Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua bài 26 môn địa lí 6 ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở xuân chinh, huyện thường x

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC KÊNH HÌNH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN THÔNG QUA BÀI 26 MÔN ĐỊA LÍ LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SƠ XUÂN CHINH, HUYỆN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Nguyễn Bá Xuyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh SKKN mơn: Địa lí THANH HỐ, NĂM 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu Số trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 13 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Qua thực tế việc giảng dạy môn Địa lí lớp trường PTDTBT THCS Xn Chinh, tơi nhận thấy nhiều em quan niệm Địa lí mơn học thuộc lịng Thực tế khơng phải Chính năm qua tiến hành đổi phương pháp giáo dục có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, cách phải ý rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình như: Bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng thống kê Bởi tất kiến thức Địa lí lớp khơng trình bày, phân tích mơ tả cách đầy đủ qua kênh chữ, mà cịn hàm chứa kênh hình có học, tư trẻ lứa tuổi cịn thiên tính cụ thể Vì q trình dạy Địa lí lớp 6, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình để giảm tính trừu tượng cho học sinh Trong Nghị Quyết số: 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH TW Đảng việc đổi toàn diện giáo dục nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức liên môn, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Với lí tơi lựa chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua 26 mơn Địa lí trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở Xuân Chinh, huyện Thường Xuân” làm đề tài nghiên cứu Đây kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy mơn Địa lí Do thời gian có hạn tơi nghiên cứu phạm vi hai học nêu xin chia sẻ bạn đồng nghiệp Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô để tiếp tục rút kinh nghiệm cho năm sau 1.2 Mục đích nghiên cứu * Đối với giáo viên Việc nghiên cứu đề tài giúp cho giáo viên mơn Địa lí áp dụng qua trình giảng dạy môn áp dụng dạy hai 20 26 chương trình Địa lí lớp để giải vấn đề nảy sinh thực tế dạy học từ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách logic, đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học *Đối với học sinh - Tăng khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Biết kết hợp việc học lý thuyết với thực hành, thể phương châm “học đôi với hành” - Giúp học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học, nhiều vấn đề khác để giải vấn đề học, góp phần nâng cao kiến thức, tạo nhiều phương pháp để học sinh say mê môn học hơn, tạo kết cao học tập - Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh có lực, có niềm đam mê, có sáng tạo học tập mơn - Khuyến kích người học học cách tồn diện hơn, khơng kiến thức chun mơn mà cịn học lực từ ứng dụng kiến thức - Qua việc vận dụng dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Địa lí giúp em “tư tốt hơn, khả học tập linh hoạt hơn”, hiểu mối quan hệ mật thiết kiến thức từ môn học khác từ em học tốt mơn Địa lí mơn học khác 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Hướng dẫn cho học sinh biết cách khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua 20 26 môn Địa lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phươn pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; - Phương pháp vận dụng kiến thức liên môn: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong môn khoa học xã hội nói Địa lí mơn học cần trợ giúp kênh hình Trong mơn nghiên cứu “trăm sơng nghìn núi” kênh hình có hai chức lớn: vừa phương tiện trực quan sinh động vừa nguồn bổ trợ minh chứng cho tri thức cần thiết Những hình ảnh khơng giúp học sinh nhận thức vật tượng địa lí cách thuận lợi mà nguồn tri thức để em khai thác, phát kiến thức Địa lí mẻ cịn ẩn giấu kênh hình Theo kênh hình tác động trực tiếp thị giác nên có sức lưu giữ hình ảnh nhanh Bằng chứng từ kết nghiên cứu cho thấy học sinh nhớ 40% nghe tai, nghe lẫn nhìn nhớ 60% kiến thức Trong dạy học Địa lí dạy mơn khoa học khác việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết vấn đề có mơn học liên quan đến mơn học khác “Tích hợp giảng dạy giúp học sinh liên hệ trực tiếp kiến thức mơn học có liên quan nhằm phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn” Trong thực tế tơi thấy soạn có kết hợp với kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt sách giáo khoa Từ dạy trở nên linh hoạt, sinh động Học sinh có hứng thú học bài, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo nhiều 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện nay, giáo dục đào tạo có nhiều thay đổi lớn lao đòi hỏi người dạy người học ln phải đổi cách sáng tạo, tìm cách dạy học phù hợp với xu thời đại Tuy nhiên, người dạy người học làm điều Đặc biệt vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn địa phương xã Xuân Chinh, huyện Thường Xn chúng tơi áp dụng biện pháp giáo dục đào tạo điều không dễ làm nhiều giáo viên * Đối với giáo viên - Trong chương trình dạy học việc vận dụng áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Địa lí thường xuyên đề cặp giáo viên nói chung giáo viên mơn Địa lí nói riêng Tuy nhiên, trường trung học sở huyện Thường Xuân nói riêng chưa có tài liệu thống quy định thống tiêu chuẩn, quy tắc việc giảng dạy theo phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn Đây đề tài thường tạo lúng túng cho giáo viêc trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí nói riêng mơn học khác nói chung Đó vấn đề cấp thiết mà giáo viên môn Địa lí phải thường xun nghiên cứu tìm giải pháp để giúp cho học sinh nắm vững kiến thức vận dụng tốt vào thực tế sống địa phương * Đối với học sinh Trên thực tế, thói quen học tập tích cực học sinh hạn chế đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn địa phương xã Xuân Chinh nơi công tác Đa số em chưa xác định mục tiêu học tập Mặt khác, em vừa học mơn Địa lí Lịch sử cấp tiểu học nên nhìn chung em thường coi mơn học phụ, kết mơn học sau học em thấp, tỷ lê học sinh giỏi thấp, tỷ lệ học sinh yếu cao Kết đạt năm học: 2014- 2015 năm 2015-2016 lớp Năm học Tổng số học sinh khối Kết kiểm tra khảo sát sau học Khá TB Yếu Kém Giỏi SL % SL % SL % SL % SL % 2014- 2015 32 6,2 12,5 20 62,6 12,5 6,2 2015- 2016 32 6,2 15,7 21 65,7 9,3 3,1 Bảng thống kê kết kiểm tra khảo sát chưa áp dụng vào giảng dạy hai học Bằng kinh nghiệm điều tra thực tế thân, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp lần tập huấn chuyên đề, nhận biết rút số nguyên nhân dẫn đến kết học tập mơn Địa lí nói chung mơn Địa lí nói riêng cịn thấp do: - Một là, thói quen tâm lí học sinh xem thường mơn Địa lí, em gia đình thường xem nhẹ mơn coi mơn phụ học qua loa để đối phó với kì thi, chưa coi trọng mơn quan trọng việc hình thành tri thức cho thân em - Hai là, học học sinh không tập trung theo dõi dạy giáo viên lớp, em có thói quen nói chuyện riêng lớp, đặc biệt phần lớn học sinh học sinh yếu, - Ba là, học sinh thiếu thời gian học tập: Đa số em em đồng bào dân tộc thiểu số, sống vùng kinh tế đặc biệt khó khăn (vùng 135), gia đình nơng dân nghèo, sau thời gian học tập trường, nhà em cịn phải phụ giúp gia đình làm cơng việc nhà hàng ngày như: lên rừng đối củi, chăn bị, trơng em,…vào thời gian rãnh rỗi - Bốn là, Vẫn nhiều bậc phụ huynh chưa thật quan tâm, miếng cơm manh áo thường xuyên vắng nhà lên đồi vào rừng chặt nứa chạy ăn bữa nên chưa đầu tư mức đến việc học em, cịn giao khốn cho nhà trường nên phận học sinh không ý đến việc học tập nói chung mơn Địa lí nói riêng Năm là, Mơn Địa lí nhiều mơn học khác kênh hình cịn ít, màu sắc chưa thực hấp dẫn nên môn học chưa thực lôi học sinh 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề * Một số nguyên tắc bắt buộc hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình Để khai thác triệt để tác dụng kênh hình, giáo viên phải nắm số nguyên tắc có tính bắt buộc sau: - Ngun tắc sử dụng lúc: Sự xuất lúc làm tăng thêm mạnh kênh hình, háo hức chờ đợi học sinh Yếu tố bất ngờ kênh hình xuất kích thích tính hấp dẫn hứng thú từ người xem Nếu cho em xem trước dễ nhàm chán phân tán ý lớp - Nguyên tắc sử dụng chỗ: Tìm vị trí để giới thiệu kênh hình phương tiện trực quan lớp giúp học sinh sử dụng nhiều giác quan tiếp xúc phương tiện cách đồng vị trí lớp + Đảm bảo cho tồn lớp quan sát kênh hình cách rõ ràng - Nguyên tắc sử dụng đủ cường độ: Trong trình sử dụng kênh hình đảm bảo khơng làm phân tán tư tưởng học sinh tiến hành hoạt động học tập Bởi loại kênh hình phương tiện dạy học có mức độ sử dụng lớp khác Nếu kéo dài việc sử dụng loại phương tiện lặp lặp lại nhiều lần buổi học hiệu chúng lại giảm sút * Phương pháp tổ chức cho học sinh khai thác kênh hình - Khai thác kiến thức từ biểu đồ: biểu đồ môn Địa lí coi kênh hình phổ biến đáp ứng tốt cho việc minh chứng, bổ trợ kiến thức có tính thực tiến cao Sử dụng biểu đồ giảng dạy môn Địa lí bậc trung học sở diễn nhiều hình thức khác quan sát, phân tích, so sánh để từ rút nhận xét chuyển sang bảng số liệu thống kê ngược lại … Dù hình thức phải giúp em thành thục kỹ sử dụng biểu đồ từ giúp em khai thác kiến thức chứa đựng - Khai thác kiến thức đồ: tri thức đồ giúp học sinh giải mã ký hiệu biết xác lập mối quan hệ chúng nên em phải có kiến thức kỹ đồ Giáo viên phải hướng dẫn em đọc đồ theo bước kỹ đồ Sau em phải đối chiếu với Atlat đồ giáo khoa treo tường để quan sát phân tích rút nhận xét đối tượng, vật tượng Địa lí sâu sắc - Khai thác kiến thức từ tranh ảnh Địa lí: tranh ảnh có nhiệm vụ manh nha khơi dạy tư duy, biểu cụ thể kiến thức Địa lí cho học sinh Trong tranh ảnh treo tường tranh ảnh sách giáo khoa có ý nghĩa quan trọng * Những kiến thức nhiều môn học khác cần vận dụng dạy học tích hợp phù hợp với nội dung đề tài Môn Vật lý Hóa học - Giải thích tượng thối hóa, bạc mầu đất sản xuất nơng nghiệp sử dụng phân hóa học hóa chất khơng hợp lí Mơn Sinh học - Hiểu độ phì đất, đất tốt, đất xấu, sinh trưởng phát triển thực vật loại đất có độ phì khác Mơn cơng nghệ - Các phương pháp làm tăng độ phì đất - Các biện pháp canh tác hợp lí giúp cải tạo đất, giảm thiểu q trình thối hóa đất Mơn giáo dục công dân - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường khí hậu mơi trường đất * Ví dụ: Bài 26: ĐẤT VÀ CÁC NHÂN TỐ HÌNH THÀNH ĐẤT I Mục tiêu Về kiến thức - Giúp em biết hiểu khái niệm đất nhờ vào kiến thức mơn Vật lí, Cơng nghệ - Giúp em biết thành phần đất vai trị nhân tố hình thành đất, nhờ vào kiến thức Hóa học, Vật lí, Giáo dục công dân Về kỹ - Giúp em rèn tốt khả tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, làm tập thực hành, liên hệ thực tế Về thái độ - Giúp em hiểu biết thêm thực tế có ý thức việc bảo vệ tự nhiên thông qua môn Công nghệ Giáo dục công dân II Các hoạt động lớp Hoạt động 1: Lớp đất bề mặt lục địa Bước - Giáo viên: yêu cầu học sinh quan sát số hình ảnh lớp đất bề mặt lục địa vận dụng kiến thức thực tế cho biết: Lớp đất (thổ nhưỡng) gì? Hình : Lớp đất - Học sinh: Là lớp vật chất mỏng, vụn bở, bao phủ bề mặt lục địa Bước 2: - Giáo viên: Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa quan sát hình 66 nhận xét màu sắc độ dày lớp đất khác nhau? Tầng A có giá trị sinh trưởng thực vật ? Giáo viên sử dụng kiến thức Sinh học để giải thích khắc sâu kiến thức cho học sinh: Về độ dày, mầu sắc, thành phần cấu tạo đặc điểm tầng khác đất như: vật chất thô hay mịn, dẻo hay vụn bở, khô hay ướt…giáo viên cho học sinh quan sát ảnh mẫu đất - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ảnh rút nhận xét các tầng cấu tạo nên lớp đất bề mặt lục địa: Hình 2: Mẫu đất - Giáo viên: yêu cầu học sinh cho biết: tầng trên, tầng có giá trị lớn sinh trưởng phát triển thực vật? - Học sinh : Tầng chứa mùn cung cấp chất dinh dưỡng, môi trường nuôi trồng thực vật Bước 3: Giáo viên cho học sinh quan sát số hình ảnh thực vật sinh trưởng phát triển lớp đất để hiểu sâu sắc kiến thức Hình 3: Sự sinh trưởng thực vật lớp đất Hoạt động Thành phần đặc điểm thổ nhưỡng Bước 1: - Học sinh: đọc sách giáo khoa cho biết lớp đất (thổ nhưỡng) gồm có thành phần? - Học sinh trả lời: gồm hai thành phần: thành phần khoáng chất hữu - Giáo viên: yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh cho biết: thành phần khống chiếm số lượng trọng lượng đất? Có đặc điểm nào? Hình 4: Thành phần khống đất - Học sinh trả lời: + Thành phần khống: có tỉ lệ lớn (90 – 95 %), hạt màu loang lổ + Chiếm phần lớn trọng lượng đất + Gồm hạt khống có màu sắc loang lổ, kích thước to, nhỏ khác - Giáo viên: Nguồn gốc hình thành thành phần khống đất? HS trả lời Bước 2: Giáo viên: + Thành phần hữu chiếm tỉ lệ nào?(Chiếm tỉ lệ nhỏ) + Thành phần hữ u tồn dạng lớp đất? - Học sinh : Tồn tầng lớp đất + Thành phần hữu có màu sắc nào?(Tầng có màu xám thẫm đen) - Giáo viên vận dụng kiến thức môn Công nghệ lớp để giải thích thêm cho học sinh thành phần khoáng chất đất - Giáo viên: yêu cầu học sinh quan sát ảnh, dựa vào kiến thức hiểu biết, kênh chữ SGK cho biết: Thành phần hữu có nguồn gốc từ đâu? (Học sinh vận dụng kiến thức Sinh học, để giải thích nguồn gốc hình thành chất hữu cơ) Hình 5: Thành phần hữu đất Giáo viên sử dụng kiến thức Hóa học để giải thích khắc sâu kiến thức cho Học sinh: Các nguyên tố hoá học đất tồn dạng hợp chất vơ cơ, hữu có hàm lượng biến động phụ thuộc vào trình hình thành đất Thành phần hoá học đất đá mẹ giai đoạn đầu trình hình thành đất có quan hệ chặt chẽ với Khống hữu chủ yếu muối humat chất hữu sau phân huỷ tạo thành - Học sinh: có nguồn gốc từ xác loài sinh vật bị vi sinh vật phân hủy theo thời gian định - Giáo viên sử dụng kiến thức Sinh học để giải thích khắc sâu kiến thức cho học sinh: chất hữu xác chết động thực vật bị phân huỷ quần thể vi sinh vật đất Hình 6: Nguồn gốc sinh thành phần hữu đất - Giáo viên: Yêu cầu HS quan sát hình ảnh cho biết: Ngồi thành phần trên, đất cịn chứa yếu tố nữa? Hình 7: Các thành phần khác đất - Học sinh: Ngồi đất cịn có nước khơng khí - Giáo viên: Tính chất quan trọng đất gì? (Độ phì) - Giáo viên: Vậy độ phì đất gì? - Học sinh: Đất có tính chất quan trọng độ phì Đó khả cung cấp nước, chất dinh dưỡng yếu tố khác như: nhiệt độ, khơng khí, để thực vật sinh trưởng phát triển - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hai ảnh sau rút nhận xét vai trò độ phì Hình 8: Độ phì đất - Giáo viên: Con người tác động việc làm giảm tăng độ phì đất? - Học sinh: Tăng độ phì: bón loại phân hợp lí để cải tạo đất…Giảm độ phì: canh tác khơng hợp lí, khơng cung cấp bón phân cho đất… - Giáo viên: yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh, dựa vào hiểu biết thân thảo luận nhóm theo phiếu học tập tìm hậu biện pháp khắc phục tình trạng phá rừng người (Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh) Khi người phá rừng nhiều, dẫn đến hậu gì? Chúng ta khắc phục hậu cách nào? Phá rừng => diện tích rừng bị thu hẹp, gây xói mịn đất (mất độ phì đất), gây lũ quét vào mùa mưa, … Cấm chặt phá rừng, đốt rừng làm nương rãy, trồng rừng phủ xanh đồi núi trọc, … -> Bảo vệ tốt lớp phủ thực vật - Học sinh: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Hình 9: Cầy đất Hoạt động Các nhân tố hình thành đất Bước 1: - Giáo viên: yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa cho biết nhân tố hình thành đất? - Học sinh: Đá mẹ, sinh vật, khí hậu, địa hình, thời gian người - Giáo viên: yêu cầu học sinh quan sát hai ảnh sau cho biết: đá mẹ có vai trị nào? 10 - Học sinh: Đá mẹ: có nguồn gốc sinh thành phần khoáng đất) Đá mẹ Đá mẹ badan granit Hình 8: Đá mẹ - Giáo viên: yêu cầu HS quan sát tranh dựa vào vốn hiểu biết thân cho biết vai trò sinh vật trình hình thành đất?(Sinh thành phần hữu cơ.) Hình 9: Vai trị sinh vật việc hình thành đất Giáo viê: sử dụng kiến thức mơn Sinh học để giải thích thêm vai trị sinh vật việc hình thành đất: Đầu tiên, sinh vật giúp phân giải đá mẹ thành chất khống (gọi q trình khống hóa), sau qua thời gian dài hình thành nên đất Thứ hai, chủ yếu vai trò vi sinh vật giúp phân giải vật rơi rụng, xác động vật mặt đất thành mùn, tích tụ chuyển đổi thành khoáng chất - Giáo viên: yêu cầu HS quan sát ảnh, dựa vào hiểu biết thực tế thân cho biết vai trò khí hậu việc hình thành đất? - Học sinh: Khí hậu (nhiệt độ lượng mưa) ảnh hưởng đến q trình phân giải chất khống chất hữu đất Hình 10: Vai trị khí hậu việc hình thành đất 11 Giáo viên: Vận dụng kiến thức Vật lí để giải thích q trình phong hóa Vật lí dấn tới q trình hình thành đất Q trình làm vỡ vụn đá có tính chất lý học (cơ học) đơn Nguyên nhân thay đổi nhiệt độ áp suất (mao quản) đóng băng nước kẽ nứt… Bước 2: - Giáo viên: Ba nhân tố đóng vai trị quan trọng trình hình thành đất là: đá mẹ, sinh vật khí hậu - Giáo viên: Ngồi hình thành đất cịn chịu ảnh hưởng yếu tố khác? - Học sinh: Địa hình, thời gian chịu tác động người - Giáo viên: yêu cầu học sinh quan sát số hình ảnh nhân tố địa hình, thời gian người ảnh hưởng đến hình thành đất để khắc sâu kiến thức Hình 11: Tác động địa hình, thời gian người việc hình thành đất Con người 12 - Giáo viên: Vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân, Sinh học, Công nghệ để giáo dục ý thức bảo vệ tài nguyên đất cho học sinh liên hệ thực tế địa phương: Cần sử dụng phân hóa học thuốc trừ sâu hợp lí, tăng cường biện pháp canh tác làm tăng độ phì đất Tuyên truyền cho nguời không chặt phá rừng bừa bãi, tham gia bảo vệ môi trường Chúng ta cần khai thác sử dụng đất hợp lí nhất? - Giáo viên: đưa thêm số hình ảnh minh họa cho khai thác sử dụng đất người Hình 12: Sự khai thác sử dụng đất người 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Bản thân nhận thấy sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy 26 chương trình Địa lí lớp năm học 2016-2017 thơng qua khảo sát sau học kết thúc chất lượng mơn học học sinh có chuyển biến rõ rệt, điều phản ánh rõ qua số lượng làm đạt điểm giỏi, tăng lên số lượng học sinh làm đạt điểm yếu giảm xuống (kết bảng thống kê khảo sát lớp phía dưới) 13 Kết đạt năm học năm học 2016 – 2017 lớp (khi áp dụng) Bảng thống kê kết kiểm tra khảo sát áp dụng vào giảng dạy học Năm học 20162017 Tổng số học sinh khối 32 Kết kiểm tra khảo sát sau học Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12,5 25,0 18 56,3 6,2 0 Mặt khác, sau áp dụng đề tài hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua 26 mơn Địa lí số lượng học sinh nắm vững kiến thức hai học tăng lên, em học sinh yêu thích mơn Địa lí Đây dấu hiệu tích cực nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục môn vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong phạm vi đề tài giới thiệu phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn vào học cụ thể nêu đề tài Tuy nhiên, đề tài áp dụng cách có hiệu cho tất tiết dạy học bình thường có nội dung tích hợp chương trình Địa lí bậc trung học sở Trong thực tế năm qua áp dụng đề tài vào trình giảng dạy thu kết trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở Xuân Chinh, huyện Thường Xn Do tơi mong góp ý chân thành thẳng thắn tinh thần xây dựng q đồng nghiệp để đề tài tơi có tính khả thi áp dụng rộng rãi Để sử dụng tốt tranh ảnh, kênh hình tích hợp kiến thức liên môn nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí địi hỏi giáo viên cần phải: - Nắm vững kiến thức chuyên môn, kĩ sư phạm - Ln cập nhật thơng tin qua báo chí, thời sự, Internet, học hỏi đồng nghiệp - Đúc kết kinh nghiệm qua tiết dạy để hoàn thiện cho tiết dạy sau - Gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm tư liệu chuẩn bị trước nhà - Thực chương trình, sách giáo khoa theo hướng đổi “chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” - Tránh lạm dụng tranh ảnh nhiều - Có phương pháp phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh 3.2 Kiến nghị 14 *Đối với cấp lãnh đạo Việc áp dụng trình giảng dạy dễ dàng việc đợt tập huấn chuyên đề vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy cho giáo viên cần thiết tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Vì cần thiết cho giảng dạy môn theo hướng vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Mặt khác giúp cho giáo viên mạnh dạn ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy, có hiệu chất lượng giáo dục bước cải thiện vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn * Đối với giáo viên Bản thân giáo viên phải không ngừng tự nghiên cứu, học hỏi tham gia lớp tập huấn chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền Đặc biệt, phải mạnh dạn sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Xuân Chinh, ngày 10 tháng 03 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trịnh Ngọc Bắc Người viết Nguyễn Bá Xuyên 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2004), Bồi dưỡng thường xuyên cho Giáo viên THCS chu kỳ III, nhà xuât Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Dược (2000), sách giáo khoa sách giáo viên Địa lí 6, nhà xuất giáo dục Việt Nam Phạm Thị Sen (2009), hướng dẫn thực chuẩn kiến, thức kĩ môn Địa lí trung học sở, nhà xuất Giáo dục Việt Nam 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Bá Xuyên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên TT Tên đề tài SKKN Công tác giáo dục đạo đức học sinh chậm tiến Kết đánh Cấp đánh giá xếp giá xếp loại (Phòng, Sở, loại (A, Tỉnh ) B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD & ĐT Thường Xuân C 2004- 2005 Phòng GD & ĐT Thường Xuân B 2006 - 2007 Phòng GD & ĐT Thường Xuân C 2009-2010 C 2014 - 2015 Tìm hiểu kinh nghiệm giáo dục đạo đực học sinh chậm tiến đội ngũ gióa viên chủ nhiệm trường THCS vạn Xuân Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng mơn lịch sử Nhận dạng vẽ biểu đồ Phòng GD & ĐT Thường Xuân thực hành lớp * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 17 PHỤ LỤC CÁC SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH VÀ HÌNH ẢNH MINH HỌA TRONG BÀI HỌC THUỘC PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 18 19 20 ... học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua 26 môn Địa lí số lượng học sinh nắm vững kiến thức hai học tăng lên, em học sinh. .. - Hướng dẫn cho học sinh biết cách khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua 20 26 mơn Địa lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp. .. tích hợp kiến thức liên môn thông qua 26 môn Địa lí trường phổ thơng dân tộc bán trú trung học sở Xuân Chinh, huyện Thường Xuân? ?? làm đề tài nghiên cứu Đây kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy