức học sinh, trước tiên giáo viên phải vào mục tiêu (kiến thức, giáo dục, kĩ năng) bài, chương, giai đoạn lịch sử; đồng thời phải tùy mức độ nhận thức mà sử dụng động từ (của câu hỏi) phù hợp - Câu hỏi mức độ Nhận biết sử dụng động từ: Nêu, liệt kê, trình bày, kể tên, nhận biết… - Câu hỏi mức độ Thông hiểu sử dụng động từ: Hiểu được, giải thích, phân biệt, sao, sao, lí giải, nói, khái quát… 15 - Câu hỏi mức độ Vận dụng sử dụng động từ: Xác định, dự đoán, thiết lập liên hệ, vẽ sơ đồ, lập niên biểu, chứng minh, phân tích, so sánh, bình luận, nhận xét, đánh giá, rút học lịch sử, liên hệ với thực tiễn… II.3.b Xây dựng hệ thống câu hỏi ba cấp độ nhận thức ôn luyện phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 Câu 1: Trình bày thuận lợi khó khăn thuận lợi nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công Câu 2: Tại nói sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, Việt Nam Dân chủ Cộng hòa lâm vào tình “ngàn cân treo sợi tóc”? Câu 3: Phân tích thái độ trị lực ngoại xâm để xác định kẻ thù nhân dân Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công Câu 4: Phân tích chủ trương, sách lược Đảng, Chính phủ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa lực ngoại xâm phương Bắc sau ngày Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, rút học cho đấu tranh bảo vệ chủ quyền lãnh thổ giai đoạn Câu 5: So sánh chủ trương, sách lược Đảng, Chính phủ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thực dân Pháp trước ngày 6/3/1946 sau ngày 6/3/1946 Câu 6: Vì Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh phát động Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp ngày 19/12/1946? Câu 7: Phải Đảng, Chính phủ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa hoàn toàn bị động phát động Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp ngày 19/12/1946? Câu 8: Hãy xác định trách nhiệm lực đế quốc bùng nổ chiến tranh Đông Dương (1945-1954) Câu 9: Phân tích đường lối kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp Đảng ta từ năm 1946 đến năm 1954 16 Câu 10: Giải thích Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1954) nhân dân ta mang tính nghĩa tính nhân dân sâu sắc Câu 11: Phân tích chiến thắng đánh dấu ta làm phá sản “âm mưu đánh nhanh thắng nhanh” kẻ thù Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1954) Câu 12: Phân tích chiến dịch công lớn ta giành thắng lợi Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1954) Câu 13: Phân tích hướng tiến công chiến lược đội chủ lực ta từ sau chiến thắng Biên giới thu đông 1950 đến trước đông xuân 1953-1954 Câu 14: Chứng minh Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1954) không chiến tranh yêu nước mà bước kế tục nghiệp xây dựng xã hội Đảng nhân dân ta Câu 15: Vì ta phải xây dựng hậu phương kháng chiến? Phân tích vai trò hậu phương Kháng chiến chống thực dân Pháp (19451954) Câu 16: Phân tích âm mưu, thủ đoạn Pháp-Mĩ từ thu đông 1953 đến xuân 1954 Câu 17: So sánh rút nhận xét phương hướng chiến lược Bộ Chính trị Trung ương Đảng, đông xuân 1953-1954 chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 Câu 18: Vì kháng chiến chống thực dân Pháp (1946-1954), Điện Biên Phủ trở thành nơi diễn trận chiến chiến lược ta Pháp? Câu 19: Chứng minh rằng: chiến thắng Điện Biên Phủ “đã ghi vào lịch sử dân tộc Bạch Đằng, Chi Lăng hay Đống Đa kỉ XX vào lịch sử giới chiến công chói lọi đột phá thành trì hệ thống nô dịch thuộc địa chủ nghĩa đế quốc” Câu 20: Phân tích thắng lợi quân tác động tới việc triệu tập Hội nghị việc kí kết Hiệp định Giơ-ne-vơ Việt Nam 17 Câu 21: Trình bày nội dung Hiệp định Giơ-ne-vơ 1954 Việt Nam Tại văn kiện nhiều hạn chế nhìn từ phía quyền lợi dân tộc Đông Dương? Câu 22: Phân tích nguyên nhân làm nên thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp (1946-1954), nguyên nhân có ý nghĩa định nhất? Câu 23: Trình bày khái quát đấu tranh bảo vệ quyền dân tộc nhân dân Việt Nam từ sau ngày 2/9/1945 đến ngày 21/7/1954 II.3.c Gợi ý trả lời số câu hỏi Câu 3: Phân tích thái độ trị lực ngoại xâm để xác định kẻ thù nhân dân Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công - Khẳng định: sau ngày Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, Việt Nam có nhiều lực ngoại xâm (kể tên …) - Phân tích: + Quân đội Nhật Bản: bại trận chiến tranh giới thứ hai, chờ quân Đồng minh giải giáp để hồi hương Mặc dù chúng có hành động để chống phá Cách mạng Việt Nam chúng không kẻ thù trực tiếp Cách mạng Việt Nam Cách mạng tháng Tám nữa… + Quân đội Anh: vào Việt Nam danh nghĩa quân Đồng minh làm nhiệm vụ giải giáp quân đội phát xít Nhật phía nam Vĩ tuyến 16 Nhưng Đông Dương vốn thuộc địa truyền thống thực dân Pháp, lại thêm thực dân Anh phải lo đối phó với phong trào giải phóng dân tộc lên cao thuộc địa Anh, nên chúng khả lại Đông Dương lâu dài Thực dân Anh giúp Pháp trở lại Đông Dương … + Quân đội Trung Hoa dân quốc: vào Việt Nam danh nghĩa quân Đồng minh làm nhiệm vụ giải giáp quân đội phát xít Nhật phía bắc Vĩ tuyến 16 Nhưng họ phải lo đối phó với lực lượng cách mạng Đảng Cộng sản Trung 18 Quốc lãnh đạo ngày phát triển mạnh, nên sớm muộn phải rút quân nước + Đế quốc Mĩ: sau chiến tranh giới thứ hai đề chiến lược toàn cầu, trước mắt phải lo ngăn chặn ảnh hưởng chủ nghĩa cộng sản Tây Âu, đồng thời giúp Trung Hoa dân quốc Trung Quốc nên chưa có khả can thiệp trực tiếp vào Việt Nam … + Quân đội Pháp: âm mưu xâm lược Việt Nam lần thứ hai Ngay sau phát xít Nhật đầu hàng Đồng minh, Chính phủ Đờ-gôn thành lập đạo quân viễn chinh xâm lược Đông Dương, cử Cao ủy Pháp Đông Dương…; 2/9/45, bắn súng vào buổi mít-tinh nhân dân Sài Gòn-Chợ Lớn…; 23/9/45, nổ súng xâm lược Nam Bộ…; chúng ngày mở rộng địa bàn chiếm đóng Nam Bộ Nam Trung Bộ… => Thực dân Pháp bộc lộ rõ dã tâm xâm lược Việt Nam Vì kẻ thù chính, cần tập trung lửa đấu tranh… Câu 7: Phải Đảng, Chính phủ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa hoàn toàn bị động phát động Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp ngày 19/12/1946? - Khẳng định: Đảng, Chính phủ ta không bị động mà hoàn toàn chủ động phát động kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp… - Chứng minh: + Khi Thực dân Pháp nổ súng quay lại xâm lược Nam Bộ, Đảng, Chính phủ ta chủ động phát động nhân dân Nam kháng chiến… + Khi Thực dân Pháp hòa với quân Trung Hoa dân quốc để kéo miền Bắc, ta chủ động đàm phán với địch nhằm kéo dài thời gian hòa bình để củng cố, phát triển lực lượng… + Khi Thực dân Pháp ngày lấn tới, xé bỏ văn kiện hòa bình kí kết, ta chủ động phát động kháng chiến toàn quốc… Câu 16: Phân tích âm mưu, thủ đoạn Pháp-Mĩ từ thu-đông 1953 đến xuân 1954 19 * Âm mưu, thủ đoạn Pháp-Mĩ thể qua kế hoạch Nava: - Sơ lược tương quan lực lượng ta Pháp xuân hè 1953… -> Nava cử sang Đông Dương, đề kế hoạch mới… - Âm mưu (kế hoạch Nava): + Bước 1: cuối 1953 đầu 1954, giữ phòng ngự chiến lược Bắc Bộ, tiến công chiến lược Trung Bộ Nam Đông Dương…; phát triển ngụy quân, xây dựng đội quân động chiến lược mạnh… - Bước 2: từ thu đông 1954, thực tiến công chiến lược Bắc Bộ, cố giành thắng lợi quân định… - Thủ đoạn: tập trung đồng Bắc Bộ 44/84 tiểu đoàn toàn Đông Dương; càn quét, bình định vùng chiếm đóng; quấy rối biên giới phía Bắc; mở tiến công lớn vào Ninh Bình, Thanh Hóa (10/1953)… => NX: kế hoạch Nava kế hoạch quân có qui mô rộng lớn, chứa đầy tham vọng Pháp-Mĩ Tuy nhiên, kế hoạch lại đặt thua, nên kế hoạch liều lĩnh, phiêu lưu, chứa đựng đầy mâu thuẫn tập trung phân tán lực lượng, lực quân Pháp với mục tiêu chiến lược mà chúng đặt * Âm mưu, thủ đoạn Pháp-Mĩ Điện Biên Phủ: - Sơ lược tương quan lực lượng ta Pháp đông xuân 19531954… - Âm mưu: Chọn Điện Biên Phủ làm khâu kế hoạch Nava, xây dựng thành tập đoàn điểm mạnh Đông Dương - Thủ đoạn: tập trung Điện Biên Phủ 16.200 quân, thiết lập hệ thống phòng thủ chặt chẽ gồm 49 điểm, chia thành phân khu… => NX: Điện Biên Phủ từ chỗ kế hoạch lại trở thành trung tâm kế hoạch Dù Điện Biên Phủ xây dựng hoàn hảo, binh lực mạnh có nhiều hạn chế: khó phát huy sức mạnh pháo binh, xe giới; khó khăn tiếp tế hậu cần… 20 Câu 19: Chứng minh rằng: chiến thắng Điện Biên Phủ “đã ghi vào lịch sử dân tộc Bạch Đằng, Chi Lăng hay Đống Đa kỉ XX vào lịch sử giới chiến công chói lọi đột phá thành trì hệ thống nô dịch thuộc địa chủ nghĩa đế quốc” - Khái quát chiến thắng Điện Biên Phủ 1954… - Điện Biên Phủ trận chiến chiến lược dân tộc ta kỉ XX: + Là trận đánh có ý nghĩa chiến lược quan trọng phía ta phía thực dân Pháp phương diện… + Quyết tâm giành thắng lợi ta địch Điện Biên Phủ lớn… + Là trận đánh định kết cục toàn chiến tranh Đông Dương (1945-1954)… ->Kết quả: ta giành thắng lợi Điện Biên Phủ đập tan hoàn toàn ý chí xâm lược kẻ thù, sở cho việc kí kết Hiệp định Giơ-ne-vơ ngày 21/7/1954 kết thúc chiến tranh… - Chiến thắng Điện Biên Phủ tác động mạnh kháng chiến nhân dân Lào, Campuchia; cổ vũ phong trào giải phóng dân tộc châu Phi phát triển; cổ vũ nhân dân Cuba đấu tranh chống ách thực dân kiểu Mĩ Câu 20: Phân tích thắng lợi quân tác động tới việc triệu tập Hội nghị việc kí kết Hiệp định Giơ-ne-vơ Việt Nam * Thắng lợi tác động tới việc triệu tập Hội nghị Giơ-ne-vơ Việt Nam thắng lợi tiến công chiến lược đông xuân 1953-1954: - Sơ lược kế hoạch Nava… - Phương hướng chiến lược ta đông xuân 1953-1954… - Nêu hướng tiến công: Tây Bắc…; Trung Lào…; Thượng Lào…; Bắc Tây Nguyên… - Đánh giá: 21 + Cuộc tiến công chiến lược đông xuân 1953-1954 đánh vào hướng quan trọng mà địch bỏ, buộc chúng phải phân tán lực lượng để đối phó… + Làm kế hoạch Nava bị đảo lộn, phải điều chỉnh…-> Do thất bại chiến trường, cộng thêm khó khăn nước, buộc Pháp phải chấp nhận triệu tập Hội nghị Giơ-ne-vơ (3/1954), chấp nhận mời đại diện Việt Nam Dân chủ Cộng hòa (2/5/1954 ) * Thắng lợi tác động tới việc kí kết Hiệp định Giơ-ne-vơ chiến thắng Điện Biên Phủ 1954: - Sơ lược âm mưu, thủ đoạn Pháp Điện Biên Phủ … - 12/1953, Bộ Chính trị Trung ương Đảng định mở chiến dịch Điện Biên Phủ … - Sơ lược giai đoạn chiến dịch Điện Biên Phủ … - Đánh giá: chiến thắng Điện Biên Phủ 1954 làm kế hoạch Nava bị phá sản hoàn toàn; giáng đòn định vào ý chí xâm lược thực dân Pháp… -> Đây thắng lợi quân định đưa đến việc kí kết Hiệp định Giơ-nevơ ngày 21/7/1954 Đông Dương C KẾT QUẢ 22 Từ tháng năm 2010, chuyển công tác trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy, phân công giảng dạy lớp chuyên Sử tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, áp dụng biện pháp nói đạt kết bước đầu đáng khích lệ: học sinh lớp chuyên Sử làm chủ nhiệm đạt thành tích cao tham dự kì thi Học sinh giỏi môn Lịch sử cấp, cụ thể: + Trong kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh: đạt 28 giải (02 Nhất, 11 Nhì, 07 Ba, 08 KK) + Trong kì thi Olympic trường chuyên khu vực Duyên hải đồng Bắc Bộ: đạt 12 giải (02 Nhất, 05 Nhì, 03 Ba, 02 KK) tỉ lệ 100% + Trong kì thi học sinh giỏi cấp Quốc gia: đạt 11 giải (02 Nhất, 01 Nhì, 04 Ba, 04 KK), tỉ lệ 100% Trong thành tích nêu trên, vinh dự tự hào người trực tiếp dạy bồi dưỡng (từ năm lớp 10) hai học sinh đạt giải Nhất Quốc gia môn Lịch sử tỉnh Ninh Bình, hai em: Nguyễn Xuân Hải Hoàng Nhật Minh Đặc biệt, hai giải Nhất Quốc gia môn Lịch sử tỉnh Ninh Bình tính từ năm 1997 đến (2015) Trên kinh nghiệm, kết đạt trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy, tỉnh Ninh Bình Tôi mong nhận ý kiến trao đổi, đóng góp anh, chị, em, bạn bè đồng nghiệp tỉnh bạn Tôi xin chân thành cảm ơn Ninh Bình, tháng 08 năm 2015 TÁC GIẢ Nguyễn Thùy Hương 23 24 [...]... tiếp dạy và bồi dưỡng (từ năm lớp 10) hai học sinh đạt giải Nhất Quốc gia môn Lịch sử của tỉnh Ninh Bình, đó là hai em: Nguyễn Xuân Hải và Hoàng Nhật Minh Đặc biệt, đây cũng là hai giải Nhất Quốc gia môn Lịch sử của tỉnh Ninh Bình tính từ năm 1997 đến nay (2015) Trên đây là những kinh nghiệm, cũng như kết quả tôi đã đạt được trong quá trình dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn. .. tập lịch sử chính là những nội dung kiến thức cơ bản nhất, quan trọng nhất của một giai đoạn lịch sử hoặc một khóa trình lịch sử 14 được cụ thể hóa dưới những dạng câu hỏi khác nhau, bắt buộc học sinh phải nắm vững kiến thức mới giải quyết được Muốn nâng cao chất lượng dạy, học và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử, trong mỗi bài, mỗi chương, mỗi giai đoạn lịch sử, người giáo viên cần xây dựng và cung... rút ra bài học lịch sử, liên hệ với thực tiễn… II.3.b Xây dựng hệ thống câu hỏi ba cấp độ nhận thức khi ôn luyện phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945- 1954 Câu 1: Trình bày những thuận lợi và khó khăn và thuận lợi của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa sau khi Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công Câu 2: Tại sao nói ngay sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, Việt Nam Dân chủ Cộng hòa lâm vào tình... môn Lịch sử Thi học sinh giỏi môn Lịch sử hiện nay vẫn theo hình thức thi tự luận Mỗi đề thi học sinh giỏi cấp Quốc gia có nhiều câu (7 câu), trong một thời gian có giới hạn (180 phút), đòi hỏi học sinh phải có kĩ năng làm bài cơ bản mới giải quyết được đề thi Kĩ năng làm bài gồm có: nhận thức đề, giải quyết đề, phân phối thời gian và trình bày bài II.2.d.1 Nhận thức đề và Giải quyết đề: Đề thi học sinh. . .sử, sơ đồ tư duy mới được áp dụng ở Việt Nam từ năm 2006, nhưng vẫn chưa được ứng dụng đại trà trong dạy học Lịch sử Để giúp học sinh học tập bộ môn hiệu quả, nhiều lần tôi đã sử dụng và hướng dẫn học sinh sử dụng 2 loại sơ đồ này Tuy nhiên do điều kiện cơ sở vật chất nhà trường, nên việc áp dụng sơ đồ tư duy vào dạy - học mới chỉ dừng lại ở cách lập truyền thống... 21/7 /1954 về Đông Dương C KẾT QUẢ 22 Từ tháng 6 năm 2010, tôi chuyển về công tác tại trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy, được phân công giảng dạy ở lớp chuyên Sử và tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, khi áp dụng các biện pháp nói trên tôi đã đạt được những kết quả bước đầu đáng khích lệ: học sinh các lớp chuyên Sử do tôi làm chủ nhiệm luôn đạt thành tích cao khi tham dự kì thi Học sinh giỏi môn Lịch sử. .. cung cấp cho học sinh một hệ thống câu hỏi phong phú Hệ thống câu hỏi đó được xây dựng theo hướng: vừa củng cố kiến thức cơ bản của mỗi giai đoạn lịch sử đã học, vừa phải tăng cường các câu hỏi mang tính chuyên sâu, nâng cao để bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn Nghĩa là việc xây dựng hệ thống câu hỏi đó phải góp phần phát triển năng lực học sinh, phản ánh được ba mức độ nhận thức của học sinh: - Nhận... đông xuân 1953 -1954 và trong chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 Câu 18: Vì sao trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1946 -1954) , Điện Biên Phủ trở thành nơi diễn ra trận quyết chiến chiến lược giữa ta và Pháp? Câu 19: Chứng minh rằng: chiến thắng Điện Biên Phủ “đã được ghi vào lịch sử dân tộc như một Bạch Đằng, một Chi Lăng hay một Đống Đa ở thế kỉ XX và đi vào lịch sử thế giới như một chiến công... với 7 câu hỏi, gồm cả phần lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam Nếu học sinh không biết phân phối thời gian làm bài một cách chính xác thì không thể nào hoàn thành bài thi, không thể đạt kết quả cao được Để học sinh có được kĩ năng phân phối thời gian chính xác khi làm bài thi, trong quá trình ôn tập, tôi luôn rèn luyện cho các em: - Dành 10-15 phút để nhận thức đề - Chia đều thời gian làm bài cho 7 câu:... ghi vào lịch sử dân tộc như một Bạch Đằng, một Chi Lăng hay một Đống Đa ở thế kỉ XX và đi vào lịch sử thế giới như một chiến công chói lọi đột phá thành trì của hệ thống nô dịch thuộc địa của chủ nghĩa đế quốc - Khái quát về chiến thắng Điện Biên Phủ 1954 - Điện Biên Phủ là một trận quyết chiến chiến lược của dân tộc ta trong thế kỉ XX: + Là trận đánh có ý nghĩa chiến lược quan trọng cả về phía ta và ... thày lớn Trong năm phân công giảng dạy lớp chuyên Sử tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Quốc gia môn Lịch sử, dạy ôn luyện phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954, tích lũy số kinh nghiệm sau:... sử, chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy bồi dưỡng Học sinh giỏi Quốc gia giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 Với đề tài này, mong muốn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp,... Để góp phần nâng cao chất lượng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử, sở kinh nghiệm thân đúc rút qua trình phân công dạy chuyên Sử tham gia bồi dưỡng Học sinh giỏi Quốc gia môn Lịch sử, chọn