Tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy bài “lặng lẽ sa pa” môn ngữ văn lớp 9 ở trường THCS xuân dương, huyện thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO GIẢNG DẠY BÀI “LẶNG LẼ SA PA” MÔN NGỮ VĂN LỚP Ở TRƯỜNG THCS XUÂN DƯƠNG, HUYỆN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Lê Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Dương SKKN thuộc môn: Ngữ văn MỤC LỤC Đặt vấn đề (Lý chọn đề tài) THANH HÓA, N¨m 2017 Trang MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Nội dung Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh 2.3 2.4 3.1 3.2 nghiệm Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 16 16 16 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học theo chủ đề tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn rời rạc kiến thức Dạy học tích hợp liên môn Ngữ văn hình thức liên kết kiến thức giao thoa với môn Ngữ văn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Rèn luyện kĩ sống, giáo dục bảo vệ môi trường [8] Nắm vững kiến thức đó, học sinh tiếp nhận tác phẩm có hệ thống, không phiến diện, không lẫn lộn… Để từ đó, có cách nhìn nhận đánh giá tác phẩm Chính mà học Ngữ văn, tích hợp cách linh hoạt, sáng tạo kiến thức liên môn giúp cho học sinh không dễ dàng tiếp cận văn mà hiểu sâu sắc chi tiết nghệ thuật, giá trị tư tưởng tác phẩm Nhờ học sinh hiểu cách sâu sắc thông điệp mà tác giả gửi gắm, để dần thay đổi nhận thức hành động thân để sống đẹp Thấy ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp việc nâng cao chất lượng dạy học môn, năm gần đây, đồng chí giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường Tung học sở Xuân Dương có nghiên cứu, tìm tòi vận dụng vào trình giảng dạy số tiết thuộc khối lớp chương trình cấp học Tuy nhiên, vấn đề mẻ, tài liệu nghiên cứu chưa nhiều nên số đồng chí e dè, ngại tìm hiểu, ngại vận dụng trình vận dụng, nhiều đồng chí nhiều lúng túng, bỡ ngỡ Bản thân tôi, có nghiên cứu vận dụng quan điểm vào thực tế giảng dạy bước đầu thu nhận kết khả quan Đặc biệt, hưởng ứng thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” Bộ Giáo dục&Đào tạo phát động, từ kinh nghiệm thực tế, mạnh dạn viết tham gia sản phẩm Ban tổ chức thi Sở Giáo dục&Đào tạo Thanh Hóa xếp giải Ba cấp Tỉnh Trước khó khăn, lúng túng không đồng nghiệp việc vận dụng quan điểm dạy học này, từ kinh nghiệm mà thân đúc rút qua thực tế giảng dạy, mạnh dạn chia sẻ số biện pháp, cách thức tiến hành soạn, dạy Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) chương trình Ngữ văn lớp theo hướng tích hợp môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Tài liệu Giáo dục bảo vệ môi trường, Giáo dục kĩ sống Thông qua học tích hợp liên môn này, học sinh vận dụng kiến thức, hiểu biết nhiều môn học để giải câu hỏi, tình thực tế gắn với tác phẩm nhằm giúp người học dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức đồng thời ghi nhớ kiến thức cách chủ động, biết vận dụng hiểu biết có từ trình tiếp cận tác phẩm để giải tình thực tiễn, rèn luyện kĩ sống cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, mong muốn đồng nghiệp tháo gỡ lúng túng, bỡ ngỡ, khó khăn việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào thực tế giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng môn, cụ thể nâng cao hiệu dạy bài Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) chương trình Ngữ văn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài này, nghiên cứu, tổng kết biện pháp, cách thức vận dụng quan điểm dạy học theo hướng tích hợp môn Ngữ văn cụ thể biện pháp, cách thức soạn dạy Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) chương trình Ngữ văn lớp theo hướng tích hợp môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Tài liệu Giáo dục bảo vệ môi trường, Giáo dục kĩ sống 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Phương thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm * Các văn đạo, hướng dẫn cấp quản lí giáo dục: Để cụ thể hóa triển khai thực Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo có đạo, tổ chức tập huấn giáo viên đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tập trung xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên môn phù hợp với phương pháp dạy học tích cực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường, đạo sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng tích hợp liên môn Theo đó, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, Phòng Giaos dục Đào tạo Thường Xuân, trường Trung học sở Xuân Dương có hướng dẫn, đạo chuyên môn việc xây dựng thực dạy học theo hướng tích hợp Đặc biệt, năm học vừa qua ngành tổ chức thi Dạy học tích hợp dành cho giáo viên thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh * Khái niệm Dạy học tích hợp liên môn: Dạy học tích hợp liên môn hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông Qua việc hoạt động tích hợp tiết lên lớp, học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic, đồng thời thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình Nhờ xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường sống; cô lập kiến thức kĩ vốn có mối liên hệ, bổ sung cho hay tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà học sinh gặp sau Dạy học tích hợp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh; buộc học sinh chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn giáo viên [7] * Dạy học tích hợp liên môn môn Ngữ văn: Do đặc thù riêng môn học, việc tích hợp học Ngữ văn hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung gắn với thực tiễn Đó tích hợp tri thức, kĩ Tiếng Việt Tập làm văn để giúp học sinh thực cảm hay, đẹp, tinh tế, độc đáo tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho HS lực sử dụng tiếng Việt hay; trọng rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt giản dị, sáng, xác, lập luận chặt chẽ, có suy nghĩ độc lập Đó tích hợp hiểu biết lịch sử, văn hóa, xã hội, đạo đức, lối sống để đánh giá, lí giải tượng văn học, chi tiết nghệ thuật hay để đề xuất thái độ, quan điểm sống Như thấy, phạm vi tích hợp dạy Ngữ văn phong phú: Có thể tích hợp nội môn (giữa ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn hay học có chủ đề, môn học khác chương trình) [7] Đây sở lý luận có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp, biện pháp giúp giáo viên góp phần nâng cao hiệu dạy học Lặng lẽ Sa Pa (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng tích hợp liên môn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Theo phân tích trên, việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp tất yếu dạy học môn Ngữ văn Thế nhưng, nhận thấy, vấn đề mẻ, tài liệu nghiên cứu chưa nhiều, để vận dụng phù hợp, hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên không cần có kiến thức môn dạy mà cần có hiểu biết, kiến thức môn học khác thời gian nghiên dạy để vận dụng khéo léo, mức, phù hợp với nội dung nên số đồng chí e dè, ngại tìm hiểu, ngại vận dụng trình vận dụng, nhiều lúng túng, bỡ ngỡ, việc vận dụng phương pháp thực tế lúc đạt hiệu Do chất lượng dạy chưa cao Cụ thể dạy học Lặng lẽ Sa Pa (Tiết 66,67 môn Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng tích hợp liên môn thì: - Đối với học sinh: Nhiều em chưa chịu khó, tự giác, tích cực, chủ động học tập Việc chuẩn bị em mang tính đối phó, soạn qua loa, chưa chịu khó sưu tầm, tìm hiểu tài liệu, kiến thức có liên quan đến nội dung học Kiến thức xã hội nghèo nàn Hơn nữa, khả tư logic, tư tổng hợp em hạn chế, chưa biết tìm mối liên hệ nội dung kiến thức liên quan đến môn học vận dụng để giải vấn đề học vận dụng ý nghĩa học vào thức tế sống - Đối với giáo viên: Một số đồng chí chưa chưa xác định rõ mục tiêu trọng tâm để có định hướng rõ nhắc học sinh nhà soạn bài, chuẩn bị chu đáo, sưu tầm, tìm hiểu hình ảnh, tư liệu liên quan đến học để giúp học tự tin, chủ động, mạnh dạn, tích cực học tập Đồng thời để giáo viên phân tích, lựa chọn nội dung kiến thức liên môn cần tích hợp, chưa xác đinh việc tích hợp để làm gì? Tích hợp kiến thức nào, nào? Và tích hợp mức độ soạn dạy Cụ thể là: + Chưa liên hệ, phân tích sâu hoàn cảnh đời truyện, gắn với bối cảnh đất nước để liên hệ, làm rõ tư tưởng, chủ đề tác phẩm: Chưa làm rõ hoàn cảnh đất nước năm 1970, chưa giới thiệu phong trào yêu nước giai đoạn lịch sử phong trào Ba sẵn sàng Thanh niên thời để thấy lí tưởng sống anh niên truyện để thấy rõ hơn, sâu sắc phẩm chất lịch sử người Việt Nam thời kháng chiến chống Mĩ để thấy mối liên hệ tác phẩm chiều sâu hình tượng Chính người anh ảnh hưởng tới tinh thần cô kỹ sư trẻ việc định tương lai, nghiệp + Giáo viên chưa xác định mục tiêu trọng tâm việc tích hợp, chưa có lựa chọn, phân tích nội dung kiến thức tích hợp vào cách hợp lí, lan man, ôm đồm: Khi phân tích khung cảnh Sa Pa, giáo viên trình chiếu, giới thiệu cho học sinh số hình ảnh mảnh đất Sa Pa lại tham, tập trung nhiều thời gian cho việc giới thiệu, bình giảng hình ảnh Mà theo tôi, đây, giới thiệu chung mảnh đất Sa Pa (vị trí địa lí, đặc điểm khí hậu, thiên nhiên, người, …Sa Pa, lựa chọn trình chiếu số hình ảnh tiêu biểu đủ để em có hiểu biết cảm nhận cách sâu sắc vẻ đẹp thiên nhiên, người nơi để hình thành, bồi đắp cho em lòng yêu mến, quý trọng + Có giáo viên chưa khai thác nghĩa chi tiết truyện để hướng đến giáo dục cho học sinh kiến thức, kỹ sống quan trọng: Khi giảng dạy này, giáo viên dừng lại việc giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường, kỹ lao động có kỷ luật, kỹ thuật mà đây, theo tôi, hoàn toàn tích hợp giáo dục số kỹ khác như: kỹ tự lập, kỹ giao tiếp, kỹ định + Có dạy, giáo viên tích hợp cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp mối liên hệ gắn bó Là giáo viên dạy môn Ngữ văn, trước thực trạng này, không khỏi băn khoăn, trăn trở Thực trạng phản ánh (trước chưa thực nghiệm), qua kiểm tra có nội dung liên quan đến học (truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa): Bảng tổng hợp số lượng học sinh (Khối - Trường THCS Xuân Dương - Năm học 2013 - 2014) việc hiểu vận dụng nội dung học trước thực nghiệm: Khối Năm học 2013-2014 Sĩ số 62 Giỏi SL TL% 6,4 Khá SL 16 TL% 28,8 Trung bình SL 36 TL% 55,1 Yếu SL TL% 9,7 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định rõ yêu cầu việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp: * Nâng cao nhận thức giáo viên cần thiết phải đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích hợp liên môn: Một việc làm cần thiết, có ý nghĩa vận dụng dạy học tích hợp liên môn, tránh tâm lí ngại thay đổi, ngại khó Mỗi giáo viên cần hiểu dạy học tích hợp liên môn làm cho người học nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn rời rạc kiến thức Đặc biệt, với Lặng lẽ Sa Pa (Ngữ văn 9, tập 1) việc vận dụng phương pháp tích hợp liên môn giúp học sinh vận dụng kiến thức, hiểu biết nhiều môn học để giải câu hỏi, tình thực tế gắn với tác phẩm nhằm giúp người học dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức đồng thời ghi nhớ kiến thức cách chủ động, biết vận dụng hiểu biết có từ trình tiếp cận tác phẩm để giải tình thực tiễn, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Có nhận thức điều này, giáo viên có tích cực tìm hiểu, vận dụng có định hướng cụ thể nội dung, phương pháp, phương tiện, cách thức tiến hành dạy có hiệu * Xác định bước cụ thể việc thiết kế tiến trình dạy học: - Giáo viên phải yêu cầu học sinh nhà soạn bài, chuẩn bị chu đáo; cần xác định rõ mục tiêu, nội dung trọng tâm để có định hướng rõ ràng nhắc em sưu tầm, tìm hiểu hình ảnh, tư liệu liên quan đến học để giúp học tự tin, chủ động, mạnh dạn, tích cực học tập - Sau xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp học, giáo viên tiếp tục xác định xác, đắn mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp tích hợp soạn giảng để từ phân tích, lựa chọn nội dung kiến thức liên môn cần tích hợp Với kinh nghiệm thân, theo tôi, dạy tích hợp liên môn, xác đinh việc tích hợp để làm gì? Tích hợp kiến thức nào, nào? Tích hợp mức độ nào? Và điều xác định, thể trước giáo viên soạn giảng 2.3.2 Các bước cụ thể việc thiết kế tiến trình dạy học "Lặng lẽ Sa Pa" Nguyễn Thành Long chương trình Ngữ văn lớp 9, tập I * Những kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt: + Kiến thức: - Vẻ đẹp hình tượng người cống hiến, quên Tổ quốc tác phẩm - Nghệ thuật kể chuyện; miêu tả sinh động, hấp dẫn - Chất thơ truyên ngắn + Kĩ năng: Môn Ngữ văn: - Nắm bắt diễn biến truyện tóm tắt truyện - Phân tích nhân vật tác phẩm tự - Cảm nhận số chi tiết nghệ thuật độc đáo tác phẩm Kĩ sống: - Kĩ tự lập; - Kĩ lao động có kỉ luật kỹ thuật; - Kĩ giao tiếp; - Kĩ định + Thái độ: - Có thái độ trân trọng, yêu quý người hi sinh thầm lặng cho quê hương qua sống có lí tưởng đất nước - Biết yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên; có ý thức bảo vệ cảnh quan thiên nhiên * Xác định kiến thức liên môn cần vận dụng để giải vấn đề học: + Môn Địa lí: Biết vị trí địa lí điều kiện tự nhiên Sa Pa + Môn Lịch sử: Nắm bối cảnh lịch sử đất nước năm 1970 + Giáo dục bảo vệ môi trường: Thông qua học học sinh thể tình yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ cảnh quan thiên nhiên + Môn Giáo dục công dân: - Khái niệm lí tưởng sống biểu người có lí tưởng - Hiểu cách phấn đấu, rèn luyện lí tưởng sống niên thời đại ngày - Vai trò, trách nhiệm niên nghiệp xây dựng đất nước - Sống làm việc có kế hoạch - Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên + Môn Âm nhạc: Cảm nhận sâu sắc lí tưởng sống cống hiên cho đời qua ca khúc "Một rừng cây, đời người" nhạc sĩ Trần Long Ẩn * Xác định đối tượng dạy học học: + Đối tượng dạy học: Là học sinh khối 9- Trường Trung học sở Xuân Dương + Đặc điểm cần thiết khác học sinh: Đa số học sinh có hứng thú học tập, thích tìm tòi, nghiên cứu, thể khả thân có nguyện vọng muốn tham gia học tập * Xác định, lựa chọn phương pháp dạy học, xây dựng hệ thống câu hỏi, nội dung kiến thức, tư liệu, hình ảnh phù hợp dự kiến tình phát sinh thực tiễn để có cách xử lí phù hợp + Phương pháp; kĩ thuật dạy học; phương pháp kiểm tra, đánh giá: - Phương pháp đàm thoại, nêu vấn đề, bình giảng, - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật KWL - Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Qua phiếu học tập KWL + Dự kiến thiết bị dạy học, học liệu: - Máy tính, máy chiếu - kỹ trình chiếu powerpoint; Kỹ sọan giảng chương trình word, phần mềm hỗ trợ cắt nhạc - Sách giáo khoa: Ngữ văn 9; Địa lí 6, 9; Giáo dục công dân 6, 8, - Tài liêu Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường - Đồ dùng hoạt động nhóm: Phiếu học tập - Lược đồ trung du vùng núi Bắc Bộ, tranh ảnh minh họa + Ứng dụng công nghệ thông tin: - Sử dụng phần mềm Microsoft Office PowerPoint 2003, soạn giảng slides chứa thông tin, hình ảnh - Sử dụng phần mềm Violet dùng thử tải từ Internet 2.3.3 Soạn giáo án theo hướng dạy học tích hợp: Tiết 66,67: Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) A MỤC TIÊU: Sau học học sinh đạt được: I Kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng người thầm lặng cống hiến quên Tổ quốc tác phẩm - Nghệ thuật kể chuyện, miêu tả sinh động, hấp dẫn truyện II Kĩ năng: - Nắm bắt diễn biến truyện tóm tắt truyện - Phân tích nhân vật tác phẩm tự - Cảm nhận số chi tiết nghệ thuật độc đáo tác phẩm III Thái độ: Có thái độ trân trọng, yêu quý người hi sinh thầm lặng cho quê hương qua sống có lí tưởng đất nước B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: I Chuẩn bị giáo viên: - Thiết bị dạy học: Máy chiếu + máy tính, phiếu học tập - Học liệu: + Kiến thức tin học để soạn giảng trình chiếu Powerpoint + Kiến thức Ngữ văn để giúp học sinh cảm nhận tác phẩm văn học + Kiến thức Địa lí giúp học sinh xác định vị trí địa lí điều kiện tự nhiên Sa Pa + Kiến thức Lịch sử làm rõ bối cảnh lịch sử năm 1970 + Kiến thức Giáo dục công dân giúp hiểu lí tưởng sống niên năm 1970 (phong trào thi đua yêu nước "Ba sẵn sàng"); thời đại ngày + Kiến thức Âm nhạc giúp học sinh cảm nhận sâu sắc lí tưởng sống cống hiên cho đời qua ca khúc "Một rừng cây, đời người" nhạc sĩ Trần Long Ẩn II Chuẩn bị học sinh: - Sách giáo khoa, soạn bài, đọc - tóm tắt truyện - Sưu tầm tranh, ảnh tư liệu… C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: I Ổn định lớp: II Kiểm tra cũ: ? Em nêu ý nghĩa nội dung giá trị nghệ thuật truyện ngắn Làng Kim Lân? III Bài mới: Giới thiệu bài: Nằm phía Tây Bắc Tổ quốc, Sa Pa huyện vùng cao tỉnh Lào Cai, vùng đất khiêm nhường, lặng lẽ ẩn chứa bao điều kỳ diệu cảnh sắc thiên nhiên Mảnh đất tươi đẹp điểm đến nhà văn Nguyễn Thành Long mùa hè năm 1970 ông tái trang văn - truyện ngắn "Lặng lẽ Sa Pa" Qua tác phẩm, nhà văn cho hiểu rằng: "Trong lặng im Sa Pa, dinh thự cũ kĩ Sa Pa, Sa Pa mà nghe tên người ta nghĩ đến chuyện nghỉ ngơi, có người làm việc lo nghĩ cho đất nước" Bài học hôm nay, cô em tìm hiểu mảnh đất người nơi qua tác phẩm ông Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu chung I.Tìm hiểu chung: ? Hãy trình bày nét tác giả Tác giả: Nguyễn Thành Long? - Nguyễn Thành Long (1925- Học sinh trả lời, giáo viên chốt 1991) Quê huyện Duy Xuyên, - Chiếu chân dung tác giả tỉnh Quảng Nam, viết văn từ kháng chiến chống Pháp - Ông bút chuyên truyện ngắn kí - Sáng tác ông giàu chất thơ, trẻo, nhẹ nhàng mà sâu sắc Chân dung nhà văn Nguyễn Thành Long ? Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ tác phẩm? *Tích hợp kiến thức Lịch sử: ? Em biết bối cảnh đất nước năm 1970? (miền Nam tiếp tục chiến đấu chống Mĩ, miền Bắc tiếp tục công xây dựng Chủ nghĩa xã hội) - Học sinh trả lời, giáo viên chốt ý, từ hoàn cảnh sáng tác tác phẩm gắn với bối cảnh đất nước để liên hệ với tư tưởng, chủ đề tác Tác phẩm: a Hoàn cảnh sáng tác: Là kết chuyến lên Lào Cai mùa hè 1970 Truyện rút từ tập “Giữa xanh” 1972 phẩm - Giáo viên nêu yêu cầu giọng đọc - Giáo viên đọc từ đầu -> Kìa, - Học sinh đọc đến hết (phầnchữ to) - Giáo viên gọi 01 học sinh tóm tắt ngắn gọn văn - Học sinh đọc phần từ khó (Sách giáo khoa) ? Văn thuộc thể loại nào? Nêu phương thức biểu đạt ? b Đọc, kể tóm tắt: - Đọc: - Tóm tắt: c Tìm hiểu từ khó: d Thể loại, phương thức biểu đạt: - Thể loại: Truyện ngắn - Phương thức biểu đạt: Tự kết hợp với miêu tả, biểu cảm nghị luận e Ngôi kể, cốt truyện tình ? Truyện kể theo thứ mấy? truyện: ? Em có nhận xét cốt truyện tình - Ngôi kể: Ngôi thứ ba truyện? - Cốt truyện đơn giản - Tình huống: Cuộc gặp gỡ tình cờ ông họa sĩ già, cô kĩ sư anh niên Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh phân tích II Phân tích: * Tích hợp kiến thức môn Địa lí: Khung cảnh Sa Pa: - Giáo viên chiếu Lược đồ yêu cầu học sinh xác định vị trí địa lí tỉnh Lào Cai, huyện Sa Pa lược đồ: Lược đồ tỉnh Lào Cai Lược đồ vùng Tây Bắc ? Em biết điều kiện tự nhiên, khí hậu Sa Pa? - Học sinh trả lời, giáo viên giới thiệu: Nằm phía Tây Bắc Tổ quốc, Sa Pa huyện vùng cao tỉnh Lào Cai, vùng đất khiêm nhường, lặng lẽ ẩn chứa bao điều kỳ diệu cảnh sắc thiên nhiên Phong cảnh thiên nhiên Sa Pa kết hợp với sức sáng tạo người với địa hình núi đồi, màu xanh rừng, tranh có xếp theo bố cục hài hoà tạo nên vùng có nhiều cảnh sắc thơ mộng, hấp dẫn ? Tìm phần đầu phần cuối truyện câu văn miêu tả cảnh Sa Pa? - Sa Pa bắt đầu vơi - Chiếu hình ảnh phong cảnh thiên nhiên Sa Pa rặng đào hai bên đường - Nắng bắt đầu len tới, đốt cháy rừng vòm ướt sương - Nắng mạ bạc đèo bó đuốc lớn Phong cảnh hiên nhiên Sa Pa *Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường: ? Em có nhận xét thiên nhiên nơi đây? (Học sinh nêu cảm nhận vẻ đẹp phong cảnh) Hết tiết 66, chuyển sang tiết 67 - Sử dụng kỹ thuật dạy học KWL để củng cố kiến thức tiết 66, tạo tâm cho học sinh tiếp thu kiến thức tiết 67 - Giáo viên giới thiệu mục tiêu tiết học, sở đó, học sinh điền nội dung vào phiếu - Giáo viên phát phiếu, hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi điền vào cột K (những điều biết), W (những điều muốn biết), cột L (những điều học được) hoàn thành vào cuối tiết học - Sau 5-7 phút, HS hoàn thành cột K, W giáo viên chuyển sang tìm hiểu nội dung phần học - Giáo viên nêu câu hỏi, học sinh suy nghĩ, trả lời: ->Phong cảnh thiên nhiên tươi đẹp, thơ mộng Con người Sa Pa: a Anh niên: * Vị trí nhân vật cách 10 ? Truyện có nhân vật nào? Nhân vật truyện ai? ? Anh niên - nhân vật truyện có vị trí nào? miêu tả tác giả: - Vị trí nhân vật: Mặc dù xuất gặp gỡ bất ngờ, chốc lát với nhân vật khác đủ để nhân vật khác kịp ghi nhận ấn tượng; có cảm nhận sâu sắc ? Cách tác giả miêu tả anh niên người, mảnh đất Sa Pa ? - Cách miêu tả tác giả: Anh qua nhìn nhận, suy nghĩ, đánh giá ? Em biết hoàn cảnh sống công việc nhân vật khác anh niên? * Hoàn cảnh sống làm việc: - Một đỉnh núi cao 2600 m cỏ mây mù - Công việc anh đo gió, đo mây, đo nắng, tính mây, đo chấn động mặt đất, dự báo thời tiết ngày, phục vụ sản xuất Ảnh: Trạm khí tượng ? Em hiểu tính chất công việc anh? - Công việc đòi hỏi *Tích hợp kĩ sống: Giáo viên hướng học xác, có tinh thần trách nhiệm sinh đến kĩ lao động có kỉ luật kỹ thuật cao - Nửa đêm, "ốp" dù rét buốt hay mưa tuyết phải vùng dậy trời ? Theo em, gian khổ công việc để làm việc quy định niên gì? - Gian khổ phải vượt qua cô đơn, vắng vẻ ? Điều giúp anh niên vựơt lên hoàn * Những phẩm chất tốt đẹp: cảnh ấy? (Lí tưởng trách nhiệm sống - Ý thức công việc người niên) thầm lặng mà làm có ích cho sống Bởi vậy, anh yêu nghề, hăng say, tận tụy với công việc với ? Anh có suy nghĩ tinh thần trách nhiệm cao công việc? - Suy nghĩ mới, đắn sâu sắc công việc đối *Tích hợp kiến thức môn Giáo dục công với sống: “Khi ta làm 11 dân, Lịch sử: việc, ta với công việc ? Em biết phong trào thi đua yêu nước đôi chết mất” năm kháng chiến chống Mĩ? (Phong trào "Ba sẵn sàng") - Giáo viên chiếu hình ảnh phong trào niên "Ba sẵn sàng" Thanh niên miền Bắc hướng ứng PT "Ba sẵn sàng" ? Em liên hệ với lí tưởng trách nhiệm sống người niên ngày - Giáo viên giảng, bình chiếu số hình ảnh việc làm tốt đẹp niên ngày Phong trào Thanh niên tình nguyện ? Sống nơi hoang vắng anh tạo cho sống đẹp để yên tâm công tác, sống gì? ? Lần theo bước chân ông hoạ sĩ cô kỹ sư ta đến trước nhà anh Em có nhận xét bước vào nhà anh niên, - Tự tạo nguồn vui: đọc sách, trồng hoa, chăn nuôi, trồng thuốc, trồng rau - Sống ngăn nắp, chủ động, 12 cách tổ chức, xếp sống anh? khoa học: "một nhà *Tích hợp giáo dục học sinh kỹ sống: gian sẽ, bàn ghế, giá Giáo viên hướng đến giáo dục Kỹ tự lập sách, gọn gàng”; làm việc, anh trồng hoa, nuôi gà, tự học -> ngăn nắp gọn gàng ây xoá tan ý nghĩ thầm ông hoạ sĩ “Khách tới bất ? Qua việc đón tiếp khách, em cảm nhận thêm ngờ…” nét tính cách anh niên ? - Cởi mở, chân thành, quý trọng tình cảm ? Có người cho rằng, anh người tình - Tình nghĩa, chu đáo: Củ nghĩa, chu đáo, em có đồng ý không? Hãy tam thất biếu vợ bác lái xe, Bó hoa tươi tặng cô kỹ sư, chứng minh ? ấm nước trà nóng tiếp người *Tích hợp môn Giáo dục công dân giáo xuôi lên, trứng biếu dục kỹ sống: Giáo viên hướng đến giáo khách ăn đường dục học sinh Sống chan hòa với người kỹ giao tiếp ? Khi ông họa sĩ có ý muốn vẽ chân dung anh, thái độ anh nào? Qua thể phẩm chất anh? ? Em có nhận xét cách xây dựng nhân vật chính, tác dụng nó? ? Bên cạnh anh niên, truyện có nhân vật khác? ? Suy nghĩ ông họa sĩ nghệ thuật người? Ngay phút gặp anh niên, ông hoạ sĩ có thái độ, tâm trạng ? ? Vị trí nhân vật ông họa sĩ truyện? - Học sinh suy nghĩ, trả lời - Giáo viên chốt ý - Từ chối ông hoạ sĩ muốn vẽ chân dung, giới thiệu người khác đáng cảm phục ->Là người khiêm tốn - Nhân vật miêu tả qua điểm nhìn, cảm nhận nhân vật ông hoạ sĩ Qua đó, tập trung khắc hoạ, làm bật nhân vật b Nhân vật ông họa sĩ nhân vật khác: * Ông hoạ sĩ: - Là nghệ sĩ đam mê nghệ thuật, khao khát tìm đối tượng nghệ thuật, trăn trở nghệ thuật - Gặp anh niên, ông xúc đọng, bối rối; ông biết hội hạn hữu nghệ thuật - Người kể chuyện nhập vào nhìn, suy nghĩ ông họa sĩ để quan sát miêu tả từ thiên nhiên đến nhân vật 13 ? Cuộc gặp gỡ bất ngờ với anh niên tác động đến cô kĩ sư trẻ nào? *Tích hợp giáo dục kỹ sống: Từ định cô kĩ sư, giáo viên hướng đến giáo dục học sinh kỹ định- q uyết định đắn đường lựa chọn ? Bác lái xe có vai trò truyện? ? Tình cảm bác với anh niên ? ? Ngoài ra, truyện có nhân vật không xuất trực tiếp? Họ người nào? Họ có vai trò việc thể chủ đề tác phẩm? ? Theo em tác giả không đặt tên cho nhân vật mình? (Họ đại diện cho người lao động khắp nẻo đường đất nước) ? Truyện có kết hợp yếu tố trữ tình, bình luận với tự Chỉ chi tiết tạo nên chất trữ tình tác phẩm nêu tác dụng chất trữ tình truyện - Từ cảm xúc, suy tư ông anh niên điều khác làm cho chân dung nhân vật thêm sáng đẹp, chứa đựng chiều sâu tư tưởng * Các nhân vật khác: + Cô kỹ sư trẻ: Qua gặp gỡ với anh niên, nghe điều anh nói, nhìn thấy sống anh khiến cô: - Hiểu thêm ý nghĩa cao quý người lao động thầm lặng anh - Vững tin đường mà cô lựa chọn (quyết định lên công tác miền núi) - Thể tình cảm ơn với người niên: “Một ấn tượng hàm ơn khó tả … anh cho thêm cô” + Bác lái xe: - Qua lời kể bác, kích thích tò mò ông họa sĩ cô kĩ sư người đọc xuất anh niên; biết nét sơ lược nhân vật + Ông kỹ sư vườn rau anh kỹ sư làm đồ sét: - Lao động âm thầm, lặng lẽ, cống hiến sức cho Tổ quốc - Góp phần thể tư tưởng chủ đề tác phẩm Chất trữ tình truyện: - Các chi tiết tạo nên chất trữ tình: Phong cảnh thiên nhiên đẹp, thơ mộng Sa Pa; vẻ 14 - Học sinh chi tiết làm rõ vẻ đẹp trữ đẹp sống tình truyện thiên nhiên lặng lẽ - Giáo viên nhận xét, chốt ý anh niên; gặp gỡ tình cờ ba nhân vật Nhưng chất trữ tình chủ yếu toát lên từ nội dung truyện - Tác dụng: Tạo nên không khí trữ tình cho tác phẩm, nâng cao ý nghĩa vẻ đẹp việc, người bình dị miêu tả truyện, góp phần làm cho chủ đề truyện rõ nét sâu sắc Hoạt động : Hướng dẫn tổng kết III Tổng kết ? Nhan đề truyện “Lặng lẽ Sa Pa” theo em có Nội dung: Sa Pa lặng lẽ không ? Vì sao? - Truyện ca ngợi (Sa Pa không lặng lẽ lặng im người lao động anh Sa Pa có người miệt mài lo niên làm công tác khí nghĩ, làm việc cho đất nước) tượng giới - Học sinh trả lời, Học sinh khác bổ sung, giáo người anh Tác giả viên nhận xét, nhấn mạnh chủ đề truyện muốn nói với người đọc: "Trong im lặng Sa Pa cho đất nước" - Tác phẩm gợi vấn đề ý nghĩa niềm vui lao động tự giác, mục đích chân người ? Em có nhận xét cách xây dựng tình Nghệ thuật: huống, cách kể chuyện, kết hợp - Xây dựng tình hợp phương thức biểu đạt truyện? lí - Cách kể chuyện tự nhiên - Có kết hợp tự sự, Hoạt động 4: Hướng dẫn luyện tập trữ tình với bình luận - Giáo viên cho học sinh điền vào cột L (những IV Luyện tập điều học được) để kiểm tra mức độ tiếp thu nội dung học học sinh - Học sinh điền nội dung thông tin - Giáo viên thu phiếu, nhận xét Hoạt động 5: Củng cố: *Tích hợp KT Âm nhạc: Cho HS nghe hát "Một rừng cây, đời người" nhạc sĩ Trần 15 Long Ẩn để bồi đắp, giáo dục lẽ sống cao đẹp IV Hướng dẫn học nhà: - Đọc diễn cảm tác phẩm, nắm vững ý nghĩa nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm - Viết đoạn văn phát biểu cảm nghĩ em hai nhân vất: anh niên, ông họa sĩ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Đối với học sinh: Các kiến thức liên môn áp dụng học tạo hứng thú cho em học tập, em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức môn học khác Các em biết liên hệ vận dụng kiến thức Địa lí, Lịch sử, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Tài liệu Giáo dục bảo vệ môi trường, Giáo dục kĩ sống để có cảm nhận tinh tế, sâu sắc vẻ đẹp nhân vật truyện, phong cảnh Sa Pa; nắm nội dung tư tưởng, chủ đề đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, từ giúp em vừa phát huy lực cá nhân vừa phát triển toàn diện mặt Ở đây, em có liên hệ với thân cách gần gũi, thiết thực, biết xác định lí tưởng, lẽ sống cao đẹp cho thân Kết phản ánh qua kết khảo sát học sinh sau dạy (phiều học tập KWL), qua kiểm tra có nội dung liên quan đến học: Bảng tổng hợp số lượng học sinh (Khối - Trường Trung học sở Xuân Dương - Năm học 2014 - 2015 2015 - 2016) việc hiểu vận dụng nội dung học sau thực nghiệm: 62 SL 06 TL% 9,7 SL 20 TL% 32,2 Trung bình SL TL% 32 51,6 76 08 10,5 24 31,2 31 Năm học Sĩ số 2014-2015 2015-2016 Khối Giỏi Khá 54,4 Yếu SL 04 TL% 6,5 03 3,9 - Đối với giáo viên: Với kết trên, đề tài giúp động viên, khích lệ đồng nghiệp trường tự tin mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn Thúc đẩy guiaos viên nghiên cứu, tìm tòi tăng cường vận dụng vào thực tế giảng dạy, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Xuất phát từ thực tế dạy học đơn vị năm qua yêu cầu đổi giáo dục, thân băn khoăn, trăn trở tìm nhiều giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu, mạnh dạn vận dụng quan điểm dạy học đại Qua thực tế vận dụng, thân nhận thấy phương pháp dạy học giúp phát huy tính cực học 16 sinh, giúp em hiểu sâu biết vận dụng nội dung học vào thực tế sống, rèn luyện kĩ sống tốt Vì vậy, thân tiếp tục vận dụng nhân rộng dự án trình dạy học không ngừng trau dồi hiểu biết, kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để vận dụng dạy - học tích hợp cách tốt Đây điều kiện bước đầu để nhằm đáp ứng trình đổi giáo dục cách toàn diện Với đề tài này, việc dạy - học tích hợp liên môn bước đầu có kết khả quan Tuy nhiên, vận dụng kiến thức liên môn nội dung phong phú, để sử dụng phương pháp cho phù hợp, hiệu với đặc điểm học, môn học đòi hỏi người giáo viên không cần có kiến thức môn dạy mà cần có hiểu biết, kiến thức môn học khác thời gian nghiên dạy để vận dụng khéo léo, mức, phù hợp với nội dung Bản thân kinh nghiệm ít, khuôn khổ sáng kiến này, đưa biện pháp học (02 tiết) môn Ngữ văn (phân môn Văn học), dạy minh họa tiết dạy cụ thể với số phương pháp cụ thể mà thực tế, nội dung dạy học tích hợp liên môn triển khai thực đồng nhiều môn, nhiều hình thức giáo dục, nhiều phương pháp dạy học đa dạng Vì vậy, trình giảng dạy, thân với đồng nghiệp trường tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi có thêm nhiều nội dung phương pháp tích hợp học khác chương trình góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng môn học; giúp học sinh vừa phát huy lực cá nhân vừa phát triển toàn diện mặt: đức - trí- thể - mĩ 3.2 Kiến nghị: - Phòng Giáo dục Đào tạo mở hội thảo, chuyên đề Dạy học tích hợp liên môn để giáo viên trao đổi, giao lưu, giúp họ dần thay đổi nhận thức, nâng cao hiểu biết xây dựng phương pháp giảng dạy phù hợp - Rất mong đồng chí cán quản lí giáo dục, bạn động nghiệp góp ý, bổ sung để có thêm nhiều kinh nghiệm dạy học Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Thúy TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Công văn số 3535/BGDĐT- GDTrH ngày 27 tháng năm 2013 việc Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác; Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 việc hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; Các công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục, đạo chuyên môn dạy học tích hợp, liên môn Phòng GD&ĐT Thường Xuân, trường THCS Xuân Dương năm học 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 Báo điện từ Vietnamnet.vn Một số vấn đề chung Dạy học tích hợp liên môn - Trường học kết nối.edu.vvawn Báo GD&TĐ Đề tài Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên môn dạy học ngữ văn (Thư viện Giáo án) DANH MỤC 18 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thúy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Xuân Dương TT Tên đề tài SKKN Một vài kinh nghiệm nhỏ góp phần đổi hoạt động chấm trả Tập làm văn lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi thường gặp nội dung xây dựng đoạn văn nghị luận Góp phần nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho HS lớp thông qua hoạt động ngoại khóa môn GDCD Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT Thường Xuân C 2008-2009 Phòng GD&ĐT Thường Xuân C 2012-2013 Phòng GD&ĐT Thường Xuân B 2014-2015 19 ... tích hợp soạn giảng để từ phân tích, lựa chọn nội dung kiến thức liên môn cần tích hợp Với kinh nghiệm thân, theo tôi, dạy tích hợp liên môn, xác đinh việc tích hợp để làm gì? Tích hợp kiến thức. .. cách thức vận dụng quan điểm dạy học theo hướng tích hợp môn Ngữ văn cụ thể biện pháp, cách thức soạn dạy Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) chương trình Ngữ văn lớp theo hướng tích hợp môn Ngữ văn, ... niệm Dạy học tích hợp liên môn: Dạy học tích hợp liên môn hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên