Dạy học tích hợp liên môn trong Ngữ văn là hình thức liên kết những kiếnthức giao thoa với môn Ngữ văn như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Rèn luyện kĩ năng sống, giáo dục bảo vệ môi
Trang 1MỤC LỤC
1 Đặt vấn đề (Lý do chọn đề tài) Trang
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THƯỜNG XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO GIẢNG DẠY BÀI
“LẶNG LẼ SA PA” MÔN NGỮ VĂN LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS
XUÂN DƯƠNG, HUYỆN THƯỜNG XUÂN
Trang 22.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
3
2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5
Trang 31 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài.
Dạy học theo chủ đề tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọngtrong dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng Đây được coi là một quanniệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nângcao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức được sựphát triển xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ hữu cơ giữacác lĩnh vực của đời sống xã hội, khắc phục được tính tản mạn rời rạc trong kiếnthức Dạy học tích hợp liên môn trong Ngữ văn là hình thức liên kết những kiếnthức giao thoa với môn Ngữ văn như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Rèn luyện
kĩ năng sống, giáo dục bảo vệ môi trường [8] Nắm vững được những kiến thức
đó, học sinh sẽ tiếp nhận tác phẩm có hệ thống, không phiến diện, không lẫn lộn…
Để từ đó, có cách nhìn nhận và đánh giá đúng về tác phẩm Chính vì thế mà trongmột giờ học Ngữ văn, tích hợp một cách linh hoạt, sáng tạo kiến thức liên môn sẽgiúp cho học sinh không chỉ dễ dàng tiếp cận văn bản mà còn hiểu sâu sắc hơnnhững chi tiết nghệ thuật, giá trị tư tưởng của tác phẩm Nhờ vậy học sinh hiểu mộtcách sâu sắc bức thông điệp mà tác giả gửi gắm, để dần thay đổi nhận thức và hànhđộng của bản thân để sống đẹp hơn Thấy được ý nghĩa, tầm quan trọng củaphương pháp này đối với việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, trong nhữngnăm gần đây, các đồng chí giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn ở trường Tung học
cơ sở Xuân Dương cũng đã có nghiên cứu, tìm tòi và vận dụng vào quá trình giảngdạy ở một số tiết thuộc các khối lớp trong chương trình cấp học Tuy nhiên, đây làvấn đề còn khá mới mẻ, tài liệu nghiên cứu chưa nhiều nên một số đồng chí còn e
dè, ngại tìm hiểu, ngại vận dụng hoặc trong quá trình vận dụng, nhiều đồng chí vẫncòn rất nhiều lúng túng, bỡ ngỡ Bản thân tôi, cũng đã có những nghiên cứu và vậndụng quan điểm mới này vào thực tế giảng dạy và bước đầu thu nhận được nhữngkết quả khả quan Đặc biệt, hưởng ứng cuộc thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” do
Bộ Giáo dục&Đào tạo phát động, từ những kinh nghiệm thực tế, tôi đã mạnh dạnviết bài tham gia và sản phẩm của tôi đã được Ban tổ chức cuộc thi của Sở Giáodục&Đào tạo Thanh Hóa xếp giải Ba cấp Tỉnh Trước những khó khăn, lúng túngcủa không ít đồng nghiệp trong việc vận dụng quan điểm dạy học này, từ nhữngkinh nghiệm mà bản thân đúc rút được qua thực tế giảng dạy, tôi mạnh dạn chia sẻ
một số biện pháp, cách thức tiến hành khi soạn, dạy bài Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn
Thành Long) trong chương trình Ngữ văn lớp 9 theo hướng tích hợp các môn Ngữvăn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Tài liệu Giáo dục bảo vệ môitrường, Giáo dục kĩ năng sống Thông qua giờ học tích hợp liên môn này, học sinh
có thể vận dụng kiến thức, hiểu biết của mình ở nhiều môn học để giải quyết cáccâu hỏi, các tình huống thực tế gắn với tác phẩm nhằm giúp người học dễ dàngchiếm lĩnh kiến thức đồng thời ghi nhớ kiến thức một cách chủ động, biết vận dụngnhững hiểu biết có được từ quá trình tiếp cận tác phẩm để giải quyết các tình huốngtrong thực tiễn, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Với đề tài này, tôi mong muốn cùng các đồng nghiệp tháo gỡ những lúng
Trang 4túng, bỡ ngỡ, khó khăn trong việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vàothực tế giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn, cụ thể là nâng cao
hiệu quả khi dạy bài bài Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) trong chương trình
Ngữ văn lớp 9
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Trong khuôn khổ đề tài này, tôi nghiên cứu, tổng kết những biện pháp, cáchthức khi vận dụng quan điểm dạy học theo hướng tích hợp trong môn Ngữ văn và
cụ thể hơn những biện pháp, cách thức khi soạn dạy bài Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn
Thành Long) trong chương trình Ngữ văn lớp 9 theo hướng tích hợp các môn Ngữvăn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Tài liệu Giáo dục bảo vệ môitrường, Giáo dục kĩ năng sống
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu:Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết; Phương pháp điều tra khảosát thực tế, thu thập thông tin; Phương thống kê, xử lí số liệu
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
* Các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp quản lí giáo dục: Để cụ thểhóa và triển khai thực hiện Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàndiện giáo dục và đào tạo, trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo có chỉđạo, tổ chức tập huấn giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra,đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, trong đó tập trung xâydựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và chủ đề tích hợp, liên môn phùhợp với phương pháp dạy học tích cực và phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh củađịa phương, nhà trường, chỉ đạo các cơ sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạyhọc theo hướng tích hợp liên môn Theo đó, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa,Phòng Giaos dục và Đào tạo Thường Xuân, trường Trung học cơ sở XuânDương cũng đã có hướng dẫn, chỉ đạo chuyên môn về việc xây dựng và thựchiện dạy học theo hướng tích hợp Đặc biệt, trong những năm học vừa qua
ngành đã tổ chức cuộc thi Dạy học tích hợp dành cho giáo viên và cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống trong thực tiễn dành cho
học sinh
* Khái niệmDạy học tích hợp liên môn: Dạy học tích hợp liên môn đượchiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau cáckiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ mônthành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực
tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của bộ môn đó Dạy
học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trìnhdạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục phápluật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng nănglượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông Qua việchoạt động tích hợp trong một tiết lên lớp, học sinh được rèn luyện thói quen tưduy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống và lôgic, đồng thời thấy được mối
Trang 5quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình Nhờ đó sẽxóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giữa nhà trường và cuộc sống;
cô lập giữa những kiến thức và kĩ năng vốn có mối liên hệ, bổ sung cho nhauhay tách rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa, những tình huống cụ thể
mà học sinh sẽ gặp sau này Dạy học tích hợp sẽ phát huy được tính tích cực chủđộng và sáng tạo của học sinh; buộc học sinh chủ động tự đọc, tự làm việc độclập theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn của giáo viên [7]
* Dạy học tích hợp liên môn môn Ngữ văn: Do đặc thù riêng của mônhọc, việc tích hợp trong giờ học Ngữ văn là hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tíchhợp các kĩ năng, năng lực liên môn để giải quyết nội dung gắn với thực tiễn Đó
có thể là sự tích hợp tri thức, kĩ năng Tiếng Việt và Tập làm văn để giúp họcsinh thực sự cảm được cái hay, cái đẹp, sự tinh tế, độc đáo của tiếng mẹ đẻ, bồidưỡng cho HS năng lực sử dụng tiếng Việt đúng và hay; chú trọng rèn luyện chohọc sinh cách diễn đạt giản dị, trong sáng, chính xác, lập luận chặt chẽ, có suynghĩ độc lập Đó cũng có thể là sự tích hợp những hiểu biết về lịch sử, văn hóa,
xã hội, đạo đức, lối sống để đánh giá, lí giải một hiện tượng văn học, một chi tiếtnghệ thuật hay để đề xuất một thái độ, một quan điểm sống Như vậy có thểthấy, phạm vi tích hợp trong giờ dạy Ngữ văn rất phong phú: Có thể tích hợp nộimôn (giữa ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn hay giữa những bài học
có cùng chủ đề, giữa các môn học khác trong chương trình) [7]
Đây chính là những cơ sở lý luận có tác dụng định hướng cho việc nghiêncứu, tìm kiếm những giải pháp, biện pháp giúp giáo viên góp phần nâng cao hiệu
quả dạy học bài Lặng lẽ Sa Pa (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng tích hợp liên môn.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Theo phân tích ở trên, việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp là một
tất yếu trong dạy học bộ môn Ngữ văn Thế nhưng, như tôi nhận thấy, đây là vấn
đề còn khá mới mẻ, tài liệu nghiên cứu chưa nhiều, để vận dụng phù hợp, hiệu quả,đòi hỏi người giáo viên không chỉ cần có kiến thức môn mình dạy mà cần có hiểubiết, kiến thức các môn học khác và thời gian nghiên của bài dạy để vận dụngkhéo léo, đúng mức, phù hợp với nội dung của bài nên một số đồng chí còn e dè,ngại tìm hiểu, ngại vận dụng hoặc trong quá trình vận dụng, vẫn còn rất nhiều lúngtúng, bỡ ngỡ, vì vậy việc vận dụng phương pháp này trong thực tế thì không phảilúc nào cũng đạt hiệu quả Do đó chất lượng bài dạy chưa cao
Cụ thể khi dạy học bài Lặng lẽ Sa Pa (Tiết 66,67 môn Ngữ văn 9, tập 1)
theo hướng tích hợp liên môn thì:
- Đối với học sinh: Nhiều em còn chưa chịu khó, tự giác, tích cực, chủđộng trong học tập Việc chuẩn bị bài của các em còn mang tính đối phó, soạnqua loa, chưa chịu khó sưu tầm, tìm hiểu tài liệu, kiến thức có liên quan đến nộidung bài học Kiến thức xã hội còn nghèo nàn Hơn thế nữa, khả năng tư duylogic, tư duy tổng hợp của các em còn hạn chế, chưa biết tìm ra mối liên hệ giữacác nội dung kiến thức liên quan đến nhau trong các môn học và vận dụng đểgiải quyết vấn đề của bài học và vận dụng chính ý nghĩa của bài học vào thức tếcuộc sống
Trang 6- Đối với giáo viên: Một số đồng chí chưa chưa xác định rõ mục tiêu trọngtâm của bài để có định hướng rõ khi nhắc học sinh ở nhà soạn bài, chuẩn bị bàichu đáo, sưu tầm, tìm hiểu những hình ảnh, tư liệu liên quan đến bài học để giúphọc tự tin, chủ động, mạnh dạn, tích cực trong học tập Đồng thời để giáo viênphân tích, lựa chọn những nội dung kiến thức liên môn cần tích hợp, chưa xácđinh việc tích hợp là để làm gì? Tích hợp kiến thức nào, khi nào? Và tích hợp ởmức độ nào khi soạn dạy Cụ thể là:
+ Chưa liên hệ, phân tích sâu hoàn cảnh ra đời của truyện, gắn với bốicảnh đất nước để liên hệ, làm rõ tư tưởng, chủ đề của tác phẩm: Chưa làm rõhoàn cảnh đất nước trong những năm 1970, chưa giới thiệu các phong trào yêunước trong giai đoạn lịch sử này và phong trào Ba sẵn sàng của Thanh niên mộtthời để thấy lí tưởng sống của anh thanh niên trong truyện để thấy rõ hơn, sâusắc hơn những phẩm chất lịch sử của con người Việt Nam thời kháng chiếnchống Mĩ để thấy mối liên hệ của tác phẩm và chiều sâu hình tượng Chính vànhững người như anh đã ảnh hưởng tới tinh thần cô kỹ sư trẻ như thế nào trongviệc quyết định tương lai, sự nghiệp của mình
+ Giáo viên chưa xác định mục tiêu trọng tâm của việc tích hợp, chưa có sự lựachọn, phân tích nội dung kiến thức sẽ tích hợp vào bài một cách hợp lí, còn lan man,
ôm đồm: Khi phân tích khung cảnh Sa Pa, giáo viên trình chiếu, giới thiệu cho họcsinh một số hình ảnh về mảnh đất Sa Pa nhưng lại quá tham, tập trung mất nhiều thờigian cho việc giới thiệu, bình giảng về các hình ảnh Mà theo tôi, ở đây, khi giớithiệu chung về mảnh đất Sa Pa (vị trí địa lí, đặc điểm khí hậu, thiên nhiên, con người,
…Sa Pa, chúng ta chỉ lựa chọn trình chiếu một số hình ảnh tiêu biểu đủ để các em cóhiểu biết và cảm nhận được một cách sâu sắc nhất về vẻ đẹp của thiên nhiên, conngười nơi đây để hình thành, bồi đắp cho các em lòng yêu mến, quý trọng
+ Có khi giáo viên chưa khai thác hết ý nghĩa của các chi tiết trong truyện
để hướng đến giáo dục cho học sinh những kiến thức, kỹ năng sống rất quantrọng: Khi giảng dạy bài này, giáo viên mới dừng lại ở việc giáo dục cho họcsinh ý thức bảo vệ môi trường, kỹ năng lao động có kỷ luật, kỹ thuật mà ở đây,theo tôi, chúng ta hoàn toàn có thể tích hợp giáo dục một số kỹ năng cơ bảnkhác như: kỹ năng tự lập, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định
+ Có giờ dạy, giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn vị kiếnthức được tích hợp không có mối liên hệ gắn bó
Là một giáo viên dạy môn Ngữ văn, trước thực trạng này, tôi không khỏibăn khoăn, trăn trở
Thực trạng này được phản ánh (trước khi chưa thực nghiệm), qua các bài
kiểm tra có nội dung liên quan đến bài học (truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa):
Bảng tổng hợp số lượng học sinh (Khối 9 - Trường THCS Xuân Dương - Năm học 2013 - 2014) trong việc hiểu và vận dụng nội dung bài học trước khi thực nghiệm:
Khối Năm học
Sĩ số
Trang 79 2013-2014 62 4 6,4 16 28,8 36 55,1 6 9,7
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1 Xác định rõ những yêu cầu cơ bản trong việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp:
* Nâng cao nhận thức của giáo viên về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích hợp liên môn:
Một trong những việc làm hết sức cần thiết, có ý nghĩa là vận dụng dạy họctích hợp liên môn, tránh tâm lí ngại thay đổi, ngại khó Mỗi giáo viên cần hiểu
rằng dạy học tích hợp liên môn làm cho người học nhận thức được sự phát triển
xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnhvực của đời sống xã hội, khắc phục được tính tản mạn rời rạc trong kiến thức Đặc
biệt, với bài Lặng lẽ Sa Pa (Ngữ văn 9, tập 1) việc vận dụng phương pháp tích
hợp liên môn sẽ giúp học sinh có thể vận dụng kiến thức, hiểu biết của mình ởnhiều môn học để giải quyết các câu hỏi, các tình huống thực tế gắn với tác phẩmnhằm giúp người học dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức đồng thời ghi nhớ kiến thứcmột cách chủ động, biết vận dụng những hiểu biết có được từ quá trình tiếp cậntác phẩm để giải quyết các tình huống trong thực tiễn, rèn luyện kĩ năng sống chohọc sinh Có nhận thức được điều này, giáo viên mới có tích cực tìm hiểu, vậndụng và có những định hướng cụ thể về nội dung, phương pháp, phương tiện,cách thức tiến hành giờ dạy có hiệu quả
* Xác định các bước cụ thể trong việc thiết kế tiến trình dạy học:
- Giáo viên phải yêu cầu học sinh ở nhà soạn bài, chuẩn bị bài chu đáo; cầnxác định rõ mục tiêu, nội dung trọng tâm của bài để có định hướng rõ ràng khinhắc các em sưu tầm, tìm hiểu những hình ảnh, tư liệu liên quan đến bài học đểgiúp học tự tin, chủ động, mạnh dạn, tích cực trong học tập
- Sau khi xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp của bài học, giáo viên
tiếp tục xác định chính xác, đúng đắn mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phươngpháp tích hợp khi soạn giảng để từ đó phân tích, lựa chọn những nội dung kiếnthức liên môn cần tích hợp Với kinh nghiệm bản thân, theo tôi, khi dạy tích hợpliên môn, tôi luôn xác đinh việc tích hợp là để làm gì? Tích hợp kiến thức nào,khi nào? Tích hợp ở mức độ nào? Và điều này được xác định, thể hiện ở ngaytrước khi giáo viên soạn giảng
2.3.2 Các bước cụ thể trong việc thiết kế tiến trình dạy học bài " Lặng lẽ
Sa Pa" của Nguyễn Thành Long trong chương trình Ngữ văn lớp 9, tập I.
* Những kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt:
+ Kiến thức:
- Vẻ đẹp của hình tượng con người cống hiến, quên mình vì Tổ quốctrong tác phẩm
- Nghệ thuật kể chuyện; miêu tả sinh động, hấp dẫn
- Chất thơ trong một truyên ngắn
+ Kĩ năng:
Môn Ngữ văn:
Trang 8- Nắm bắt diễn biến truyện và tóm tắt được truyện.
- Phân tích được nhân vật trong tác phẩm tự sự
- Cảm nhận được một số chi tiết nghệ thuật độc đáo trong tác phẩm
Kĩ năng sống:
- Kĩ năng tự lập;
- Kĩ năng lao động có kỉ luật và kỹ thuật;
- Kĩ năng giao tiếp;
+ Môn Địa lí: Biết được vị trí địa lí và điều kiện tự nhiên của Sa Pa.
+ Môn Lịch sử: Nắm được bối cảnh lịch sử đất nước trong những năm
1970
+ Giáo dục bảo vệ môi trường: Thông qua bài học học sinh thể hiện tình
yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ cảnh quan thiên nhiên
+ Môn Giáo dục công dân:
- Khái niệm lí tưởng sống và những biểu hiện của con người có lí tưởng
- Hiểu cách phấn đấu, rèn luyện lí tưởng sống của thanh niên trong thờiđại ngày nay
- Vai trò, trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp xây dựng đất nước
- Sống và làm việc có kế hoạch
- Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên
+ Môn Âm nhạc: Cảm nhận sâu sắc hơn về lí tưởng sống cống hiên cho
đời qua ca khúc "Một rừng cây, một đời người" của nhạc sĩ Trần Long Ẩn.
* Xác định đối tượng dạy học của bài học:
+ Đối tượng dạy học: Là học sinh khối 9- Trường Trung học cơ sở Xuân
Dương
+ Đặc điểm cần thiết khác của học sinh: Đa số học sinh có hứng thú học
tập, thích được tìm tòi, nghiên cứu, thể hiện khả năng của bản thân và có nguyệnvọng muốn tham gia học tập
* Xác định, lựa chọn phương pháp dạy học, xây dựng hệ thống câu hỏi,nội dung kiến thức, tư liệu, hình ảnh phù hợp và dự kiến các tình huống phátsinh trong thực tiễn để có cách xử lí phù hợp
+ Phương pháp; kĩ thuật dạy học; phương pháp kiểm tra, đánh giá:
- Phương pháp đàm thoại, nêu vấn đề, bình giảng,
- Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật KWL
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Qua phiếu học tập KWL
+ Dự kiến thiết bị dạy học, học liệu:
Trang 9- Máy tính, máy chiếu - kỹ năng trình chiếu powerpoint; Kỹ năng sọangiảng bằng chương trình word, phần mềm hỗ trợ cắt nhạc.
- Sách giáo khoa: Ngữ văn 9; Địa lí 6, 9; Giáo dục công dân 6, 8, 9
- Tài liêu Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường
- Đồ dùng hoạt động nhóm: Phiếu học tập
- Lược đồ trung du và vùng núi Bắc Bộ, tranh ảnh minh họa
+ Ứng dụng công nghệ thông tin:
- Sử dụng phần mềm Microsoft Office PowerPoint 2003, soạn giảng bằngcác slides chứa thông tin, hình ảnh
- Sử dụng phần mềm Violet bản dùng thử tải từ Internet
2.3.3 Soạn giáo án theo hướng dạy học tích hợp:
- Nắm bắt diễn biến truyện và tóm tắt được truyện
- Phân tích được nhân vật trong tác phẩm tự sự
- Cảm nhận được một số chi tiết nghệ thuật độc đáo trong tác phẩm
III Thái độ: Có thái độ trân trọng, yêu quý những con người đã hi sinh
thầm lặng cho quê hương và qua đó sống có lí tưởng vì đất nước
B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:
I Chuẩn bị của giáo viên:
- Thiết bị dạy học: Máy chiếu + máy tính, phiếu học tập
- Học liệu:
+ Kiến thức về tin học để soạn bài giảng trình chiếu Powerpoint
+ Kiến thức Ngữ văn để giúp học sinh cảm nhận được tác phẩm văn học + Kiến thức Địa lí giúp học sinh xác định vị trí địa lí và điều kiện tự nhiêncủa Sa Pa
+ Kiến thức Lịch sử làm rõ bối cảnh lịch sử những năm 1970
+ Kiến thức Giáo dục công dân giúp hiểu được lí tưởng sống của thanhniên trong những năm 1970 (phong trào thi đua yêu nước "Ba sẵn sàng"); trongthời đại ngày nay
+ Kiến thức Âm nhạc giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về lí tưởng
sống cống hiên cho đời qua ca khúc "Một rừng cây, một đời người" của nhạc sĩ
Trần Long Ẩn
II Chuẩn bị của học sinh:
- Sách giáo khoa, soạn bài, đọc - tóm tắt truyện
Trang 10- Sưu tầm tranh, ảnh tư liệu….
C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP:
I Ổn định lớp:
II Kiểm tra bài cũ: ? Em hãy nêu ý nghĩa nội dung và giá trị nghệ thuật
của truyện ngắn Làng của Kim Lân?
III Bài mới: Giới thiệu bài: Nằm ở phía Tây Bắc của Tổ quốc, Sa Pa là
một huyện vùng cao của tỉnh Lào Cai, một vùng đất khiêm nhường, lặng lẽnhưng ẩn chứa bao điều kỳ diệu của cảnh sắc thiên nhiên Mảnh đất tươi đẹp ấytừng là điểm đến của nhà văn Nguyễn Thành Long trong mùa hè năm 1970 vàđược ông tái hiện trong những trang văn của mình - truyện ngắn "Lặng lẽ SaPa" Qua tác phẩm, nhà văn cho chúng ta hiểu rằng: "Trong cái lặng im của Sa
Pa, dưới những dinh thự cũ kĩ của Sa Pa, Sa Pa mà chỉ nghe tên người ta đã nghĩđến chuyện nghỉ ngơi, có những con người làm việc và lo nghĩ cho đất nước".Bài học hôm nay, cô cùng các em sẽ đi tìm hiểu về mảnh đất và con người nơiđây qua tác phẩm của ông
Hoạt động của giáo viên và học sinh Yêu cầu cần đạt
Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu chung.
? Hãy trình bày những nét chính về tác giả
Nguyễn Thành Long?
- Học sinh trả lời, giáo viên chốt
- Chiếu chân dung tác giả
Chân dung nhà văn Nguyễn Thành Long
? Giới thiệu về hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ tác
phẩm?
*Tích hợp kiến thức Lịch sử:
? Em biết gì về bối cảnh đất nước trong những
năm 1970? (miền Nam tiếp tục chiến đấu chống
Mĩ, miền Bắc tiếp tục công cuộc xây dựng Chủ
- Giáo viên nêu yêu cầu giọng đọc
I.Tìm hiểu chung:
1 Tác giả:
- Nguyễn Thành Long 1991) Quê huyện Duy Xuyên,tỉnh Quảng Nam, viết văn từkháng chiến chống Pháp
(1925 Ông là cây bút chuyên vềtruyện ngắn và kí
- Sáng tác của ông giàu chấtthơ, trong trẻo, nhẹ nhàng
b Đọc, kể tóm tắt:
